以讀促寫模式對大專生英語寫作能力提升的實(shí)證探究_第1頁
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文檔簡介

破繭與蛻變:“以讀促寫”模式對大專生英語寫作能力提升的實(shí)證探究一、引言1.1研究背景1.1.1大專英語教學(xué)現(xiàn)狀在全球化進(jìn)程日益加速的今天,英語作為國際交流的主要語言,其重要性不言而喻。對于大專院校的學(xué)生而言,掌握英語不僅是提升個(gè)人競爭力的關(guān)鍵,更是適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的必備技能。大專英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語綜合應(yīng)用能力,使其能夠在日常生活、學(xué)習(xí)以及未來的工作場景中,熟練運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通與交流。這不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識,如詞匯、語法等,還需具備良好的聽、說、讀、寫、譯等技能。寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分,在大專英語教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。寫作是一種復(fù)雜的語言輸出活動(dòng),它不僅能夠反映學(xué)生對英語知識的掌握程度,還能體現(xiàn)其思維能力、邏輯組織能力以及語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性。通過寫作,學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識進(jìn)行整合與運(yùn)用,進(jìn)一步加深對知識的理解和記憶,同時(shí)鍛煉自己用英語清晰表達(dá)觀點(diǎn)、闡述問題的能力。在實(shí)際的職業(yè)場景中,無論是撰寫工作報(bào)告、商務(wù)郵件,還是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,良好的寫作能力都能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。然而,當(dāng)前大專英語教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)狀況卻不容樂觀。盡管教師們在教學(xué)過程中投入了大量的時(shí)間和精力,但學(xué)生的寫作水平仍普遍較低,難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在英語寫作中存在諸多問題,如詞匯量匱乏,導(dǎo)致表達(dá)時(shí)用詞單調(diào)、重復(fù),無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思;語法錯(cuò)誤頻繁,句子結(jié)構(gòu)混亂,嚴(yán)重影響了文章的可讀性;邏輯思維不清晰,文章缺乏連貫性和條理性,內(nèi)容空洞、缺乏深度。這些問題不僅反映出學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識和寫作技能方面的不足,也凸顯了當(dāng)前寫作教學(xué)方法和策略的局限性。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往過于注重語法和詞匯的講解,忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),寫作教學(xué)也多以模仿和練習(xí)為主,缺乏系統(tǒng)性和針對性。教學(xué)資源的有限性也限制了寫作教學(xué)的開展,如缺乏豐富多樣的寫作素材、有效的寫作指導(dǎo)工具等。學(xué)生自身對寫作的重視程度不夠,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性,也是導(dǎo)致寫作能力難以提高的重要因素。1.1.2“以讀促寫”模式的興起隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)研究的深入開展,“以讀促寫”模式在英語教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到廣泛關(guān)注和重視。“以讀促寫”模式是一種將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略,其核心思想是通過大量的閱讀輸入,為寫作提供豐富的語言素材、寫作思路和表達(dá)方式,從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作相互分離的局面,強(qiáng)調(diào)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。“以讀促寫”模式的興起并非偶然,它是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)需求的必然結(jié)果。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代,學(xué)生面臨著海量的英語學(xué)習(xí)資源,閱讀作為獲取信息和知識的重要途徑,其重要性日益凸顯。通過閱讀,學(xué)生不僅能夠接觸到豐富多樣的語言表達(dá)形式,還能了解不同文化背景下的思維方式和寫作風(fēng)格,拓寬自己的視野和思維空間。現(xiàn)代教育理論的發(fā)展也為“以讀促寫”模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。輸入假說理論強(qiáng)調(diào)語言輸入在語言學(xué)習(xí)中的重要性,認(rèn)為只有通過大量的可理解性輸入,學(xué)生才能有效地吸收語言知識,為語言輸出做好準(zhǔn)備。而寫作作為語言輸出的重要形式,需要有足夠的語言輸入作為支撐。圖式理論則認(rèn)為,人們在學(xué)習(xí)和理解新知識時(shí),會(huì)依賴已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式。閱讀可以幫助學(xué)生構(gòu)建和豐富自己的語言圖式和知識圖式,從而為寫作提供有力的支持。在改善英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀方面,“以讀促寫”模式具有顯著的潛在作用。閱讀可以為學(xué)生提供豐富的詞匯、語法和句型等語言知識,幫助他們積累寫作素材,提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性。通過閱讀不同體裁和題材的文章,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到各種寫作技巧和方法,如如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用修辭手法、如何表達(dá)觀點(diǎn)等,從而提升自己的寫作能力。閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感,讓他們在閱讀的過程中產(chǎn)生寫作的欲望和沖動(dòng),主動(dòng)將所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中。“以讀促寫”模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,使他們在閱讀和寫作的過程中,能夠?qū)λ佑|的信息進(jìn)行分析、評價(jià)和整合,形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究“以讀促寫”模式在大專生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過實(shí)證研究的方法,系統(tǒng)分析該模式對大專生英語寫作能力提升的有效性。具體而言,本研究將通過對比實(shí)驗(yàn),對采用“以讀促寫”模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組學(xué)生的英語寫作成績進(jìn)行量化分析,從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等多個(gè)維度,評估“以讀促寫”模式對學(xué)生寫作能力的影響。同時(shí),本研究還將通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式,了解學(xué)生對“以讀促寫”模式的主觀感受和反饋,探究該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的影響。本研究對于大專英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。從教學(xué)方法的改進(jìn)角度來看,當(dāng)前大專英語寫作教學(xué)中存在的諸多問題,如教學(xué)方法單一、缺乏系統(tǒng)性和針對性等,嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升。“以讀促寫”模式的引入,為解決這些問題提供了新的思路和方法。通過本研究,教師可以更加深入地了解“以讀促寫”模式的實(shí)施方法和策略,掌握如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀材料、設(shè)計(jì)有效的讀寫結(jié)合活動(dòng),從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)資源的整合與利用方面,“以讀促寫”模式強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合,這就要求教師充分挖掘和利用各種教學(xué)資源,如教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等,為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材和寫作練習(xí)機(jī)會(huì)。本研究將探討如何有效地整合這些教學(xué)資源,使其更好地服務(wù)于“以讀促寫”教學(xué),為教師在教學(xué)資源的選擇和利用上提供有益的參考。本研究還有助于優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)評價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果評價(jià),忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。“以讀促寫”模式下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)更加注重過程性評價(jià),關(guān)注學(xué)生在閱讀和寫作過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過本研究,我們可以探索出一套適合“以讀促寫”模式的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和方法,為全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供依據(jù),促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和有效性。從理論發(fā)展角度來看,本研究豐富了英語教學(xué)理論體系。在當(dāng)前的英語教學(xué)理論研究中,關(guān)于閱讀與寫作關(guān)系的探討一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題。“以讀促寫”模式的理論基礎(chǔ)主要包括輸入假說理論、輸出理論以及圖式理論等,但這些理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究來驗(yàn)證和完善。本研究通過對“以讀促寫”模式在大專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證研究,為這些理論提供了實(shí)踐支持,進(jìn)一步深化了對閱讀與寫作相互關(guān)系的認(rèn)識,豐富和發(fā)展了英語教學(xué)理論。本研究也為后續(xù)相關(guān)研究提供了借鑒。在大專英語教學(xué)領(lǐng)域,關(guān)于“以讀促寫”模式的實(shí)證研究還相對較少,本研究的開展填補(bǔ)了這一領(lǐng)域的部分空白。研究過程中所采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方面的經(jīng)驗(yàn)和成果,都可以為后續(xù)的研究者提供參考和借鑒,推動(dòng)大專英語教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展。1.3研究問題基于上述研究背景與目的,本研究旨在通過實(shí)證研究,深入探討“以讀促寫”模式在大專生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果,具體擬解決以下兩個(gè)關(guān)鍵問題:“以讀促寫”模式對大專生英語寫作能力各維度(詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度等)產(chǎn)生何種影響?與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,“以讀促寫”模式在提升大專生英語寫作能力方面是否更具優(yōu)勢?第一個(gè)問題關(guān)注“以讀促寫”模式對大專生英語寫作能力各維度的具體影響。在詞匯方面,探究該模式是否能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確、多樣地運(yùn)用詞匯,從而提升寫作的豐富性和準(zhǔn)確性。比如,學(xué)生是否能通過閱讀接觸到更多的高級詞匯和搭配,并將其運(yùn)用到自己的寫作中。在語法維度,分析“以讀促寫”模式能否增強(qiáng)學(xué)生對語法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力,減少寫作中的語法錯(cuò)誤,使句子結(jié)構(gòu)更加準(zhǔn)確、復(fù)雜和多樣化。例如,學(xué)生是否能通過閱讀大量的正確語法范例,潛移默化地提高自己的語法運(yùn)用水平。