《尋找寶物》教案-2025-2026學(xué)年冀人版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材分析《尋找寶物》是冀人版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《位置與方向》中的關(guān)鍵一課。本單元聚焦于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生活中的位置與方向概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。《尋找寶物》一課以趣味十足的“尋找寶物”活動(dòng)為載體，將抽象的位置與方向知識(shí)融入具體的實(shí)踐情境中。教材中呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，包括寶物尋找場(chǎng)景圖、簡(jiǎn)單的方位示意圖以及相關(guān)的活動(dòng)提示。場(chǎng)景圖展示了教室、校園等不同環(huán)境下的尋寶情景，圖中明確標(biāo)注了寶物與周圍物體的位置關(guān)系，如寶物在桌子下面、大樹旁邊等。方位示意圖則以簡(jiǎn)潔的圖形和符號(hào)，清晰地呈現(xiàn)了物體之間的上下、前后、左右等位置關(guān)系。活動(dòng)提示部分指導(dǎo)學(xué)生如何通過觀察、描述和實(shí)踐來(lái)確定寶物的位置，強(qiáng)調(diào)了在活動(dòng)中運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞匯進(jìn)行交流的重要性。通過這些內(nèi)容，教材旨在讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的尋寶過程中，直觀感知物體的位置與方向，學(xué)會(huì)運(yùn)用“上下、前后、左右”等基本方位詞描述物體的相對(duì)位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并理解“上下、前后、左右”等基本方位概念，明確這些方位是描述物體相對(duì)位置的重要方式，知道物體的位置具有相對(duì)性，會(huì)隨著參照物的變化而改變。科學(xué)思維：在尋找寶物的過程中，能夠運(yùn)用觀察、比較、分析等思維方法，根據(jù)所獲取的信息判斷寶物的位置，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高邏輯推理能力和空間思維能力。探究實(shí)踐：積極參與“尋找寶物”的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)通過觀察周圍環(huán)境、與同伴交流等方式收集關(guān)于寶物位置的信息，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的示意圖記錄寶物的位置，在實(shí)踐中掌握確定物體位置的基本方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作和合作探究能力。態(tài)度責(zé)任：在活動(dòng)中保持積極的探究熱情和好奇心，樂于與同伴合作完成尋寶任務(wù)，遵守活動(dòng)規(guī)則，感受科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握“上下、前后、左右”等基本方位概念，能夠熟練運(yùn)用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置。指導(dǎo)學(xué)生在“尋找寶物”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)通過觀察、交流和思考，確定寶物的位置，體驗(yàn)運(yùn)用方位知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解物體位置的相對(duì)性，即同一物體相對(duì)于不同的參照物，其位置描述可能不同，如“書在桌子上面”和“桌子在書下面”。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中，準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞描述寶物的位置，并能根據(jù)他人的描述快速找到寶物，提高方位感知和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到“上下、前后、左右”等方位概念，對(duì)物體的位置有初步的感知。但他們對(duì)這些方位概念的理解還不夠系統(tǒng)和準(zhǔn)確，尤其是對(duì)位置的相對(duì)性認(rèn)識(shí)較為模糊，在描述物體位置時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清或混淆方位的情況。從思維發(fā)展來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維能力正在逐步發(fā)展，他們對(duì)枯燥的概念講解興趣不高，而對(duì)游戲、活動(dòng)等實(shí)踐形式充滿熱情。同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力存在個(gè)體差異，部分學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地描述物體位置，而有些學(xué)生則缺乏條理和準(zhǔn)確性。基于以上特點(diǎn)，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，通過大量的實(shí)踐操作和互動(dòng)交流，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解方位概念，運(yùn)用方位詞描述位置。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層指導(dǎo)的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件，課件中包含豐富的圖片和動(dòng)畫，如不同場(chǎng)景下物體位置關(guān)系的圖片（寶物在柜子上、玩具車在椅子前面等）、展示方位相對(duì)性的動(dòng)畫（以不同參照物描述同一物體位置的變化）等，用于直觀展示方位概念和幫助學(xué)生理解位置的相對(duì)性。準(zhǔn)備“寶物”若干，如小玩具、彩色貼紙、小文具等，寶物的選擇要小巧、新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力。準(zhǔn)備方位示意圖模板，模板上有簡(jiǎn)單的教室、校園等場(chǎng)景輪廓，方便學(xué)生在活動(dòng)中記錄寶物的位置；準(zhǔn)備大白紙和彩色筆，用于在課堂上繪制簡(jiǎn)易的方位圖。布置教學(xué)環(huán)境，在教室中設(shè)置不同的參照物，如桌子、椅子、柜子、黑板、植物角等，為“尋找寶物”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景；在地面上用彩色膠帶標(biāo)記出一些區(qū)域，輔助學(xué)生區(qū)分不同的位置。準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，用于獎(jiǎng)勵(lì)在活動(dòng)中表現(xiàn)積極、回答問題準(zhǔn)確的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)教材中關(guān)于《尋找寶物》的內(nèi)容，對(duì)“上下、前后、左右”等方位詞有初步的印象。準(zhǔn)備一個(gè)筆記本和鉛筆，用于記錄在活動(dòng)中觀察到的寶物位置信息和繪制簡(jiǎn)單的方位示意圖。穿著舒適的衣物和鞋子，便于參與課堂上的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：播放一段動(dòng)畫視頻，視頻中呈現(xiàn)一個(gè)小朋友在房間里焦急地尋找自己心愛的玩具（寶物）的場(chǎng)景，小朋友一邊找一邊說：“我的玩具在哪里呢？它在桌子旁邊嗎？還是在柜子下面呀？”