1、學(xué)校管理創(chuàng)新與一流學(xué)校建設(shè),XXX 教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心 XX.X.XX,.,一、當(dāng)代教育管理發(fā)展的趨勢與學(xué)校管理創(chuàng)新,.,（一）當(dāng)代教育管理趨勢,管理重心：從外控管理走向校本管理 ； 管理過程：從知識應(yīng)用走向?qū)W習(xí)發(fā)展； 管理手段：從物的管理走向文化管理,.,（二）現(xiàn)代學(xué)校管理的基本理念,現(xiàn)代學(xué)校是自主發(fā)展的學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力； “最好”是一時的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求，現(xiàn)代學(xué)校是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，是學(xué)習(xí)化的校園。 教育是充滿智慧的事業(yè)，學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)自身價值的場所，學(xué)校的發(fā)展依賴教職員工的共同的追求。,.,二、現(xiàn)代學(xué)校的文化建設(shè),.,（一）現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的

2、內(nèi)容,校園的精神文化； 校園的物質(zhì)文化。,.,（二）學(xué)校文化建設(shè)的措施,教職工人生目標(biāo)的確定與提升（客觀基礎(chǔ)分析、目標(biāo)的確定、與學(xué)校目標(biāo)的相關(guān)程度以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施） ； 質(zhì)量宣傳周活動； 全面教育質(zhì)量觀與教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論； 校訓(xùn)、校園標(biāo)識的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀校友事跡的宣傳，校歌的推廣。,.,學(xué)校人際關(guān)系與氛圍調(diào)查,.,校園物質(zhì)文化,.,三、現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制與制度的建設(shè),.,預(yù)警機(jī)制,骨干教師流動預(yù)警； 教師專業(yè)水平預(yù)警； 教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警； 師生情緒預(yù)警； 學(xué)生學(xué)業(yè)成績預(yù)警； 財政狀況的預(yù)警； 學(xué)校聲譽(yù)預(yù)警。,.,骨干教師流動預(yù)警,定義：M1為教師流動率；M2為骨干教師流動率。 M1=本年度教師流

3、出人數(shù)/本年度教師總?cè)藬?shù) M2=本年度骨干教師流出人數(shù)/本年度骨干教師總?cè)藬?shù) M1=5%為教師流動過度警戒線，M2=3%為骨干教師過度流動警戒線，當(dāng)這兩數(shù)字高于警戒線則需引起重視。若M1大于10%，或M2大于5%就要就此作專題研究，分析原因。 方法：在人員流出時進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，越過警戒線時立即報告。,.,教師專業(yè)水平預(yù)警,教師專業(yè)水平由教師學(xué)歷構(gòu)成，即本年度教師中大專畢業(yè)生所占比例、本科畢業(yè)生所占比例、碩士畢業(yè)研究生所占比例和博士畢業(yè)研究生所占比例體現(xiàn)。由有關(guān)部門在教師流進(jìn)和流時進(jìn)行統(tǒng)計。在高學(xué)歷的人員比例下降5%以上，有關(guān)部門就要作出報告。,.,教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警,教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警由本年度教

4、師參加各類學(xué)歷、學(xué)位學(xué)習(xí)與各種非學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修提高活動的人數(shù)表示。若與上一年度相比，本年度教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修提高活動的人數(shù)有顯著下降，有關(guān)部門就要作出仔細(xì)的分析，說明原因，發(fā)現(xiàn)有任何異常的苗子就要作出專題報告。,.,民主決策機(jī)制,學(xué)校重大問題，尤其是事關(guān)全校師生員工切身利益的重大問題的決策要聽取師生員工的意見。學(xué)校重大問題的決策程序是： l報告： l印發(fā)： l意見征詢： l意見匯總： 決策：學(xué)校重大問題在未經(jīng)上述4個步驟之前，不討論；未對群眾意見進(jìn)行深入研究之前不表決；未對不同意見提出合理的說明之前不決策。,.,約束機(jī)制,對領(lǐng)導(dǎo)干部的約束。對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的約束通過下述途徑實(shí)現(xiàn)： 學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的年度

