一、項目背景與核心定位：為什么要辦這場科技節(jié)？演講人01項目背景與核心定位：為什么要辦這場科技節(jié)？02前期籌備：從“紙上規(guī)劃”到“落地可行”的關鍵步驟03活動設計：從“興趣觸發(fā)”到“能力進階”的分層實踐04實施保障：讓“創(chuàng)意”轉化為“實效”的支撐體系05預期成效與總結：讓科技節(jié)成為“成長的印記”目錄2025小學信息與科技科技節(jié)項目策劃課件作為深耕基礎教育信息化領域十余年的一線教師，我始終相信：科技節(jié)不是一場簡單的“展示秀”，而是為孩子們打開數字世界的“啟蒙窗”、點燃創(chuàng)新思維的“點火器”。今天，我將以“2025小學信息與科技科技節(jié)”為核心，從策劃邏輯、實施路徑到預期成效，系統分享這一項目的完整設計思路。01項目背景與核心定位：為什么要辦這場科技節(jié)？1政策與時代的雙重驅動2022年《義務教育信息科技課程標準》明確提出“培養(yǎng)適應未來發(fā)展的數字素養(yǎng)與技能”的核心目標，2023年教育部《關于加強中小學科學教育工作的意見》進一步強調“推動科技教育與學校課程、課后服務、社會實踐深度融合”。站在2025年的節(jié)點上，信息科技已從“工具學科”升級為“核心素養(yǎng)培育載體”——這正是我們策劃科技節(jié)的根本政策依據。從時代需求看，人工智能、物聯網、數字孿生等技術正以前所未有的速度滲透生活，10歲兒童的未來職業(yè)中，65%可能是當前尚未出現的新形態(tài)（世界經濟論壇數據）?？萍脊?jié)的本質，是為孩子們搭建“在實踐中感知技術、在協作中理解創(chuàng)新、在體驗中建立科技價值觀”的成長場域。2學校與學生的現實需求過去三年，我們通過問卷調研、課堂觀察發(fā)現：本校學生對信息科技的興趣呈現“兩極分化”——78%的學生能熟練使用智能設備，但僅12%能說出“算法”的基本含義；90%參與過編程游戲，卻只有5%完成過自主設計的小程序。這種“技術使用熟練”與“原理理解薄弱”“興趣廣度”與“深度探索不足”的矛盾，亟需通過沉浸式、項目化的科技活動破解。3項目核心定位基于上述分析，本次科技節(jié)的核心理念是“以小見大，以趣啟智”：價值層：從“玩科技”到“懂科技”，從“用工具”到“創(chuàng)工具”，從“個體探索”到“團隊協作”；目標層：面向全體（1-6年級全覆蓋）、分層設計（低中高段差異化任務）、家校聯動（家長作為“科技伙伴”參與）；特色層：緊扣“信息科技”學科本質（數據、算法、網絡、信息處理），避免泛化為“手工制作展”或“游戲體驗日”。02前期籌備：從“紙上規(guī)劃”到“落地可行”的關鍵步驟1組織架構搭建：讓每個環(huán)節(jié)“有人擔責”為確保項目高效推進，我們組建了“1+4+N”的多層級團隊：1個總指揮部：由分管教學的副校長任組長，信息科技教研組長、德育主任任副組長，統籌全局進度與資源協調；4個專項工作組：策劃組（3名信息科技教師+2名科學教師）：負責活動主題設計、任務清單制定、評價標準開發(fā)；物資組（后勤主任+2名教輔人員）：對接供應商、管理器材（如編程機器人、3D打印機、傳感器套件）、布置場地（科技長廊、實驗室、多功能廳）；宣傳組（少先隊輔導員+1名家長志愿者）：制作海報/短視頻、運營公眾號（提前2個月啟動“科技節(jié)倒計時”專欄）、聯系本地媒體（重點報道學生創(chuàng)新成果）；1組織架構搭建：讓每個環(huán)節(jié)“有人擔責”安全組（校醫(yī)+2名保安+家委會代表）：制定《活動安全手冊》（含設備操作規(guī)范、人流疏導方案、應急醫(yī)療點設置）；N個學生志愿者隊：從4-6年級選拔30名“科技小助手”，提前1個月培訓（設備講解、場地引導、秩序維護），培養(yǎng)“小主人翁”意識。