一、教學(xué)背景：為何選擇“記事本”作為文字輸入的啟蒙工具？演講人01教學(xué)背景：為何選擇“記事本”作為文字輸入的啟蒙工具？02教學(xué)目標(biāo)：從“操作會(huì)”到“愿意用”的階梯式設(shè)計(jì)03教學(xué)準(zhǔn)備：讓“學(xué)具”成為學(xué)習(xí)的“腳手架”04教學(xué)實(shí)施：從“認(rèn)知”到“內(nèi)化”的四步進(jìn)階05教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋，關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”06總結(jié)與延伸：文字輸入，是工具更是表達(dá)目錄2025小學(xué)信息技術(shù)二年級(jí)《記事本的文字輸入》課件作為深耕小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是工具的人性化使用。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，“文字輸入”不僅是操作技能的起點(diǎn)，更是打開數(shù)字表達(dá)之門的鑰匙。今天，我將以“記事本的文字輸入”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與兒童認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)拓展，系統(tǒng)展開這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景：為何選擇“記事本”作為文字輸入的啟蒙工具？1學(xué)情基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于“具體運(yùn)算階段”，思維以直觀形象為主，對(duì)新鮮事物充滿好奇但注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）。從前期調(diào)研看，85%的學(xué)生接觸過手機(jī)打字，但對(duì)電腦鍵盤的規(guī)范操作幾乎空白，存在“用食指戳鍵”“看屏幕不看鍵盤”等不規(guī)范習(xí)慣；70%的學(xué)生能認(rèn)讀常用漢字（約800字），但對(duì)拼音拼寫的準(zhǔn)確性有待提升。這些特點(diǎn)決定了本課需“以趣引學(xué)、以動(dòng)促練”，將技能訓(xùn)練融入具體情境。2工具選擇的教育價(jià)值選擇“記事本”（Notepad）作為載體，源于其“極簡(jiǎn)”特性恰好匹配啟蒙需求：界面簡(jiǎn)潔：無復(fù)雜格式按鈕，聚焦“輸入-保存”核心流程，避免信息過載；功能純粹：僅支持文本輸入，能幫助學(xué)生建立“先內(nèi)容、后美化”的表達(dá)邏輯；系統(tǒng)自帶：Windows系統(tǒng)默認(rèn)程序，無需額外安裝，便于家校同步練習(xí)。去年教授這一課時(shí)，我曾觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生用記事本成功輸入“媽媽我愛你”并保存后，有位女孩特意回家演示給媽媽看——這讓我更確信：工具的“低門檻”能放大學(xué)習(xí)的成就感，而成就感正是技術(shù)學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力。02教學(xué)目標(biāo)：從“操作會(huì)”到“愿意用”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：從“操作會(huì)”到“愿意用”的階梯式設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息意識(shí)”等核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)情，本課設(shè)定三維目標(biāo)如下：1知識(shí)目標(biāo)（知道）能準(zhǔn)確說出“記事本”程序的打開路徑（開始菜單→附件→記事本）；01理解“文字輸入”的基本流程：?jiǎn)?dòng)程序→調(diào)整坐姿→輸入內(nèi)容→保存文件；02識(shí)別鍵盤上的功能鍵（如退格鍵、回車鍵）及其作用。032技能目標(biāo)（會(huì)做）掌握“標(biāo)準(zhǔn)指法”的基本規(guī)范：雙手自然放于“ASDFJKL;”基準(zhǔn)鍵位，食指固定在F、J鍵的凸起標(biāo)記上；1能使用拼音輸入法完成8-10個(gè)常用漢字的準(zhǔn)確輸入（錯(cuò)誤率≤20%）；2學(xué)會(huì)通過“退格鍵（Backspace）”刪除錯(cuò)字，通過“回車鍵（Enter）”實(shí)現(xiàn)換行。33情感與價(jià)值觀目標(biāo)（愿用）1感受電腦文字輸入與手寫的差異，激發(fā)“用數(shù)字工具表達(dá)想法”的興趣；2養(yǎng)成“先想后打、打后檢查”的輸入習(xí)慣，體會(huì)規(guī)范操作的重要性；3通過“寫一句溫暖的話”任務(wù)，將技術(shù)應(yīng)用與情感表達(dá)結(jié)合，滲透信息倫理啟蒙。