以讀鑄魂：農村初中語文閱讀教學的人格培育之道一、引言1.1研究背景與意義在我國教育體系中，農村教育占據著重要地位，是實現教育公平和社會公平的關鍵環節。然而，當前農村教育面臨著諸多挑戰，其中初中語文教學的現狀尤為引人關注。隨著教育改革的不斷推進，語文作為基礎學科，其教學目標已從單純的知識傳授向培養學生綜合素養轉變。但在農村初中，由于教學資源相對匱乏、師資力量薄弱以及教學觀念滯后等因素，語文教學質量與城市初中相比存在一定差距。在閱讀教學方面，農村初中語文教學存在著閱讀資源不足、閱讀方法指導欠缺、閱讀氛圍不濃厚等問題。許多農村學校圖書館藏書量有限，且更新緩慢，難以滿足學生日益增長的閱讀需求。同時，部分教師在閱讀教學中仍采用傳統的教學方法，注重知識的灌輸，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，導致學生閱讀積極性不高，閱讀效果不佳。初中階段是學生人格形成的關鍵時期，語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生人格培養具有重要意義。正如蔡元培先生所說：“教育者，養成人格之事業者也。”語文閱讀教學不僅能夠幫助學生提高語言表達能力和閱讀理解能力，還能通過文學作品的熏陶，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的道德品質、社會責任感和審美情趣，促進學生人格的全面發展。從教育理論角度來看，深入研究農村初中語文閱讀教學與學生人格培養的關系，有助于豐富和完善語文教育教學理論，為語文教育的發展提供新的視角和思路。通過對閱讀教學中人格培養的策略和方法的探索，可以進一步明確語文閱讀教學的目標和任務，深化對語文教育本質的認識。在教育實踐方面，本研究的成果對農村初中語文教學具有重要的指導意義。一方面，有助于教師轉變教學觀念，改進教學方法，提高閱讀教學的質量，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。另一方面，能夠為學校和教育部門提供決策依據，促使其加大對農村初中語文教育的投入，改善教學條件，優化教學資源配置，為學生人格培養創造良好的環境。同時，通過語文閱讀教學促進學生人格的健康發展，有利于提高學生的綜合素質，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，對推動農村教育事業的發展和社會的進步具有積極作用。1.2國內外研究現狀在國內，語文閱讀教學一直是教育領域的研究重點，眾多學者圍繞語文閱讀教學的方法、策略、模式等方面展開了深入研究。隨著素質教育的推進和新課程改革的實施，語文閱讀教學與學生人格培養的關系逐漸受到關注。一些學者從理論層面探討了語文閱讀教學對學生人格培養的重要性。他們認為，語文作為一門具有豐富人文內涵的學科，通過閱讀教學，學生可以接觸到古今中外的優秀文學作品，這些作品蘊含著作者對人生、社會、自然的深刻思考和感悟，能夠為學生提供豐富的精神滋養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的道德品質、社會責任感和審美情趣，促進學生人格的全面發展。如學者尤鵬程指出，語文閱讀教學可利用語文的人文性、傳統性對學生人格進行塑造，通過源遠流長的歷史文化對學生進行潛移默化的影響，促使學生在閱讀中增長見識，拓寬視野，促進性格形成，培養優秀的氣質，從而形成優良、健全的人格。在實踐研究方面，不少一線教師結合教學實際，探索了在語文閱讀教學中培養學生人格的具體策略和方法。例如，有的教師通過引導學生閱讀經典文學作品，開展主題討論、角色扮演等活動，讓學生深入理解作品中的人物形象和思想內涵，從而受到啟發和教育，培養學生的道德情感和社會責任感；有的教師注重閱讀教學中的情感教育，關注學生的情感體驗，通過創設情境、引導學生分享閱讀感受等方式，激發學生的情感共鳴，培養學生積極向上的情感態度和健全的人格。在國外，閱讀教育同樣受到高度重視。許多國家將閱讀能力視為學生綜合素質的重要組成部分，致力于提高學生的閱讀水平和閱讀素養。在閱讀教學方法上，國外有很多值得借鑒的經驗，如美國的“閱讀策略教學法”，強調培養學生的批判性思維和自主閱讀能力；英國的“整本書閱讀教學”，注重引導學生對整本書進行深入閱讀和理解，培養學生的文學鑒賞能力和綜合素養。在學生人格培養方面，國外教育理念強調培養學生的個性、創造力和社會適應能力。閱讀教學被視為實現這些目標的重要途徑之一。通過閱讀不同類型的書籍，學生可以接觸到多元的文化和思想，拓寬自己的視野，培養自己的批判性思維和創新能力，同時學會理解他人、尊重差異，提高自己的社會交往能力和團隊合作精神。然而，現有研究仍存在一些不足之處。一方面，對于農村初中語文閱讀教學的研究相對較少，尤其是針對農村初中語文閱讀教學與學生人格培養的關系研究不夠深入系統。農村初中與城市初中在教學環境、師資力量、學生特點等方面存在較大差異，現有的研究成果難以完全適用于農村初中語文教學實際。另一方面，在研究方法上，雖然有部分實證研究，但整體上仍以理論探討為主，缺乏大量的實證數據支持，導致研究成果的可操作性和實效性有待進一步提高。基于以上研究現狀，本文將聚焦農村初中語文閱讀教學，深入探究其與學生人格培養的關系，通過實證研究的方法，分析當前農村初中語文閱讀教學中存在的問題及其對學生人格培養的影響，并提出針對性的改進策略和建議，以期為農村初中語文教學實踐提供有益的參考。1.3研究方法與創新點在本研究中，將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告等，全面梳理語文閱讀教學與學生人格培養的研究現狀，了解已有研究的成果、不足以及研究趨勢。