1、第九、十講職教的教與學,一、課程與教學的區(qū)別,課 程,教 學,課 程,教 學,教 學,課 程,課 程,教 學,課 程,教 學,二 、對教學的理解 誰來教？ 教什么？ 教誰？ 什么時候？ 與誰一起？ 在哪里？ 怎么教？ 要達到什么目標？,什么是教學？ 教學系統(tǒng)： 教師與學生 教學組織形式 教學方法,（一）教學觀點與論述,古希臘，蘇格拉底運用自己所倡導的問答法（產(chǎn)婆術(shù)）來達到結(jié)論。即通過探討問題的方法使學生在教師的幫助下，自己去尋找正確的答案。“啟發(fā)法”就是在這一基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 柏拉圖十分重視發(fā)展學生的智力，認為思維力是各項知識的源泉。 十九世紀德國哲學家第斯多惠認為：人的主動性是人的本質(zhì)。教

2、師應發(fā)展學生的主動性，科學知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。,杜威認為：兒童是教學認識活動的主體，從兒童的經(jīng)驗出發(fā)去組織教材，使教學和個人經(jīng)驗之間建立有機的聯(lián)系。 孔子：溫故而知新；學而時習之，不亦樂乎？ 孟子：心之官則思，思則得之，不思則不得也。 學記：教學相長。 韓愈：弟不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。,朱熹：循序漸進，熟讀精思。 王夫之：學、問、思、辯、行五者相互滲透，是一反復的過程。行先知后，知行結(jié)合。 梁啟超：反對強制性的灌輸，提倡教師對學生”導之以理，撫之以術(shù)”，重視學生自學能力培養(yǎng)的主張。 蔡元培：提倡個性自由發(fā)展，重視學生自動、

3、自學、自助，自己研究，反對注入式的教學，重視學生學習興趣的培養(yǎng)。,陶行知：提倡教學做合一，主張因材施教，堅持師生合作，教學相長以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 學習內(nèi)容、目標總結(jié) 智力、思考、思維能力、創(chuàng)造力、自學能力 主體性、獨立性 知行結(jié)合,（二）教學系統(tǒng) 教師 學生 教學資料： （語言媒介、文字材料、實驗與電化設(shè)備、場地） 教學媒體： （投影儀、白板、幻燈片、錄音與錄像、視盤、計算機輔助系統(tǒng)、仿真模擬等）,（三）教學中，師生關(guān)系的處理 教師應： 加強與學生的交往 尊重學生的人格、權(quán)利，堅持師生間的民主平等 關(guān)心愛護學生，熱心幫助學生 公正無私，對每個學生寄予好的期望和信賴 以身作則，為人師表 學生

4、應： 尊敬與理解教師 盡最大努力使自己達到學習要求,教師主導作用 教師中心 學生中心 教學關(guān)系（復合主客體） 教學組織形式 個別教學（私塾）、小組教學、復式教學 班級授課制 新型個別教學及小班教學,（四）理論課（課堂）教學 理論課包括：普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課 文化課包括：政治、體育、語文、數(shù)學、物理、化學、外語、計算機等 教學方法： 直接講授 研討 電化教學 模擬 計算機輔助教學等,（五）實踐教學 教學方法： 參觀 調(diào)查 訪談 實驗 練習 實習 生產(chǎn)勞動 課程設(shè)計 畢業(yè)設(shè)計等,（六）職教教學過程規(guī)律 以工作為導向的學習，以學習為導向的工作 學中做，做中學，教學做合一（聽、看、做） 掌握

5、知識、技能，發(fā)展能力（從學校到工作） 職業(yè)道德教育,職教教學方法特點 單向：講課、書本自學、電化教學等 雙向：討論、角色扮演、模擬等 四步教學法介紹,引導探究法 上述兩種方法的比較 項目教學法、模擬教學、表演、案例分析與研究,案例教學法 哈佛大學商學院 在美國500家最大公司里擔任最高職位的經(jīng)理中，1/5畢業(yè)于該院。它是一個制造“職業(yè)老板”的工廠。他們是商業(yè)活動中的職業(yè)殺手。 MBA平均年薪10萬美元以上，美國人指責MBA的第一條缺點是他們的身價太高。,2年 800多個案例 課前，教授指定一個學生說明案例，分析問題并提出解決問題的手段，或指出實現(xiàn)公司目標的方法和途徑，時間一般是1020分鐘。

