1、 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)學(xué)校學(xué)科語(yǔ)文授課日期章節(jié)一年級(jí)上冊(cè)年級(jí)一年級(jí)設(shè)計(jì)者課題1.天地人課時(shí)第一課時(shí)課型識(shí)字課一、 教學(xué)目標(biāo)： 1. 運(yùn)用已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在生活中識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)“天、地、人、你、我、他”6個(gè)生字； 2. 在兒歌、游戲等各種形式的復(fù)現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字，理解字義，對(duì)生活中識(shí)字產(chǎn)生初步興趣； 3. 了解中華民族傳統(tǒng)文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。 4. 在學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中，學(xué)會(huì)與小伙伴一起合作學(xué)習(xí)、友好相處。二、制定依據(jù)：1教材分析 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要想讓學(xué)生獲得濃厚的識(shí)字興趣

2、，積極主動(dòng)地投入到以后的識(shí)字活動(dòng)中，這一節(jié)的識(shí)字體驗(yàn)尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)注意力維持時(shí)間尚短，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識(shí)字教學(xué)必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動(dòng)進(jìn)行，如，在看圖中識(shí)字，在表演中識(shí)字，游戲識(shí)字等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)字過(guò)程，獲得識(shí)字體驗(yàn)，最終準(zhǔn)確識(shí)字。（1）這是一篇識(shí)字課文，全文由6個(gè)單音節(jié)詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國(guó)古人對(duì)人與人、人與天地的認(rèn)識(shí)。（2）這是這個(gè)單元的第一篇識(shí)字課文，也是學(xué)生首次進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學(xué)習(xí)將會(huì)為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。（3）這是沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼

3、音之前學(xué)習(xí)的識(shí)字課文，學(xué)生沒(méi)有漢語(yǔ)拼音為拐棍正音，所以，充分利用學(xué)生生活基礎(chǔ)，以及教師反饋正音和示范，就成為了識(shí)字和朗讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的策略。2學(xué)情分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要想讓學(xué)生獲得濃厚的識(shí)字興趣，積極主動(dòng)地投入到以后的識(shí)字活動(dòng)中，這一節(jié)的識(shí)字體驗(yàn)尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)注意力維持時(shí)間尚短，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識(shí)字教學(xué)必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動(dòng)進(jìn)行，如，在看圖中識(shí)字，在表演中識(shí)字等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)字過(guò)程，獲得識(shí)字體驗(yàn)，最終準(zhǔn)確識(shí)字。一、課文的6個(gè)單音節(jié)詞，是生活中常用的字詞

4、，學(xué)生通過(guò)各種媒介對(duì)它們音、形、義有所認(rèn)識(shí)、了解，這是我們組織教學(xué)要充分考慮的一個(gè)因素。二、由于學(xué)生首次接觸課文，他們對(duì)課文構(gòu)成的各部分及其功用是不了解的，這對(duì)組織教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利，要引起足夠的重視。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從幼兒園游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)，課堂常規(guī)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣雖通過(guò)“我上學(xué)了”的學(xué)習(xí)有所了解和學(xué)習(xí)，但仍需要在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成，而這篇課文的課堂教學(xué)是實(shí)踐養(yǎng)成的起步，從落實(shí)三維目標(biāo)的角度思考，從育人的目的思考，這應(yīng)該成為這篇課文特別重要的教學(xué)目標(biāo)（注：由于這一維教學(xué)目標(biāo)是所有語(yǔ)文課堂教學(xué)都有的教學(xué)目標(biāo)，所以在制定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不需要敘寫(xiě)。）。落實(shí)這維目標(biāo)的策略，可以

5、在每環(huán)節(jié)、步驟轉(zhuǎn)換時(shí)，根據(jù)具體實(shí)際，通過(guò)順口溜、口訣等形式，教師說(shuō)前半句或起句，學(xué)生齊說(shuō)后半句或續(xù)句，以提醒落實(shí)。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，我坐端！”“大眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說(shuō)“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”，學(xué)生接續(xù)“準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)！”用完鉛筆，要轉(zhuǎn)下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)了，可說(shuō)“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學(xué)設(shè)計(jì)中不需要撰寫(xiě)，但在課堂教學(xué)中一定要操作。學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生剛剛?cè)胄W(xué)一個(gè)多星期，但由于部分孩子上過(guò)學(xué)前班和幼小銜接班，他們?cè)谧R(shí)字的積累、閱讀量等方面差異較大，自信心和上課的參與度也體現(xiàn)出明顯的差異。有一半學(xué)生在課堂上能專心聽(tīng)講，大膽展示、愿意和同桌的小朋友合作學(xué)習(xí)，但也有一半學(xué)生注意力

6、持久度較弱，容易跑神。尤其在同伴發(fā)言時(shí)，容易出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：（1）不會(huì)傾聽(tīng)，急于表達(dá)自己的意見(jiàn)；（2）別人發(fā)言和自己無(wú)關(guān)，做小動(dòng)作。（3）老師講課時(shí)跑神，或者玩鉛筆、橡皮。需要教師在課堂上督促、引導(dǎo)。教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前活動(dòng) 一、以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣二、 朗讀課文，內(nèi)容歸類三、形義結(jié)合，學(xué)習(xí)“天地人”四、看圖做動(dòng)作、學(xué)習(xí)“你 我 他” 教師播放兒歌。鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。手放好，頭擺正。眼睛看老師，上課專心聽(tīng)。.教師出示傅抱石的國(guó)畫(huà)作品，組織交流：你看到了什么？教師根據(jù)學(xué)生回答，顯示課題：天地人。組織學(xué)生靜心傾聽(tīng)1.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。2.引導(dǎo)

7、學(xué)生觀察，課文將這6個(gè)漢字分為哪兩組？（第一組：天地人；第二組：你我他。）1學(xué)習(xí)漢字“天”。1）板書(shū)“天”字。組織交流：你在生活中見(jiàn)過(guò)什么樣的天？2）教師范讀，要求：邊聽(tīng)邊看，字字過(guò)目，記準(zhǔn)音。 2結(jié)合圖畫(huà)，學(xué)習(xí)漢字“人”。1）出示“人”站立的圖畫(huà)，要求：仔細(xì)觀察字形和圖畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？出示男人、女人、老人的圖片，幫助學(xué)生理解“人”的字義。教師范讀，學(xué)生跟讀、正音。3.結(jié)合圖畫(huà)，學(xué)習(xí)漢字“地”。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖了解字義。教師范讀，學(xué)生跟讀。引導(dǎo)學(xué)生自己組詞讀。1.營(yíng)造氛圍，感知“你我他”。1）教師出示漢字“我”，組織交流：我們都是人。2）組織交流：同桌互相問(wèn)“你叫什么名字？”2仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)“你我他”。組織交流：找一找，“你、他”有什么共同點(diǎn)。3游戲互動(dòng)，理解“你我他”。出示卡片，說(shuō)話練習(xí)：如：我是xxx，很高興我們成為好朋友。你喜歡？他是你的同學(xué)嗎？ 做動(dòng)作，背兒歌。搶答指名讀課題，齊讀課題。跟讀交流靜心聽(tīng)學(xué)生跟讀，要求字字讀準(zhǔn)。交流指名讀