對這些文獻進行深入分析，為本研究提供理論支撐和研究思路，避免重復研究，確保研究的創新性和前沿性。案例分析法能夠將理論與實踐緊密結合。選取農村初中語文閱讀教學的典型案例，對其教學過程、教學方法、學生的學習表現以及人格培養效果等方面進行詳細分析。通過案例分析，深入探討閱讀教學中成功的經驗和存在的問題，總結出具有可操作性的教學策略和方法，為農村初中語文教師提供實際的教學參考。調查研究法是獲取第一手資料的關鍵手段。通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，對農村初中語文教師的教學觀念、教學方法、閱讀教學資源的利用情況以及學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力和人格發展狀況等進行全面調查。運用統計分析方法對調查數據進行處理和分析，準確把握農村初中語文閱讀教學的現狀和學生人格培養的實際情況，為研究提供客觀的數據支持，使研究結論更具說服力。本研究的創新點主要體現在以下兩個方面。一是研究視角的創新，本研究聚焦于農村初中語文閱讀教學這一特定領域，深入探討其與學生人格培養的關系。以往的研究多側重于城市學校或整個中小學階段的語文閱讀教學，對農村初中這一特殊群體關注不足。本研究從農村教育的特色出發，充分考慮農村初中在教學環境、師資力量、學生特點等方面的差異，為農村初中語文閱讀教學與學生人格培養的研究提供了新的視角。二是研究方法的創新，本研究將多種研究方法有機結合，在運用文獻研究法進行理論梳理的基礎上，通過案例分析法深入剖析實際教學案例，再利用調查研究法獲取大量的實證數據，使研究更具科學性和全面性。同時，在案例分析和調查研究過程中，注重結合農村初中的實際情況，選取具有代表性的案例和樣本，確保研究結果能夠真實反映農村初中語文閱讀教學的現狀和問題，為農村初中語文教學實踐提供更具針對性和可操作性的建議。二、理論基石：語文閱讀與人格培養的內在關聯2.1相關概念界定農村初中語文閱讀教學具有獨特的特點與目標。從教學環境來看，農村初中教學資源相對匱乏，圖書館藏書量有限且更新不及時，網絡資源的利用也受到一定限制，這使得學生的閱讀素材相對單一。在教學方法上，部分農村教師受傳統教學觀念的束縛，仍采用以教師講授為主的教學模式，在閱讀教學中，往往注重對文章字詞、語法、段落結構等基礎知識的講解，而忽視了學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，導致學生在閱讀過程中處于被動接受的地位，缺乏自主思考和探究的機會。然而，農村初中語文閱讀教學的目標應與語文課程標準的要求相一致，致力于培養學生的綜合素養。一方面，要幫助學生掌握語文基礎知識，包括字詞的理解與運用、語法規則、文學常識等，通過閱讀教學，讓學生學會分析文章的結構、理解作者的寫作意圖、體會文章的情感內涵，從而提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。另一方面，要注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，引導學生積極主動地參與閱讀活動，使閱讀成為學生日常生活的一部分。同時，農村初中語文閱讀教學還應充分利用農村的自然和人文資源，引導學生關注農村生活、感受農村文化，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。人格是一個復雜的概念，在心理學領域，人格是指個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的、獨特的心理行為模式，它包括性格、氣質、能力、興趣、價值觀等多個方面，是個體內在心理特征與外在行為表現的統一體。人格的形成受到多種因素的影響，遺傳因素為人格的發展提供了基礎和可能性，而家庭環境、學校教育、社會文化等后天環境因素則在人格的形成過程中發揮著重要作用。例如，家庭中的教養方式、父母的言傳身教，會對孩子的性格、價值觀等產生深遠影響；學校教育通過知識傳授、品德教育、社會實踐等活動，塑造學生的人格品質；社會文化中的價值觀念、道德規范、風俗習慣等，也會潛移默化地影響個體人格的形成。人格培養則是指通過各種教育手段和環境影響，促進個體人格的健康發展和完善的過程。在初中階段，人格培養具有至關重要的意義。初中學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的自我意識逐漸增強，開始對世界、人生、自我等問題進行思考，價值觀和世界觀也在逐步形成。在這一時期，良好的人格培養能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生的道德品質、社會責任感和合作精神，提高學生的心理素質和抗挫折能力，促進學生的身心健康發展。一個具有良好人格品質的學生，能夠積極面對學習和生活中的困難與挑戰，具備較強的適應能力和創新能力，有利于其未來的職業發展和社會生活。2.2語文閱讀教學對學生人格培養的作用機制語文閱讀教學在學生人格培養中發揮著獨特且關鍵的作用，其作用機制主要體現在認知、情感和價值觀三個重要方面。從認知層面來看，語文閱讀教學是學生積累知識、拓展視野的重要渠道。農村初中學生由于地域和資源的限制，獲取知識的途徑相對有限，而閱讀教學為他們打開了一扇通往廣闊世界的大門。通過閱讀古今中外的文學作品、科普文章、歷史傳記等各類文本，學生能夠接觸到豐富多樣的知識，涵蓋自然科學、社會科學、人文藝術等多個領域。這些知識不僅豐富了學生的頭腦，還為他們的思維發展提供了堅實的基礎。