5、述職； 教職員工對干部工作的評議； 干部的民主生活。 學(xué)校教育與管理行為的約束。對學(xué)校教育與管理行為約束通過下述途徑實(shí)現(xiàn)： 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的年度評審； 財務(wù)審計； 重大意外問題的個人負(fù)責(zé)以及責(zé)任追究制度。,.,制度,首席教師的制度。 骨干教師制度。 青年教師培訓(xùn)制度。 教師評優(yōu)制度。 對有突出貢獻(xiàn)的個人進(jìn)行獎勵的制度。 學(xué)生評教的制度。 校領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。 校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度。,.,四、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的評價與診斷,發(fā)展目標(biāo)定位 學(xué)校發(fā)展?jié)摿?學(xué)校發(fā)展過程 學(xué)校發(fā)展成果,.,1.發(fā)展目標(biāo)定位,.,發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容,特色（方向） 程度 時間,.,發(fā)展目標(biāo)定位的原則,社會客觀需要（社會宏觀背景分析） 學(xué)校客觀基

6、礎(chǔ)（歷史發(fā)展分析） 辦學(xué)客觀條件（社會可供利用資源分析） 教育客觀規(guī)律（教育與管理規(guī)律分析）,.,歷屆畢業(yè)生流向分析 在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計的基礎(chǔ)，在不同學(xué)年間要特別注意最大值跨類別的變動，即如果不同屆的畢業(yè)生，其最大的比例數(shù)值出現(xiàn)跨類別的遷移，就要作出報告。,.,學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)社會認(rèn)可分析,.,2.學(xué)校發(fā)展?jié)摿?教師隊(duì)伍； 學(xué)校課程與培養(yǎng)模式； 學(xué)校辦學(xué)條件； 聯(lián)系實(shí)際的教科研； 學(xué)校爭取社會支持的能力。,.,教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu)； 學(xué)科結(jié)構(gòu)； 學(xué)緣結(jié)構(gòu)； 性別結(jié)構(gòu)。,.,教師專業(yè)發(fā)展的途徑,堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己； 反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己； 學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐

7、富自己； 投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己； 尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。,.,爭取社會支持的能力,社會的財力支持=本年度社會的贈款 與上一年度相比上升百分比= （本年度社會贈款-上年度社會贈款）/本年度社會贈款 社會的物力支持=本年度社會的贈物的價值 社會的智力支持=社會名流、知名人士到校講學(xué)、演講、提供咨詢以及兼職指導(dǎo)學(xué)生勞動日 新聞媒體對學(xué)校發(fā)展給予的輿論支持=新聞媒體報道的次數(shù)強(qiáng)度 強(qiáng)度=新聞報道的字?jǐn)?shù)/1500,.,辦學(xué)條件：財政狀況,每年對用于教學(xué)的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計。本年教學(xué)經(jīng)費(fèi)呈下滑趨勢或達(dá)不到國家規(guī)定的基本要求時，要向有關(guān)方面發(fā)出預(yù)警報告。,.,教育科研：源于教改，促進(jìn)教

8、改,學(xué)校中參與教育科研的教師人數(shù)占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的比例，比上年的增長的情況； 學(xué)校承擔(dān)的各級教育科研的項(xiàng)目數(shù)； 近3年來，學(xué)校完成的教育科研項(xiàng)目數(shù)； 近3年來學(xué)校完成的項(xiàng)目對學(xué)校教育改革有重大促進(jìn)作用的項(xiàng)目數(shù)； 近3年來學(xué)校完成的項(xiàng)目對學(xué)校教育改革有一定促進(jìn)作用的項(xiàng)目數(shù)。,.,學(xué)校課程開設(shè)的評價,l時代性。即能反映社會科學(xué)技術(shù)和其他方面發(fā)展的最新成果。 l實(shí)踐性。即能滿足學(xué)生成長和走上社會的實(shí)際需要，是否有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。 l探索性。即有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。 l綜合性。即注意學(xué)科綜合發(fā)展的趨勢。 l人文性。即各門課程中是否注意了開發(fā)它的人文教育的價值。 l個別性。即學(xué)生有否選擇

