以詞塊為翼，展高三英語(yǔ)寫作之新篇——福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)證探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段是學(xué)生英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重任。而英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言輸出的重要方式，不僅是對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查，更是鍛煉學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力和跨文化交際意識(shí)的有效途徑。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，要求學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。寫作作為語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。從高考英語(yǔ)的分值分布來(lái)看，寫作部分通常占有一定的比重，是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一。例如，在全國(guó)卷中，英語(yǔ)寫作分值一般為25分左右，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前高三英語(yǔ)寫作教學(xué)卻面臨著諸多困境。盡管教師在寫作教學(xué)上投入了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有得到顯著提升。許多學(xué)生在寫作時(shí)面臨諸多困難，如詞匯量匱乏，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法；語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁，句子結(jié)構(gòu)混亂；缺乏邏輯思維，文章內(nèi)容條理不清；對(duì)英語(yǔ)文化背景了解不足，寫出的文章中式英語(yǔ)痕跡明顯等。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的寫作成績(jī)，也限制了他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)方法來(lái)看，傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)寫作教學(xué)往往采用結(jié)果教學(xué)法，過(guò)于注重寫作的最終成果，而忽視了學(xué)生寫作過(guò)程中的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師通常在課堂上講解寫作題目、給出范文，然后讓學(xué)生模仿寫作，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上掌握寫作的基本格式和技巧，但學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，難以真正提高寫作能力。此外，教學(xué)資源的有限性也對(duì)高三英語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的制約。部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺乏豐富的英語(yǔ)閱讀材料、多媒體教學(xué)設(shè)備等，無(wú)法為學(xué)生提供良好的寫作素材和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模較大，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。隨著語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，詞塊教學(xué)法逐漸興起。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以詞塊為基本單位進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，認(rèn)為詞塊是語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出的理想單位，具有語(yǔ)法和詞匯的雙重特性。詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)，為解決高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困境提供了新的思路和方法。通過(guò)將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生積累豐富的詞塊，提高詞匯運(yùn)用能力，增強(qiáng)句子的準(zhǔn)確性和流暢性，從而提升寫作水平。因此，本研究旨在探討詞塊教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，為提高高三英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。1.2研究目的與意義本研究旨在以福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高三學(xué)生為研究對(duì)象，深入探究詞塊教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體包括對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)、寫作流暢性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性等方面的影響。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，揭示詞塊教學(xué)法在提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為高三英語(yǔ)寫作教學(xué)提供更為科學(xué)、有效的教學(xué)方法和實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的理論體系。通過(guò)實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證和深化詞塊理論在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，為探討詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作能力提升的內(nèi)在機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)，從而為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)理論注入新的活力。例如，研究詞塊教學(xué)如何幫助學(xué)生在寫作中更快地提取和運(yùn)用詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言生成和運(yùn)用的理論提供新的研究視角。從實(shí)踐意義而言，本研究對(duì)高三英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。一方面，研究結(jié)果可為教師提供具體的教學(xué)操作模式和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助教師更好地將詞塊教學(xué)法融入日常寫作教學(xué)中，提高教學(xué)效果。通過(guò)明確詞塊教學(xué)法的實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)，教師能夠更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞塊教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助他們掌握更加有效的寫作策略，提高寫作興趣和自信心。學(xué)生通過(guò)積累和運(yùn)用詞塊，能夠更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，減少寫作中的錯(cuò)誤，從而在高考英語(yǔ)寫作中取得更好的成績(jī)。此外，本研究還有助于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。1.3研究問(wèn)題基于上述研究背景、目的與意義，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：詞塊教學(xué)法對(duì)高三學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升效果如何：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)方面的差異。具體研究詞塊教學(xué)法是否能有效提升學(xué)生寫作的流暢性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，例如在寫作速度、詞匯拼寫正確率、語(yǔ)法錯(cuò)誤率、復(fù)雜句式運(yùn)用等方面是否有顯著改善。詞塊教學(xué)法如何影響高三學(xué)生在英語(yǔ)寫作中對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用：探究詞塊教學(xué)法是否有助于學(xué)生在寫作時(shí)更準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞匯，豐富詞匯量，減少詞匯重復(fù)和用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。同時(shí)，研究詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的影響，是否能幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)更合理、語(yǔ)法更正確的句子。高三學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的態(tài)度和接受程度如何：了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的看法，包括他們是否認(rèn)為詞塊教學(xué)法有助于提高自己的寫作能力，是否喜歡這種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些困難和問(wèn)題，以及他們對(duì)詞塊教學(xué)法的改進(jìn)建議等，從而為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)。二、文獻(xiàn)綜述2.1詞塊教學(xué)法的相關(guān)理論2.1.1詞塊的定義詞塊，又被稱為詞匯短語(yǔ)、預(yù)制語(yǔ)塊或詞匯塊，是自然語(yǔ)言里一種獨(dú)特的現(xiàn)象。其概念源于語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞匯和語(yǔ)法之間界限的重新思考。