在閱讀科普文章時，學生可以了解到宇宙的奧秘、生命的起源、科技的發展等知識，激發他們對科學的興趣和探索欲望，培養他們的理性思維和邏輯推理能力；閱讀歷史傳記，能讓學生穿越時空，與歷史人物對話，了解不同時代的社會風貌、政治制度和文化傳統，從而增強他們的歷史意識和民族自豪感，拓寬他們對世界和人生的認知視野。隨著知識的不斷積累，學生的認知結構逐漸完善，思維能力也得到了鍛煉和提升，這為他們形成正確的世界觀和人生觀奠定了認知基礎。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”閱讀教學通過知識的傳遞，潛移默化地影響著學生的認知發展，進而塑造著他們的人格。在情感層面，語文閱讀教學是激發學生情感共鳴、豐富情感體驗的重要手段。文學作品是作者情感的載體，蘊含著豐富的情感內涵。農村初中學生雖然生活環境相對單純，但他們同樣有著豐富的內心世界和情感需求。在閱讀教學中，當學生與文本中的人物、情節產生共鳴時，他們的情感會被充分激發出來。閱讀《背影》，學生能深切感受到父子之間深沉而內斂的愛，從而引發對自己父母的感恩之情；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾?柯察金在逆境中不屈不撓、頑強奮斗的精神會深深打動學生，激發他們內心的勇氣和堅韌，使他們在面對困難時也能保持積極樂觀的態度。通過閱讀，學生可以體驗到各種不同的情感，如喜悅、悲傷、憤怒、同情、敬佩等，這些豐富的情感體驗有助于他們更好地理解自己和他人的情感，提高情感認知能力和共情能力。同時，積極的情感體驗還能夠培養學生的積極心態和樂觀精神，促進他們的身心健康發展，使他們在人格發展過程中更加充滿自信和活力。在價值觀層面，語文閱讀教學是引導學生樹立正確價值觀、培養道德品質的重要途徑。許多優秀的文學作品都蘊含著深刻的人生哲理和道德教誨，傳遞著積極向上的價值觀。農村初中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，他們需要正確的引導和榜樣的示范。在閱讀教學中，教師可以引導學生深入理解作品中的價值觀念，通過討論、分析等方式，幫助學生辨別是非善惡，樹立正確的價值取向。閱讀《論語》，學生可以學習到儒家的仁愛思想、道德規范和處世原則，明白為人處世要誠實守信、尊重他人、關愛社會；閱讀《簡?愛》，學生可以從簡?愛身上學到追求平等、自尊自愛的精神，培養獨立自主的人格品質。通過閱讀這些蘊含著正能量的作品，學生能夠在潛移默化中受到熏陶和感染，將優秀的價值觀念內化為自己的行為準則，從而培養出良好的道德品質和社會責任感，塑造健全的人格。語文閱讀教學通過認知、情感和價值觀三個層面的作用機制，全方位地影響著農村初中學生的人格培養。它不僅為學生提供了知識儲備和思維訓練，還豐富了學生的情感世界，引導他們樹立正確的價值觀，為學生人格的健康發展奠定了堅實的基礎。因此，在農村初中語文教學中，應充分重視閱讀教學，充分發揮其在學生人格培養中的重要作用。三、現狀審視：農村初中語文閱讀教學的現實剖析3.1教學觀念滯后在農村初中語文閱讀教學領域，教學觀念滯后是一個亟待解決的突出問題，嚴重阻礙了學生人格培養的進程。部分教師深受傳統教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授，將閱讀教學簡單等同于字詞、語法、篇章結構等基礎知識的講解，忽視了閱讀教學對學生人格培養的重要育人功能。在這種觀念的主導下，閱讀課堂往往變成了教師的“一言堂”，教師在講臺上滔滔不絕地講解知識點，學生則在下面被動地記錄筆記，缺乏主動思考和參與的機會。教師在分析課文時，過于關注字詞的解釋、句子的翻譯以及文章的寫作手法等，而很少引導學生去深入理解文章所蘊含的思想情感、文化內涵和人生哲理。這種重知識輕內涵的教學方式，使得閱讀教學變得枯燥乏味，難以激發學生的閱讀興趣，更無法發揮閱讀教學在學生人格培養方面的積極作用。許多教師對閱讀教學育人功能的認識不足，沒有充分意識到閱讀教學不僅是提高學生語文能力的重要途徑，更是培養學生健全人格的重要手段。他們沒有將人格培養納入閱讀教學的目標體系中，在教學過程中缺乏對學生情感、態度、價值觀的引導。在閱讀教學中，教師沒有引導學生從作品中汲取正能量，培養學生的道德品質、社會責任感和審美情趣，而是僅僅關注學生對知識的掌握程度。這種對育人功能的忽視，使得學生在閱讀過程中難以獲得精神上的滋養和人格上的提升，不利于學生的全面發展。教學觀念滯后還體現在部分教師對閱讀教學方法的選擇上。他們仍然采用傳統的教學方法，如串講法、問答法等，過于注重知識的灌輸和記憶，忽視了學生的主體地位和個性化需求。在閱讀教學中，教師沒有根據學生的興趣愛好、閱讀水平和認知特點選擇合適的教學方法，也沒有引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，導致學生的學習積極性不高，閱讀效果不佳。以某農村初中的語文閱讀課堂為例，在教授一篇經典散文時，教師花費了大量的時間在字詞解釋和句子分析上，對文章中所表達的作者對自然的熱愛、對人生的感悟等深層次內涵只是簡單提及。在課堂上，教師采用的是一問一答的方式，學生只是機械地回答教師提出的問題，沒有機會表達自己對文章的獨特理解和感受。這種教學方式使得學生對閱讀課失去了興趣，無法從閱讀中獲得精神上的啟迪和人格上的塑造。教學觀念滯后是農村初中語文閱讀教學中存在的一個重要問題，嚴重影響了閱讀教學的質量和學生人格培養的效果。