2資源調研與整合：讓“科技”觸手可及為避免“巧婦難為無米之炊”，我們提前3個月啟動資源調研：校內資源盤查：梳理現有設備（30臺編程電腦、12套機器人套件、2臺3D打印機、物聯網實驗箱）、教師技能（6名教師具備Python編程能力，3名能指導機器人競賽）、學生興趣（通過“科技心愿卡”收集到217條需求，高頻詞為“AI繪畫”“無人機”“智能家居”）；校外資源鏈接：高校合作：聯系本地師范大學信息學院，邀請研究生團隊設計“趣味算法課”（如用“搶紅包”解釋概率算法）；企業(yè)支持：與科技公司協商，借用VR設備、智能種植箱等教具，并安排工程師開展“科技職業(yè)分享”；2資源調研與整合：讓“科技”觸手可及社區(qū)聯動：聯合科技館開放“科技節(jié)專屬通道”，組織高年級學生參觀后設計“家庭版科普展”。3時間節(jié)點規(guī)劃：用“倒推法”確保進度以“科技節(jié)當天”為終點，倒推關鍵里程碑：籌備期（1-3月）：完成團隊組建、資源調研、方案初稿（3月中旬經校委會審議通過）；預熱期（4月）：開展“科技啟蒙周”（低年級：科技繪本閱讀+動畫賞析；中年級：編程小游戲開發(fā)；高年級：科技問題調研），同步征集“科技節(jié)LOGO”“主題口號”（優(yōu)秀作品用于現場布置）；實施期（5月第3周）：主會場活動（1天）+分會場延伸（持續(xù)2周）；總結期（6月）：成果展（優(yōu)秀作品校園長廊展示1個月）、家長/學生問卷分析、項目復盤會（形成《科技節(jié)案例集》）。03活動設計：從“興趣觸發(fā)”到“能力進階”的分層實踐1分齡設計：匹配認知特點的“階梯式任務”在右側編輯區(qū)輸入內容根據1-6年級學生的信息科技能力差異，我們將活動分為三個階段：01核心目標：建立科技親切感，感知“信息科技與生活的聯系”?；顒釉O計：“小小信息收集員”：用手機/平板拍攝校園里的“科技元素”（如自動門、電子屏、測溫儀），用語音或圖畫記錄“它幫我們做了什么”；“圖形化編程初體驗”：通過“ScratchJr”完成“小貓釣魚”“青蛙跳荷葉”等簡單游戲，理解“順序指令”的概念；“科技童話劇場”：改編《三只小豬》為“智能版”（如小豬用傳感器監(jiān)測大灰狼、用無人機求救），學生分角色表演并講解“科技如何解決問題”。3.1.1低年級（1-2年級）：趣味感知——“科技原來這么好玩！”021分齡設計：匹配認知特點的“階梯式任務”3.1.2中年級（3-4年級）：項目實踐——“我能讓科技為我所用！”核心目標：掌握基礎工具使用，體驗“設計-實踐-改進”的完整流程?；顒釉O計：“智能小管家”挑戰(zhàn)賽：用Arduino模塊設計“自動澆花裝置”（需包含濕度傳感器、水泵、LED提示燈），小組合作完成硬件搭建與代碼編寫，現場測試“能否在土壤干燥時自動澆水”；“數據里的秘密”：收集1周內班級用電量、用水量數據，用Excel制作折線圖，分析“哪些時間段最費資源”，并設計“節(jié)能小妙招”（如“人走燈滅提醒標語”）；“科技+學科”融合站：結合語文（用AI寫故事）、數學（用幾何畫板探索對稱圖形）、美術（用AI繪畫生成“未來校園”），展示信息科技的跨學科價值。1分齡設計：匹配認知特點的“階梯式任務”3.1.3高年級（5-6年級）：創(chuàng)新挑戰(zhàn)——“我想創(chuàng)造新的可能！”核心目標：培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新思維，嘗試解決真實問題?；顒釉O計：“校園科技提案大賽”：學生調研校園痛點（如“下雨天走廊濕滑”“圖書角找書麻煩”），用“需求分析-方案設計-可行性論證”的流程提交提案，優(yōu)秀方案可獲“種子基金”（2000元）用于原型開發(fā)；“開源項目再創(chuàng)造”：基于樹莓派或micro:bit，對現有開源項目（如“智能垃圾分類箱”“環(huán)境監(jiān)測站”）進行二次開發(fā)，增加個性化功能（如加入語音播報、表情LED屏）；“科技辯論賽”：圍繞“AI會取代人類嗎？”“游戲化編程是否降低學習難度”等議題展開辯論，引導學生辯證看待科技的“工具屬性”與“人文邊界”。