6、然后其他學生從自己的角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發(fā)言者更好。 學生們?yōu)榱四軤幍冒l(fā)言的機會，往往是你喊我叫，互不相讓。教室里經(jīng)常亂作一團，教授則努力控制局面，引導發(fā)言。 有時教授不得不采取威嚇學生的強硬手段，以便討論能按正常秩序繼續(xù)進行下去。,教授在講課之前總要環(huán)視一遍教室，他是在挑選最先發(fā)言的學生。這時教室會讓人明顯感到一種恐怖氣氛，如果你被教授提名，卻沒有進行充分的預習而不得不“Pass”的話，就犯了哈佛商學院的“大忌”。 按記分規(guī)則，如果你選擇“Pass”的話，成績就會自動拉下一檔，“Pass”兩次之后就可能拿不到學分，三次以上的“Pass”，不但拿不到學分

7、，而且還會受到校方“行為不良”的警告，嚴重的會被勒令退學。,一旦哪個家伙被提起來開始做報告的時候，其余的學生馬上就會變得精神抖擻，聚精會神的尋找同學的錯誤，推敲自己的發(fā)言怎樣才能談得比他更好，更出風頭。 在報告之后其他人會一齊舉起手來要求發(fā)言，于是“自由發(fā)言”的論戰(zhàn)就開始了。 對案例法的分析,案例分析法不是去尋找正確答案，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對是錯，只是個人對經(jīng)營狀況的理解和判斷的不同。 通過這種方式，力圖把學生置于一個實際經(jīng)營者的立場上，以實戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā)，來學習什么是經(jīng)營和如何經(jīng)營。 發(fā)給學生的講義和資料，靠死記硬背是絕對消

8、化不了的，要想把課程內(nèi)容真正學到手，就必須每天晚上讀完23個案例，還要對他們進行詳細的分析，并作出筆記。要充分準備好一個案例，一般需2個小時以上的時間，沒一目十行的閱讀能力和超人的分析能力就很難。,在該院你學到的不僅僅是管理知識，更重要的是它教你如何去思考問題。 案例法不重視是否得出正確答案重視的是得出結(jié)論的思考過程。每個案例涉及的問題都必須由同學們進行分析、解釋和討論。事實上，久經(jīng)推敲的案例中，已經(jīng)隱含了幾種在真正的管理者看來是合理的行動過程，對學生起著提示和引導作用。 通過學習，培養(yǎng)學生們的這種正確答案并非一個，多向、發(fā)散型的思維方式。,它是一個不斷向?qū)W生施加壓力的學習機制。學院對學生成績

9、的評判，有一半取決于課上發(fā)言，另一半視考試成績而定。所以每個學生都非常重視課前的預習和課堂上的發(fā)言。 案例法的適用范圍 企業(yè)經(jīng)營、管理、法律等（人文社會科學） 理工專業(yè)學習 項目、任務(wù)、問題等形式（實訓、實驗、操作）,三、學習 什么是學習？學習什么？如何學習？ （一）學習的重要性 知識（信息）經(jīng)濟時代，知識每5年翻一番 知識爆炸，通用汽車維修資料： 20世紀60年代200多頁 2000年前后10000多頁 BMW（寶馬）汽車生產(chǎn)資料多達30多萬頁,世界在變，產(chǎn)業(yè)在變，觀念在變，技術(shù)也在變。在IT、互聯(lián)網(wǎng)、通信、生物、納米技術(shù)等新興領(lǐng)域，每5年內(nèi)的技術(shù)變革都有可能改寫過去50年乃至100年的技術(shù)