對于篇章結(jié)構(gòu),研究該模式是否有助于學(xué)生掌握不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),學(xué)會(huì)合理組織段落,使文章邏輯清晰、層次分明。比如,學(xué)生能否在閱讀議論文的過程中,學(xué)習(xí)到如何提出論點(diǎn)、展開論證和總結(jié)觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)方式,并應(yīng)用到自己的議論文寫作中。在內(nèi)容豐富度上,探討“以讀促寫”模式是否能激發(fā)學(xué)生的思維,拓寬他們的知識面,使他們在寫作時(shí)能夠有更豐富的素材和更深刻的觀點(diǎn),從而充實(shí)文章內(nèi)容。第二個(gè)問題則側(cè)重于將“以讀促寫”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比,評估“以讀促寫”模式在提升大專生英語寫作能力方面的相對優(yōu)勢。通過對比實(shí)驗(yàn),從寫作成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等多個(gè)角度,分析兩種教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力提升的效果差異。例如,比較采用“以讀促寫”模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組在寫作測試中的成績,看“以讀促寫”模式是否能使學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等方面獲得更高的分?jǐn)?shù)。同時(shí),了解學(xué)生對兩種教學(xué)模式的主觀感受,如是否更喜歡“以讀促寫”模式,該模式是否能提高他們學(xué)習(xí)英語寫作的興趣和積極性,以及是否能促使他們采用更有效的學(xué)習(xí)策略,如主動(dòng)積累詞匯、模仿優(yōu)秀的寫作范例等。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1輸入假說理論輸入假說理論由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申(StephenD.Krashen)于20世紀(jì)70年代中期提出,是其語言監(jiān)控理論的核心部分。該理論認(rèn)為,語言習(xí)得是通過大量的可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的,當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于其現(xiàn)有語言水平(即“i+1”水平,其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平,“1”代表略高于現(xiàn)有水平的語言知識)的語言輸入,并且能夠?qū)⒆⒁饬性趯σ饬x或信息的理解上時(shí),語言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。克拉申指出,理想的語言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)。輸入內(nèi)容必須具有可理解性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解輸入的語言材料時(shí),這些材料才能成為有效的語言輸入,進(jìn)而被吸收和利用,不可理解的輸入對于學(xué)習(xí)者而言只是毫無意義的噪音,無法促進(jìn)語言習(xí)得。輸入內(nèi)容應(yīng)既有趣又與學(xué)習(xí)者相關(guān)。有趣且相關(guān)的輸入能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使他們更愿意主動(dòng)參與到語言學(xué)習(xí)中,在輕松愉快的氛圍中不知不覺地習(xí)得語言。輸入應(yīng)是非語法程序安排的。語言習(xí)得的關(guān)鍵在于足量的可理解性輸入,而不是按照嚴(yán)格的語法程序進(jìn)行教學(xué)。過多地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)可能會(huì)使學(xué)習(xí)者將注意力集中在語言形式上,而忽視了對語言意義的理解和運(yùn)用,不利于語言習(xí)得的自然發(fā)生。要有足夠的輸入量。學(xué)習(xí)者需要接觸大量的語言材料,才能夠有機(jī)會(huì)積累豐富的語言知識,掌握各種語言表達(dá)方式,從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。僅僅依靠少量的練習(xí)題或短文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要通過廣泛的閱讀、大量的聽力練習(xí)以及實(shí)際的語言交流等方式,為學(xué)習(xí)者提供充足的語言輸入。在“以讀促寫”模式中,輸入假說理論為閱讀在寫作教學(xué)中的重要作用提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。閱讀作為一種重要的語言輸入方式,能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言素材和知識。通過閱讀各類英語文章,學(xué)生可以接觸到不同體裁、題材、風(fēng)格的文本,學(xué)習(xí)到大量的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句型以及表達(dá)方式,從而豐富自己的語言儲備,提升語言知識水平。在閱讀過程中,學(xué)生能夠逐漸熟悉英語的語言習(xí)慣和思維方式,培養(yǎng)語感,提高對英語語言的理解能力和敏感度。這種語感和理解能力的提升對于寫作具有重要的促進(jìn)作用,能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)更加自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。大量的閱讀輸入還能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作的思路和靈感,使他們在寫作時(shí)能夠有更多的素材和觀點(diǎn)可供選擇和運(yùn)用,從而寫出內(nèi)容豐富、邏輯清晰的文章。2.1.2輸出假說理論輸出假說理論由加拿大語言學(xué)家梅里爾?斯溫(MerrillSwain)提出,該理論是在對克拉申輸入假說理論進(jìn)行反思和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。斯溫認(rèn)為,僅僅依靠可理解性輸入并不足以使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言,成功的二語學(xué)習(xí)既需要接觸大量的可理解輸入,也需要進(jìn)行可理解性輸出。語言輸出在語言學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的重要作用,它不僅僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果,更是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的重要手段。斯溫指出,語言輸出主要具有以下三個(gè)方面的功能。語言輸出具有注意觸發(fā)功能。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出時(shí),他們需要將自己想要表達(dá)的思想和內(nèi)容用語言形式組織起來,這個(gè)過程會(huì)使他們更加注意到自己語言知識的不足和存在的問題,從而促使他們更加關(guān)注語言的形式和規(guī)則,主動(dòng)去學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)這些不足。語言輸出具有假設(shè)檢驗(yàn)功能。學(xué)習(xí)者在輸出語言的過程中,會(huì)對自己頭腦中關(guān)于語言的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),通過與目標(biāo)語言的對比,判斷自己的語言表達(dá)是否正確、恰當(dāng)。如果發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與目標(biāo)語言存在差異,他們就會(huì)對自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整和修正,從而不斷提高自己的語言運(yùn)用能力。語言輸出具有元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出后,會(huì)對自己的語言表達(dá)進(jìn)行反思和評價(jià),思考如何能夠更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的意思,這種反思和評價(jià)能夠幫助他們進(jìn)一步深化對語言知識的理解和掌握,提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。在“以讀促寫”模式中,寫作作為一種重要的語言輸出形式,與輸出假說理論密切相關(guān)。寫作能夠促使學(xué)生將閱讀過程中輸入的語言知識進(jìn)行整合和運(yùn)用,在實(shí)際的寫作實(shí)踐中,學(xué)生需要將所學(xué)的詞匯、語法、句型等知識運(yùn)用到具體的語境中,通過組織句子、構(gòu)建段落和篇章,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這個(gè)過程能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)的語言知識,提高語言運(yùn)用的熟練程度。寫作還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言知識和表達(dá)能力方面存在的問題,從而促使他們有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。通過寫作,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼Z言表達(dá)進(jìn)行反思和調(diào)整,不斷提高寫作水平,實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。寫作過程中的思考和表達(dá)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯組織能力,使他們能夠更加清晰、有條理地表達(dá)自己的思想,這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對“以讀促寫”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早,取得了豐富的成果。在研究方法上,實(shí)證研究占據(jù)主導(dǎo)地位,通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析,深入探究該模式的有效性和作用機(jī)制。許多研究采用對比實(shí)驗(yàn)的方法,將接受“以讀促寫”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組進(jìn)行對比,以量化的方式評估“以讀促寫”模式對學(xué)生寫作能力的影響。通過前測和后測收集學(xué)生的寫作成績數(shù)據(jù),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法判斷兩組之間的差異是否具有顯著性。也有研究運(yùn)用質(zhì)性研究方法,如對學(xué)生進(jìn)行訪談、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志等,深入了解學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)過程中的體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)策略的變化。在研究結(jié)論方面,大量實(shí)證研究表明,“以讀促寫”模式對提升學(xué)生的英語寫作能力具有顯著效果。在詞匯方面,學(xué)生通過閱讀能夠接觸到豐富多樣的詞匯,包括高頻詞、低頻詞、專業(yè)詞匯以及詞匯的各種搭配和用法,從而擴(kuò)大詞匯量,提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)過一段時(shí)間的“以讀促寫”訓(xùn)練,學(xué)生在寫作中使用的詞匯豐富度明顯增加,能夠運(yùn)用更高級、更精準(zhǔn)的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在語法層面,閱讀為學(xué)生提供了大量正確的語法范例,幫助他們在潛移默化中熟悉和掌握英語的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu),減少寫作中的語法錯(cuò)誤,提高句子的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。相關(guān)研究表明,參與“以讀促寫”教學(xué)的學(xué)生在語法正確性上得分更高,能夠運(yùn)用更多樣化的句型進(jìn)行寫作。從篇章結(jié)構(gòu)來看,閱讀不同體裁和題材的文章,使學(xué)生熟悉了各種文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯框架,學(xué)會(huì)如何合理安排段落,運(yùn)用連接詞和過渡句使文章層次分明、邏輯連貫。在內(nèi)容表達(dá)上,閱讀拓寬了學(xué)生的知識面和視野,激發(fā)了他們的思維,使他們在寫作時(shí)有更多的素材和觀點(diǎn)可供選擇,能夠?qū)懗鰞?nèi)容更豐富、更有深度的文章。國外的一些研究還通過具體的實(shí)踐案例展示了“以讀促寫”模式的實(shí)施過程和效果。美國某中學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐中,教師選擇與課程主題相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料,在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測和討論,激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。