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓“學(xué)具”成為學(xué)習(xí)的“腳手架”1硬件與軟件環(huán)境計(jì)算機(jī)教室：40臺(tái)學(xué)生機(jī)（Windows11系統(tǒng)，已鎖定無關(guān)程序）、教師機(jī)+投影儀；輔助工具：每人一張“鍵盤基準(zhǔn)鍵位貼”（貼于鍵盤F、J鍵，強(qiáng)化盲打意識(shí)）、教師自制“指法動(dòng)畫演示視頻”（演示手指移動(dòng)軌跡）。2情境素材設(shè)計(jì)為降低抽象感，本課以“小熊的日記”為主線貫穿始終：練習(xí)環(huán)節(jié)：任務(wù)1“幫小熊輸入日記標(biāo)題”（單字輸入），任務(wù)2“幫小熊補(bǔ)充日記內(nèi)容”（短句輸入）；導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放動(dòng)畫片段——小熊想寫日記記錄“今天和小伙伴種向日葵”的故事，但不會(huì)用電腦輸入；拓展環(huán)節(jié)：“小熊的感謝”——展示學(xué)生作品，強(qiáng)化“技術(shù)助人”的價(jià)值感。3分層學(xué)具包挑戰(zhàn)包：簡(jiǎn)單句式（如“今天我和小明一起種了一棵向日葵”，需處理標(biāo)點(diǎn)輸入）。3124考慮學(xué)生能力差異，準(zhǔn)備三類學(xué)具：基礎(chǔ)包：拼音卡片（含“日、月、水、火”等簡(jiǎn)單漢字及拼音）；提升包：詞語卡片（如“向日葵、好朋友、開心”，需組合拼音）；04教學(xué)實(shí)施：從“認(rèn)知”到“內(nèi)化”的四步進(jìn)階1情境導(dǎo)入：激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5分鐘）“同學(xué)們，今天小熊遇到了一個(gè)小麻煩——它想把和小伙伴種向日葵的故事寫進(jìn)日記，但它的手寫日記被雨水淋濕了，字都花了。這時(shí)候，你們能想到用什么工具幫它嗎？”（停頓，等待學(xué)生回答）當(dāng)有學(xué)生提到“電腦”時(shí)，順勢(shì)展示電腦上的記事本程序：“其實(shí)電腦里有一位‘文字小助手’，它叫‘記事本’，能幫我們把文字整整齊齊地保存起來，永遠(yuǎn)不會(huì)被雨水打濕。今天，我們就和小熊一起，學(xué)習(xí)用記事本輸入文字吧！”這一環(huán)節(jié)通過“幫助小熊”的情境，將技術(shù)學(xué)習(xí)與“解決問題”綁定，符合兒童“利他”的心理特點(diǎn)。去年教學(xué)時(shí)，有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的男孩主動(dòng)說“我來幫小熊”，后續(xù)操作時(shí)格外專注——這讓我更堅(jiān)信：情感聯(lián)結(jié)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2認(rèn)識(shí)工具：從“在哪里”到“有什么”（8分鐘）任務(wù)1：找到記事本“請(qǐng)大家打開電腦，試試在‘開始菜單’里找到‘記事本’。如果找不到，可以看看老師的操作（投影演示：點(diǎn)擊開始→所有應(yīng)用→附件→記事本）。找到后，雙擊打開它，觀察界面是什么樣的？”學(xué)生操作后，引導(dǎo)總結(jié)界面要素：標(biāo)題欄（顯示“無標(biāo)題-記事本”）；菜單欄（文件、編輯等選項(xiàng)，暫不深入）；編輯區(qū)（空白區(qū)域，文字輸入的位置）。任務(wù)2：體驗(yàn)“輸入”與“保存”“現(xiàn)在，試著在編輯區(qū)輸入自己的名字，然后點(diǎn)擊‘文件→保存’，把文件存在桌面，命名為‘我的名字.txt’。保存后，關(guān)閉記事本再打開，看看名字還在嗎？”2認(rèn)識(shí)工具：從“在哪里”到“有什么”（8分鐘）通過這一任務(wù)，學(xué)生直觀感受“輸入-保存”的閉環(huán)，理解“記事本”的核心功能。去年有學(xué)生問：“為什么保存后是.txt？”我順勢(shì)解釋：“這是記事本的文件格式，就像我們的作業(yè)本有特定的本子一樣。”這種“生活化類比”能幫助學(xué)生建立抽象概念。4.3技能突破：從“手指定位”到“準(zhǔn)確輸入”（20分鐘）這是本課的核心環(huán)節(jié)，需分三個(gè)子步驟突破：2認(rèn)識(shí)工具：從“在哪里”到“有什么”（8分鐘）3.1規(guī)范坐姿與指法：建立肌肉記憶“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，用電腦打字和用手機(jī)打字不一樣？手機(jī)屏幕小，可以用一根手指戳；但電腦鍵盤大，用一根手指會(huì)很慢。所以我們要學(xué)‘標(biāo)準(zhǔn)指法’，讓每個(gè)手指有自己的‘崗位’！”