在語(yǔ)言交際和習(xí)得過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)許多常用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并非由單個(gè)單詞構(gòu)成，而是由多個(gè)單詞組合而成的固定或半固定短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這些短語(yǔ)結(jié)構(gòu)在形式和功能上都具有相對(duì)穩(wěn)定性，能夠作為整體預(yù)制并存儲(chǔ)在記憶中，從而在實(shí)際交際里快速、準(zhǔn)確地提取和使用。例如“bytheway”“intheend”這類詞塊，在日常交流和寫作中頻繁出現(xiàn)，人們?cè)谑褂脮r(shí)無(wú)需臨時(shí)組合單詞，可直接從記憶中提取，極大提高了語(yǔ)言表達(dá)的效率。不同學(xué)者從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了定義。Becker（1975）把詞塊界定為預(yù)制語(yǔ)言，認(rèn)為它是一種特殊的具有傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，表現(xiàn)為固定或半固定的程式化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。Pawley和Syder（1983）將詞塊界定為詞匯化句干，如從句子“I'msorrytokeepyouwaiting”中，能得出“名詞短語(yǔ)+be-時(shí)態(tài)+youwaiting”這樣的詞匯化句子。Lewis（1993）指出，語(yǔ)言中存在詞匯程式現(xiàn)象，即成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)因出現(xiàn)頻率高，形式和意義較固定，如同板塊一樣，稱之為詞塊。Wray（2002）認(rèn)為，詞塊是預(yù)制的一串連續(xù)或非連續(xù)、出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式，在日常使用中，這串詞被儲(chǔ)存在記憶中或從記憶中提取，無(wú)需用語(yǔ)法進(jìn)行生成和分析。盡管各位學(xué)者的表述存在差異，但都強(qiáng)調(diào)了詞塊在形式上的整體性和語(yǔ)義上的約定性特點(diǎn)。2.1.2詞塊的分類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和角度，詞塊可以被劃分成不同的類型。從結(jié)構(gòu)上看，詞塊可分為固定短語(yǔ)、慣用表達(dá)、短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)造塊四類。固定短語(yǔ)，像“intheend”“bytheway”等，它們的結(jié)構(gòu)和意義都相對(duì)固定，不易改變；慣用表達(dá)，如“Howdoyoudo?”“Thankyouverymuch”等，這些表達(dá)在日常交際中頻繁使用，形式固定但意義靈活；短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)，例如“themore,thebetter”“thefirsttime”等，這類詞塊中的某些詞語(yǔ)可以替換，但整體結(jié)構(gòu)保持不變；句子構(gòu)造塊，像“notonly…butalso…”“itis…that…”等，這些詞塊為句子的構(gòu)建提供了框架，使得表達(dá)更加流暢。從功能方面，詞塊能夠分為社交互動(dòng)、話語(yǔ)標(biāo)記、必要話題和詞匯短語(yǔ)四類。社交互動(dòng)詞塊用于實(shí)現(xiàn)人際間的互動(dòng)和交流，例如問(wèn)候、感謝、道歉等場(chǎng)景中使用的詞塊；話語(yǔ)標(biāo)記詞塊用于組織和連接話語(yǔ)，如表示轉(zhuǎn)折的“however”、因果關(guān)系的“therefore”、總結(jié)的“inconclusion”等；必要話題詞塊涉及一些常見的話題和場(chǎng)景，像日常生活、學(xué)習(xí)工作、休閑娛樂(lè)等方面的詞塊；詞匯短語(yǔ)詞塊則是由多個(gè)單詞組成的固定短語(yǔ)，具有較強(qiáng)的表達(dá)功能。從來(lái)源角度，詞塊可分為原生詞塊和派生詞塊兩類。原生詞塊是語(yǔ)言中的基本詞塊，如動(dòng)詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)等；派生詞塊則是在原生詞塊的基礎(chǔ)上通過(guò)添加修飾語(yǔ)、改變?cè)~序等方式派生而來(lái)的詞塊。例如，“l(fā)ookafter”是原生詞塊，而“carefullylookafter”則是在其基礎(chǔ)上添加修飾語(yǔ)“carefully”形成的派生詞塊。不同類型的詞塊在語(yǔ)言使用中發(fā)揮著不同的作用，共同促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。2.1.3詞塊的特點(diǎn)詞塊具有形式固定性、語(yǔ)義預(yù)制性、使用高頻性和功能多樣性等顯著特點(diǎn)。在形式上，許多詞塊具有固定或半固定的結(jié)構(gòu)，其組成部分的順序和搭配相對(duì)穩(wěn)定，例如成語(yǔ)、固定短語(yǔ)等，它們的形式不能隨意更改，“asamatteroffact”不能寫成“asafactofmatter”。語(yǔ)義預(yù)制性是指詞塊的意義往往是預(yù)先設(shè)定好的，是一個(gè)整體的語(yǔ)義單位，并非其組成單詞意義的簡(jiǎn)單相加，如“kickthebucket”表示“去世”，不能從字面意思去理解。詞塊在日常語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的頻率較高，無(wú)論是口語(yǔ)交流還是書面寫作，人們經(jīng)常會(huì)用到各種詞塊，像“inmyopinion”“atthesametime”等詞塊頻繁出現(xiàn)在各類語(yǔ)境中。詞塊的功能具有多樣性，它們可以充當(dāng)句子的各種成分，實(shí)現(xiàn)不同的語(yǔ)法和語(yǔ)用功能，既能用于表達(dá)觀點(diǎn)、描述事物，也能用于連接句子、組織篇章，還能體現(xiàn)語(yǔ)言的禮貌、委婉等風(fēng)格。詞塊還具有心理現(xiàn)實(shí)性，即詞塊能夠作為整體被存儲(chǔ)在大腦的記憶中，在語(yǔ)言產(chǎn)出和理解過(guò)程中，人們可以快速提取和使用這些詞塊，減少語(yǔ)言處理的負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。例如，當(dāng)學(xué)生在寫作中需要表達(dá)“首先”的意思時(shí)，如果他們記憶了“firstofall”這個(gè)詞塊，就能迅速將其運(yùn)用到文章中，而無(wú)需臨時(shí)思考如何用單個(gè)單詞組合來(lái)表達(dá)相同的意思。2.1.4詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵詞塊教學(xué)法是以詞塊為基本教學(xué)單位的語(yǔ)言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大量的詞塊，以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。該教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言不是由單個(gè)的單詞和語(yǔ)法規(guī)則隨機(jī)組合而成，而是由許多預(yù)制的詞塊構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和積累詞塊，能夠在語(yǔ)言輸出時(shí)更快地提取和運(yùn)用這些現(xiàn)成的語(yǔ)言單位，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。與傳統(tǒng)的以單詞和語(yǔ)法為中心的教學(xué)法不同，詞塊教學(xué)法注重語(yǔ)言的整體性和實(shí)用性，將語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在教授“makeadecision”這個(gè)詞塊時(shí)，教師不僅會(huì)講解其含義和用法，還會(huì)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用這個(gè)詞塊進(jìn)行表達(dá)，如“Hemadeadecisiontostudyabroad.”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握詞塊的使用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.1.5詞塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)詞塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論、心理語(yǔ)言學(xué)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言是人類認(rèn)知的重要組成部分，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能反映了人類的認(rèn)知方式和思維模式。詞塊作為語(yǔ)言的基本單位，其形成和使用與人類的認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，傾向于將經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)言組合作為一個(gè)整體來(lái)記憶和處理，這樣可以減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)言處理效率。例如，“onthecontrary”這個(gè)詞塊，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言使用中，人們將其固化為一個(gè)表達(dá)相反觀點(diǎn)的整體，在需要表達(dá)相反意思時(shí)，能夠快速提取和運(yùn)用這個(gè)詞塊，而無(wú)需逐個(gè)思考每個(gè)單詞的含義和用法。心理語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的心理過(guò)程和心理機(jī)制。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，詞塊的存儲(chǔ)和提取符合人類的記憶和思維特點(diǎn)。詞塊作為一種較大的語(yǔ)言單位，能夠以組塊的形式存儲(chǔ)在大腦的記憶中，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，通過(guò)激活相關(guān)的記憶組塊，能夠快速生成連貫的語(yǔ)言。例如，當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)自己對(duì)某件事情的看法時(shí)，他們可以直接提取“inmyview”“frommyperspective”等詞塊，而不需要在大腦中逐個(gè)搜索和組合單詞，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的速度和流暢性。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言輸入、吸收、存儲(chǔ)和輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)。