閱讀過程中,要求學(xué)生關(guān)注文章的詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、篇章組織以及作者的寫作手法和觀點(diǎn)表達(dá)。閱讀后,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分享自己的閱讀心得和體會(huì),然后布置相關(guān)的寫作任務(wù),如改寫故事結(jié)局、續(xù)寫文章、模仿作者的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作等。通過這種方式,學(xué)生不僅深入理解了閱讀材料,還將閱讀中所學(xué)的知識和技巧運(yùn)用到寫作中,寫作能力得到了顯著提升。在英國的一項(xiàng)研究中,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供豐富的在線閱讀材料,包括新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、博客文章等,并借助在線學(xué)習(xí)平臺開展讀寫結(jié)合活動(dòng)。學(xué)生在閱讀后,通過平臺提交自己的寫作作品,與同學(xué)進(jìn)行互評和交流,教師則在平臺上給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的“以讀促寫”教學(xué)模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度,促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。這些國外研究為本文的研究提供了多方面的借鑒意義。在研究方法上,其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究設(shè)計(jì)和多元化的研究方法,為本文的研究提供了科學(xué)的范式和思路,有助于確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。在教學(xué)實(shí)踐方面,國外研究中展示的豐富多樣的閱讀材料選擇、靈活多變的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及有效的教學(xué)反饋機(jī)制,為本文研究如何在大專英語教學(xué)中更好地實(shí)施“以讀促寫”模式提供了寶貴的參考。國外研究對“以讀促寫”模式作用機(jī)制的深入探討,也為本文從理論層面進(jìn)一步分析該模式對大專生英語寫作能力的影響提供了基礎(chǔ)。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對大專生英語寫作教學(xué)的研究近年來日益受到關(guān)注,研究內(nèi)容涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生寫作中存在的問題以及影響寫作能力的因素等多個(gè)方面。在教學(xué)方法上,傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要側(cè)重于語法和詞匯的講解,以及寫作技巧的傳授,如如何審題、構(gòu)思、組織文章結(jié)構(gòu)等。這種教學(xué)方法注重寫作的結(jié)果,而忽視了學(xué)生的寫作過程和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)研究的深入,一些新的教學(xué)方法逐漸被引入大專英語寫作教學(xué)中,如過程寫作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)過程,包括寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、修改、編輯和定稿等階段,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則通過設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高寫作能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“以讀促寫”模式在國內(nèi)大專英語教學(xué)中的研究進(jìn)展方面,近年來相關(guān)研究逐漸增多。這些研究主要圍繞“以讀促寫”模式的有效性、實(shí)施策略以及對學(xué)生寫作能力的影響展開。許多研究通過實(shí)證研究驗(yàn)證了“以讀促寫”模式在提高大專生英語寫作能力方面的積極作用。有研究選取了兩組英語水平相當(dāng)?shù)拇髮I瑢?shí)驗(yàn)組采用“以讀促寫”教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后,對兩組學(xué)生的寫作成績進(jìn)行對比分析。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組,表明“以讀促寫”模式能夠有效提升大專生的英語寫作能力。在實(shí)施策略方面,研究提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求,選擇合適的閱讀材料,確保閱讀材料的難度適中、內(nèi)容有趣且與寫作主題相關(guān)。閱讀材料可以包括教材中的課文、課外的英語讀物、網(wǎng)絡(luò)文章等。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的讀寫結(jié)合活動(dòng),如閱讀摘要、仿寫、改寫、續(xù)寫等,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí),促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。從應(yīng)用現(xiàn)狀來看,“以讀促寫”模式在一些大專院校的英語教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用,但應(yīng)用范圍還不夠廣泛。部分教師對“以讀促寫”模式的認(rèn)識和理解不夠深入,在教學(xué)實(shí)踐中未能充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢。一些教師在選擇閱讀材料時(shí),沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,導(dǎo)致閱讀材料難度過高或過低,影響了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。在讀寫結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,也存在活動(dòng)形式單一、缺乏針對性和創(chuàng)新性等問題,無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前國內(nèi)“以讀促寫”模式在大專英語教學(xué)中還存在一些問題。教學(xué)資源的不足是一個(gè)突出問題,尤其是適合大專生水平的優(yōu)質(zhì)閱讀材料相對匱乏,限制了“以讀促寫”教學(xué)的開展。一些學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源中,英語閱讀材料的更新速度較慢,內(nèi)容陳舊,無法滿足學(xué)生的閱讀需求。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提高,部分教師缺乏對“以讀促寫”模式的系統(tǒng)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過程中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作,影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響“以讀促寫”模式實(shí)施效果的重要因素,一些學(xué)生對英語寫作缺乏興趣和積極性,在閱讀和寫作過程中缺乏主動(dòng)性和自主性,難以充分利用“以讀促寫”模式提高自己的寫作能力。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[具體大專院校名稱]的[具體專業(yè)名稱]的兩個(gè)平行班級的學(xué)生作為研究對象,共[X]名學(xué)生。其中,[X]名學(xué)生被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組,采用“以讀促寫”模式進(jìn)行英語寫作教學(xué);另外[X]名學(xué)生被分配到對照組,采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式。選擇這所大專院校的該專業(yè)學(xué)生作為研究對象,主要有以下幾方面原因。該大專院校在教學(xué)理念和教學(xué)方法上較為開放和創(chuàng)新,積極鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革和研究,為“以讀促寫”模式的實(shí)施提供了良好的教學(xué)環(huán)境和支持。學(xué)校擁有較為完善的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源,如圖書館藏有大量的英語讀物,包括經(jīng)典文學(xué)作品、英語報(bào)刊雜志、學(xué)術(shù)論文等,為學(xué)生的閱讀提供了充足的素材;學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為教師開展線上讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)提供了便利條件。[具體專業(yè)名稱]的學(xué)生在大專生群體中具有一定的代表性。該專業(yè)對英語能力有一定的要求,學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中可能會(huì)頻繁使用英語進(jìn)行交流和寫作,如撰寫專業(yè)報(bào)告、與國際同行進(jìn)行郵件溝通等。這使得學(xué)生對提高英語寫作能力有較強(qiáng)的需求和動(dòng)力,能夠更加積極地參與到本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。該專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊,涵蓋了從英語基礎(chǔ)較為薄弱到具有一定英語基礎(chǔ)的不同層次的學(xué)生,這有助于全面考察“以讀促寫”模式在不同英語水平學(xué)生中的應(yīng)用效果,使研究結(jié)果更具普遍性和適用性。通過對兩個(gè)平行班級學(xué)生的前測成績(包括英語詞匯量測試、語法測試以及寫作測試)進(jìn)行分析,結(jié)果顯示兩個(gè)班級學(xué)生在英語基礎(chǔ)和寫作能力方面無顯著差異(p>0.05),具有可比性。這為后續(xù)對比實(shí)驗(yàn)的開展奠定了基礎(chǔ),能夠更準(zhǔn)確地評估“以讀促寫”模式對學(xué)生英語寫作能力提升的影響。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)研究法本研究廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于“以讀促寫”模式在英語教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)資料,包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等。借助中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、WebofScience、EBSCOhost等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫,以“以讀促寫”“英語寫作教學(xué)”“大專生英語教學(xué)”“inputhypothesis”“outputhypothesis”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索和組合檢索,篩選出與本研究主題高度相關(guān)的文獻(xiàn)。對篩選出的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理和分類,按照研究內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究結(jié)論等維度進(jìn)行歸納分析。深入研讀經(jīng)典文獻(xiàn),梳理“以讀促寫”模式的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ),如克拉申的輸入假說理論、斯溫的輸出假說理論等在該模式中的應(yīng)用,以及國內(nèi)外學(xué)者對閱讀與寫作關(guān)系的理論探討。通過文獻(xiàn)研究,了解到國外對“以讀促寫”模式的研究起步較早,實(shí)證研究成果豐富,在教學(xué)實(shí)踐中積累了諸多成功經(jīng)驗(yàn),如利用多樣化的閱讀材料和教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生寫作能力。國內(nèi)研究則聚焦于該模式在不同教育階段和不同英語水平學(xué)生中的應(yīng)用效果,以及針對教學(xué)實(shí)踐中存在問題的解決策略探討。這些研究成果為本研究提供了理論支持和研究思路,使研究者能夠站在已有研究的基礎(chǔ)上,明確研究方向,避免重復(fù)研究,同時(shí)借鑒前人的研究方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),確保本研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性。3.2.2實(shí)證研究法本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法,將[具體大專院校名稱][具體專業(yè)名稱]的兩個(gè)平行班級隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,每組各[X]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組采用“以讀促寫”模式進(jìn)行英語寫作教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)過程中,嚴(yán)格控制變量,確保兩組學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、授課教師等方面保持一致,以排除其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。