10、歷程 “學好數(shù)理化，走遍天下都不怕” 終身學習 掌握“學習、關(guān)系、選擇”三個至關(guān)重要技能（A. Toffler, Future Shock1994）,（二）學習的內(nèi)容 現(xiàn)代學生所需的四大支柱 ： 學會學習（Learn to learn）； 學會做事（Learn to do）； 學會共處（Learn to live）； 學會做人（Learn to be）,（三）什么是學習？ 學習是人們不斷地了解客觀世界，并使自己的行為適應客觀世界的模式。學習實際是人的一種本能，或者說是人的一種天性。（成思危：創(chuàng)新型國家與學習型組織） 小孩生下來學走路、學說話都是學習，但是我們現(xiàn)在對學習有比較多的誤解，認為學習就

11、是學習知識、吸收信息，當然這也是學習，但是不僅是這樣。 學習是終身的事情，并不是你讀了大學拿到碩士或者是博士學習就結(jié)束了，因為客觀世界在不斷地變化，人們也不可能全部去了解它，而且在變化的過程中要繼續(xù)去學，還要通過自己的實踐知道怎樣適應它，,Learn or Study? 研究型學習 直接學習（體驗型學習）與間接學習（知識、信息的傳遞） 接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 正規(guī)學習與非正規(guī)學習,（四）新時代中的工作（勞動）與學習 學習與工作的關(guān)系 以工作為導向的學習，以學習為導向的工作 學徒制與現(xiàn)代學徒制 時時處處事事皆是學習機會 體驗式學習（項目學習、戶外培訓）與工作經(jīng)歷 主觀知識與實踐知識結(jié)合（對先前學習的

12、認可）,（五）關(guān)鍵能力的學習 專業(yè)能力 工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用、 對勞動材料的認識等。 方法能力 指對于學習、獲取新知識技能的能力，如在給定 工作任務(wù)后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲 得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中等。 社會能力 是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻 和沖突，并負責任的與他人相處的能力與愿望。,專業(yè)能力,專業(yè)能力,符合專業(yè)要求的行為,獨立自主的行為,完整的行為,經(jīng)濟的行為,負責的行為,生態(tài)的行為,復雜的行為,方法能力,方法能力,有計劃的行為,講究戰(zhàn)略的行為,積極參與的行為,解決問題的行為,革新的能力,創(chuàng)造的行為,社會能力,社會能力,溝通的行為,

13、合作的行為,參與的行為,團結(jié)的能力,（六）當前中小學學習改革 2006年香港高校在大陸招生時，除中文大學和城市大學取消面試、參加全國統(tǒng)招之外，其他6所大學依然采用高考成績和面試相結(jié)合的自主招生。自主招生時，英語應用、心理素質(zhì)、邏輯分析能力等成為考察的重點。 面試方面 考察考生的英語能力和均衡素質(zhì)，他們要求學生視野開闊，思維活躍，具備一定的分析判斷能力和與人溝通能力。 “整個過程都要用英語和考官聊天，他們的問題很深，例如怎么考慮中國農(nóng)村的發(fā)展問題。我的一個同學被問到中國的航天技術(shù)發(fā)展問題。”,除英語口語外，面試時考官還注重考察考生的心理素質(zhì)和潛能，“這種考試不用復習，開始只限于一般閑聊，后來逐漸

14、深入，問及考生對自己報考專業(yè)的了解、閱讀的書籍、知識積累，并且觀察他們的性格和特點。” 2005年，在各省報考港大的學生中，有11個省的高考最高分考生被拒絕。“他們不適合讀港大。”有位學生想報港大建筑系，但面試考官認為該生缺乏創(chuàng)意，是學建筑的大忌。勸說后該生仍堅持讀建筑，港大只有放棄。還有的考生在面試時不善言詞或?qū)ο雽W專業(yè)毫無了解，也被港大拒之門外。,“香港大學培養(yǎng)的是領(lǐng)袖型人才，我們要求學生具有分析判斷能力、良好的溝通能力以及組織能力和團隊精神，因為只有這樣的學生才能成為將來的領(lǐng)袖。” “一定要打破一個觀念，高考成績最好的學生不一定就是最好的人才。” 香港科大曾在深圳招過一個偏理科的學生，文