要改變這一現狀，教師必須轉變教學觀念，充分認識到閱讀教學的育人功能，將知識傳授與人格培養有機結合起來，采用多樣化的教學方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地參與閱讀活動，從而實現學生語文能力和人格素養的全面提升。3.2教學方法單一在農村初中語文閱讀教學中，教學方法單一是一個較為突出的問題，嚴重制約了閱讀教學的質量和學生人格培養的效果。當前，許多農村初中語文教師在閱讀教學中仍以傳統的教師講授法為主，這種教學方法注重知識的單向傳遞，缺乏師生之間、學生之間的互動與交流，難以激發學生的學習興趣和主動性，也無法充分發揮學生的主體作用。在閱讀課堂上，教師往往是課堂的主導者，占據了大量的課堂時間進行講解。他們詳細地分析文章的字詞、語法、段落結構以及中心思想等內容，將自己對文章的理解和解讀直接灌輸給學生，而學生則處于被動接受的地位，只是機械地記錄教師所講的知識點，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學方法使得閱讀課堂變得枯燥乏味，學生難以產生閱讀的興趣和熱情，更難以在閱讀中獲得深層次的情感體驗和思想啟迪。以教授《背影》為例，一些教師在課堂上花費大量時間講解文章中的生字詞、修辭手法以及文章的結構層次，對于文章所蘊含的父子之間深沉的情感，只是簡單地進行分析和講解，沒有引導學生通過反復閱讀、品味文中的細節描寫來感受這種情感。在課堂上，教師沒有組織學生進行討論、分享自己的閱讀感受，也沒有引導學生聯系自己的生活實際，去體會親情的珍貴。這樣的教學方法，使得學生對文章的理解僅僅停留在表面，無法真正領悟文章的內涵，也難以在閱讀中受到情感的熏陶和人格的培養。除了講授法之外，部分教師在閱讀教學中還經常采用問答法，但這種問答往往是教師預設好問題，學生按照教師的思路進行回答，缺乏真正的思維碰撞和互動。教師在提問時，往往注重問題的答案是否正確，而忽視了對學生思維過程和創新能力的培養。這種教學方法限制了學生的思維發展，使得學生習慣于依賴教師的講解和答案，缺乏獨立思考和解決問題的能力。教學方法單一還體現在教師對閱讀教學資源的利用上。許多教師在閱讀教學中僅僅依賴教材，很少拓展課外的閱讀資源，如經典文學作品、優秀的時文等。這使得學生的閱讀視野受到限制，無法接觸到豐富多樣的文學作品，難以拓寬自己的知識面和思維視野。同時，教師也很少利用多媒體等現代教育技術手段來輔助閱讀教學，無法為學生創造生動、形象的閱讀情境，難以激發學生的閱讀興趣。教學方法單一是農村初中語文閱讀教學中存在的一個重要問題，它不僅影響了閱讀教學的效果，也不利于學生人格的培養。為了改變這一現狀，教師應積極探索多樣化的教學方法，如小組合作學習法、情境教學法、探究式教學法等，充分發揮學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣和主動性。同時，教師還應注重拓展閱讀教學資源，利用現代教育技術手段，為學生創造良好的閱讀環境，促進學生在閱讀中實現知識的積累、思維的發展和人格的提升。3.3閱讀資源匱乏閱讀資源匱乏是當前農村初中語文閱讀教學面臨的又一嚴峻挑戰，嚴重制約了學生的閱讀視野和閱讀體驗，對學生人格培養產生了不利影響。農村初中的圖書資源普遍不足。許多學校的圖書館藏書量有限，難以滿足學生日益增長的閱讀需求。部分學校的圖書館規模較小，藏書數量少，種類單一，主要以教材輔導資料和少量經典文學作品為主，缺乏科普讀物、歷史傳記、哲學著作等多元化的書籍，無法滿足學生不同的閱讀興趣和求知欲望。一些學校為了節省資金，很少購置新書，導致圖書館的書籍陳舊過時，內容跟不上時代的發展，無法吸引學生的閱讀興趣。據調查，部分農村初中圖書館的新書更新率每年不足5%，許多書籍的出版時間距今已有十年甚至更長時間。在一些農村初中，圖書館的書籍數量有限，無法滿足學生的借閱需求。許多學生反映，在圖書館很難借到自己喜歡的書籍，一些熱門書籍往往剛上架就被借走，導致很多學生無書可借。而且，圖書館的開放時間也有限，通常只在工作日的特定時間段開放，這使得學生在課余時間無法方便地借閱書籍，進一步限制了學生的閱讀機會。網絡資源利用有限也是農村初中閱讀資源匱乏的一個重要表現。雖然隨著信息技術的發展，網絡已逐漸普及到農村地區，但由于基礎設施不完善、教師信息技術能力不足以及網絡安全管理等問題，農村初中學生對網絡資源的利用仍然十分有限。部分農村學校的網絡速度較慢，時常出現卡頓現象，影響學生在線閱讀和學習的體驗；一些學校缺乏必要的網絡設備，如電腦、平板等，導致學生無法便捷地獲取網絡閱讀資源。一些教師對網絡資源的認識和利用能力不足，不知道如何引導學生篩選和利用網絡上的優質閱讀資源，甚至擔心學生沉迷網絡，對學生使用網絡閱讀采取限制措施。這使得網絡這一豐富的閱讀資源在農村初中未能得到充分利用，學生錯失了通過網絡拓寬閱讀視野的機會。閱讀資源匱乏導致學生的閱讀范圍受到極大限制，他們無法接觸到廣泛的知識和多元的思想，難以獲得豐富的情感體驗和精神滋養，從而影響了學生的認知發展、情感培養和價值觀塑造，不利于學生人格的全面發展。3.4家庭與學校教育脫節在農村初中語文閱讀教學中，家庭與學校教育脫節的問題較為突出，這對學生閱讀習慣的養成和人格培養產生了嚴重的負面影響。家庭對學生閱讀重視不夠是導致教育脫節的重要原因之一。許多農村家長由于自身文化水平有限，對閱讀的重要性認識不足，認為孩子只要學好課本知識，在考試中取得好成績就足夠了，課外閱讀是浪費時間，對孩子的未來發展沒有實際幫助。這種功利性的教育觀念使得家長在孩子的閱讀教育上投入的精力和資源極少。他們很少為孩子購買課外書籍，也不關注孩子的課外閱讀情況，甚至有些家長認為閱讀課外書籍會影響孩子的學習成績，對孩子的閱讀行為加以限制。