對于實(shí)驗(yàn)組,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際英語水平,精心挑選閱讀材料,包括經(jīng)典英語文學(xué)作品的節(jié)選、英語報(bào)刊雜志文章、學(xué)術(shù)論文摘要等,確保閱讀材料的難度適中,略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,符合輸入假說理論中的“i+1”原則。在閱讀教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng),如小組討論、思維導(dǎo)圖繪制、閱讀報(bào)告撰寫等,引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和寫作手法。在閱讀之后,開展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù),如模仿寫作、改寫、續(xù)寫等,讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識和技巧運(yùn)用到寫作中。例如,在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文后,要求學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和論證方法,寫一篇關(guān)于垃圾分類重要性的議論文。對照組則按照傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行授課,教師先講解寫作的基本技巧和方法,如審題、構(gòu)思、組織文章結(jié)構(gòu)、語法和詞匯運(yùn)用等,然后布置寫作任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行寫作,寫作完成后教師進(jìn)行批改和講評。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后,分別對兩組學(xué)生進(jìn)行英語寫作測試,測試內(nèi)容包括詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度等維度,采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分,以量化的方式評估兩組學(xué)生英語寫作能力的變化。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),判斷兩組學(xué)生在寫作成績上是否存在顯著差異,從而驗(yàn)證“以讀促寫”模式的有效性。3.2.3問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)了一份針對“以讀促寫”教學(xué)模式的調(diào)查問卷,旨在全面收集學(xué)生對該教學(xué)模式的反饋,以及他們對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法等信息。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面,首先是學(xué)生的基本信息,如性別、專業(yè)等,以便對不同背景的學(xué)生進(jìn)行分類分析。在閱讀材料與任務(wù)設(shè)計(jì)方面,詢問學(xué)生對教材中“以讀促寫”板塊閱讀材料與寫作任務(wù)主題相關(guān)性的評價(jià),采用1-5分的李克特量表,1分表示不符合,5分表示符合,以此了解閱讀材料與寫作任務(wù)的契合度是否滿足學(xué)生需求。還涉及閱讀材料難度是否適合學(xué)生英語水平、學(xué)生能否從閱讀材料中提取對寫作有用的信息、教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)是否有助于學(xué)生理解文本等問題。在寫作能力與策略部分,通過詢問學(xué)生“以讀促寫”模式對其寫作邏輯、語言表達(dá)模仿、寫作焦慮降低、寫作修改意愿以及各項(xiàng)寫作能力提升(如內(nèi)容深度、詞匯豐富性、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意表達(dá))的影響,來評估該教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力和策略的作用。例如,設(shè)置問題“通過‘先閱讀后寫作’的學(xué)習(xí)模式,我的寫作邏輯更清晰(如段落銜接、結(jié)構(gòu)完整)”,同樣采用1-5分的李克特量表讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。問卷還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與建議,了解學(xué)生是否喜歡“先閱讀再寫作”的課堂形式,該教學(xué)模式是否讓英語寫作變得更有趣,以及學(xué)生對“以讀促寫”教學(xué)模式在課堂時(shí)間占用方面的看法等。問卷的最后設(shè)置了開放性問題,讓學(xué)生提出對當(dāng)前“以讀促寫”教學(xué)的最大建議,如閱讀材料的改進(jìn)方向、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)優(yōu)化、教師指導(dǎo)方式的調(diào)整等,以便獲取學(xué)生的具體意見和需求。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,采用線上問卷的形式,將問卷發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組和對照組的全體學(xué)生,確保問卷的回收率和有效率。對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法,計(jì)算各項(xiàng)問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量,以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的反饋情況;對于開放性問題的回答,采用內(nèi)容分析法,對學(xué)生的建議進(jìn)行分類歸納,提取關(guān)鍵信息,為教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。3.2.4訪談法訪談的主要目的是深入了解學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)過程中的真實(shí)體驗(yàn)、收獲以及遇到的問題,以補(bǔ)充問卷調(diào)查和實(shí)證研究的不足,從質(zhì)性研究的角度更全面地探究“以讀促寫”模式對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的影響。訪談對象選取了實(shí)驗(yàn)組中不同英語水平的15名學(xué)生,包括英語基礎(chǔ)較好、中等和相對薄弱的學(xué)生,以確保訪談結(jié)果能夠反映不同層次學(xué)生的情況。訪談提綱圍繞學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)中的閱讀體驗(yàn)、寫作感受、對教學(xué)方法和活動(dòng)的看法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在閱讀體驗(yàn)方面,詢問學(xué)生對閱讀材料的興趣度、閱讀過程中的困難和收獲,例如“你對老師選擇的閱讀材料感興趣嗎?為什么?”“在閱讀過程中,你覺得最大的困難是什么?是詞匯理解、語法分析還是文章結(jié)構(gòu)把握?”。對于寫作感受,了解學(xué)生在“以讀促寫”模式下寫作時(shí)的思路是否更加清晰,是否覺得寫作難度有所降低,以及寫作過程中遇到的具體問題,如“在讀完閱讀材料后進(jìn)行寫作,你覺得自己的寫作思路比以前更清晰了嗎?體現(xiàn)在哪些方面?”“在寫作過程中,你還會(huì)遇到哪些問題,是不知道如何運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識,還是其他方面?”。在教學(xué)方法和活動(dòng)方面,征求學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)的意見,以及對“以讀促寫”教學(xué)模式的整體評價(jià)和建議,如“你覺得老師設(shè)計(jì)的小組討論、思維導(dǎo)圖繪制等閱讀任務(wù)對你理解閱讀材料有幫助嗎?有哪些幫助?”“對于當(dāng)前的‘以讀促寫’教學(xué)模式,你認(rèn)為有哪些地方需要改進(jìn)?你希望老師在哪些方面做出調(diào)整?”。訪談采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式,在一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行,每次訪談時(shí)間約為20-30分鐘。訪談過程中,訪談?wù)弑3种辛⒑涂陀^的態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,并及時(shí)追問和澄清學(xué)生表述模糊的內(nèi)容。訪談結(jié)束后,將訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄,運(yùn)用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,提煉出學(xué)生反饋的主要觀點(diǎn)和問題,為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3研究工具3.3.1寫作測試題為全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的英語寫作能力,本研究的寫作測試題依據(jù)《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》以及大專英語教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì),同時(shí)遵循了相關(guān)的語言測試原則。在語言能力考查的全面性方面,測試題旨在涵蓋詞匯運(yùn)用、語法正確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等多個(gè)關(guān)鍵維度。詞匯運(yùn)用上,通過要求學(xué)生在不同語境下準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯,考查其詞匯量、詞匯的豐富度以及對詞匯搭配的掌握程度。例如,在寫作題目中設(shè)置與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)或未來職業(yè)相關(guān)的話題,如“DescribeYourIdealJob”,學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)相關(guān)詞匯來描述工作內(nèi)容、職業(yè)前景等。語法正確性維度,重點(diǎn)考查學(xué)生對各類常見語法規(guī)則的運(yùn)用能力,包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等。通過對學(xué)生寫作中語法錯(cuò)誤的類型和頻率進(jìn)行分析,評估其語法水平。篇章結(jié)構(gòu)方面,測試題注重考查學(xué)生組織文章、構(gòu)建段落以及運(yùn)用邏輯連接詞使文章連貫的能力。要求學(xué)生在寫作時(shí)能夠合理安排開頭、主體和結(jié)尾,各段落之間過渡自然、邏輯清晰。內(nèi)容表達(dá)維度,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,考查其思維的邏輯性、深度和廣度,以及對主題的理解和闡述能力。在測試題的難度控制上,充分考慮了大專生的英語水平和認(rèn)知能力,確保難度適中,既不會(huì)過于簡單使學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性,也不會(huì)過于困難讓學(xué)生無從下手。通過參考?xì)v年的英語應(yīng)用能力考試真題、相關(guān)的英語寫作教材以及對學(xué)生平時(shí)寫作水平的了解,確定了測試題的難度范圍。在詞匯方面,主要考查大綱要求的常用詞匯,并適當(dāng)融入一些與主題相關(guān)的高級詞匯和短語,以區(qū)分不同水平的學(xué)生。語法考查重點(diǎn)放在大專生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)語法知識和常見的語法難點(diǎn)上,如復(fù)雜句的構(gòu)建、非謂語動(dòng)詞的運(yùn)用等。在篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)上,給出明確的寫作要求和提示,引導(dǎo)學(xué)生有條理地展開論述,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。為確保測試題的效度和信度,在設(shè)計(jì)完成后,邀請了多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大專英語教師進(jìn)行審核和評估。教師們從題目內(nèi)容、語言表達(dá)、考查重點(diǎn)等方面提出了寶貴的意見和建議,對測試題進(jìn)行了進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。還選取了部分與研究對象英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行了預(yù)測試,對預(yù)測試結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析,根據(jù)學(xué)生的答題情況和反饋意見,對測試題的難度、區(qū)分度等進(jìn)行了調(diào)整,最終確定了正式的寫作測試題。3.3.2調(diào)查問卷調(diào)查問卷旨在全面了解學(xué)生對閱讀和寫作的態(tài)度、對“以讀促寫”教學(xué)模式的評價(jià)以及相關(guān)學(xué)習(xí)情況。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面,包括學(xué)生的基本信息,如性別、專業(yè)、年級等,以便后續(xù)分析不同背景學(xué)生的差異。在對閱讀和寫作的態(tài)度部分,設(shè)置了如“你對英語閱讀的興趣如何?”“你認(rèn)為英語寫作對你未來的職業(yè)發(fā)展重要嗎?”