1、第一種：基礎薄弱型 形成原因：由于初期沒有建起濃厚的學習興趣，學習方法不得當，導致學員對相應 學科基礎知識掌握不扎實，知識出現盲點和斷層。 具體表現：1、學科基本知識概念模糊。 2、學習行為機械，沒有適當的學習方法。 3、缺乏概括、分析、提煉、歸納和總結的基本能力和技巧 4、對學習缺乏興趣，排斥甚至抵觸情緒突出 解決措施：1、制定旨在提高學生基礎知識的輔導計劃。 2、多方式，多途徑培養和激發學生學習興趣。 3、采用循環式教學方式。第二種：動力不足型形成原因： 學生不適應學校老師授課方式，成績差致使形成惡性循環，對學習失去信心;興趣轉移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。 具體表現： 1、無明確的

2、學習目標和學習計劃。 2、無成就感，無報復和理想，無求知欲和上進心。 3、興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。解決措施： 1、通過激發學生的理想目標，打開他們的心鎖。 2、“以德促學”，激發學習動力。 3、加強與學生的溝通，鍛煉和培養其合作的能力。 4、增強耐挫里，激發上進心，從而激發學習動力。第三種：情緒波動型形成原因： 青少年具有多血質型、內向、敏感; 自卑，不 自信等 生理和心理特點，形成惡性循環;人際關系方面差，容易受環境的影響。 具體表現： 1、考了高分后，表現出自傲、自滿 等心理狀態；考了低分，表現出焦 慮、自卑、等等情緒狀態 2、成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不

3、學，比較感性。解決措施： 教學過程中采用揚褒抑貶，在一定范圍內擴大學生的 優點，縮小缺點。第四種：苦學無效型形成原因： 苦學無效型的學生，通常都是沒有掌握很好的學習方法，沒有掌握提高學習效率的方法; 學習沒思路 沒思維，還沒“開竅”。具體表現： 1、 沒有正確的學習方法，死學。 2、耗費時間與學習效果不成正比，事倍功半。 解決措施： 1、輔導過程中著重加強對學生學習方法的培養。 2、多引導，多點撥，鍛煉學生的歸納總結能力 3、直接傳授現成的學習方法。第五種： 缺乏思路型形成原因： 存在該問題的學生多數是上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;學習不得方法，做題思維單 一; 眼高手低。

4、 具體表現： 1、考試恐懼。 2、看到試題后不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎么審題，不知道怎么運用知識點，不知道解題的 方法和步驟，更不知道如何切入題者的思路，知行分離。解決措施： 1、培養和訓練理解和思維能力，尤其是知識間的聯系。 2、采用適當合理方式訓練學生注意力集中時間和集中度。 3、加強基本解題能力和技巧訓練。第六種： 一做就錯型形成原因： 心態不成熟，容易受情緒影響;做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;做題過程中太依賴于答案，不自信，做題時或想多或想少。 具體表現： 1、對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分; 2 、是對于中檔題，分析不清楚，是是而非，模棱兩可，可能錯、可能

5、對。 3、是對于復雜題，自身知識結構和思路不到位，缺乏分析能力 。解決措施： 要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內容，有時要反 復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并 在勤學的基礎上好問。第七種： 粗心大意型形成原因： 該類學生都具有膽汁質型、外向、沖動、粗心等生理和心理特點;做題技巧不熟悉，審題會錯意; 做 事淺嘗輒止，模棱兩可。具體表現： 1、經常犯一些低級錯誤，如看錯題等; 2、解題過程中，越簡單的題越能出錯; 3、做作業或考試中的一些細節把握不好。解決措施： 1、幫助孩子找到“粗心點” 2、讓孩子準備一個錯題本 3、考前準備備考要點 第八種：知識生疏型形成原因：上課不認真聽講

6、，抑或記憶方法不合理；知識系統混 亂，知識點脫節 ;課后不復習等不良的學習習慣。具體表現： 1、對教材基本知識點陌生，不熟悉。 2 、對于常見題型不熟悉。 3、對于知識體系不熟悉。解決措施： 1、以教材為基礎了解、熟悉教材內容。 2、總結例題和要點，對學生進行強化訓練。 3、幫助學生對知識點梳理，構建知識體系。第九種：極端叛逆型形成原因： 孩子逆反的成因主要包括：父母嘮叨、要求過高、專制粗暴、過分溺愛、設限過多、沒有做好表率、缺少必要的尊重、過分關心、過多批評、要求上的不一致、對孩子的關注過少等 。 具體表現： 1、不服從老師或家長的教育； 2、結成同齡群體，尋找“知音”和“朋友”； 3、對社

7、會產生不滿情緒，向社會挑戰等。 解決措施： 1、 “退三進一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表揚、贊美。第十種： 焦躁好動型形成原因： 多血質型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信;對事物敏感，易受環境影響。 具體表現： 1、缺乏耐力與毅力、易輕率作決定; 2、每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識動作 3、不能穩下心在家做作業不服從老師家長的教育； 解決措施： 1、適當培養學生獨立思考和解決問題的能力。 2、幫助學生對廣泛的興趣進行篩選。第十一種：上課走神型形成原因： 學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;對學科不感興趣，形成惡性循環; 知識基礎差聽不進去;身體不適,疾病、疲勞或饑餓；聽課目的不明確;心情過于激動等。具體表現： 1