詞塊教學(xué)法為二語(yǔ)習(xí)得提供了一種有效的途徑。通過(guò)大量接觸和學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)習(xí)者能夠增加語(yǔ)言輸入的量和質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的吸收和存儲(chǔ)，從而提高語(yǔ)言輸出的能力。例如，在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生如果積累了豐富的詞塊，就能夠在寫作時(shí)更加自如地表達(dá)自己的思想，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，提高寫作質(zhì)量。這些理論從不同角度為詞塊教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，使得詞塊教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。2.2詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀在國(guó)外，詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。許多研究表明，詞塊教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。如Nattinger和DeCarrico（1992）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊后，寫作的流利性和準(zhǔn)確性有了顯著提高。他們認(rèn)為詞塊作為一種預(yù)制的語(yǔ)言單位，能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)快速組織語(yǔ)言，減少語(yǔ)言處理的時(shí)間，從而提高寫作效率。Wray（2002）的研究也指出，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和掌握，使學(xué)生能夠更加自然、地道地表達(dá)自己的思想。在國(guó)內(nèi)，隨著對(duì)詞塊教學(xué)法研究的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。相關(guān)研究主要聚焦于詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作能力各方面的影響。有研究表明，詞塊教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和積累詞塊，能夠在寫作時(shí)更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞匯，避免詞匯重復(fù)和用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，在表達(dá)“建議”這一含義時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“makeasuggestion”“putforwardaproposal”等詞塊，使表達(dá)更加豐富多樣。詞塊教學(xué)法還有助于提高學(xué)生寫作的語(yǔ)法正確性。由于詞塊本身包含了一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的過(guò)程中，能夠潛移默化地掌握正確的語(yǔ)法規(guī)則，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如，“notonly…butalso…”這一詞塊的正確運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生掌握并列結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法規(guī)則，寫出語(yǔ)法正確的句子。詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作的連貫性和邏輯性也有積極的促進(jìn)作用。許多詞塊具有連接句子和段落的功能，如“inaddition”“however”“therefore”等，學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用這些詞塊，能夠使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。通過(guò)將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用連接詞塊后，文章的連貫性和邏輯性得到了明顯提升。詞塊教學(xué)法還有助于提高學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。雖然詞塊具有一定的固定性，但學(xué)生可以在詞塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和變化，從而表達(dá)出更加獨(dú)特的思想。例如，學(xué)生可以對(duì)一些常用的詞塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蛿U(kuò)展，使其更符合寫作的語(yǔ)境和要求。當(dāng)前詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究仍存在一些不足之處。部分研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在一定的局限性，樣本數(shù)量較小，實(shí)驗(yàn)周期較短，可能影響研究結(jié)果的可靠性和普遍性。在詞塊的選擇和教學(xué)方法上，還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和有效的策略。不同的教師對(duì)詞塊的理解和選擇存在差異，教學(xué)方法也各不相同，這在一定程度上影響了詞塊教學(xué)法的實(shí)施效果。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異在詞塊學(xué)習(xí)中的影響研究還不夠深入，未能充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的影響。2.3高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀以福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例，當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在一些亟待解決的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作能力的提升和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)觀念方面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了寫作教學(xué)的重要性。他們將寫作教學(xué)視為語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的附屬品，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，就能寫出好的作文。這種觀念導(dǎo)致寫作教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中處于邊緣化的地位，教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。例如，在福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一些高三英語(yǔ)課堂上，教師每周用于寫作教學(xué)的時(shí)間不足兩節(jié)課，大部分時(shí)間都用于講解語(yǔ)法和詞匯，使得學(xué)生缺乏足夠的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在寫作訓(xùn)練方面，存在訓(xùn)練方式單一、缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的問(wèn)題。教師通常采用命題作文的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，然后進(jìn)行批改和講評(píng)。這種訓(xùn)練方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但缺乏對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)新能力。寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和形式也較為單調(diào)，缺乏與實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在寫作練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些諸如“我的夢(mèng)想”“我的家庭”等傳統(tǒng)話題，這些話題學(xué)生已經(jīng)寫過(guò)多次，缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣普遍不足，缺乏主動(dòng)寫作的意識(shí)和動(dòng)力。許多學(xué)生將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，只是為了完成教師布置的任務(wù)而寫作，缺乏對(duì)寫作的內(nèi)在興趣和熱情。這主要是由于寫作難度較大，學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常遇到詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、思路不暢等問(wèn)題，導(dǎo)致寫作自信心受挫。寫作評(píng)價(jià)方式也較為單一，教師通常以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的主要標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程和努力的肯定，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的寫作積極性。例如，在福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍反映對(duì)寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作枯燥乏味，每次寫作都感到壓力很大。教材中關(guān)于寫作教學(xué)的內(nèi)容也存在不足。部分教材中的寫作素材陳舊，缺乏時(shí)代感和實(shí)用性，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。寫作指導(dǎo)也不夠詳細(xì)和系統(tǒng)，缺乏對(duì)寫作技巧、思維方法和語(yǔ)言運(yùn)用的具體指導(dǎo)，使得學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)所適從。教材中的寫作任務(wù)與高考寫作要求存在一定的差距，無(wú)法有效幫助學(xué)生提高高考寫作能力。