等問題,采用李克特量表形式,讓學(xué)生從“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇,以量化的方式了解學(xué)生的態(tài)度傾向。關(guān)于“以讀促寫”教學(xué)模式的評價(jià),問卷設(shè)計(jì)了一系列問題,如“在‘以讀促寫’教學(xué)模式下,你覺得閱讀材料對你的寫作有幫助嗎?”“你是否喜歡老師在課堂上組織的‘以讀促寫’活動(dòng)?”“你認(rèn)為‘以讀促寫’教學(xué)模式對你英語寫作能力的提升有多大幫助?”等。同樣采用李克特量表,從“非常有幫助”“比較有幫助”“一般”“不太有幫助”“完全沒有幫助”五個(gè)維度收集學(xué)生的反饋。還詢問學(xué)生對閱讀材料的難度、內(nèi)容相關(guān)性、趣味性等方面的看法,以及對讀寫結(jié)合活動(dòng)形式和頻率的建議,例如“你覺得閱讀材料的難度是否適中?”“你希望增加哪些類型的讀寫結(jié)合活動(dòng)?”問卷中還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣,如“你在閱讀過程中會(huì)主動(dòng)積累好詞好句并運(yùn)用到寫作中嗎?”“你通常會(huì)在寫作前進(jìn)行構(gòu)思嗎?”“你會(huì)主動(dòng)尋求老師或同學(xué)對自己寫作的反饋嗎?”等問題,通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣,分析其與“以讀促寫”教學(xué)模式效果之間的關(guān)系。問卷題型豐富多樣,除了上述的李克特量表選擇題外,還設(shè)置了多項(xiàng)選擇題,如“你在英語寫作中遇到的主要困難有哪些?(可多選)”,選項(xiàng)包括“詞匯量不足”“語法錯(cuò)誤多”“不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)”“缺乏寫作思路”“中式英語表達(dá)”等,以便更全面地了解學(xué)生寫作中存在的問題。在問卷末尾,還設(shè)置了開放性問題,如“對于‘以讀促寫’教學(xué)模式,你還有其他什么建議或意見?”,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受,為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.3.3訪談提綱訪談提綱主要圍繞學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲以及對教學(xué)模式的建議等方面展開,旨在深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際感受,獲取更豐富、真實(shí)的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面,詢問學(xué)生在參與“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)中的感受,如“在閱讀和寫作相結(jié)合的課堂中,你覺得自己的注意力是否更集中?為什么?”“在閱讀材料的過程中,你遇到的最大困難是什么?是理解文章內(nèi)容、掌握詞匯還是分析文章結(jié)構(gòu)?”通過這些問題,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和挑戰(zhàn),以及他們對教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)情況。對于學(xué)習(xí)收獲,訪談中關(guān)注學(xué)生在英語寫作能力以及其他方面的提升,例如“經(jīng)過一段時(shí)間的‘以讀促寫’學(xué)習(xí),你覺得自己的英語寫作能力在哪些方面有了明顯的進(jìn)步?是詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容表達(dá)?”“除了寫作能力,‘以讀促寫’教學(xué)模式對你的英語閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度有什么影響?”這些問題有助于全面評估“以讀促寫”模式對學(xué)生的積極作用。在對教學(xué)模式的建議部分,征求學(xué)生對“以讀促寫”教學(xué)模式的改進(jìn)意見,如“你認(rèn)為當(dāng)前的‘以讀促寫’教學(xué)模式存在哪些不足之處?你希望老師在哪些方面做出改進(jìn)?”“對于閱讀材料的選擇和讀寫結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì),你有什么具體的建議?”通過學(xué)生的反饋,為教師優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。訪談問題的設(shè)置采用了開放式和半開放式相結(jié)合的方式,以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。對于一些較為寬泛的問題,如“談?wù)勀銓Α宰x促寫’教學(xué)模式的整體看法”,給予學(xué)生充分的空間闡述自己的想法;對于一些需要引導(dǎo)的問題,如“在寫作過程中,你覺得閱讀材料中的哪些方面對你幫助最大?是詞匯、句型還是寫作思路?”則提供了一定的方向,幫助學(xué)生更有針對性地回答。在訪談過程中,訪談?wù)哌€會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺陨钊胪诰驅(qū)W生的想法和感受,確保獲取的信息全面、準(zhǔn)確。3.4研究步驟3.4.1前測在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前的第1周,對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行英語寫作前測。前測采用統(tǒng)一的寫作測試題,測試時(shí)間為90分鐘,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇不少于150詞的英語作文,作文題目緊密圍繞大專英語教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)場景進(jìn)行設(shè)計(jì),例如“DescribeYourHobbiesandHowTheyBenefitYou”。測試過程中,嚴(yán)格遵循考試規(guī)范,確保測試環(huán)境安靜、舒適,避免外界干擾,以保證學(xué)生能夠發(fā)揮出真實(shí)水平。測試結(jié)束后,由3位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大專英語教師組成評分小組,依據(jù)預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。評分標(biāo)準(zhǔn)從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)四個(gè)維度進(jìn)行量化,具體如下:詞匯運(yùn)用:25分。詞匯豐富度(10分),根據(jù)學(xué)生使用詞匯的多樣性、高級詞匯的比例等進(jìn)行評分,使用豐富多樣的詞匯且能恰當(dāng)運(yùn)用高級詞匯得8-10分,詞匯較為單一但能滿足表達(dá)需求得5-7分,詞匯匱乏且存在大量簡單重復(fù)用詞得1-4分;詞匯準(zhǔn)確性(10分),考察學(xué)生對詞匯拼寫、詞義理解和詞匯搭配的掌握情況,拼寫和用詞準(zhǔn)確、搭配恰當(dāng)?shù)?-10分,偶爾出現(xiàn)拼寫或用詞錯(cuò)誤、搭配基本正確得5-7分,拼寫錯(cuò)誤較多、用詞不當(dāng)和搭配錯(cuò)誤頻繁得1-4分;詞匯運(yùn)用的靈活性(5分),觀察學(xué)生能否根據(jù)語境靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá),能夠靈活運(yùn)用得4-5分,靈活性一般得2-3分,缺乏靈活性得1分。語法準(zhǔn)確性:25分。語法錯(cuò)誤數(shù)量(10分),根據(jù)作文中語法錯(cuò)誤的多少進(jìn)行評分,語法錯(cuò)誤極少(不超過3處)得8-10分,存在少量語法錯(cuò)誤(4-6處)得5-7分,語法錯(cuò)誤較多(7處及以上)得1-4分;語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性(10分),評估學(xué)生能否運(yùn)用多種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)(如各類從句、非謂語動(dòng)詞等)進(jìn)行寫作,能夠熟練運(yùn)用復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)且正確無誤得8-10分,能運(yùn)用一些簡單的復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)但存在少量錯(cuò)誤得5-7分,主要使用簡單句、復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用極少或錯(cuò)誤較多得1-4分;語法規(guī)則的正確運(yùn)用(5分),考查學(xué)生對常見語法規(guī)則(如時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致等)的掌握和運(yùn)用情況,語法規(guī)則運(yùn)用準(zhǔn)確得4-5分,存在個(gè)別語法規(guī)則運(yùn)用錯(cuò)誤得2-3分,語法規(guī)則錯(cuò)誤較多得1分。篇章結(jié)構(gòu):25分。段落結(jié)構(gòu)的合理性(10分),判斷文章的段落劃分是否合理,各段落主題是否明確,段落之間過渡是否自然,段落結(jié)構(gòu)合理、過渡自然得8-10分,段落劃分基本合理、過渡較自然得5-7分,段落結(jié)構(gòu)混亂、過渡不自然得1-4分;邏輯連貫性(10分),通過分析文章中連接詞、過渡語的使用以及句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系來評分,邏輯連貫、連接詞和過渡語使用恰當(dāng)?shù)?-10分,邏輯基本連貫、連接詞和過渡語使用基本正確得5-7分,邏輯不連貫、連接詞和過渡語使用錯(cuò)誤較多得1-4分;開頭和結(jié)尾的有效性(5分),評估文章開頭是否能夠吸引讀者、引出主題,結(jié)尾是否能夠總結(jié)全文、升華主題,開頭和結(jié)尾有效、簡潔明了得4-5分,開頭和結(jié)尾基本合格得2-3分,開頭和結(jié)尾平淡或與主題相關(guān)性不大得1分。內(nèi)容表達(dá):25分。內(nèi)容的豐富性(10分),根據(jù)學(xué)生對主題的闡述是否全面、深入,是否能夠提供具體的事例和細(xì)節(jié)來支持觀點(diǎn)進(jìn)行評分,內(nèi)容豐富、事例具體、觀點(diǎn)明確得8-10分,內(nèi)容較充實(shí)、有一定事例和觀點(diǎn)得5-7分,內(nèi)容空洞、缺乏事例和觀點(diǎn)得1-4分;觀點(diǎn)的明確性和獨(dú)特性(10分),考查學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)是否清晰、明確,是否具有一定的獨(dú)特性和創(chuàng)新性,觀點(diǎn)明確、獨(dú)特新穎得8-10分,觀點(diǎn)較明確、無明顯獨(dú)特性得5-7分,觀點(diǎn)模糊、缺乏新意得1-4分;語言表達(dá)的流暢性(5分),關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)是否流暢、自然,有無明顯的中式英語或表達(dá)生硬的情況,語言表達(dá)流暢、自然得4-5分,語言表達(dá)基本流暢、存在少量不自然之處得2-3分,語言表達(dá)不流暢、存在較多中式英語或表達(dá)生硬的問題得1分。評分小組在評分過程中,先獨(dú)立對每篇作文進(jìn)行打分,然后通過討論協(xié)商,解決評分過程中出現(xiàn)的分歧,最終確定每篇作文的得分。通過前測,全面了解學(xué)生的初始寫作水平,為后續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ),以便更科學(xué)地評估教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力提升的影響。3.4.2教學(xué)干預(yù)教學(xué)干預(yù)為期16周,在這期間,實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。對于實(shí)驗(yàn)組,教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際英語水平,精心挑選閱讀材料。閱讀材料涵蓋多種體裁和題材,包括經(jīng)典英語小說的節(jié)選,如《傲慢與偏見》(PrideandPrejudice)中關(guān)于舞會(huì)場景的描述,讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩的人物描寫和情感表達(dá);英語報(bào)刊雜志文章,如《衛(wèi)報(bào)》(TheGuardian)上關(guān)于科技發(fā)展對生活影響的報(bào)道,幫助學(xué)生接觸時(shí)事熱點(diǎn),積累相關(guān)詞匯和表達(dá)方式;學(xué)術(shù)論文摘要,如關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究論文摘要,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力和邏輯思維。閱讀材料的難度根據(jù)輸入假說理論的“i+1”原則進(jìn)行控制,略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平,通過詞匯注釋、背景知識介紹等方式,幫助學(xué)生理解。在閱讀教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)。開展小組討論,如在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后,將學(xué)生分成小組,討論文章中提出的環(huán)保措施在當(dāng)?shù)氐目尚行裕龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),激發(fā)他們的批判性思維;組織思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀后,根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖,幫助他們梳理文章的邏輯框架,提高對文章的理解和記憶。