9、修習(xí)課程的機(jī)會，是否有利于學(xué)生各得其所、各展其長地得到發(fā)展。,.,完整的課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié),知識是從哪里來，以及它們是怎樣被認(rèn)識的？ 知識及其相互關(guān)系是什么？ 知識到哪里去，即它們在實(shí)踐中有什么實(shí)際的應(yīng)用？,.,思維行程與認(rèn)識道路,思維：從抽象上升到具體； 認(rèn)識：從完整的表象中蒸發(fā)出抽象的規(guī)定（感性上升到理性）。,.,學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。 學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題。 鼓勵學(xué)生提出問題就要容忍，甚至鼓勵學(xué)生提出錯誤的問題。,.,3、學(xué)校發(fā)展過程保障,輸入保障 過程保障 輸出保障,.,輸入保障,投入（教育經(jīng)費(fèi)投入、領(lǐng)導(dǎo)精力投入、教師精力投入）； 生源基礎(chǔ)； 教育制

10、度建設(shè)； 學(xué)校政策。,.,教育教學(xué)過程保障,步驟進(jìn)程控制 預(yù)期收益控制 可能偏差控制,.,輸出保障,教育即時效果； 學(xué)生滿意程度； 社會用人部門意見。,.,4、學(xué)校發(fā)展成果,學(xué)生進(jìn)展與變化； 教師的專業(yè)發(fā)展； 學(xué)校聲譽(yù)的提升。,.,（1）從為選拔服務(wù)到為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù),從為學(xué)校選拔最好的學(xué)生，到為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育（教育資源的分配：政治地位、金錢、能力、興趣）。 從分等鑒定到診斷激勵（上海南洋模范中學(xué)的事后100分制度、杭州職業(yè)高中考試制度的改革）。,.,（2）從重結(jié)果到重過程,行為主義：心理過程是不可測量的。 認(rèn)知學(xué)派：要想理解行為就必須考慮隱藏的過程。,.,（3）從重知識到重全面素質(zhì)的

11、轉(zhuǎn)變,知識：事實(shí)與原理。 全面素質(zhì)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的意識，態(tài)度、情感與價值觀。,.,（4）與感情無關(guān)到與感情相關(guān),作為知識體系與價值體系結(jié)合的學(xué)科； 興趣是學(xué)科學(xué)習(xí)的最好動力。,.,（5）從統(tǒng)一性答案到多樣性答案,.,簡短的小結(jié),從為選拔服務(wù)到為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù) 從注重結(jié)果到注重達(dá)到結(jié)果的過程（從注重習(xí)得的能力learned abilities到注重學(xué)習(xí)能力learning abilities 從重知識到重全面素質(zhì)的轉(zhuǎn)變 從與情感無關(guān)到與情感相關(guān) 從統(tǒng)一性答案到多樣性答案,.,五、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展策略研究,.,（一）學(xué)校發(fā)展策略概述,.,1、策略的概念,策略即實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和解決特定

12、問題的方法、手段和途徑 對策即存在明確競爭對手的策略 對策的兩種類型：零和對策（利益之和為常數(shù)）與非零和對策（利益之和可變化）。,.,2、策略選用的原則,合理合法的原則 共同發(fā)展的原則 社會效益至上的原則 最優(yōu)化原則,.,（二）學(xué)校發(fā)展策略舉例,.,水漲船高,在推動群體發(fā)展中謀求個體同步的或更快的發(fā)展。 其對立面為“水落石出”，即以貶低別人來抬高自己。 水漲船高的結(jié)果導(dǎo)致“雙贏” ，它是共同發(fā)展原則的具體體現(xiàn)。,.,借雞生蛋,其本質(zhì)是：借用外部的力量發(fā)展自己的事業(yè)； 其思路是：在服務(wù)社會中爭取社會的支持； 其方法是：社會可資利用的資源分析； 要點(diǎn)：資源的利用與資源的培育并重。,.,聲東擊西,以社會最關(guān)注的熱點(diǎn)為把手，吸引、團(tuán)結(jié)、凝聚各方力量服務(wù)學(xué)校的發(fā)展。 抓住“熱點(diǎn)”，把握機(jī)遇，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造最好的條件。,.,揚(yáng)長避短,本質(zhì)：社會需要的多樣性； 途徑：發(fā)展優(yōu)勢，形成特色； 意義：爭取社會認(rèn)同、支持，凝聚全體師生員工，滿足社會多樣化需要。,.,（三）解決人際矛盾和沖突的策略,.,人際沖突的類型,認(rèn)知性沖突（信息因素、知識因素與價值觀的因素） 情感性沖突（非理性因素） 利益性沖突（本位因素） 個性性沖突（性格與脾氣等因素）,.,人際沖突解決的方法,.,認(rèn)知