1、,中小學生課業負擔過重解析以過度教育競爭的根源為中心蔣凱北京大學教育學院E-mail:kjiang,2,報告者簡介,北京大學教育學院副教授、博士，教育與人類發展系副系主任曾任香港大學博士后研究員中國教育學會中青年理論工作者分會副理事長香港大學斯普林格比較教育研究叢書國際顧問編委,3,報告者簡介（續）,發表中英文論文50余篇，其中英文SSCI期刊4篇，教育研究2篇，北京大學學報1篇，新華文摘全文轉載3篇。入選教育部“新世紀優秀人才支持計劃”（2008年）獲霍英東高校青年教師基金（2010年）。參加教育規劃綱要研究制定工作。,4,中國教育：成就與問題并存,全國1660歲勞動力平均受教育年限：198

2、0年（5.3年），2000年（8年），2009年（9.5年）。2008年實現義務教育普及，高中教育普及率達到80%。高等教育發展：50年代（入學率0.3%），1980年（2.7%），1999年（15%），目前（24.2%），在校生2700萬；總人口中受過高等教育的人口居世界第二，很快將超過美國成為世界第一。從1980年到2006年，教育經費增長106倍。,5,但是，我國教育仍然存在許多問題教育規劃綱要的有關表述,我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實,6,民眾對教育規劃綱要

3、（征求意見稿）反映最集中的意見,中小學生課業負擔過重擇校上幼兒園難農民工子女上學難農村教師高校自主權高校“去行政化”教育經費增長高考改革還有學生輟學問題、校園安全問題。這些問題主要集中在基礎教育領域。,7,8,9,10,減輕中小學生課業負擔基礎教育發展的一項重要任務,教育規劃綱要第十條，共510字過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。率先實現小學生減負。,11,減負：一項系統工程,減輕中小學生課業負擔，是社會各界的普遍呼聲。教育規劃綱要

4、從標本兼治、綜合治理的思路出發，明確了政府、學校、家庭和社會各方責任。,12,政府、學校、家庭各自的責任,各級政府要把減負作為教育工作的重要任務，統籌規劃，整體推進。調整教材內容，科學設計課程難度。改革考試評價制度和學校考核辦法。規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。規范各種社會補習機構和教輔市場。加強校外活動場所建設和管理，豐富學生課外及校外活動。學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。

5、嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業負擔。,13,研究的緣起,為什么中小學生的課業負擔如此沉重？（書包越背越沉，做不完的作業；平時加課，假期補課）為什么奧數、英語等各種課外輔導班層出不窮？為什么中小學生的體質體能連年下降？這些現象的實質是什么？后果如何？原因何在？,14,本次報告的重點：不是分析怎樣減負（減負的策略），而是探究為什么減負困難重重、學生課業負擔越

6、來越重的原因。過度教育競爭：解讀學生課業負擔過重的一把鑰匙換言之，課業負擔過重是表象，問題的實質是過度教育競爭。,15,“為競爭而訓練”,20世紀80年代初，比利時貝爾茨語言學校日語強化訓練班的廣告詞。借用這一廣告詞來形容今天中國的部分學校，并不為過。,16,當前中國教育競爭的特征,1.競爭程度日益激烈學生之間的競爭變得更為激烈，突出表現是：課業負擔加重，學習時間延長，睡眠嚴重不足，身體缺乏鍛煉，體質體能下降，這在重點學校和城鎮地區尤為嚴重。競爭加劇的另一表現是，競爭向低年級下移。2.競爭范圍分布廣泛分布范圍廣泛，遠不限于一兩個群體或少數學校、局部地區，競爭在全面地展開。學生、班級、教師、校長

7、、學校、地區之間都在進行競爭。3.競爭形式復雜多樣不再限于升學率、升重點學校率，學生在文化課優秀之外要“有特長”，學校在保持學生升重點率的同時要“有特色”。,17,中日韓美高中生調查顯示:中國學生學習壓力最大,2010年4月8日，中國青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國青少年開發院及美國艾迪資源系統公司聯合發布了一項針對四國高中生學習意識的比較研究成果，發現中國學生學習壓力最大。中國地區調查對象是北京、重慶、湖北荊州、廣東佛山、遼寧瓦房店、甘肅臨洮等地的1,868名高中生。中國、美國的父母比日本、韓國的父母更關心孩子的成績。24.5%的中國父母要求孩子進前10名，這個數字是美國的兩倍，美國父