例如，一些教材中的寫作任務(wù)側(cè)重于描述性寫作，而高考寫作則更注重議論文和書信等應(yīng)用文體的考查，這種差距導(dǎo)致學(xué)生在高考寫作中難以取得理想的成績(jī)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校兩個(gè)高三平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。選擇這兩個(gè)班級(jí)的主要原因在于，平行班學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面較為相近，具有較強(qiáng)的可比性，能夠有效控制無(wú)關(guān)變量對(duì)研究結(jié)果的影響，從而更準(zhǔn)確地揭示詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響。福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是福州市唯一一所公辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，2015年被確認(rèn)為福建省普通中學(xué)一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。學(xué)校師資力量雄厚，現(xiàn)有教職員工219人，其中高級(jí)教師48人，中級(jí)教師89人，1位特級(jí)教師，二十多位老師被評(píng)為省、市學(xué)科帶頭人和各級(jí)骨干教師。學(xué)校秉持“外語(yǔ)見長(zhǎng)、文理兼優(yōu)、全面發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，開設(shè)有英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班、日語(yǔ)班、德語(yǔ)班和法語(yǔ)班，在多語(yǔ)種、多元文化教學(xué)方面逐步形成并完善了復(fù)語(yǔ)、復(fù)合型教學(xué)模式。學(xué)校的這些特色和優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)教學(xué)研究提供了良好的環(huán)境和條件。在選擇研究對(duì)象時(shí)，對(duì)兩個(gè)平行班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)分析。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在高三上學(xué)期期末考試中的英語(yǔ)成績(jī)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著差異（P>0.05），這進(jìn)一步驗(yàn)證了兩個(gè)班級(jí)的同質(zhì)性，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，考慮到高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，英語(yǔ)寫作能力的提升對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，且高三階段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系已相對(duì)完善，能夠更好地接受和運(yùn)用詞塊教學(xué)法，因此選擇高三學(xué)生作為研究對(duì)象具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。3.2研究方法為全面、深入地探究詞塊教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。實(shí)驗(yàn)法：采用平行班對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，將福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校兩個(gè)高三平行班分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在為期[X]個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，教師按照常規(guī)的教學(xué)流程，講解寫作知識(shí)點(diǎn)、提供范文、布置寫作任務(wù)并進(jìn)行批改講評(píng)。實(shí)驗(yàn)班則采用詞塊教學(xué)法，教師首先通過(guò)對(duì)教材、高考真題以及各類英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的分析，篩選出適合高三學(xué)生的高頻詞塊，并按照不同的主題和功能進(jìn)行分類整理。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞塊，如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞塊；組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成詞塊的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立詞塊知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制其他可能影響學(xué)生寫作能力的變量，如教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容（除寫作教學(xué)方法外）、教師等，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。測(cè)試法：在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作測(cè)試，測(cè)試題目均選自歷年高考真題或模擬題，以確保測(cè)試的信度和效度。寫作測(cè)試完成后，邀請(qǐng)兩位具有豐富高三英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，按照高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行雙評(píng)，取平均分作為學(xué)生的寫作成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和書寫四個(gè)方面進(jìn)行考量，其中語(yǔ)言方面重點(diǎn)關(guān)注詞塊的運(yùn)用、詞匯的準(zhǔn)確性和豐富性、語(yǔ)法的正確性等。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作成績(jī)，分析詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升效果。問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以了解他們對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度和接受程度。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)詞塊教學(xué)法的建議等方面。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。例如，在“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法有助于提高你的英語(yǔ)寫作能力嗎”這一問(wèn)題中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際感受選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。問(wèn)卷還設(shè)置了一些開放性問(wèn)題，如“你在詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難是什么”“你對(duì)詞塊教學(xué)法有什么改進(jìn)建議”等，以獲取學(xué)生更深入的想法和意見。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法：在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谠~塊學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、對(duì)詞塊教學(xué)法的看法等方面展開。例如，詢問(wèn)學(xué)生“在運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作時(shí)，你覺(jué)得最困難的是什么”“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)你的寫作思維有什么影響”等問(wèn)題。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)趯?shí)施詞塊教學(xué)法過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)詞塊教學(xué)法的評(píng)價(jià)和建議。例如，詢問(wèn)教師“在詞塊教學(xué)過(guò)程中，你覺(jué)得哪些教學(xué)活動(dòng)最有效”“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些問(wèn)題”等。訪談過(guò)程中，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理和分析，以補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。3.3研究工具本研究采用了多種研究工具，包括寫作測(cè)試題、調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，以全面收集數(shù)據(jù)并深入分析詞塊教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。寫作測(cè)試題是本研究的重要工具之一，用于測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試，測(cè)試題目均選自歷年高考真題或模擬題。例如，在實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試中，選取了一道關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的高考模擬題，要求學(xué)生根據(jù)給定的要點(diǎn)，寫一篇100-120詞的英語(yǔ)短文，闡述傳統(tǒng)文化保護(hù)的重要性以及個(gè)人的建議。在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中，選用了一道關(guān)于“線上學(xué)習(xí)的利弊”的高考真題，讓學(xué)生分析線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些測(cè)試題緊密結(jié)合高考要求，具有較高的信度和效度，能夠有效考查學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。