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀報(bào)告撰寫,要求學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和自己的閱讀體會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。在閱讀之后,開展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)。布置模仿寫作任務(wù),如學(xué)生閱讀了一篇關(guān)于校園生活的記敘文后,要求他們模仿文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法,寫一篇自己的校園生活經(jīng)歷;安排改寫任務(wù),讓學(xué)生將閱讀的故事性文章改寫成劇本形式,鍛煉學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)造力;進(jìn)行續(xù)寫任務(wù),例如在閱讀一篇科幻小說的片段后,讓學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫,發(fā)揮他們的想象力和邏輯推理能力。在寫作過程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的詞匯、句型和表達(dá)方式,對學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和反饋,幫助他們不斷改進(jìn)。對照組則按照傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行授課。教師在課堂上先講解寫作的基本技巧和方法,如如何審題,通過分析題目中的關(guān)鍵詞、限定詞和主題,確定寫作的方向和重點(diǎn);構(gòu)思文章框架,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求和自己的觀點(diǎn),構(gòu)建文章的開頭、主體和結(jié)尾,規(guī)劃段落結(jié)構(gòu);組織文章結(jié)構(gòu),教授學(xué)生如何運(yùn)用連接詞、過渡語使文章層次分明、邏輯連貫;語法和詞匯運(yùn)用,詳細(xì)講解常用的語法規(guī)則和詞匯的用法,強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性和詞匯的恰當(dāng)性。然后布置寫作任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行寫作。寫作完成后,教師進(jìn)行批改和講評,指出學(xué)生作文中存在的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不合理等問題,并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。但這種教學(xué)模式下,閱讀與寫作相對分離,閱讀主要是為了積累語言知識,與寫作任務(wù)之間的聯(lián)系不夠緊密,學(xué)生在寫作時(shí)往往難以將閱讀中所學(xué)的知識有效地運(yùn)用起來。3.4.3后測在16周的教學(xué)干預(yù)結(jié)束后的第1周,對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行英語寫作后測。后測同樣采用統(tǒng)一的寫作測試題,測試時(shí)間、環(huán)境和要求與前測一致,以保證測試結(jié)果的可比性。作文題目在難度、題材和體裁上與前測保持相似性,但內(nèi)容有所不同,例如“DescribeYourIdealCareerandtheReasons”,以全面考查學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)干預(yù)后的寫作能力變化。后測的評分工作依然由前測時(shí)的3位大專英語教師組成的評分小組負(fù)責(zé),依據(jù)與前測相同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。評分過程中,教師們先獨(dú)立打分,然后進(jìn)行討論,對于存在分歧的作文,通過再次研讀和協(xié)商,最終確定得分。通過后測,獲取兩組學(xué)生在教學(xué)干預(yù)后的寫作成績數(shù)據(jù),對比分析實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)等維度的成績變化,評估“以讀促寫”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生英語寫作能力提升的效果差異,從而判斷“以讀促寫”模式在提高大專生英語寫作能力方面是否更具優(yōu)勢。3.4.4問卷調(diào)查與訪談在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的第2周,開展問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查采用線上問卷的形式,通過問卷星平臺發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組和對照組的全體學(xué)生,問卷鏈接通過班級群發(fā)布,確保學(xué)生能夠及時(shí)收到并填寫。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對“以讀促寫”教學(xué)模式的評價(jià)、對閱讀材料和寫作任務(wù)的看法、自身寫作能力的提升感受以及對英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度變化等方面。問卷采用李克特量表、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開放性問題相結(jié)合的方式,以全面收集學(xué)生的反饋信息。在問卷發(fā)放前,通過班級群向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的目的、填寫要求和注意事項(xiàng),強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性,鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)、認(rèn)真地填寫。問卷發(fā)放后,設(shè)置3天的填寫時(shí)間,在這期間,及時(shí)解答學(xué)生在填寫過程中遇到的問題,確保問卷的回收率。訪談在問卷調(diào)查結(jié)束后的同一周內(nèi)進(jìn)行,訪談對象選取了實(shí)驗(yàn)組中不同英語水平的15名學(xué)生,包括英語基礎(chǔ)較好、中等和相對薄弱的學(xué)生,以確保訪談結(jié)果能夠反映不同層次學(xué)生的情況。訪談采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式,提前與學(xué)生預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn),選擇在安靜、舒適的辦公室或會(huì)議室進(jìn)行,以營造輕松的訪談氛圍。訪談過程中,訪談?wù)甙凑疹A(yù)先設(shè)計(jì)好的訪談提綱進(jìn)行提問,訪談提綱圍繞學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)過程中的閱讀體驗(yàn)、寫作感受、對教學(xué)方法和活動(dòng)的看法等方面展開。訪談?wù)弑3种辛⒑涂陀^的態(tài)度,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺陨钊胪诰驅(qū)W生的真實(shí)感受和意見。每次訪談時(shí)間約為20-30分鐘,訪談過程進(jìn)行錄音,以便后續(xù)整理和分析。問卷調(diào)查結(jié)束后,對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。運(yùn)用Excel軟件對問卷中的李克特量表數(shù)據(jù)和選擇題數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),計(jì)算各項(xiàng)問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等統(tǒng)計(jì)量,以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的反饋情況。對于開放性問題的回答,采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析,將學(xué)生的回答逐字逐句進(jìn)行編碼和分類,提煉出學(xué)生反饋的主要觀點(diǎn)和問題,如對閱讀材料難度的建議、對讀寫結(jié)合活動(dòng)形式的改進(jìn)意見等。訪談結(jié)束后,將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄成文本,運(yùn)用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先,對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行反復(fù)閱讀,熟悉訪談內(nèi)容;然后,根據(jù)訪談提綱和研究目的,初步確定分析主題,如閱讀對寫作的幫助、對教學(xué)模式的滿意度等;接著,在文本中尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容,對這些內(nèi)容進(jìn)行編碼和標(biāo)注;最后,對編碼后的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和建議,為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持,進(jìn)一步深入了解“以讀促寫”模式對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的影響。四、“以讀促寫”模式在大專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例4.1教學(xué)案例選取4.1.1案例背景介紹本研究選取了[具體大專院校名稱]的[具體專業(yè)名稱]某學(xué)期英語課程中的第二單元作為教學(xué)案例,該單元的主題為“環(huán)境保護(hù)”,此主題緊密聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn),具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。在當(dāng)今全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的背景下,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的意識和用英語表達(dá)相關(guān)觀點(diǎn)的能力顯得尤為重要。從教學(xué)目標(biāo)來看,該單元旨在通過一系列的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生掌握與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語詞匯、短語和句型,如“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“reducewaste”等,同時(shí)提高學(xué)生的英語閱讀、寫作、聽力和口語能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行環(huán)保主題交流和表達(dá)的綜合語言運(yùn)用能力。在閱讀方面,要求學(xué)生能夠理解不同體裁的環(huán)保相關(guān)文章,如科普說明文、議論文、新聞報(bào)道等,把握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息和作者的觀點(diǎn)態(tài)度;在寫作上,學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)知識,撰寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文,包括環(huán)保問題的現(xiàn)狀、原因分析、解決措施等內(nèi)容,做到內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰、語言準(zhǔn)確。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了豐富的素材,包括一篇關(guān)于全球氣候變化的科普文章,詳細(xì)介紹了氣候變化的原因、影響以及應(yīng)對策略;一篇關(guān)于城市垃圾處理的議論文,探討了垃圾處理的重要性和目前存在的問題,并提出了相應(yīng)的解決辦法。還配備了相關(guān)的聽力材料,如關(guān)于環(huán)保組織開展活動(dòng)的新聞報(bào)道,以及口語練習(xí)話題,如“Discusstheenvironmentalproblemsinyourhometownandthesolutions”,以全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。該專業(yè)學(xué)生具有一定的特點(diǎn)。他們在英語基礎(chǔ)方面參差不齊,部分學(xué)生具有一定的英語詞匯量和語法基礎(chǔ),能夠進(jìn)行簡單的英語交流和寫作,但仍有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,詞匯量匱乏,語法知識掌握不扎實(shí),在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難。學(xué)生們對新鮮事物和社會(huì)熱點(diǎn)問題充滿好奇心,對環(huán)境保護(hù)這一主題表現(xiàn)出較高的興趣,這為“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)施提供了有利條件。他們渴望通過學(xué)習(xí),提升自己的英語水平,以便在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求,尤其是在與國際接軌的工作環(huán)境中,能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和交流。