1、文獻綜述論小學英語教學策略摘 要 與小學英語單詞教學策略有關的研究成果有兩大方面：其一是小學生學習特點對外語的影響。這一類研究主要關于小學生學習語言時的特點以及對學第二外語英語產生的影響。其二是關于小學英語單詞教學策略的研究。這一類主要是對小學英語教學各環節中教學策略的特點，如何激發學生學習興趣。但目前針對小學英語單詞教學策略的成果并不廣泛。關鍵詞 小學生心理 英語教學 教學環節 學習興趣 與本課題有關的研究主要涉及兩方面。一是小學生學習特點對外語的影響，二是關于小學英語單詞教學策略的研究。一.關于小學生學習特點對外語的影響 每個發育正常的兒童在出生后的45年內都能學會母語，但在學習第二外語時

2、，同樣的時間會有同樣的效果嗎？兒童學習語言時，有以下幾個特征：1.兒童的模仿性。對于一種語言的習得來自于不斷地示范與模仿。在牙牙學語時，如果想要某樣東西，比如糖。兒童會試著回憶父母親平時的對話，努力發出“糖”。當得到肯定的回應后，兒童便會將“糖”與“tang”建立對應關系。2.兒童的表現性。當兒童達到父母親的要求后，正確的說出物體的名字，父母親會及時的給予鼓勵與獎勵。3.兒童的需要性。兒童自出生后完全處于一種被母語包圍的氛圍中，父母親輸入的語言是地地道道的母語。兒童為了滿足自己的要求，必須使用能與父母溝通的母語，這種動機使得習得母語成為生活的需要。綜上所述，兒童不管在多么惡劣的語言環境下，都可

3、以學會母語。但學習英語時兒童的學習效果達不到母語。1.兒童的模仿性。兒童的模仿對象大多是學校里的老師但并不是每位老師都有正確的發音。所以大部分學校提倡跟讀錄音機。這樣可以給兒童提供一個良好的語音環境。但在實踐過程中，還是存在一些問題。2兒童的表現性。在課堂教學活動中，有些已經習得知識的兒童會主動發言，爭取老師的鼓勵。但對于一部分沒掌握好知識的兒童而言，他們會避免參與英語學習活動，怕出錯，被同學嘲笑。兒童的鍛煉機會受到了限制。3.兒童的需要性。一般情況下英語作為第二外語，教學活動在學校或者培訓機構等場所進行。下了課脫離了課堂，又重新回到了各種場合下都使用母語的環境。時間，地點上都收到限制，而且在

4、有限的課堂上，真正用來學英語的時間以及兒童對英語的掌握情況也差強人意。因此，學了4.5年就學會母語，但用了十年甚至更久也無法習得英語，這種情況非常之多。新一輪新課標課程改革強調了，根據兒童的學習語言的特征，調動兒童的學習積極性，發揮兒童的主觀能動性，激發兒童的探究新知的能力，給兒童創造一個良好的學習英語的氛圍。關于這方面的研究成果有：龔亞夫的如何教小學生學英語（教育實踐與研究2001/1），王黎明的影響學生語言習得的心理因素（哈爾濱學院學報2005/1），汪潔的語言習得與語言教學（貴州教育2002/09），蔡慧萍的語言習得研究對外語教學的啟示（浙江海洋學院學報1999/02），解景媛的第二語言

5、習得的輸入態度問題（黑龍江教育學院報1998/01），沈萍的有促進小學生語言發展的教學策略（教書育人2009/16）等這些成果都強調兒童學習語言時的特征。 二、關于小學英語教學策略的研究這方面的成果主要涉及以下幾方面：1、關于小學英語單詞教學各環節的研究。詞匯策略大多分三部分：詞音、詞義、詞行。如 小學英語教學實用教程 提供多種方法，根據單詞的特點，學生的知識基礎，運用圖片，動作，繪畫或肢體語言創設有效地學習情境，提高學生的效率。小學英語活動設計與教學明確系統的從3方面。1、詞行學習活動2詞義學習活動3、詞匯運用活動來介紹針對各方面有效地學習策略。通過對兩本書的細讀與比較，我產生了一些看法，學

6、習策略要符合教學環節的特點。這樣，更利于學生對知識結構的梳理以及知識的滲透。教學環節分為呈現、探究、操練、運用4部分。第一，呈現。第一印象是最重要的，對于學習英語新詞也不例外。高年級同學可以采用例句法，解釋法等。對于高年級的學生來說，也可用情境法，可以通過創設一個情境。這樣，可以在創設的情境中練習已習得的知識，而且也為新詞做了引導。情境法在低年級的應用出現的比較少。對于低年級的學生，基礎知識比較薄弱，教師一般采用實物法，圖示法，動作法等等。比如，在教授“apple”時，教師可以這樣組織課堂來呈現新單詞。請兩位學生上臺。教師偷偷的分別告訴兩位學生畫一樣水果，比如蘋果。然后，讓坐在位子上的學生觀察