據調查，在一些農村家庭中，孩子擁有的課外書籍數量極少，平均每個孩子的課外藏書量不足5本，且大多是作文選和學習輔導資料，缺乏文學、科普、歷史等各類豐富的讀物。家長自身也缺乏閱讀習慣，在家庭中沒有營造出良好的閱讀氛圍，孩子在日常生活中很少看到家長閱讀的身影，難以受到閱讀的熏陶和感染。在這樣的家庭環境中，孩子很難對閱讀產生興趣，也無法養成良好的閱讀習慣。家校之間缺乏有效的溝通與合作也是導致教育脫節的關鍵因素。農村初中學校與家庭之間的聯系不夠緊密，溝通渠道不暢，信息交流不及時。學校很少主動向家長反饋學生的閱讀情況，家長也不了解學校的閱讀教學計劃和要求，雙方在學生閱讀教育方面缺乏共識和協同行動。在閱讀教學過程中，教師很少與家長溝通學生在閱讀中的表現和問題，家長無法給予針對性的指導和支持。一些學校雖然會定期召開家長會，但在家長會上，教師往往更關注學生的考試成績和學科知識的學習情況，對閱讀教育的重視程度不夠，很少與家長探討如何培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，如何促進學生在閱讀中實現人格的成長。這種家庭與學校教育的脫節，使得學生在閱讀教育中缺乏連貫性和一致性，難以形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。閱讀習慣的缺失又進一步影響了學生的知識積累、思維發展和情感體驗，不利于學生人格的全面培養。學生在家庭中得不到閱讀的支持和引導，在學校里又無法與家庭形成教育合力，導致他們在閱讀過程中遇到困難時無法得到及時的幫助和解決，逐漸失去閱讀的興趣和動力，無法從閱讀中獲得足夠的精神滋養，從而影響了學生人格的健康發展。四、實踐探尋：閱讀教學中人格培養的成功范例4.1案例一：情境教學法在《背影》教學中的應用在某農村初中的語文課堂上，教師在教授朱自清的《背影》時，巧妙運用了情境教學法，取得了顯著的教學效果，為學生人格培養提供了成功范例。課程伊始，教師通過多媒體播放一段關于父子離別的視頻，視頻中父親為即將遠行的兒子整理行李、千叮萬囑，兒子眼中滿是不舍，溫馨而又略帶傷感的氛圍瞬間吸引了學生的注意力，讓他們仿佛置身于離別場景之中，自然而然地引發了學生對于親情的思考，為理解課文中深沉的父子情奠定了情感基礎。在深入講解課文時，教師聚焦于父親過鐵道買橘子這一經典片段，詳細分析了父親的外貌、動作描寫。“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，教師引導學生關注這些細節，通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗父親攀爬月臺的艱難。幾位學生主動上臺，模仿父親的動作，他們努力地“攀”“縮”“傾”，笨拙卻又認真的模樣，讓臺下的學生們深刻感受到了父親對兒子那份深沉而又含蓄的愛。在這個過程中，學生們不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者，他們通過親身體驗，更加深入地理解了文本，情感也受到了強烈的觸動。隨后，教師組織學生進行小組討論，分享自己與父母之間的感人瞬間。學生們紛紛打開話匣子，講述著父母在生活中對自己的關愛與付出。有的學生回憶起生病時父母徹夜照顧的情景，聲音哽咽；有的學生講述父母為了給自己創造更好的生活條件，辛勤勞作、默默付出，眼中滿是感恩。在熱烈的討論中，學生們不僅加深了對課文中父子情的理解，更將這種情感延伸到了自己的生活中，真切地體會到了父母之愛的無私與偉大，感恩之心油然而生。為了進一步強化學生的情感體驗，教師布置了一項特殊的作業——讓學生回家后為父母做一件力所能及的小事，并寫一篇心得體會。學生們積極響應，有的幫父母洗碗、掃地，有的為父母捶背、捏肩，還有的給父母寫了一封感謝信。在心得體會中，學生們用真摯的語言表達了對父母的感恩之情，以及自己在這次活動中的深刻感悟。一位學生寫道：“以前我總是覺得父母為我做的一切都是理所當然的，從來沒有想過他們的辛苦和付出。通過學習《背影》和這次為父母做事，我才真正明白，父母的愛是那么深沉，那么無私。我以后一定要更加懂事，多幫父母分擔家務，用實際行動回報他們的愛。”通過這一系列的教學活動，情境教學法在《背影》教學中取得了良好的效果。學生們不僅深入理解了課文內容，掌握了相關的語文知識和閱讀技巧，更在情感上受到了深刻的熏陶，感恩之心得到了培養。這種教學方法打破了傳統教學的枯燥與乏味，讓學生在生動的情境中感受文學的魅力，領悟人生的真諦，為學生人格的健康發展注入了積極的力量，為農村初中語文閱讀教學中培養學生人格提供了可借鑒的成功經驗。4.2案例二：小組合作閱讀《駱駝祥子》在另一所農村初中的語文教學中，教師組織學生開展了小組合作閱讀《駱駝祥子》的活動，為學生人格培養帶來了積極影響。教師將學生分成若干小組，每組5-6人，小組成員在閱讀過程中各有分工，分別擔任組長、記錄員、資料收集員、發言人等角色。組長負責組織討論，把控閱讀進度；記錄員認真記錄小組討論的要點和每個成員的觀點；資料收集員則通過多種渠道，如網絡、圖書館等，收集與《駱駝祥子》相關的資料，包括老舍先生的生平、創作背景、民國時期的社會風貌以及名家對作品的解讀等，為小組討論提供豐富的素材；發言人負責在全班匯報小組討論的成果。各小組圍繞《駱駝祥子》展開深入閱讀與討論。在討論祥子的人物形象時，學生們各抒己見，有的學生認為祥子起初是一個勤勞、樸實、善良的人，他懷揣著買車的夢想，努力拉車，不怕吃苦。他對生活充滿希望，就像初入城市的農村青年，充滿了干勁和熱情。一位學生說道：“祥子剛到城市的時候，一心想著靠自己的努力過上好日子，他每天早出晚歸，舍不得吃舍不得穿，就為了能攢夠錢買一輛屬于自己的車，這種對夢想的執著追求讓我很佩服。”