8、母較多要求孩子成績在中上水平。86.6%的中國學生認為自己的學習壓力大，壓力主要來自父母的期望、自己的期望和同學的競爭。由于考試和學業壓力大，七成多中國學生有情緒低落和煩躁情緒，在四國中比例最高，比韓國和美國高約20個百分點。近半數中國學生有“睡不著”的生理表現，低于美國，但高于日韓。,18,教育競爭的主要形式,排名（ranking）班級內要對學生的考試成績進行排名，年級內也要對學生的成績進行排名；期末考試要排名，期中考試要排名，月考也要進行排名。在一個地區內，要對不同學校的表現（主要是依據學生的考試表現，一般用升學率特別是升入重點學校的比例來衡量）進行排名，在不同的地區之間，同樣要依據考試成

9、績進行教育排名。排名的結果是獎優罰“劣”。選拔（selection）與排名緊密相關的是選拔。通過各種各樣的篩選，選出重點學校、實驗班、尖子生、“狀元”等等。重點學校獲得更好的生源和更豐富的教育資源，實驗班受到學校的格外青睞，尖子生得到教師的重點培養。,19,過度教育競爭,教育競爭已經過度過度教育競爭（excesseducationcompetition）,20,過度教育競爭的弊端,（一）損害學生的全面發展（二）干擾學校的正常工作（三）阻礙合作精神的培養,21,（一）損害學生的身心健康,最直接的弊端：損害學生身心健康發展。教育部體育衛生與藝術教育司負責人介紹：過去20年來，中小學生體質體能下降速

10、度加快，超重和肥胖學生的比例迅速增加，視力不良率居高不下。追蹤調查表明，高校新生中患近視及遠視、斜視者超過了90。,22,23,24,“滿城盡帶黃金片”,眼睛：心靈的窗戶“聰明”一解,25,從學生視力大面積下降看課業負擔過重,對學校、班級或教師、家長而言，為了在激烈的競爭中獲勝，將競爭者擠在后面，一般采取的做法是加大對自己學生（孩子）的訓練力度，造成課業負擔過重。增加課時、假日補課、校外補習、重復訓練、題海戰術成了許多學校、教師和家長的不二法門，學生則成為“被壓迫者”。,26,一名學生回憶“透不過氣來的”高中生活,在我上高中的時候，在早自習和晚自習之外，學校每天給我們開710節課。我們學校在暑

11、假只放半個月，寒假只放一個星期，學期中每個月只放一天假。平時，學校不允許學生離開校園，我們就利用每個月的一天假回家洗個澡，買些必備的日用品和文具。在我們省內，各個地方中學的情況都差不多，重點中學尤其如此。,27,過度教育競爭無助于增強國家競爭力,過度教育競爭無助于國家競爭力的提升，因為國家競爭力從根本上說來自其國民的競爭力，而過度教育競爭不能提升一個國家的國民競爭力。,28,運動會金牌的背后,2010年亞運會三國獎牌統計：中國19911998416韓國766591232（5千萬人口）日本487494216（1.2億萬人口）全民體質一直在跌：國民體質：世界第32，亞洲第3。運動能力對比：青少年體

12、質遠不如日韓。,29,中國國民體質連降10年青少年運動能力遠不如日韓,2010年11月30日長江日報哪怕劉翔跑得再快，我們也只有一個劉翔；哪怕我們包攬亞運會上所有的金牌，也無法掩蓋我國國民體質10年來不斷下降的事實。,30,中日韓青少年“比賽項目”,身高體重中國：12歲男生身高156cm，體重51.3kg。韓國：12歲男生身高150cm，體重43.1kg。肺活量中國：一年級男生923ml，六年級1820ml。韓國：一年級男生1450ml，六年級3180ml。鍛煉時間中國：每天鍛煉兩小時以上的學生占6.3%。日本：鍛煉兩小時以上的學生占21.3%。睡眠時間中國：五六年級生由于課業增多和各種補習班