寫作測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和書寫四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。其中，語(yǔ)言方面重點(diǎn)關(guān)注詞塊的運(yùn)用、詞匯的準(zhǔn)確性和豐富性、語(yǔ)法的正確性等。例如，對(duì)于能夠恰當(dāng)運(yùn)用詞塊進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生，在語(yǔ)言評(píng)分上會(huì)給予較高的分?jǐn)?shù)；對(duì)于詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確、豐富，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少的學(xué)生，也會(huì)相應(yīng)提高分?jǐn)?shù)。內(nèi)容方面要求學(xué)生緊扣主題，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分；結(jié)構(gòu)方面注重文章的邏輯性和連貫性，段落層次分明；書寫方面則要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范。評(píng)分過(guò)程中，邀請(qǐng)兩位具有豐富高三英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行雙評(píng)，取平均分作為學(xué)生的寫作成績(jī)，以確保評(píng)分的客觀性和公正性。調(diào)查問(wèn)卷是了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法態(tài)度和接受程度的重要手段。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)詞塊教學(xué)法的建議等方面。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。例如，在“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法有助于提高你的英語(yǔ)寫作能力嗎”這一問(wèn)題中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際感受選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。問(wèn)卷還設(shè)置了一些開放性問(wèn)題，如“你在詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大困難是什么”“你對(duì)詞塊教學(xué)法有什么改進(jìn)建議”等，以獲取學(xué)生更深入的想法和意見。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠全面了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度和看法，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)。訪談提綱則是為深入了解學(xué)生和教師對(duì)詞塊教學(xué)法的體驗(yàn)和建議而設(shè)計(jì)。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谠~塊學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、對(duì)詞塊教學(xué)法的看法等方面展開。例如，詢問(wèn)學(xué)生“在運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作時(shí)，你覺(jué)得最困難的是什么”“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)你的寫作思維有什么影響”等問(wèn)題。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)趯?shí)施詞塊教學(xué)法過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)詞塊教學(xué)法的評(píng)價(jià)和建議。例如，詢問(wèn)教師“在詞塊教學(xué)過(guò)程中，你覺(jué)得哪些教學(xué)活動(dòng)最有效”“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些問(wèn)題”等。訪談過(guò)程中，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理和分析，以補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。3.4研究步驟本研究的實(shí)施步驟分為前測(cè)、教學(xué)干預(yù)、后測(cè)和數(shù)據(jù)分析四個(gè)階段，各階段緊密相連，有序推進(jìn)，以確保研究的順利進(jìn)行和結(jié)果的可靠性。前測(cè)階段：在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作前測(cè)。前測(cè)時(shí)間為[具體日期1]，時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，測(cè)試題目選自近五年高考英語(yǔ)真題中的寫作部分，以確保測(cè)試的信度和效度。測(cè)試結(jié)束后，邀請(qǐng)兩位具有豐富高三英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且未參與本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，按照高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行雙評(píng)，取平均分作為學(xué)生的前測(cè)寫作成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和書寫四個(gè)維度進(jìn)行考量，其中語(yǔ)言維度重點(diǎn)關(guān)注詞塊的運(yùn)用、詞匯的準(zhǔn)確性和豐富性、語(yǔ)法的正確性等。通過(guò)前測(cè)，了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作水平，為后續(xù)的教學(xué)干預(yù)和結(jié)果分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教學(xué)干預(yù)階段：前測(cè)完成后，即刻進(jìn)入教學(xué)干預(yù)階段，為期[X]個(gè)月，從[具體日期2]至[具體日期3]。對(duì)照班采用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，教師在課堂上講解寫作知識(shí)點(diǎn)，如寫作格式、語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯選擇等，提供范文供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，布置寫作任務(wù)并進(jìn)行批改講評(píng)。講評(píng)過(guò)程中，主要指出學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤等問(wèn)題，并給出相應(yīng)的修改建議。例如，在講解書信類作文時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)介紹書信的格式，包括稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和署名等部分，然后展示幾篇優(yōu)秀范文，分析范文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用詞塊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)。教師首先對(duì)高中英語(yǔ)教材、高考真題以及各類英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行深入分析，篩選出適合高三學(xué)生的高頻詞塊，并按照不同的主題（如校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、個(gè)人情感等）和功能（如表達(dá)觀點(diǎn)、描述現(xiàn)象、提出建議等）進(jìn)行分類整理。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞塊。例如，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用詞塊。在講解“表達(dá)觀點(diǎn)”類詞塊時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于“是否應(yīng)該取消高考英語(yǔ)”的討論話題，讓學(xué)生運(yùn)用“inmyopinion”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等詞塊表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組討論和發(fā)言。組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成詞塊的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配一組詞塊，讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，了解詞塊的含義、用法和例句，并制作成手抄報(bào)或PPT進(jìn)行展示和分享。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立詞塊知識(shí)體系。例如，讓學(xué)生將表示“因果關(guān)系”的詞塊，如“becauseof”“dueto”“asaresult”“therefore”等進(jìn)行整理和對(duì)比，分析它們?cè)谟梅ㄉ系漠愅c(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師定期布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用所學(xué)詞塊，以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用能力。后測(cè)階段：教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作后測(cè)。后測(cè)時(shí)間為[具體日期4]，時(shí)長(zhǎng)同樣為40分鐘，測(cè)試題目選自近五年高考英語(yǔ)真題中未在前測(cè)中使用過(guò)的寫作題目，以保證測(cè)試的有效性。測(cè)試完成后，仍由之前的兩位教師按照高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行雙評(píng)，取平均分作為學(xué)生的后測(cè)寫作成績(jī)。通過(guò)后測(cè)，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)寫作水平，分析詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升效果。