2特色板塊：增強參與感的“全家總動員”為打破“學生獨角戲”的傳統模式，我們設計了三大特色板塊：2特色板塊：增強參與感的“全家總動員”2.1“家庭科技日”（科技節(jié)前一周六）A家長與孩子共同完成“三個一”任務：B一項科技小實驗（如用手機慢鏡頭拍攝水滴落地、用冰箱制作“云”）；C一次科技史對話（通過繪本/紀錄片了解“從電報機到5G”的通信發(fā)展）；D一張“家庭科技愿望卡”（寫下“希望未來家庭有哪些科技改變”），優(yōu)秀作品在科技節(jié)現場展示。2特色板塊：增強參與感的“全家總動員”2.2“科技達人工作坊”（科技節(jié)當天下午）邀請校內“隱藏高手”（如會修電腦的數學老師、能拍Vlog的語文老師）和校外嘉賓（如程序員家長、機器人教練）開設15分鐘“微講座”，內容包括“手機照片后期處理技巧”“如何用編程記錄生日”“無人機的安全飛行規(guī)則”等，學生可憑“科技護照”蓋章打卡。2特色板塊：增強參與感的“全家總動員”2.3“科技成果市集”（科技節(jié)主會場）設置“創(chuàng)意展示區(qū)”“互動體驗區(qū)”“公益拍賣區(qū)”：創(chuàng)意展示區(qū)：陳列學生作品（編程游戲、3D打印模型、智能裝置），附“創(chuàng)作故事卡”（含設計難點、團隊分工、改進過程）；互動體驗區(qū)：開放“AI繪畫體驗站”“機器人足球賽”“物聯網種植觀察箱”，學生可現場操作并記錄感受；公益拍賣區(qū)：拍賣優(yōu)秀作品（如3D打印的“校園吉祥物”），所得款項用于資助“鄉(xiāng)村小學科技角”建設，傳遞“科技向善”的價值觀。04實施保障：讓“創(chuàng)意”轉化為“實效”的支撐體系1過程性評價：關注“成長比結果更重要”傳統科技節(jié)易陷入“重展示、輕過程”的誤區(qū)，為此我們設計了“三維評價體系”：能力維度：通過“任務完成度”（如編程作品是否實現目標功能）、“問題解決能力”（如調試機器人時的應對策略）評估；情感維度：通過“參與熱情”（如是否主動提出改進建議）、“團隊協作”（如是否傾聽他人意見、分擔任務）觀察；創(chuàng)新維度：通過“方案獨特性”（如是否有區(qū)別于他人的設計點）、“社會價值”（如提案是否解決真實問題）衡量。評價主體包括教師（40%）、學生互評（30%）、家長/嘉賓（30%），結果以“科技成長檔案”形式反饋，記錄學生的進步軌跡。2安全與技術保障：消除“后顧之憂”安全管理：所有設備提前調試（如機器人電池檢查、3D打印機散熱測試），危險操作（如使用電烙鐵）由教師全程指導；場地劃分“靜態(tài)展示區(qū)”“動態(tài)體驗區(qū)”“休息區(qū)”，設置明顯標識；為每位學生發(fā)放《安全小貼士》（含緊急疏散路線、設備使用規(guī)范）；技術支持：組建“技術應急小組”（2名信息教師+2名家長工程師），現場解決設備故障（如電腦死機、機器人連接問題）、網絡保障（設置專用Wi-Fi，限制下載流量以確保流暢）；3資源動態(tài)調整：保持“靈活與開放”1活動前2周，我們將通過“科技節(jié)預演”（邀請10名學生代表體驗）收集反饋，動態(tài)調整方案：2若低年級“圖形化編程”參與度低，可增加“實物編程”（如用卡片指令控制玩具車）；4若高年級“科技提案”創(chuàng)意不足，可增設“頭腦風暴工作坊”（用“635法”激發(fā)創(chuàng)意）。3若中年級“智能小管家”難度過高，可提供“分步指導卡”（含傳感器接線示意圖、基礎代碼模板）；05預期成效與總結：讓科技節(jié)成為“成長的印記”1短期成效（活動后1個月）參與率：全校學生參與率≥95%，家長參與率≥80%；01技能提升：80%以上學生能說出1項信息科技核心概念（如算法、數據、網絡），60%能完成簡單的編程/硬件設計任務；02情感態(tài)度：90%學生表示“更愛信息科技課”，70%家長反饋“看到了孩子的創(chuàng)新潛力”。032長期價值（未來3-5年）素養(yǎng)培育：通過科技節(jié)的持續(xù)開展，逐步構建“興趣激發(fā)-實踐探索-創(chuàng)新突破”的信息科技素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條；品牌效應：形成“一校一品”的科技教育特色，成為區(qū)域內“小學信息科技實踐基