13、，睡眠不足8小時，六年級半數學生低于7小時。韓國：每天保證9小時睡眠。興趣班多為體育鍛煉；課業負擔總體較輕。綜合體質排名中國：亞洲第三，世界第32；日本：亞洲第二，世界第29；韓國：亞洲第一，世界第24。國民體質監測數據中國：立定跳遠：5年下降2.3厘米；大學男生1000米跑：5年下降20秒；大學女生800米跑：5年下降15.1秒；青少年肥胖率10年增長近50%，近視率10年增長11%,31,（二）干擾學校的正常工作,辦學目標狹窄化某中學校長的辦學目標：保持學校在本地區同類學校中的排名，并希望名次能夠穩步上升。學校性質異化作為育人機構的性質大大弱化，主要成為篩選學生的場所、學生競爭的場所。教育

14、過程異化大幅延長課時，加重課業負擔，剝奪學生休息時間，進行機械重復訓練。,32,（三）阻礙合作精神的培養,社會需要競爭，更需要合作。在一個社會中，沒有合作是難以想象的和可怕的，會導致人際之間、群體之間缺乏信任乃至相互傾軋，社會關系惡化。學校是一種合作型社會組織，學生在學校一起學習，相互合作，共同成長。學校教育是培養合作精神最重要的途徑。如果學校不是倡導合作精神而是倡導競爭倫理，就不能培養具有合作精神的公民，也不能形成團結協作的社會。,33,過度教育競爭的原因？,原因多種多樣文化傳統？儒家文化：“學而優則仕”；勤奮（“鐵棒磨成針”、“少壯不努力，老大徒傷悲”）；重復訓練（“溫故而知新”、“讀書百

15、遍，其義自見”）。教育機會不充分？不能解釋高等教育規模擴展、大眾化的現象（2010年報考947萬，本專科招生657萬，錄取率69.4%）。教育資源分布不均衡？不能解釋在優質教育資源豐富的地區和學校，教育競爭愈加激烈的現象。其他原因？,34,“虎媽”的教女之道,虎媽戰歌作者、耶魯法學院華裔教授蔡美兒“十大家規”：不準在外過夜，不準參加玩伴舞會；不準看電視或玩電子游戲；不準任何一門功課的學習成績低于“A”；不準在體育和文藝方面拔尖，其他科目平平；不準在某天沒有練琴；等等。,35,過度教育競爭的原因？,原因多種多樣文化傳統？能夠解釋東亞社會和儒家文化圈的激烈教育競爭，但不能解釋過去20年間中國教育競

16、爭不斷加劇的現象（文化的延續性、穩定性）。教育機會不充分？不能解釋高等教育規模擴展、大眾化的現象（2010年報考947萬，本專科招生657萬，錄取率69.4%）。教育資源分布不均衡？不能解釋在優質教育資源豐富的地區和學校，教育競爭愈加激烈的現象。其他原因？,36,過度教育競爭的根源,一、社會競爭加劇二、對教育與人的發展的片面理解三、對競爭的誤讀,37,一、社會競爭加劇,競爭貫穿于人類社會之中，一部社會發展的歷史，就是一部競爭的歷史。但是，“二戰”結束以來，社會競爭很少像今天這樣激烈。M.阿普爾：競爭已經成為“社會的主導倫理”。,38,競爭：一個高頻詞,在政治講話、報紙、書籍、講座和研討會上，“

17、競爭”的使用頻率遠遠超出了其他詞匯。如果以“競爭力”和“競爭”為詞條來編輯圖書目錄，僅僅在20世紀七八十年代間15年里的英文書目就可能厚達幾千頁。,39,搜索引擎中的“競爭”和“競爭力”,Google搜索競爭獲得約74,000,000條結果Google搜索競爭力獲得約31,000,000條結果百度一下，找到“競爭”相關網頁約100,000,000篇用時0.002秒百度一下，找到“競爭力”相關網頁約100,000,000篇用時0.080秒,40,波特：競爭戰略之父,“競爭戰略之父”、哈佛大學商學院終身教授邁克爾波特（MichaelE.Porter）的“競爭三部曲”，被翻譯成十余種語言，一版再版，

18、廣為流傳，成為競爭戰略的圣經。,41,“競爭三部曲”,國家競爭優勢（1990）競爭優勢（1985）競爭戰略（1980）,42,主旨：以競爭的方式來解決社會問題,43,競爭“成為人人關心的主要議題”,競爭力不僅成為企業、產業部門或國家的目標，還涉及到每一個人、每一種事業，“成為人人關心的主要議題”。歐盟里斯本小組就此批判道，過度無限制的競爭反映了一種競爭信仰，形成了競爭崇拜。,44,近年來，中國社會競爭不斷加劇,討論競爭加劇？競爭弱化？沒有變化？,45,社會競爭加劇及其影響（1）,改革開放以來，貧富差距擴大，行業之間收入差距擴大，社會階層趨于分化。,46,從基尼系數看中國社會的分化,基尼系數判斷