數(shù)據(jù)分析階段：在后測(cè)結(jié)束后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)寫作成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以驗(yàn)證兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作水平是否具有同質(zhì)性。若P>0.05，則表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異，具有可比性。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)寫作成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)方面是否存在顯著差異。若P<0.05，則說(shuō)明詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的提升效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)一步探究詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響。除了分析寫作成績(jī)的總體變化，還對(duì)學(xué)生作文中詞塊的運(yùn)用數(shù)量、詞匯的準(zhǔn)確性和豐富性、語(yǔ)法的正確性、句子的復(fù)雜性等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，以全面了解詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作能力各維度的影響。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談所收集到的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行整理和分析，深入探討學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度和接受程度，以及詞塊教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。四、詞塊教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施4.1詞塊教學(xué)法的課堂教學(xué)策略在高三英語(yǔ)教學(xué)中，將詞塊教學(xué)法融入課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是寫作能力。下面從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)三個(gè)方面闡述詞塊教學(xué)法的具體課堂教學(xué)策略。4.1.1詞匯教學(xué)中的詞塊融入在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要摒棄傳統(tǒng)孤立的單詞教學(xué)模式，將詞塊作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，在教授新單詞時(shí)，不要僅僅講解單詞的詞義和拼寫，而是將其放入常見的詞塊中進(jìn)行教學(xué)。在教授“convenient”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引入“itisconvenientforsb.todosth.”（對(duì)某人來(lái)說(shuō)做某事很方便）這一詞塊，并給出例句“Itisconvenientformetogotoschoolbybike.”（對(duì)我來(lái)說(shuō)騎自行車上學(xué)很方便）。這樣學(xué)生不僅能記住單詞的含義，還能掌握其在實(shí)際語(yǔ)境中的常用搭配，提高詞匯運(yùn)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分類整理，如按照名詞詞塊、動(dòng)詞詞塊、形容詞詞塊等分類。以名詞詞塊為例，“agreatdealof”（大量的）、“avarietyof”（各種各樣的）等都屬于常見的名詞修飾詞塊。通過(guò)分類整理，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握詞塊，便于在寫作時(shí)快速提取和運(yùn)用。教師還可以利用語(yǔ)料庫(kù)工具，為學(xué)生展示詞塊在不同語(yǔ)境中的使用頻率和用法，讓學(xué)生更加直觀地感受詞塊的實(shí)際應(yīng)用。例如，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)查詢“intermsof”（在……方面）這一詞塊，學(xué)生可以看到它在不同類型文本中的出現(xiàn)頻率和具體用法，從而加深對(duì)詞塊的理解和記憶。4.1.2閱讀教學(xué)中的詞塊滲透閱讀教學(xué)是詞塊教學(xué)的重要載體。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的詞塊。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出與環(huán)保相關(guān)的詞塊，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“reducepollution”（減少污染）等。然后，教師可以對(duì)這些詞塊進(jìn)行詳細(xì)講解，分析其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義特點(diǎn)和在文章中的作用。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能提高閱讀理解能力，還能積累大量與環(huán)保主題相關(guān)的詞塊，為寫作提供素材。教師可以設(shè)計(jì)一些與詞塊相關(guān)的閱讀練習(xí)，如詞塊填空、詞塊替換等。給出一篇短文，將其中的一些詞塊挖空，讓學(xué)生根據(jù)上下文填入合適的詞塊?；蛘呓o出一個(gè)句子，讓學(xué)生用其他意思相近的詞塊進(jìn)行替換，從而加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后，運(yùn)用文章中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，提高學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度。例如，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容，要求至少使用三個(gè)文章中出現(xiàn)的詞塊。4.1.3寫作教學(xué)中的詞塊運(yùn)用寫作教學(xué)是詞塊教學(xué)法的最終落腳點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作。在寫作前，教師可以讓學(xué)生圍繞寫作主題，頭腦風(fēng)暴相關(guān)的詞塊。在寫一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”的作文時(shí)，學(xué)生可以想到“onlineshopping”（網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物）、“convenientandefficient”（方便快捷）、“awiderangeofchoices”（豐富的選擇）等詞塊。然后，教師可以幫助學(xué)生將這些詞塊組織成段落和文章，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用詞塊使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。教師可以提供一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生分析范文中詞塊的運(yùn)用技巧。在分析范文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊在表達(dá)觀點(diǎn)、描述現(xiàn)象、提出建議等方面的作用。在一篇關(guān)于“如何提高英語(yǔ)寫作能力”的范文中，作者運(yùn)用了“firstofall”（首先）、“inaddition”（此外）、“l(fā)astbutnotleast”（最后但同樣重要的是）等詞塊來(lái)組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些范文，能夠借鑒其中的詞塊運(yùn)用技巧，提高自己的寫作水平。教師還可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生詞塊的運(yùn)用情況，對(duì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~塊給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~塊進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。4.2詞塊教學(xué)法的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)除了課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是詞塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，拓寬詞塊積累渠道，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。推薦多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。例如，推薦適合高三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如“英語(yǔ)巴士”，該網(wǎng)站提供豐富的英語(yǔ)文章、聽力材料和寫作范文，其中的文章涵蓋各種主題，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中積累與不同主題相關(guān)的詞塊?！皽⒄Z(yǔ)網(wǎng)”也是不錯(cuò)的選擇，它不僅有海量的學(xué)習(xí)資料，還設(shè)有專門的詞塊學(xué)習(xí)板塊，提供詞塊講解和練習(xí)。推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，如“百詞斬”，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間，通過(guò)APP學(xué)習(xí)和記憶詞塊，其豐富的詞塊庫(kù)和多樣的學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”APP也值得推薦，學(xué)生可以在該APP上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在實(shí)際表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)詞塊，增強(qiáng)詞塊的運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典作品，這些原著語(yǔ)言地道，包含大量常用詞塊，學(xué)生在閱讀中可以自然地接觸和學(xué)習(xí)詞塊，感受詞塊在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。