坐姿口訣：“背挺直，肩放松，腳平放，眼離屏幕一尺遠(yuǎn)（用手比劃出一尺距離）。”邊說邊示范，學(xué)生模仿后互相檢查；指法口訣：“小手指，管兩邊（小指負(fù)責(zé)A、;鍵及左側(cè)）；無名指，中間站（無名指負(fù)責(zé)S、L鍵）；中指哥哥力氣大（中指負(fù)責(zé)D、K鍵）；食指弟弟最靈活（食指負(fù)責(zé)F、J鍵及右側(cè)，注意F、J鍵上的凸起是‘盲打標(biāo)記’，就像手指的‘小地圖’）。”配合動(dòng)畫演示手指移動(dòng)軌跡，學(xué)生跟著做“手指操”（從基準(zhǔn)鍵位出發(fā)，點(diǎn)擊相鄰鍵后返回）。2認(rèn)識(shí)工具：從“在哪里”到“有什么”（8分鐘）3.1規(guī)范坐姿與指法：建立肌肉記憶去年有個(gè)學(xué)生問：“為什么一定要返回基準(zhǔn)鍵？”我讓他嘗試：先規(guī)范返回，再隨意放手指，輸入“hello”對(duì)比速度——他立刻說：“返回后更快！”這種“體驗(yàn)式理解”比單純講解更有效。2認(rèn)識(shí)工具：從“在哪里”到“有什么”（8分鐘）3.2拼音輸入：從單字到短句“現(xiàn)在我們要和拼音寶寶合作啦！比如輸入‘日’，先想拼音‘rì’，然后用食指按R鍵（右手食指從J鍵上移，按R），再按I鍵（右手食指按I），最后按鍵盤右側(cè)的‘？/’鍵切換到中文，找到‘日’字。”單字練習(xí)：用基礎(chǔ)學(xué)具包（“日、月、水、火”），教師逐個(gè)示范，學(xué)生在記事本中輸入，教師巡視糾正指法；短句練習(xí)：用提升學(xué)具包（“向日葵、好朋友”），鼓勵(lì)學(xué)生互相檢查：“你的‘向’拼音對(duì)嗎？手指有沒有跑錯(cuò)崗位？”；糾錯(cuò)指導(dǎo)：針對(duì)常見錯(cuò)誤（如“n”“l(fā)”不分、“平翹舌”混淆），用“拼音小卡片”現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，如“牛（niú）”和“劉（liú）”，幫助學(xué)生辨析。2認(rèn)識(shí)工具：從“在哪里”到“有什么”（8分鐘）3.3功能鍵使用：解決輸入中的“小麻煩”“輸入時(shí)難免出錯(cuò)，這時(shí)候有兩個(gè)‘小助手’能幫忙——退格鍵（Backspace）和回車鍵（Enter）。退格鍵在鍵盤右上角，像一把小刷子，能刷掉左邊的錯(cuò)字；回車鍵像樓梯，按下它就能換到下一行。”設(shè)計(jì)“糾錯(cuò)游戲”：教師展示錯(cuò)誤輸入的句子（如“今田我和小熊玩”），學(xué)生用退格鍵修改；再輸入“今天天氣很好”，用回車鍵換行輸入“我們?nèi)チ斯珗@”。通過游戲化練習(xí)，學(xué)生在5分鐘內(nèi)基本掌握功能鍵使用。4.4綜合應(yīng)用：從“技能”到“表達(dá)”的升華（10分鐘）“現(xiàn)在，小熊的日記需要你們幫忙完成啦！請(qǐng)用記事本寫一段日記，內(nèi)容可以是‘今天發(fā)生的開心事’或者‘想對(duì)爸爸媽媽說的話’。記住：先調(diào)整坐姿，用標(biāo)準(zhǔn)指法輸入，錯(cuò)了用退格鍵修改，寫完記得保存哦！”2認(rèn)識(shí)工具：從“在哪里”到“有什么”（8分鐘）3.3功能鍵使用：解決輸入中的“小麻煩”學(xué)生操作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)加入標(biāo)點(diǎn)（如“！”“。”）；對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，提供拼音卡片輔助；記錄典型作品（如“媽媽，我今天學(xué)會(huì)用電腦寫日記了，我愛你！”），用于展示評(píng)價(jià)。05教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋，關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”1過程性評(píng)價(jià)（貫穿全課）行為觀察：用“五星評(píng)價(jià)表”記錄：坐姿規(guī)范（★）、指法正確（★）、主動(dòng)糾錯(cuò)（★）、幫助同伴（★）、作品完整（★）；即時(shí)反饋：對(duì)坐姿端正的學(xué)生說：“看，小明的背挺得像小松樹，這就是規(guī)范的開始！”；對(duì)指法錯(cuò)誤的學(xué)生輕拍手背，引導(dǎo)回到基準(zhǔn)鍵位。2成果性評(píng)價(jià)（課后）作品展示：選取3-5份典型作品（含基礎(chǔ)、提升、挑戰(zhàn)類），通過投影展示并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)（如“小紅的日記有兩句，還用了感嘆號(hào)，特別生動(dòng)！”）；家校互動(dòng)：布置“家庭任務(wù)”——用記事本寫一句給家人的話，打印后貼在冰箱上。家長(zhǎng)反饋表顯示，90%的家庭完成了任務(wù)，有位媽媽留言：“孩子說‘這是我用電腦寫的，比手寫更整齊’，特別驕傲。”06總結(jié)與延伸：文字輸入，是工具更是表達(dá)總結(jié)與延伸：文字輸入，是工具更是表