15、科成績并不好，考內(nèi)地的一般大學都困難。但從科大畢業(yè)后，這個學生拿了全獎到麻省理工讀博士。“獨立性強、自我管理能力強、心胸開闊、社交能力強的學生，才適合到香港讀書。”,（七）李開復的人才培養(yǎng)觀 李開復成為計算機專家之前，他就是睥睨北美的橋牌高手，他開發(fā)出的人機對弈系統(tǒng)，擊敗了國際象棋世界冠軍，他是語音識別領(lǐng)域的技術(shù)泰斗。 他曾經(jīng)是蘋果公司舉足輕重的技術(shù)專家，在微軟創(chuàng)建了中國研究院，2005年他又來到Google，擔任中國區(qū)總裁。 李開復在人才培養(yǎng)上的主要觀點 大多數(shù)人的工作不再是重復的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發(fā)明與創(chuàng)造，人們需要更多的獨立思考、自主決策，也需要更加緊密地與他人溝通、合作。,

16、審人才的視角從單一的個體層面轉(zhuǎn)向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋學習、創(chuàng)新、合作、實踐等多種因素的立體角。 現(xiàn)代企業(yè)最需要的不僅僅是個體上優(yōu)秀或只擁有某方面特質(zhì)的“狹義”的人才，而是能夠全面適應21世紀競爭需要的在個人素質(zhì)、學識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等不同方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的“廣義”的人才。,21世紀需要的人才具有7個鮮明的特點： （1）融會貫通：僅僅勤奮好學，在今天已經(jīng)遠遠不夠了。 因為最好的企業(yè)需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題的能力，善于自學和自修，并可以將學到的知識靈活運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理的人才。,（2

17、）創(chuàng)新與實踐相結(jié)合：從根本上說，價值源于創(chuàng)新，但創(chuàng)新只有與實踐相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效力，“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”的傾向是最不可取的。 （3）跨領(lǐng)域的綜合性人才：現(xiàn)代社會和現(xiàn)代企業(yè)不但要求我們在某個特定專業(yè)擁有深厚的造詣，還要求我們了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識，并善于將來自兩個、三個甚至更多領(lǐng)域的技能結(jié)合起來，綜合應用于具體的問題。,（4）三商兼高（IQ + EQ + SQ）：21世紀的企業(yè) 強調(diào)全面與均衡。一個人能否取得成功，不只要 看他的學習成績或智商（IQ）的高低，而要看他 在智商（IQ）、情商（EQ）、靈商（SQ）這三個 方面是否達到了均衡發(fā)展。 高智商（IQ, Intelligence

18、Quotient）：高智 商不但代表著聰明才智，也代表著有創(chuàng)意，善于 獨立思考和解決問題。 高情商（EQ, Emotional Quotient）：情商是認 識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關(guān)系、 參與團隊合作等相關(guān)個人能力的總稱。在高級管 理者中，情商的重要性是智商重要性的9倍。,高靈商（SQ, Spiritual Quotient）：高靈商代 表有正確的價值觀，能否分辨是非，甄別真?zhèn)巍?那些沒有正確價值觀指引、無法分辨是非黑白的 人，其他方面的能力越強，對他人的危害也就越 大。 （5）溝通與合作：溝通與合作能力是新世紀對人才的基本要求。 21世紀，我們需要的是“高情商的合作者”，而不 再是孤僻、自傲的“天才”。因為隨著全球化、信 息化進程的不斷發(fā)展，幾乎沒有哪家企業(yè)可以在 脫離合作伙伴、脫離市場或是脫離產(chǎn)業(yè)環(huán)境的情 況下獨自發(fā)展。,（6）從事熱愛的工作：在全球化的競爭之下，每一個 人都要發(fā)揮出自己的特長。而發(fā)揮特長的最好方法就是根 據(jù)自己的興趣、愛好來選擇工作因為只有做自己熱愛 的工作，才能真心投入，才能在工作的每一天都充滿激情 和歡笑。這樣的人才是最幸福和最快樂的人，他們最容易 在事業(yè)上取得最大的成功。 （7）積極樂觀：在機遇稍縱即逝的21世紀里，如果不 能主動把握機會甚至創(chuàng)造機會，機會也許就再也不會降臨 到你的身邊；如果不能主動