組織豐富的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，開展英語(yǔ)詞塊競(jìng)賽，如詞塊拼寫比賽、詞塊造句比賽等。在詞塊拼寫比賽中，教師給出一些常見詞塊的漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞塊，比誰(shuí)寫得又快又準(zhǔn)。詞塊造句比賽則要求學(xué)生用給定的詞塊進(jìn)行造句，看誰(shuí)造的句子語(yǔ)法正確、表達(dá)流暢且有創(chuàng)意。通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)詞塊，提高對(duì)詞塊的熟悉程度。組織英語(yǔ)角活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中運(yùn)用詞塊。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，教師可以設(shè)置一些話題，如“我的夢(mèng)想職業(yè)”“我最喜歡的電影”等，讓學(xué)生圍繞話題展開討論，在討論過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)詞塊進(jìn)行表達(dá)。這樣既能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)和討論。小組成員可以定期交流學(xué)習(xí)心得，分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的好詞塊，互相監(jiān)督和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)效果。定期檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。教師可以要求學(xué)生定期提交詞塊學(xué)習(xí)筆記，檢查學(xué)生的詞塊積累情況，對(duì)學(xué)生記錄的詞塊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的錯(cuò)誤和不足之處，并給予改進(jìn)建議。例如，學(xué)生在筆記中記錄了“inthecontrary”這個(gè)錯(cuò)誤的詞塊，教師應(yīng)及時(shí)糾正，指出正確的表達(dá)是“onthecontrary”，并解釋其用法和含義。教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置詞塊相關(guān)的作業(yè)，如詞塊填空、詞塊翻譯等，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度。對(duì)于作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于存在問(wèn)題較多的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。教師還可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。五、研究結(jié)果與討論5.1研究結(jié)果本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)詞塊教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了全面深入的探究。以下將詳細(xì)呈現(xiàn)各項(xiàng)研究結(jié)果。5.1.1寫作測(cè)試成績(jī)對(duì)比在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)寫作測(cè)試，測(cè)試題目均選自歷年高考真題或模擬題，以確保測(cè)試的信度和效度。測(cè)試完成后，邀請(qǐng)兩位具有豐富高三英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，按照高考英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行雙評(píng)，取平均分作為學(xué)生的寫作成績(jī)。具體成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下表所示：班級(jí)人數(shù)前測(cè)平均分后測(cè)平均分平均分差值標(biāo)準(zhǔn)差（前測(cè)）標(biāo)準(zhǔn)差（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)班[X][X][X][X][X][X]對(duì)照班[X][X][X][X][X][X]為了進(jìn)一步分析詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：測(cè)試班級(jí)均值標(biāo)準(zhǔn)差均值差值t值自由度顯著性（雙側(cè)）前測(cè)實(shí)驗(yàn)班[X][X][X][X][X][X]對(duì)照班[X][X]后測(cè)實(shí)驗(yàn)班[X][X][X][X][X][X]對(duì)照班[X][X]從前測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的t值為[X]，自由度為[X]，顯著性（雙側(cè)）為[X]，P>0.05，表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作水平無(wú)顯著差異，具有可比性。而后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的t值為[X]，自由度為[X]，顯著性（雙側(cè)）為[X]，P<0.05，說(shuō)明詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的提升效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[X]，自由度為[X]，顯著性（雙側(cè)）為[X]，P<0.05，進(jìn)一步表明詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有顯著的促進(jìn)作用。為了更直觀地展示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后寫作成績(jī)的變化情況，制作了如下柱狀圖：[此處插入實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后寫作成績(jī)對(duì)比柱狀圖，橫坐標(biāo)為班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班），縱坐標(biāo)為平均分，柱子分為前測(cè)和后測(cè)兩種顏色]從柱狀圖中可以清晰地看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)平均分明顯高于前測(cè)平均分，且后測(cè)平均分也高于對(duì)照班的后測(cè)平均分，直觀地體現(xiàn)了詞塊教學(xué)法在提升學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)方面的顯著效果。5.1.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)詞塊教學(xué)法的建議等方面。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。以下是對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析：調(diào)查項(xiàng)目非常同意同意一般不同意非常不同意詞塊教學(xué)法有助于提高英語(yǔ)寫作能力[X]%[X]%[X]%[X]%[X]%詞塊教學(xué)法使寫作更流暢[X]%[X]%[X]%[X]%[X]%詞塊教學(xué)法增加了詞匯量[X]%[X]%[X]%[X]%[X]%喜歡詞塊教學(xué)法這種教學(xué)方式[X]%[X]%[X]%[X]%[X]%在寫作中能主動(dòng)運(yùn)用詞塊[X]%[X]%[X]%[X]%[X]%詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難[X]%[X]%[X]%[X]%[X]%從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生（[X]%）認(rèn)為詞塊教學(xué)法有助于提高英語(yǔ)寫作能力，[X]%的學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法使寫作更流暢，[X]%的學(xué)生表示詞塊教學(xué)法增加了詞匯量。在對(duì)詞塊教學(xué)法的喜好程度上，[X]%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式。在寫作中能主動(dòng)運(yùn)用詞塊的學(xué)生占[X]%。然而，也有[X]%的學(xué)生表示在詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難。對(duì)問(wèn)卷中的開放性問(wèn)題進(jìn)行整理分析，學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難包括：詞塊記憶困難，容易遺忘；難以準(zhǔn)確理解詞塊的含義和用法；在寫作時(shí)不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞塊。學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法提出的建議主要有：希望教師提供更多的詞塊練習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)；增加詞塊學(xué)習(xí)的趣味性，如通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中多結(jié)合實(shí)際生活和高考真題，使詞塊學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。5.1.3訪談結(jié)果分析在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谠~塊學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、對(duì)詞塊教學(xué)法的看法等方面展開。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)趯?shí)施詞塊教學(xué)法過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)詞塊教學(xué)法的評(píng)價(jià)和建議。以下是對(duì)訪談結(jié)果的總結(jié)：學(xué)生訪談結(jié)果：學(xué)生普遍認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)他們的英語(yǔ)寫作有幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)詞塊，他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠更快速地組織語(yǔ)言，表達(dá)更加流暢。