19、分配平等程度的指標。聯合國有關組織規定：基尼系數若低于0.2表示收入絕對平均；0.2-0.3表示比較平均；0.3-0.4表示相對合理；0.4-0.5表示收入差距較大；0.6以上表示收入差距懸殊。中國的基尼系數變化趨勢年份：19781981198819941998199920002001200520062007基尼系數：0.180.290.3820.4670.4560.4570.4580.4590.5610.460.48,47,當代中國十大社會階層,1國家與社會管理者階層：指在黨政、事業和社會團體機關單位中行使實際的行政管理職權的領導干部。約2.1%。2經理人員階層：指國有、集體、私營和中外合資

20、、外商獨資大中型企業中非業主身份的中高層管理人員。約1.5%。3私營企業主階層：指擁有一定數量的私人資本或固定資產并進行投資以獲取利潤的人。約0.6%。,48,當代中國十大社會階層（續）,4專業技術人員階層：指在各種經濟成分的機構中專門從事各種專業性工作和科學技術工作的人員。約5.1%。5辦事人員階層：指協助部門負責人處理日常行政事務的專職辦公人員，主要基層管理人員和非專業性辦事人員等組成。約4.8%。6個體工商戶階層：指擁有較少量私人資本（包括不動產）并投入生產、流通、服務業等經營活動或金融債券市場且以此為生的人。約4.2%。7商業、服務業員工階層：指在商業和服務行業中從事非專業性的、非體力

21、的和體力的工作人員。約12%。,49,當代中國十大社會階層（續）,8產業工人階層：指在第二產業中從事體力、半體力勞動的生產工人、建筑業工人及相關人員。約22.6%。9農業勞動者階層：是目前中國規模最大的一個階層，指承包集體所有的耕地，以農（林、牧、漁）業為惟一或主要的職業，并以農（林、牧、漁）業為惟一收入來源或主要收入來源的農民。約44%。10城鄉無業、失業、半失業者階層。約3.1%。報告認為，除十大社會階層外，當代中國還可分成五種社會地位等級：上層、中上、中中、中下、底層等。,50,中國社會結構的形狀金字塔型？倒丁字型？其他形狀？,51,階層分化越嚴重，社會競爭越激烈,在階層分化嚴重的社會，

22、高社會經濟地位的機會非常有限，社會下層的比例過大；對一般人而言，要獲得優勢地位就必須與人競爭，爭奪有限的機會，從而導致社會競爭加劇。,52,社會競爭加劇及其影響（續）,教育競爭是社會競爭的主要方面之一。根據社會再生產理論，教育提高個體知識技能的力量有限，也不能促進社會流動和社會變革，它只不過是社會再生產的工具。社會再生產理論：布迪厄、鮑爾斯&金蒂斯、伯恩斯坦的理論。,53,布迪厄及其教育名著,54,再生產一書的寫作背景,1947年法國教育改革計劃提出“公平原則”的核心思想：“所有兒童，不論其家庭、社會、種族出身如何，在最大發展其個性上均具有平等的權利。他們所感到的唯一局限是自身的能力。”政府和

23、主流觀念認為，法國教育是平等的、民主的。,55,布迪厄論教育系統的社會再生產,再生產的空間：結構場域（橫向結構）：“它是由占據不同社會位置和地位的行動者所構成的多面向的社會關系網絡”。再生產的精神基礎：生存心態（Habitus）受外在行為、教育和個人努力的影響下而固定下來的行為方式、生存方式和持久性的秉性。再生產的工具：資本在場域中，人們運用資本，去行動和選擇再生產的未來。再生產的手段：文化符號（主流文化符號的象征暴力功能，教育再生產這種話語）再生產本身：作為一種掩蓋性策略的教育。教育再生產的策略就是培養生存心態，心態決定選擇，選擇導致再生產的結果。,56,資本：再生產的工具,57,文化資本,