4.1.2案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況,為該案例設(shè)定了明確而具體的教學(xué)目標(biāo),涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。知識目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握與環(huán)境保護(hù)主題相關(guān)的豐富英語知識。學(xué)生需要積累大量的專業(yè)詞匯和常用短語,如“ecologicalbalance”(生態(tài)平衡)、“carbonfootprint”(碳足跡)、“renewableenergy”(可再生能源)等,確保能夠準(zhǔn)確理解和表達(dá)環(huán)保領(lǐng)域的相關(guān)概念。要熟悉并掌握相關(guān)的英語句型和語法結(jié)構(gòu),如被動(dòng)語態(tài)在描述環(huán)境問題時(shí)的應(yīng)用(“Theenvironmentisbeingpollutedseriously.”),以及條件狀語從句在探討環(huán)保措施時(shí)的使用(“Ifwetakeimmediateactions,wecanprotectourenvironment.”),提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生還應(yīng)深入理解閱讀材料中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的各類信息,包括環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因、影響及解決辦法等,構(gòu)建起系統(tǒng)的環(huán)保知識體系。能力目標(biāo)側(cè)重于全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和思維能力。在閱讀能力方面,學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧,快速準(zhǔn)確地獲取文章的關(guān)鍵信息,理解文章的深層含義和邏輯結(jié)構(gòu)。通過分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和銜接手段,能夠總結(jié)文章的主旨大意,概括要點(diǎn),提高閱讀理解能力和批判性思維能力。寫作能力上,學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語法知識,結(jié)合閱讀材料中的觀點(diǎn)和思路,撰寫結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語言準(zhǔn)確的環(huán)保主題英語短文。能夠正確運(yùn)用連接詞和過渡語,使文章層次分明、邏輯連貫,如使用“firstly”“secondly”“moreover”“therefore”等詞來組織文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生還要具備良好的口語表達(dá)能力,能夠圍繞環(huán)境保護(hù)話題,清晰、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,參與課堂討論和小組交流活動(dòng),提高英語口頭交際能力。通過對環(huán)保問題的分析和探討,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力,能夠從不同角度思考問題,提出獨(dú)特的見解和可行的解決方案。情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。通過對環(huán)境保護(hù)主題的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣,使他們認(rèn)識到英語作為國際交流語言在傳播環(huán)保理念、參與國際環(huán)保合作中的重要性,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和自覺性。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感,讓他們深刻認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極踐行環(huán)保行動(dòng),如節(jié)約能源、減少浪費(fèi)、綠色出行等,為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。在小組合作學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力,讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、“以讀促寫”模式在大專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例4.1教學(xué)案例選取4.1.1案例背景介紹本研究選取了[具體大專院校名稱]的[具體專業(yè)名稱]某學(xué)期英語課程中的第二單元作為教學(xué)案例,該單元的主題為“環(huán)境保護(hù)”,此主題緊密聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn),具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。在當(dāng)今全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的背景下,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的意識和用英語表達(dá)相關(guān)觀點(diǎn)的能力顯得尤為重要。從教學(xué)目標(biāo)來看,該單元旨在通過一系列的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生掌握與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語詞匯、短語和句型,如“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“reducewaste”等,同時(shí)提高學(xué)生的英語閱讀、寫作、聽力和口語能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行環(huán)保主題交流和表達(dá)的綜合語言運(yùn)用能力。在閱讀方面,要求學(xué)生能夠理解不同體裁的環(huán)保相關(guān)文章,如科普說明文、議論文、新聞報(bào)道等,把握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息和作者的觀點(diǎn)態(tài)度;在寫作上,學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)知識,撰寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文,包括環(huán)保問題的現(xiàn)狀、原因分析、解決措施等內(nèi)容,做到內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰、語言準(zhǔn)確。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了豐富的素材,包括一篇關(guān)于全球氣候變化的科普文章,詳細(xì)介紹了氣候變化的原因、影響以及應(yīng)對策略;一篇關(guān)于城市垃圾處理的議論文,探討了垃圾處理的重要性和目前存在的問題,并提出了相應(yīng)的解決辦法。還配備了相關(guān)的聽力材料,如關(guān)于環(huán)保組織開展活動(dòng)的新聞報(bào)道,以及口語練習(xí)話題,如“Discusstheenvironmentalproblemsinyourhometownandthesolutions”,以全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。該專業(yè)學(xué)生具有一定的特點(diǎn)。他們在英語基礎(chǔ)方面參差不齊,部分學(xué)生具有一定的英語詞匯量和語法基礎(chǔ),能夠進(jìn)行簡單的英語交流和寫作,但仍有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,詞匯量匱乏,語法知識掌握不扎實(shí),在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難。學(xué)生們對新鮮事物和社會(huì)熱點(diǎn)問題充滿好奇心,對環(huán)境保護(hù)這一主題表現(xiàn)出較高的興趣,這為“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)施提供了有利條件。他們渴望通過學(xué)習(xí),提升自己的英語水平,以便在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求,尤其是在與國際接軌的工作環(huán)境中,能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和交流。4.1.2案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況,為該案例設(shè)定了明確而具體的教學(xué)目標(biāo),涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。知識目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握與環(huán)境保護(hù)主題相關(guān)的豐富英語知識。學(xué)生需要積累大量的專業(yè)詞匯和常用短語,如“ecologicalbalance”(生態(tài)平衡)、“carbonfootprint”(碳足跡)、“renewableenergy”(可再生能源)等,確保能夠準(zhǔn)確理解和表達(dá)環(huán)保領(lǐng)域的相關(guān)概念。要熟悉并掌握相關(guān)的英語句型和語法結(jié)構(gòu),如被動(dòng)語態(tài)在描述環(huán)境問題時(shí)的應(yīng)用(“Theenvironmentisbeingpollutedseriously.”),以及條件狀語從句在探討環(huán)保措施時(shí)的使用(“Ifwetakeimmediateactions,wecanprotectourenvironment.”),提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生還應(yīng)深入理解閱讀材料中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的各類信息,包括環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因、影響及解決辦法等,構(gòu)建起系統(tǒng)的環(huán)保知識體系。能力目標(biāo)側(cè)重于全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和思維能力。在閱讀能力方面,學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧,快速準(zhǔn)確地獲取文章的關(guān)鍵信息,理解文章的深層含義和邏輯結(jié)構(gòu)。通過分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和銜接手段,能夠總結(jié)文章的主旨大意,概括要點(diǎn),提高閱讀理解能力和批判性思維能力。寫作能力上,學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語法知識,結(jié)合閱讀材料中的觀點(diǎn)和思路,撰寫結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語言準(zhǔn)確的環(huán)保主題英語短文。能夠正確運(yùn)用連接詞和過渡語,使文章層次分明、邏輯連貫,如使用“firstly”“secondly”“moreover”“therefore”等詞來組織文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生還要具備良好的口語表達(dá)能力,能夠圍繞環(huán)境保護(hù)話題,清晰、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,參與課堂討論和小組交流活動(dòng),提高英語口頭交際能力。通過對環(huán)保問題的分析和探討,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力,能夠從不同角度思考問題,提出獨(dú)特的見解和可行的解決方案。情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。通過對環(huán)境保護(hù)主題的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣,使他們認(rèn)識到英語作為國際交流語言在傳播環(huán)保理念、參與國際環(huán)保合作中的重要性,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和自覺性。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感,讓他們深刻認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極踐行環(huán)保行動(dòng),如節(jié)約能源、減少浪費(fèi)、綠色出行等,為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。在小組合作學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力,讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.2教學(xué)過程實(shí)施4.2.1閱讀材料選擇與分析在“以讀促寫”教學(xué)模式中,閱讀材料的選擇至關(guān)重要,直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于“環(huán)境保護(hù)”這一單元,教師依據(jù)多維度的原則和方法精心挑選閱讀材料。教師嚴(yán)格遵循難度適中原則,參考輸入假說理論的“i+1”原則,選擇語言難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的材料。