隨著討論的深入，學生們開始分析祥子命運的轉變。有的學生指出，祥子的墮落與黑暗的社會環境密切相關。在那個動蕩不安、人吃人的社會里，底層人民的生活充滿了苦難和無奈，無論他們如何努力，都難以擺脫命運的捉弄。比如祥子三次買車又三次失去，第一次辛苦攢錢買的車被大兵搶走，第二次買車的錢又被孫偵探敲詐勒索，第三次為了安葬難產而死的虎妞，不得不賣掉用虎妞的錢買的車。這些遭遇讓祥子的希望一次次破滅，最終對生活失去了信心。另一位學生感慨地說：“祥子的悲劇不僅僅是他個人的悲劇，更是整個社會的悲劇。那個社會對底層人民太不公平了，他們沒有任何保障，隨時可能陷入絕境。”在討論過程中，學生們還對作品中的其他人物進行了分析，如潑辣大膽的虎妞、殘忍霸道的劉四爺等。通過對這些人物的分析，學生們更加深刻地理解了作品所反映的社會現實，也對人性的復雜有了更深入的認識。小組合作閱讀活動不僅加深了學生對作品的理解，還培養了學生的合作精神。在小組討論中，學生們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，共同探討問題，解決問題。當遇到分歧時，他們能夠通過溝通和協商達成共識，提高了團隊協作能力。在討論祥子悲劇的原因時，小組內出現了兩種不同的觀點，一種認為主要是社會原因，另一種則認為個人性格因素也起到了重要作用。小組成員沒有急于否定對方的觀點，而是通過再次閱讀文本、查閱資料，結合具體情節進行深入分析和討論，最終達成了共識，認識到祥子的悲劇是社會和個人因素共同作用的結果。這次小組合作閱讀活動還激發了學生的社會責任感。通過對《駱駝祥子》的閱讀和討論，學生們了解到了舊社會底層人民的悲慘生活，對社會的不公平現象有了更深刻的認識，從而引發了他們對現實社會的關注和思考，培養了他們關心他人、關注社會問題的意識。一位學生在閱讀心得中寫道：“讀了《駱駝祥子》，我才知道原來在那個時代，有那么多人生活得那么艱難。我們現在生活在一個幸福的時代，但社會上仍然存在一些不公平的現象，我們應該努力學習，將來為改變這些現象貢獻自己的力量。”通過小組合作閱讀《駱駝祥子》，學生們在語文閱讀能力、合作精神和社會責任感等方面都得到了顯著的提升，為學生人格的全面發展奠定了堅實的基礎，也為農村初中語文閱讀教學中培養學生人格提供了有益的實踐經驗。4.3案例三：課外閱讀活動“書香滿校園”某農村初中為了營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生的綜合素養，開展了“書香滿校園”課外閱讀活動，取得了令人矚目的成效。學校定期組織讀書分享會，為學生搭建了一個交流閱讀心得的平臺。在分享會上，學生們踴躍發言，分享自己近期閱讀的書籍以及閱讀后的感悟。有的學生分享了《平凡的世界》，講述自己被孫少平、孫少安兄弟在苦難中不屈不撓、努力奮斗的精神所打動，從他們的經歷中明白了生活的艱辛與不易，也懂得了只有通過不懈努力才能改變命運，這種精神激勵著自己在學習和生活中勇敢面對困難，不輕易放棄。還有的學生分享了《昆蟲記》，對書中法布爾細致入微的觀察和對昆蟲世界的精彩描寫贊嘆不已，通過閱讀這本書，不僅學到了豐富的昆蟲知識，還培養了自己對大自然的熱愛和敬畏之情。在分享過程中，學生們積極互動，提出問題、發表見解，思維的火花在交流中不斷碰撞。一位學生在聽完同學對《鋼鐵是怎樣煉成的》的分享后，提出疑問：“保爾在雙目失明、全身癱瘓的情況下，是什么支撐著他繼續堅持寫作，完成自己的人生價值？”引發了大家的深入思考和熱烈討論。有的學生認為是保爾堅定的信仰和對理想的執著追求，使他在困境中始終保持著強大的精神力量；有的學生則覺得是保爾對生活的熱愛和對未來的希望，讓他有勇氣戰勝身體和心理上的巨大痛苦。通過這樣的討論，學生們對作品的理解更加深刻，也從中學到了面對挫折時應有的態度和精神。為了進一步激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力，學校還舉辦了征文比賽，以“我與書的故事”“讀好書，促成長”等為主題，鼓勵學生結合自己的閱讀經歷，撰寫心得體會、讀后感等文章。在比賽過程中，學生們積極參與，將自己在閱讀中的收獲和感悟融入到文章中。有的學生在文章中回憶了自己小時候不愛讀書，在老師和家長的引導下，逐漸愛上閱讀的過程，講述了閱讀如何豐富了自己的知識儲備，開闊了自己的視野，讓自己從一個懵懂無知的孩子成長為一個有思想、有見解的少年。還有的學生通過對某一本具體書籍的深入分析，闡述了這本書對自己人生觀、價值觀的影響，如從《論語》中學習到了為人處世的道理，明白了要做一個誠實守信、尊老愛幼、有社會責任感的人。在征文比賽中，涌現出了許多優秀的作品。學校將這些優秀作品在校園內進行展示，供全校師生欣賞學習。這不僅為獲獎學生提供了展示自己的機會，也激勵了更多的學生積極參與到閱讀和寫作中來。一位學生在看到校園內展示的優秀征文后，深受觸動，他表示：“看到同學們寫得這么好，我深受鼓舞。我也要更加努力地閱讀，提高自己的寫作水平，爭取下次也能讓自己的文章出現在這里。”通過“書香滿校園”課外閱讀活動，學校營造了濃厚的閱讀氛圍，學生們的閱讀興趣和閱讀積極性得到了極大的提高。在活動的影響下，越來越多的學生養成了良好的閱讀習慣，閱讀成為了他們課余生活的重要組成部分。閱讀不僅豐富了學生的知識儲備，拓寬了他們的視野，還對學生的人格培養產生了積極的影響。學生們在閱讀中汲取了正能量，學會了思考人生、關愛他人、關注社會，培養了堅韌不拔的意志品質、積極向上的人生態度和社會責任感，為他們的未來發展奠定了堅實的基礎，為農村初中語文閱讀教學中培養學生人格提供了生動的實踐范例。五、策略構建：優化閱讀教學，培育健全人格5.1轉變教學觀念，強化人格培養意識在農村初中語文閱讀教學中，教師觀念的轉變是促進學生人格培養的關鍵前提。