24、布迪厄思想中的一個核心概念家庭教育行動傳遞的文化財產。往往以父親的職業來判斷。“書香世家”、“世代務農”、“代際積累”等等。定義（1986）：世代相傳的文化背景、知識、性情傾向和技能，此外，個體的語言能力、行為習慣，以及對書籍、藝術作品的品味也屬于文化資本。文化資本的形式：（1）形體化狀態，如言談舉止、儀態等，往往以修養、教養程度顯示（“有涵養”、“氣質好”、“舉止文雅”）；（2）客觀化形態，如琴棋書畫、工具等；（3）制度化形態，如文憑、證書等。,58,布迪厄論教育系統的社會再生產（續）,再生產的空間：結構場域（橫向結構）：“它是由占據不同社會位置和地位的行動者所構成的多面向的社會關系網絡”。

25、再生產的精神基礎：生存心態（Habitus）受外在行為、教育和個人努力的影響下而固定下來的行為方式、生存方式和持久性的秉性。再生產的工具：資本在場域中，人們運用資本，去行動和選擇再生產的未來。再生產的手段：文化符號（主流文化符號的象征暴力功能，教育再生產這種話語）再生產本身：作為一種掩蓋性策略的教育。教育再生產的策略就是培養生存心態，心態決定選擇，選擇導致再生產的結果。在培養生存心態的同時，再生產象征資本，掩蓋不民主和不平等。,59,彈詞，花兒法羅貝爾德諾斯,十八歲的統帥約拿丹，有一天在遠東的一個小島上捉到一只鵜鶘。清晨，鵜鶘生下一個白白的蛋，蛋里出來的鵜鶘與它十分相似。第二只鵜鶘也生下一個蛋

26、，里面出來的自然還是下白蛋的鵜鶘。這種情形可以延續許久，只要人們不去做煎蛋。,60,鮑爾斯&金蒂斯及其教育著作,Bowles,S.andGintis,H.(1976).SchoolingincapitalistAmerica:EducationalReformandContradictionsofEconomicLife.NewYork:BasicBook,Inc.資本主義美國的學校教育，臺北：桂冠出版公司1989年版。,61,鮑爾斯&金蒂斯論教育與社會再生產,不同社會經濟背景的學生，接受教育的機會差別很大。不同類型、不同層次的教育，培養不同的人格特征，如自我指導、創造性、獨立性vs服從外部權

27、威、規則、紀律。美國學校教育既沒有促進社會平等，也沒有促進個人的充分發展；只不過借助把個人分配到不同經濟地位上合法化而再生產不平等（代際地位高度維持，資本主義制度再生產）。,62,伯恩斯坦論語言、教育與階級復制,社會階級與語言社會階級勞工階級中產階級家庭類型地位型個人導向型控制模式指令/地位吁求個人吁求語言符碼限制型精致型（Source:Bilton,1987:349）,63,伯恩斯坦課題研究小組的發現5歲兒童的語言差異,給孩子們四幅圖片。第一幅畫著幾個孩子在踢足球；第二幅畫面上球從窗口飛進一間屋子；第三幅畫了一位太太把頭伸出窗口張望，一位先生做了一個危險性動作；第四幅畫上孩子們在逃跑。,64

28、,伯恩斯坦課題研究小組的發現5歲兒童的語言差異（續）,故事1：三個孩子在踢足球。一個孩子踢了一腳，球飛進窗戶，打碎窗戶玻璃。孩子們正在找球，一個男人出來，對著他們大罵，因為他們踢碎了玻璃。于是，他們逃走了。后來一位太太伸出頭來，她叫他們滾開。故事2：他們正在踢球。他踢了一腳，它飛進窗戶，打碎了玻璃。他們正在找球，他走出來，對他們大罵，因為他們踢碎了它。于是，他們逃走了，后來她從窗戶伸出頭來，她叫他們滾開。,65,階級、語言與教育之間的因果序列,社會階級家庭結構早期社會化模式角色感知模式符碼獲得符碼（精致型、限制性）語言表述教育成就。重點學校在其中發揮了重要作用。,66,重點學校：社會再生產工具

29、,法國的大學校，德國的文科中學，英國的公學，美國的精英私立學校、常春藤大學和文理學院，都屬于社會優勢階層再生產的機構。,67,中國的重點學校制度,中國的重點學校制度是一種較典型的社會再生產制度。進入重點學校的學生越來越趨向于來自上層和中上層社會經濟背景的家庭。與非重點學校的學生相比，他們在中學畢業后有更多的機會進入精英大學學習，進而在大學畢業后找到高社會經濟地位的工作。,68,重點學校的生源,北大、清華的本科生83%以上來自城鎮戶口，絕大多數畢業于重點中學。對江蘇某重點中學高中生的家庭背景的調查顯示：19782008年間，該校來自工人家庭的高中生銳減（從37.3%下降為3.3%），來自企業管理