7、，一邊看，一邊猜，到底畫得是什么。當兩位學生畫好后，其他學生會踴躍的猜。這時，教師在控制課堂秩序的同時公布答案。再將其英文名“apple”寫上。這樣既帶有趣味性的引出新詞，又激發學生的學習興趣。而且學生的學習情緒也很活躍。學習氣氛很輕松愉快。學生學習效率自然比用枯燥的上課方式得到的效率高。第二，探究。探究對于小學生而言，盡限于對單詞最基本詞義，而且小學單詞都是很普通的單詞，沒有多余的探究空間。如“apple”這個單詞。學生只要掌握“蘋果”這一個意思就夠了。第三，操練。大部分學校都采用“follow me”這種形式，老師讀幾遍，學生跟讀幾遍。這種方式有其不足之處。這種方式下，有大部分學生會“和尚

8、念經，有口無心”。反正全班聲音那么響，少一個聲音，老師有發現不了，所以只要張張嘴，裝裝樣子就好了。學生對于枯燥操練是持有消極態度的。如果，教師將操練方式以游戲的方式出現呢？學生還會是這種態度嗎？我曾在某個英語培訓班看過一個老師上課。他們的操練環節很有特點。就以操練環節舉例。在操練這個環節時，規定這個單詞只讀7遍。如果讀地8遍就要受罰，并且不是一次性讀7遍，可能在讀到地3遍時，跳到另一個單詞。學生一聽，情緒非常激動，躍躍欲試。盡管有些學生全神慣注，可還是會出錯。但是不管輸贏，至少在操練這個環節中，全班都可以積極的去參與。第四，運用。在三個環節的教學過程后，接下去是要求學生學會運用以學單詞來自由表

9、達思想。雖然說是自由表達，但在內容上還是有些限制，只能用已學單詞來表達。一般情況下，教師會很要求學生自由造句。但是這種方式達到的效果不會理想。教師可以動一下腦筋。在黑板上寫上已學單詞，再在旁邊編號，然后，拿出一張白紙，在紙上寫上上面單詞的其中一個編號。但是不能給學生看。讓他們猜，老師選的是哪一個。在這中氛圍下，不管是習得的還是未習得的學生，都會積極參加。因為他們在意的是有無猜到，而不是會不會發錯，被同學嘲笑。英語就是要練，要勇于開口。2、關于如何提高學生英語學習興趣的研究紀曉村小學數學興趣教學這本書中提到，注意課堂的趣味性，傳設與課堂教學有關的游戲，歌謠，動作等，喚起孩子學習興趣，使之保持較久

10、上網注意力與學習動力。在學習活動中，興趣起著極為重要的作用。在興趣的驅動下，學習活動的氣氛會變得愉快起來。采用趣味性的教學策略，可以引起學習者的濃厚興趣，進而加深記憶，提高學習效率。而且對于7-10歲的兒童而言，他們的注意力大約能維持15-20分鐘，10-12歲的兒童的注意力大約能維持25分鐘，12歲兒童的注意力大約能維持30分鐘。但是一堂課要上40分鐘，再加上對于小學生來說，他們最多能維持30分鐘的注意力，所以讓學生整堂課注意力集中，這是不符合科學依據的。而濃厚的興趣卻可以打破這個科學依據。兒童在看了一整天的電視，也感覺不到疲倦，這就是興趣的力量。3、關于小學英語教育的評價的研究。這方面的書

11、籍主要有：丁朝蓬的新課程評價的理念與方法和張延凱的新課程設計的變革張延凱的新課程設計的變革中強調承認學生的主體地位并促進學生主體性的發展，關注學生在教學過程中所表現出的積極性，以學生發展為本的課程設計1。在學習單詞的各環節過程中，加重策略趣味性，發揮學生的積極性，能動性，促進學生的全面發展。目前，關于小學英語教育的研究成果已經廣泛且系統。但關于單詞教學策略這方面的書籍還是不太廣泛及普遍。主要針對教學各環節來作為方向去研究。本課題的研究是建立在這個基礎上，加以加工整理及綜合，希望能有所創新。注釋：1 張延凱.新課程設計的變革M. 北京:人民教育出版社,2003.參考文獻：1安鳳岐,梁承峰.小學英

12、語新課程教學法M.北京:首都師范大學出版社,2005.2陳琦,劉儒德.當代教育心理學M.北京:北京師范大學出版社,2006.3丁朝蓬.新課程評價的理念與方法M.北京;人民教育出版社,2003.4趙必華,查嘯虎.課程改革與教育評價M.合肥:安徽教育出版社,2007.5劉樹仁.小學教學論M.北京:人民教育出版社,2003.6楊艷,楊細萍.小學英語教學實用教程M. 北京:氣象出版社,20087魯子問.小學英語活動設計與教學M. 北京:高等教育出版社,20088張正東.外語教育學M.北京：科學出版社，1999.9袁振國主編.當代教育學M.北京：教育科學出版社，1999. 10劉金花. 兒童發展心理學M. 上海:華東師范大學出版社,1997.6.11 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀12中華人民共和國教育部制定.英語課程標準(實驗稿)R.北京師范大學出版社，1999.13