對于詞匯量相對有限的學(xué)生,避免選擇生詞過多、句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜的文章,而是挑選那些在學(xué)生現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上,適當(dāng)包含一些新詞匯和短語的材料,如“sustainabledevelopment”(可持續(xù)發(fā)展)、“ecologicaldegradation”(生態(tài)退化)等,并通過文中的語境、注釋或課前詞匯預(yù)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生理解。對于語法結(jié)構(gòu)的處理,選擇包含一定復(fù)雜句式,如定語從句、狀語從句、被動(dòng)語態(tài)等的文章,但會(huì)在閱讀前對相關(guān)語法知識進(jìn)行簡單回顧或在閱讀過程中進(jìn)行針對性講解,確保學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容,同時(shí)又能在閱讀中學(xué)習(xí)和鞏固語法知識。在主題相關(guān)性方面,確保所選材料與“環(huán)境保護(hù)”主題緊密相關(guān),涵蓋了該主題下的多個(gè)重要方面。選擇了一篇關(guān)于海洋污染的新聞報(bào)道,詳細(xì)介紹了海洋垃圾的來源、對海洋生態(tài)系統(tǒng)的破壞以及各國采取的應(yīng)對措施;一篇探討可持續(xù)能源發(fā)展的科普文章,分析了太陽能、風(fēng)能、水能等可再生能源的優(yōu)勢、發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn);還選取了一篇呼吁公眾參與環(huán)保行動(dòng)的議論文,闡述了個(gè)人在日常生活中可以采取的環(huán)保行為及其對環(huán)境保護(hù)的重要意義。這些不同角度的閱讀材料,使學(xué)生能夠全面深入地了解環(huán)境保護(hù)主題,為寫作積累豐富的素材和觀點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師注重閱讀材料體裁和題材的多樣性。體裁上,除了常見的議論文和說明文,還選擇了環(huán)保主題的詩歌、故事、訪談錄等。如選取了一首描寫大自然美麗與脆弱的英文詩歌,讓學(xué)生在欣賞詩歌優(yōu)美語言的同時(shí),感受環(huán)境保護(hù)的緊迫性;引入了一個(gè)關(guān)于環(huán)保志愿者的訪談錄,通過真實(shí)的人物故事,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和參與環(huán)保的熱情。題材方面,涵蓋了全球環(huán)境問題、本地環(huán)保案例、環(huán)保科技發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域,滿足不同學(xué)生的興趣需求。對所選閱讀材料的內(nèi)容、體裁、語言難度等進(jìn)行深入分析,有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在內(nèi)容上,海洋污染的新聞報(bào)道具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性,學(xué)生可以從中獲取最新的環(huán)保動(dòng)態(tài)和相關(guān)數(shù)據(jù),了解問題的嚴(yán)重性和緊迫性。可持續(xù)能源發(fā)展的科普文章則注重知識的傳授,幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解可再生能源的相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和理性分析能力。議論文則側(cè)重于觀點(diǎn)的表達(dá)和論證,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出論點(diǎn)、展開論證和總結(jié)觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。體裁上,詩歌以其獨(dú)特的韻律和意象,能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和對語言的敏感度。故事以生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生,使學(xué)生更容易理解和接受環(huán)保理念。訪談錄則以真實(shí)的對話形式,展現(xiàn)了環(huán)保行動(dòng)的實(shí)際情況,增加了閱讀的趣味性和可信度。在語言難度方面,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋和閱讀情況,對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼τ陔y度較高的詞匯和句子,提供詳細(xì)的解釋和分析,幫助學(xué)生克服閱讀障礙。對于復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),通過舉例、對比等方式進(jìn)行講解,加深學(xué)生的理解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),教師會(huì)根據(jù)材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)。對于新聞報(bào)道,采用快速閱讀的方式,讓學(xué)生找出關(guān)鍵信息,如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果;對于科普文章,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀,分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯,總結(jié)主要觀點(diǎn)和論據(jù);對于詩歌和故事,組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和討論,體會(huì)作者的情感和寫作意圖。4.2.2寫作任務(wù)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)基于精心選擇的閱讀材料,教師設(shè)計(jì)了一系列緊密相關(guān)且富有針對性的寫作任務(wù),旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的知識、技巧和靈感有效地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的英語寫作能力。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密圍繞閱讀材料,以確保學(xué)生能夠充分利用閱讀中積累的素材和掌握的知識。在閱讀了關(guān)于海洋污染的新聞報(bào)道后,教師布置了一篇新聞評論的寫作任務(wù),要求學(xué)生針對報(bào)道中的海洋污染問題,發(fā)表自己的看法,分析問題產(chǎn)生的原因,并提出相應(yīng)的解決建議。在完成可持續(xù)能源發(fā)展的科普文章閱讀后,安排學(xué)生寫一篇科普說明文,介紹一種自己感興趣的可再生能源,包括其原理、優(yōu)勢、應(yīng)用現(xiàn)狀和未來發(fā)展前景。通過這種方式,使寫作任務(wù)與閱讀材料在主題和內(nèi)容上形成有機(jī)的聯(lián)系,讓學(xué)生在寫作時(shí)有據(jù)可依,同時(shí)也加深了學(xué)生對閱讀材料的理解和記憶。在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取寫作靈感方面,教師采用了多種方法。在閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯,分析作者是如何組織篇章、展開論述的。在閱讀議論文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證以及得出結(jié)論的方法,然后在寫作中模仿這種結(jié)構(gòu),使自己的文章層次分明、邏輯清晰。教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的語言表達(dá)技巧,如如何運(yùn)用生動(dòng)形象的詞匯、多樣的句型和恰當(dāng)?shù)男揶o手法來增強(qiáng)文章的感染力和說服力。在閱讀描寫大自然的詩歌時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來描繪自然景象的方法,并嘗試將這些手法運(yùn)用到自己的寫作中。為幫助學(xué)生積累寫作素材,教師要求學(xué)生在閱讀過程中,對重要的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、事例等進(jìn)行摘抄和整理。在閱讀關(guān)于環(huán)保行動(dòng)的文章時(shí),讓學(xué)生記錄下一些具體的環(huán)保舉措和成功案例,如某城市推行垃圾分類的經(jīng)驗(yàn)、某個(gè)環(huán)保組織開展的公益活動(dòng)等,以便在寫作時(shí)能夠運(yùn)用這些素材來支持自己的觀點(diǎn)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中遇到的新詞匯、短語和句型進(jìn)行整理和背誦,并通過造句、改寫等練習(xí),加深對這些語言知識的理解和運(yùn)用,豐富自己的寫作表達(dá)。在寫作技巧的傳授上,教師結(jié)合閱讀材料進(jìn)行具體的指導(dǎo)。針對文章開頭的寫作,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中不同的開頭方式,如開門見山式、問題引入式、背景介紹式等,并讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作內(nèi)容選擇合適的開頭方法。在閱讀了一篇以問題引入式開頭的環(huán)保議論文后,教師讓學(xué)生模仿這種方式,為自己的作文寫一個(gè)開頭,提出一個(gè)與環(huán)保相關(guān)的問題,引發(fā)讀者的思考。對于文章結(jié)尾,教師教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行總結(jié)和升華,使文章的主題得到進(jìn)一步的深化。在閱讀了一篇呼吁公眾參與環(huán)保的文章后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在結(jié)尾處提出具體行動(dòng)呼吁的方法,讓學(xué)生在自己的寫作中也能夠以積極的態(tài)度呼吁讀者采取環(huán)保行動(dòng)。教師還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連接詞和過渡語的能力,使文章的段落之間、句子之間過渡自然、銜接緊密。在閱讀過程中,讓學(xué)生注意文章中連接詞和過渡語的使用,如“however”“therefore”“moreover”“inaddition”等,并在寫作中加以運(yùn)用。4.2.3教學(xué)互動(dòng)與反饋在“以讀促寫”的教學(xué)過程中,積極有效的教學(xué)互動(dòng)與及時(shí)準(zhǔn)確的反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過組織多樣化的互動(dòng)交流活動(dòng),營造活躍的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,同時(shí),通過及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足,不斷提升英語寫作能力。小組討論是教學(xué)互動(dòng)的重要形式之一。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師將學(xué)生分成小組,針對閱讀材料中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)內(nèi)容或引發(fā)爭議的觀點(diǎn)展開討論。在閱讀了關(guān)于可持續(xù)能源發(fā)展的科普文章后,教師提出問題“你認(rèn)為在我國推廣太陽能發(fā)電面臨的最大挑戰(zhàn)是什么?”,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。小組成員各抒己見,分享自己從閱讀材料中獲取的信息、已有的知識儲備以及個(gè)人的思考和見解。通過討論,學(xué)生不僅能夠加深對閱讀材料的理解,還能從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā),拓寬思維視野。在寫作教學(xué)中,小組討論同樣發(fā)揮著重要作用。在學(xué)生完成初稿后,組織小組互評活動(dòng),讓學(xué)生相互閱讀作文,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、語法錯(cuò)誤等方面提出意見和建議。小組成員之間的交流和討論,能夠讓學(xué)生從不同角度審視自己的作文,發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)共同進(jìn)步。課堂展示也是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的有效方式。在閱讀教學(xué)結(jié)束后,邀請小組代表進(jìn)行課堂展示,分享小組討論的結(jié)果和閱讀心得。小組代表通過PPT展示、口頭陳述等方式,向全班同學(xué)匯報(bào)小組對閱讀材料的理解、分析和討論情況。在展示過程中,其他小組的同學(xué)可以提問、發(fā)表自己的看法,與展示小組進(jìn)行互動(dòng)交流。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握程度和思維動(dòng)態(tài)。在寫作教學(xué)中,選取部分學(xué)生的優(yōu)秀作品或具有代表性問題的作品進(jìn)行課堂展示,讓作者本人朗讀自己的作文,然后組織全班同學(xué)進(jìn)行討論和評價(jià)。對于優(yōu)秀作品,引導(dǎo)學(xué)生分析其優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒之處;對于存在問題的作品

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