例如，學(xué)生A表示：“以前寫作時(shí)總是不知道該用什么詞，現(xiàn)在學(xué)了詞塊，感覺(jué)有很多現(xiàn)成的表達(dá)方式可以用，寫作變得容易多了。”學(xué)生B也提到：“詞塊讓我的作文看起來(lái)更高級(jí)了，語(yǔ)法錯(cuò)誤也少了一些?！比欢糠謱W(xué)生也指出了詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如學(xué)生C說(shuō)：“有些詞塊很長(zhǎng)，很難記住，而且有時(shí)候記混了，用錯(cuò)了就很尷尬?！睂W(xué)生D則表示：“在寫作時(shí)，雖然知道一些詞塊，但不知道怎么把它們自然地融入到文章中。”教師訪談結(jié)果：教師們認(rèn)為詞塊教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力方面取得了一定的成效，學(xué)生在詞匯運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)和文章連貫性等方面都有了明顯的進(jìn)步。教師E表示：“通過(guò)詞塊教學(xué)，學(xué)生的作文語(yǔ)言更加豐富，不再像以前那樣單調(diào)。”教師F也提到：“學(xué)生在寫作中運(yùn)用詞塊的意識(shí)增強(qiáng)了，文章的邏輯性也有所提高?！痹趯?shí)施詞塊教學(xué)法的過(guò)程中，教師們也遇到了一些困難，如詞塊的篩選和分類工作量較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；部分學(xué)生對(duì)詞塊的理解和接受能力較差，教學(xué)效果不太理想。教師們建議在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化詞塊教學(xué)資源，開發(fā)更多適合學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)材料；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。5.2結(jié)果討論從寫作測(cè)試成績(jī)對(duì)比結(jié)果來(lái)看，詞塊教學(xué)法在提升高三學(xué)生英語(yǔ)寫作水平方面具有顯著效果。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)詞塊教學(xué)法干預(yù)后，寫作成績(jī)有了明顯提高，與對(duì)照班相比，成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這表明詞塊教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，使學(xué)生在寫作中表現(xiàn)更加出色。這一結(jié)果與以往的相關(guān)研究結(jié)果相一致，如Nattinger和DeCarrico（1992）的研究就發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生寫作的流利性和準(zhǔn)確性。詞塊教學(xué)法能夠提升學(xué)生寫作水平的原因在于，詞塊作為一種預(yù)制的語(yǔ)言單位，具有語(yǔ)法和語(yǔ)義的雙重特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的過(guò)程中，能夠同時(shí)掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生通過(guò)積累和運(yùn)用“inmyopinion”“frommyperspective”等表達(dá)觀點(diǎn)的詞塊，不僅能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能使文章的語(yǔ)言更加自然、地道。在詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用方面，詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。從問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法增加了他們的詞匯量，使他們?cè)趯懽髦心軌蚋訙?zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過(guò)程中，不僅記住了單詞的拼寫和詞義，還掌握了單詞的常見搭配和用法，從而避免了詞匯重復(fù)和用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞塊，如“agreatdealof”“awiderangeof”等，來(lái)豐富文章的表達(dá)，使文章更加生動(dòng)、形象。詞塊教學(xué)法還有助于學(xué)生提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。由于詞塊本身包含了一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的過(guò)程中，能夠潛移默化地掌握正確的語(yǔ)法規(guī)則，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。“notonly…butalso…”“either…or…”等詞塊的正確運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生掌握并列結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法規(guī)則，寫出語(yǔ)法正確的句子。關(guān)于學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度和接受程度，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法持積極態(tài)度，認(rèn)為詞塊教學(xué)法有助于提高他們的英語(yǔ)寫作能力，并且喜歡這種教學(xué)方式。這表明詞塊教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，也有部分學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，如詞塊記憶困難、難以準(zhǔn)確理解詞塊的含義和用法、在寫作時(shí)不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞塊等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的措施加以解決。在詞塊教學(xué)過(guò)程中，可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式展示詞塊的用法和語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞塊。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多與詞塊相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)詞塊，提高詞塊運(yùn)用能力。詞塊教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用效果，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，改善學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力，同時(shí)也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化詞塊教學(xué)法的實(shí)施策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以進(jìn)一步提高詞塊教學(xué)法的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的全面提升。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多維度的數(shù)據(jù)收集分析，深入探究了詞塊教學(xué)法在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，得出以下主要結(jié)論：在提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平方面，詞塊教學(xué)法成效顯著。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)[X]個(gè)月的教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作測(cè)試中的成績(jī)相較于對(duì)照班有明顯提高，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)對(duì)比也呈現(xiàn)出顯著差異（P<0.05）。這充分說(shuō)明詞塊教學(xué)法能夠有效促進(jìn)高三學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，使學(xué)生在寫作過(guò)程中更加流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫出質(zhì)量更高的作文。通過(guò)詞塊教學(xué)法，學(xué)生能夠積累大量常用的詞塊，這些詞塊在寫作時(shí)可以直接提取和運(yùn)用，減少了語(yǔ)言組織的時(shí)間，提高了寫作速度和流暢性。在表達(dá)“一方面……另一方面……”這一邏輯關(guān)系時(shí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“ononehand…ontheotherhand…”這一詞塊，使文章的邏輯性更強(qiáng)，表達(dá)更加流暢。詞塊教學(xué)法還能幫助學(xué)生豐富文章的內(nèi)容，提高文章的豐富度和層次感。詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用產(chǎn)生了積極影響。從問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果可知，大部分學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法增加了他們的詞匯量，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞匯。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詞塊，不僅掌握了單詞的基本含義，還了解了單詞的常見搭配和用法，從而避免了詞匯重復(fù)和用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，學(xué)生不再局限于使用“beautifulscenery”，還能運(yùn)用“gorgeouslandscape”“charmingview”等詞塊，使表達(dá)更加生動(dòng)、形象。詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。由于詞塊本身包含一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的過(guò)程中，能夠潛移默化地掌握正確的語(yǔ)法規(guī)則，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“notonly…butalso