教師應摒棄傳統的以知識傳授為主的教學觀念，樹立全面育人觀，充分認識到閱讀教學在學生人格培養中的重要作用，將人格培養融入閱讀教學的目標和過程中，實現知識傳授與人格塑造的有機融合。教師要將人格培養納入閱讀教學目標體系。在制定教學目標時，不僅要關注學生語文知識和技能的掌握，更要注重學生情感、態度、價值觀的培養。在教授《岳陽樓記》時，教師可以將教學目標設定為：學生能夠理解課文內容，掌握相關的文言實詞、虛詞和句式；體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和憂國憂民的高尚情懷；引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感，培養學生關心國家大事、關愛他人的良好品質。通過明確這樣的教學目標，使人格培養在閱讀教學中有了具體的方向和指引。在閱讀教學過程中，教師要注重引導學生對作品中蘊含的人格內涵進行深入挖掘和理解。對于一些經典文學作品，教師不能僅僅停留在對文字表面的解讀上，而要引導學生透過文字，感受作者的思想情感和人格魅力。在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以引導學生分析保爾?柯察金的人物形象，探討他在面對困難和挫折時所表現出的堅韌不拔的意志、對理想的執著追求以及為了實現理想而無私奉獻的精神。通過這樣的引導，讓學生在閱讀中受到感染和激勵，從而培養自己堅韌、勇敢、有理想、有擔當的人格品質。教師還應關注學生在閱讀過程中的情感體驗和心理變化，及時給予引導和鼓勵。閱讀是一個個性化的過程，每個學生對作品的理解和感受都可能不同。教師要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生表達自己的觀點和想法。當學生在閱讀中遇到情感困惑或思想矛盾時，教師要耐心傾聽，幫助學生分析問題，引導學生樹立正確的情感態度和價值觀。在閱讀《駱駝祥子》時，學生可能會對祥子的命運感到惋惜和無奈，甚至對社會的現實產生困惑和迷茫。此時，教師可以引導學生從多個角度分析祥子悲劇的原因，讓學生認識到社會環境對人的影響，同時也鼓勵學生思考在現實生活中如何保持積極向上的心態，追求自己的夢想，從而幫助學生化解內心的困惑，培養積極樂觀的人生態度。5.2創新教學方法，激發學生閱讀興趣創新教學方法是提升農村初中語文閱讀教學質量、激發學生閱讀興趣的關鍵舉措。教師應積極探索多樣化的教學方法，改變傳統單一的教學模式，使閱讀課堂充滿活力與趣味，吸引學生主動參與閱讀活動，從而在閱讀中實現人格的培養與提升。多媒體教學法是一種極具優勢的創新教學方法。教師可以充分利用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，為學生營造生動、形象的閱讀情境，將抽象的文字轉化為直觀的視覺和聽覺形象，幫助學生更好地理解文章內容，激發學生的閱讀興趣。在教授《蘇州園林》時，教師可以通過播放蘇州園林的視頻，展示園林中精致的亭臺樓閣、蜿蜒的曲徑通幽、錯落有致的假山池沼等，讓學生仿佛身臨其境，直觀地感受蘇州園林的獨特魅力。同時，配合播放輕柔的古典音樂，營造出寧靜、優雅的氛圍，使學生更能體會到作者對蘇州園林的贊美之情。這樣的多媒體教學方式，能夠極大地調動學生的多種感官參與閱讀，增強學生的閱讀體驗，使閱讀教學更加生動有趣。問題導向教學法也是一種有效的創新教學方法。教師可以通過設置富有啟發性和挑戰性的問題，引導學生在閱讀過程中積極思考，培養學生的思維能力和探究精神。在閱讀《孔乙己》時，教師可以設置一系列問題，如“孔乙己是一個怎樣的人？他的性格特點是如何形成的？”“造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？”“從孔乙己的身上，我們能看到當時社會的哪些問題？”等。這些問題能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生深入閱讀文本，尋找答案。在思考和回答問題的過程中，學生不僅加深了對文章的理解，還學會了從不同角度分析問題，培養了批判性思維和獨立思考能力，同時也對社會和人性有了更深刻的認識，有助于學生人格的塑造。角色扮演法能讓學生更深入地理解作品中的人物形象和情感內涵。教師可以讓學生選擇自己喜歡的文學作品中的角色，進行角色扮演。在表演過程中，學生需要深入理解角色的性格、語言和行為，通過模仿角色的語氣、動作和表情，將角色的形象生動地展現5.3整合閱讀資源，拓寬學生閱讀視野整合閱讀資源是豐富農村初中學生閱讀素材、拓寬閱讀視野的關鍵舉措，對學生人格培養具有重要意義。農村初中語文教師應充分認識到整合閱讀資源的重要性，積極探索有效的整合途徑和方法，為學生提供更加豐富多樣的閱讀素材，滿足學生不同的閱讀需求。教師要深入挖掘教材中的閱讀資源，充分發揮教材的核心作用。語文教材是經過精心編寫和篩選的，其中包含了眾多經典的文學作品，這些作品涵蓋了不同的時代、體裁和主題，具有豐富的思想內涵和藝術價值。教師應引導學生深入研讀教材中的課文，不僅要讓學生掌握字詞、語法等基礎知識，更要注重引導學生理解作品的思想情感、文化內涵和藝術特色。在教授《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導學生體會作者對童年生活的懷念和對自然的熱愛之情，感受作品中充滿童趣的描寫手法。同時，教師還可以拓展教材中的相關知識，如介紹作者魯迅的生平事跡、文學成就以及他所處的時代背景，讓學生更好地理解作品的創作意圖和價值。課外書籍是豐富學生閱讀資源的重要來源。