30、者家庭的高中生劇增（從7.8%上升為43.0%）。（王雄，2009）,69,重點學校制度加劇了社會再生產,重點學校制度推動了社會結構的固化，加劇了社會階層的再生產。討論：唐家嶺“蟻族”來自哪個階層？他們畢業于那類院校？,70,社會競爭加劇及其影響（續）,處于優勢地位的社會經濟階層，將子女接受精英教育作為維持其優勢地位的主要途徑之一；不具備優勢地位的階層，則寄希望通過子女接受好的教育來獲得社會經濟地位的提升。這些，都加劇了學生之間的競爭。,71,“一個牢不可破的循環”,由于教育的差距部分地決定了個體的未來社會地位的差距，在社會競爭促進教育競爭的同時，教育競爭反過來也促進了社會競爭。西蒙馬金森：“

31、在社會競爭與注重排名和選拔的教育競爭之間，構成了一個牢不可破的循環。”,72,視頻賞析,羅賓森爵士：教育如何面對創意,73,二、對教育與人的發展的片面理解,見仁見智的教育康德：教育就是使人走出生蠻狀態，即成人。涂爾干：教育是年輕一代的社會化。杜威：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造。,74,“外鑠論”的教育概念中國大百科全書教育卷（1985）的定義：廣義：“凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。”狹義：“教育者根據一定的社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會（或階級）所需要的人的活動。”,75,“內生論”的

32、教育概念,美利堅百科全書的定義：“從最廣泛的意義上說來，教育就是個人獲得知識或見解的過程，就是個人的觀點或技藝得到提高的過程。”,76,一種可能合理的定義,教育是有意識的以促進人的身心發展為直接目標的社會活動。說明：1.一種有意識的社會活動；2.對象：人（人的身心）；3.目標：促進人的身心發展。（“促進”而非“影響”）,77,如何完整地理解教育與人的發展？,至少需要包括四個方面的內容：（1）教育是一項培養完整人的事業；（2）人的發展包括身心兩個方面；（3）人的發展貫穿于生命發展的全過程；（4）教育要面向全體學生的發展。然而，教育競爭倡導者對教育與人的發展存在片面的理解，他們的理解與上述四個方面

33、或其中的某些方面背道而馳。,78,對教育與人的發展的片面理解,第一，片面強調學生的學業發展，忽視全面的發展。教育競爭倡導者注重學生的學業發展，最關心的是學生在考試中取得好的成績。第二，片面強調學生的心理發展，忽視身體的發展。與“健康之精神寓于健康之身體”的格言相反。教育競爭倡導者主要考慮學生的心理發展，特別是訓練考試科目所需的知識和應試能力，較少考慮學生的身體健康。,79,對教育與人的發展的片面理解（續）,第三，片面強調學生的階段發展，忽視長遠的發展。教育競爭倡導者強調在短期內對學生進行強化訓練，增強他們的競爭力，促使他們在考試中獲勝，并不考慮學生的長遠發展。第四，片面強調少數學生的發展，忽視

34、其他學生的發展。某重點中學副校長：“抓住學校的幾個實驗班，學校就辦好了”。,80,關于“減負”的一家之言,不樹立正確的教育觀念，就不能真正實現“減負”。,81,三、對競爭的誤讀,目前，對競爭的一般理解是，競爭是互相爭勝，是為了自己方面的利益或爭取有利的條件而進行角逐。“物競天擇，適者生存”。但是，競爭不只是有與人爭勝的一面，還有共同促進、集體獲勝的一面。在西方，競爭一詞源于拉丁文（cumpetere），其原初意義是“一起賽跑”（toseektogether，共同尋求）。在一起賽跑的過程中，最佳選擇并不止唯一一個，賽跑結束后要同時向許多優勝者頒獎。通過公平競爭促進參與者共同提高。,82,三、對競爭的誤讀（續）,今天的競爭不鼓勵共同促進，也放棄了集體獲勝，而是不斷強化社會排擠過程，因為這種競爭“主要目標就是要使自己充分強大，以便打敗競爭者”。,83,三、對競爭的誤讀（續）,誤讀競爭的另一個