1、.,基于實踐研究的論文撰寫,.,理論 問題 解決方案 結果 經驗 實踐研究： 以問題為核心展開的旨在解決實踐問題的行動研究,.,實踐研究：改進實踐的做法及其反思 做法：有計劃、有目標的方案和行動 反思：對自己經驗的批判 經驗：散亂體會的系統化，膚淺知識的深刻化 論文撰寫：陳述有效做法和經驗,.,實踐論文與研究報告的比較,研究報告的核心結構： 1、問題的提出 2、研究內容（假設） 3、研究方法（過程） 4、研究結果 5、研究結論和討論,實踐論文的核心結構 1、改進的問題 2、改進的內容 3、采取的措施 4、實踐的結果 5、經驗的總結和反思,.,“好的”實踐研究論文研究報告 “好的”：邏輯清晰的、

2、結構完整的、行文規范的 “研究”：問題方案解決結果討論 思考1 行動整理思考2 “思考”是個重要環節，并貫穿全過程,.,實踐研究的基本過程： 發現問題 設計方案 嘗試解決 總結結果 反思經驗 新問題 新方案 新實踐 新結果 新反思 ,.,實踐研究的“行動”完成之后，進入“再思考”（撰寫）環節： 我研究的問題在那里？ 我怎樣認識這個問題？ 我怎樣解決這個問題？ 我獲得的啟示是什么？ 思考的答案，即“研究結果和結論”,.,北大教授陳向明： 到底要研究什么問題？ 這個問題中的重要概念是如何定義的？ 為什么要研究這個問題？ 與你的個人經歷以及你看待世界的立場和視角是什么關系？ 在研究現場你到底看見和聽

3、見了什么？ 你是怎么看見和聽見這些事情的？ 你怎么知道你所看見和聽見的是“真”的？ 你怎么知道當事人是如何想的？ 他們使用了什么概念、語詞和對世界分類的方式？ 他們具體是如何行動的？ 他們的行動與思維、語言之間是什么關系？ 你對研究結果是如何解釋的？ 學界前人對這些現象是如何解釋的？ 你的解釋與前人的解釋和當事人自己的解釋有何異同？ 這些異同是如何產生的？你如何整合這些不同的解釋？ 你怎么知道自己的結論是恰當的？ 能否有不同的結論？ 如果你采取不同的方式來做這個研究，結論又會如何？等等,.,關于題目： 研究報告題目應與研究課題吻合 可突出研究的特征和成果 方法特征的題目例： 學校為什么解散了“

4、和尚班”西雙版納一個鄉鎮中學的教育人類學調查 關于市民對教育工作滿意度調查,.,關于研究的核心問題： 對問題的重新認識 意義、價值 假設的表述：試圖通過研究發現的結果，或要證明的結論,.,關于基本概念的界定： 核心概念的界定要嚴謹、規范 抓核心（證明假設的基本概念） 不自造（問思） 不放過（校外與學校的銜接） 不多余（普通農村高中）,.,概念界定的4個基本規則： 1、相關概念不能相互交叉和重疊 2、定義不能是循環的 3、用來定義一個概念的術語要比被定義的概念更清楚 4、不能用否定性的專業術語來表達,.,關于文獻綜述： 為問題的成立、為結果和結論的表述奠定基礎 文獻綜述須注意的問題： 避免簡單化

5、(不看)、粗暴化(亂批) 文獻綜述的位置： “問題提出”之中、“方案設計”之中、“結果描述”之中、“討論”之中 融入整個報告,.,關于研究方法： 多數實踐研究很少用到“文獻分析”方法 例：本研究主要采用了如下研究方法： 1、文獻研究法：對課題提出的背景、現狀、內容、方法、意義進行全面深入論證。通過比較研究，系統分析國內外在方面提出的背景、理論基礎、有效的成功案例，在此基礎上形成文獻綜述，為課題研究提供參考。 例：文獻法：學習與個性化教學相關的圖書資料，運用先進的教育理論指導課題實施研究，在此基礎上制訂具體的目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。,.,實踐研究方法多為調查、實驗、

6、觀察、實物分析、案例等 調查方法須注意理論框架的確立 調查和測量的區別,.,行動研究是一種實踐研究形態、方式，非具體方法，且重在“研究”（訪談、觀察、實物分析等） “研究”特征：“自身進入”、“伙伴關系”、“結果改進” “研究”還表現為方案設計、方案修訂、數據分析、資料處理等,.,對方法和過程的敘述要完整，并有創造性 實踐研究的某些“過程”本身就是方法，如班主任的研究，不講述過程，就不能說明方法 案例法為個人研究的常用方法 選擇、分析、整理,.,有效達成三維目標的實踐研究 一、問題提出 1. 新課程實施以來三維目標設置與落實現狀分析 2. 落實三維目標是實施新課程理念的關鍵 二、研究設計 1.

7、 對有效達成三維目標的理性思考 2. 研究方法和過程 三、有效達成三維目標的實踐操作 1.把課程理念轉化為教學理念 （1）教師在鑒賞、體驗和品嘗中樹立三維目標意識 （2）日新俱樂部：在閱讀、沙龍、講壇中提升教師的三維目標意識 2.把教學理念轉化為教學設計 （1）個別化：讓三維目標體現在對每個學生的關注上 （2）層次化：讓三維目標具有更強的可操作性和檢測性 （3）精細化：讓三維目標在教學設計中得以充分體現 （4）多元化：讓三維目標設置更有選擇性 3.把教學設計轉化為教學行為 （1）學科攻關：選擇多種方式，攻破學科難點 （2）資源開發：拓寬學習空間，激發學生興趣 （3）方式變革：選擇教與學方式，提

8、高教學效率 4.在教學行為的反思中提升教學理念 （1）教后記：提高教后記品質，調整教學策略 （2）課例診斷：反思教學行為，提升教學理念 四、研究成效,.,關于結果： 對結果的描述要準確，重點在講清研究的新發現 描述結果運用的資料要系統、一手、可靠 文獻功夫的再體現,.,關于結論和討論： 結論的重點在講清認識 討論的重點在講清貢獻、局限與方向,.,問題決定方法 方法保證資料 資料證明結果 結果推出結論 結論引向問題,.,“額外收獲”問題 1、各方面發展（學生、教師、課程、學校） 2、內外合作（研究組織經驗） 間接成果 3、他人客觀評價（成果價值的補充說明）,.,許多事情許多人在做，看誰做得更精細，后者出優秀成果 許多問題許多人在研究，看誰研究得