教師應根據學生的年齡特點、閱讀水平和興趣愛好，推薦適合學生閱讀的課外書籍，如經典文學名著、科普讀物、歷史傳記、勵志書籍等。這些書籍能夠為學生提供更廣闊的閱讀視野，讓學生接觸到不同類型的文學作品和知識領域，豐富學生的知識儲備，培養學生的思維能力和審美情趣。教師可以推薦《魯濱遜漂流記》，讓學生學習魯濱遜在荒島上頑強生存、勇于探索的精神；推薦《昆蟲記》，激發學生對大自然的好奇心和探索欲望，培養學生的觀察力和科學精神。教師還可以組織學生開展讀書分享會、讀書筆記展覽等活動，鼓勵學生交流閱讀心得，分享閱讀收獲，進一步激發學生的閱讀興趣。在信息時代，網絡資源為閱讀教學提供了豐富的素材。教師應引導學生合理利用網絡資源，拓展閱讀渠道。教師可以推薦一些優質的閱讀網站、在線閱讀平臺和電子書籍資源，如“書香中國”“學習強國”等平臺，這些平臺上有大量的經典文學作品、優秀時文和學術論文等，學生可以根據自己的需求進行閱讀。教師還可以指導學生利用網絡搜索引擎，查找與閱讀內容相關的資料，如作者介紹、作品賞析、創作背景等，幫助學生更好地理解閱讀作品。但需要注意的是，網絡信息繁雜，教師要引導學生學會篩選和甄別信息，避免受到不良信息的影響。建立班級圖書角是整合閱讀資源的一種有效方式。教師可以組織學生捐贈自己的書籍，充實班級圖書角的藏書量。同時，學校也應加大對班級圖書角的投入，定期購置新書，豐富圖書種類。班級圖書角應制定合理的管理制度，如借閱制度、圖書維護制度等，確保圖書角的正常運轉。學生可以在課余時間自由借閱圖書角的書籍，方便快捷地獲取閱讀資源。教師還可以組織學生開展圖書角管理活動，如圖書整理、推薦好書等，培養學生的責任感和團隊合作精神。通過整合教材、課外書籍、網絡資源等多種閱讀資源，建立班級圖書角，并開展豐富多彩的閱讀活動，能夠為農村初中學生提供更加廣闊的閱讀空間，豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生的閱讀視野。在閱讀過程中，學生能夠接觸到多元的文化和思想，受到優秀作品的熏陶和感染，從而促進學生人格的全面發展，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。5.4加強家校合作，營造良好閱讀氛圍家校合作在農村初中語文閱讀教學中具有舉足輕重的地位，是營造良好閱讀氛圍、促進學生閱讀和人格發展的關鍵因素。學校應定期組織家長會，將閱讀教育作為重要議題，向家長宣傳閱讀對學生成長的重要性，轉變家長的教育觀念，讓家長認識到閱讀不僅能提高學生的語文成績，更能豐富學生的知識儲備，培養學生的思維能力、想象力和審美情趣，對學生人格的全面發展具有深遠影響。在家長會上，教師可以分享一些閱讀對學生人格塑造的成功案例，如某學生通過閱讀經典文學作品，變得更加自信、樂觀，懂得關愛他人，具有強烈的社會責任感等，讓家長直觀地感受到閱讀的積極作用，從而引起家長對學生閱讀的重視。學校可以邀請教育專家或閱讀推廣人舉辦閱讀講座，向家長傳授科學的閱讀指導方法和親子閱讀技巧。專家可以講解如何根據孩子的年齡和閱讀水平選擇合適的書籍，如何引導孩子進行深度閱讀，如何激發孩子的閱讀興趣等內容。通過這些講座，家長能夠學習到專業的閱讀教育知識，提高自身的閱讀指導能力，為孩子的閱讀提供更有效的支持。講座結束后，還可以設置互動環節，讓家長提出在孩子閱讀過程中遇到的問題，專家和教師進行現場解答，增強家長參與閱讀教育的信心和積極性。親子閱讀是加強家校合作、促進學生閱讀的有效方式。學校可以鼓勵家長與孩子共同制定閱讀計劃，每天安排一定的時間進行親子閱讀。在閱讀過程中，家長和孩子可以一起閱讀同一本書，也可以各自閱讀自己喜歡的書籍，然后分享閱讀心得和體會。通過親子閱讀，不僅能增進親子之間的感情，還能為孩子營造一個良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子在溫馨的環境中感受到閱讀的樂趣，從而培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。學校還可以組織親子閱讀活動，如親子閱讀分享會、親子閱讀征文比賽等，為家長和孩子提供展示閱讀成果的平臺，進一步激發家長和孩子的閱讀積極性。在親子閱讀分享會上，家長和孩子可以一起上臺分享他們的閱讀故事和感悟，互相學習和借鑒，營造濃厚的閱讀氛圍。建立家校溝通平臺，如微信群、QQ群等，方便教師與家長及時溝通學生的閱讀情況。教師可以在平臺上分享閱讀教學計劃、推薦閱讀書籍、發布閱讀活動通知等信息，讓家長了解學校的閱讀教學動態，配合學校開展閱讀教育工作。同時，教師也可以在平臺上反饋學生在學校的閱讀表現，如閱讀的書籍數量、閱讀的認真程度、閱讀后的收獲等，讓家長及時了解孩子的閱讀進展。家長則可以在平臺上向教師咨詢閱讀問題，分享孩子在家的閱讀情況，提出自己的意見和建議，實現家校之間的有效溝通和互動。通過這個平臺，教師和家長能夠共同關注學生的閱讀成長，形成教育合力，為學生創造一個良好的閱讀環境，促進學生在閱讀中實現人格的健康發展。六、結論與展望6.1研究成果總結本研究深入探討了農村初中語文閱讀教學與學生人格培養之間的緊密聯系，通過對相關理論的梳理、現狀的分析以及實踐案例的研究，取得了一系列具有重要價值的研究成果。語文閱讀教學對農村初中學生人格培養具有至關重要的作用。從理論層面來看，語文閱讀教學能夠在認知、情感和價值觀等多個層面影響學生人格的形成與發展。在認知上，學生通過閱讀豐富的文學作品，拓寬了知識視野，鍛煉了思維能力，為形成正確的世界觀和人生觀奠定了基礎；在情感上，閱讀過程中與文本的情感共鳴，豐富了學生的情感體驗，培養了他們的共情能力和積極的情感態度；在價值觀上，優秀