視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，視頻里的小朋友在做什么呀？他遇到了什么困難呢？”待學(xué)生回答后，教師拿出一個(gè)包裝精美的“寶物”，神秘地說：“今天，老師也帶來(lái)了很多寶物，它們就藏在我們的教室里，我們一起來(lái)玩一個(gè)‘尋找寶物’的游戲好不好？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《尋找寶物》，一起探索如何準(zhǔn)確找到寶物的位置。”板書課題《尋找寶物》。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看動(dòng)畫視頻，被視頻中小朋友尋找玩具的場(chǎng)景所吸引，積極回答教師的問題，有的學(xué)生說小朋友在找玩具，有的學(xué)生說他不知道玩具在哪里。看到教師拿出的“寶物”，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣和期待，興奮地回應(yīng)教師說“好”。設(shè)計(jì)意圖：通過播放動(dòng)畫視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生初步感知尋找物體位置時(shí)可能遇到的問題。展示“寶物”并提出游戲活動(dòng)，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然引出本節(jié)課的課題，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。認(rèn)識(shí)基本方位教師活動(dòng)：利用多媒體課件展示一系列圖片，圖片中呈現(xiàn)不同物體的位置關(guān)系，如書本在桌子上面、小狗在椅子下面、學(xué)生在老師前面、書包在柜子后面、鉛筆在尺子左邊、橡皮在文具盒右邊等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，提問：“同學(xué)們，看看這些圖片，你們能說說圖中的物體分別在什么位置嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于學(xué)生正確的描述給予肯定，對(duì)于不準(zhǔn)確的描述進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。之后，教師總結(jié)并板書“上下、前后、左右”等基本方位詞，強(qiáng)調(diào)這些詞匯是描述物體位置的重要工具。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的語(yǔ)言描述物體的位置。有的學(xué)生說“書在桌子上”，有的學(xué)生說“小狗在椅子下面”，在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用“上下、前后、左右”等方位詞進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)意圖：通過展示直觀的圖片，讓學(xué)生在觀察中初步感知“上下、前后、左右”等方位概念，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解這些方位詞的含義。教師的提問和總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用方位詞，為后續(xù)準(zhǔn)確描述物體位置奠定基礎(chǔ)。理解位置的相對(duì)性教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，分別站在講臺(tái)的前后位置。教師提問：“同學(xué)們，我們以講臺(tái)為參照物，A同學(xué)在講臺(tái)的什么位置？B同學(xué)在講臺(tái)的什么位置？”待學(xué)生回答后，教師又問：“現(xiàn)在我們以A同學(xué)為參照物，B同學(xué)在A同學(xué)的什么位置？以B同學(xué)為參照物，A同學(xué)在B同學(xué)的什么位置？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，然后總結(jié)：“同學(xué)們，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)物體，相對(duì)于不同的參照物，它的位置描述是不一樣的，這就是位置的相對(duì)性。”再結(jié)合多媒體課件展示圖片，如汽車在房子前面，房子在汽車后面，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解位置的相對(duì)性。學(xué)生活動(dòng)：專注地觀察臺(tái)上兩位同學(xué)的位置，積極回答教師的問題，在回答過程中逐漸發(fā)現(xiàn)位置描述會(huì)隨著參照物的變化而改變。觀看課件圖片，對(duì)位置的相對(duì)性有了更清晰的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過現(xiàn)場(chǎng)演示和提問，讓學(xué)生直觀感受位置的相對(duì)性，打破學(xué)生對(duì)位置的絕對(duì)化認(rèn)識(shí)。結(jié)合圖片展示，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。講解教材課文內(nèi)容教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，找到《尋找寶物》一課的內(nèi)容。指著教材中的寶物尋找場(chǎng)景圖，提問：“同學(xué)們，看看教材上的這幅圖，圖中展示了什么場(chǎng)景？圖中的寶物可能在什么位置呢？”讓學(xué)生觀察后自由發(fā)言。接著，引導(dǎo)學(xué)生看教材中的方位示意圖，說：“這幅示意圖用簡(jiǎn)單的圖形表示了物體的位置，我們可以看到寶物在桌子的下面，你們能在圖中找到其他物體的位置嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生描述示意圖中其他物體的位置關(guān)系。最后，教師講解教材中的活動(dòng)提示，強(qiáng)調(diào)在尋找寶物時(shí)要仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確描述，并與同伴積極交流。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真翻看教材，觀察場(chǎng)景圖和方位示意圖，積極回答教師的問題。有的學(xué)生說圖中是教室，寶物可能在柜子里；有的學(xué)生在示意圖中指出“椅子在桌子的旁邊”等。在教師講解活動(dòng)提示時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真傾聽，明確了活動(dòng)的要求。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，充分利用教材資源，讓學(xué)生通過觀察教材中的圖片和示意圖，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的方位概念。教師的提問和講解，能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)從教材中獲取信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和圖文轉(zhuǎn)化能力。“尋找寶物”實(shí)踐活動(dòng)1.活動(dòng)一：同桌互藏互找教師活動(dòng)：給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)小文具作為“寶物”，讓同桌兩人一組，一人將“寶物”藏在自己周圍的某個(gè)位置（如課本里、文具盒下面等），并用方位詞向同桌描述寶物的位置，另一人根據(jù)描述尋找寶物。教師巡視各小組，觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生在描述和尋找過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如提醒學(xué)生使用準(zhǔn)確的方位詞、明確參照物等。學(xué)生活動(dòng)：兩人一組積極參與活動(dòng)，藏寶物的學(xué)生認(rèn)真思考藏的位置，并努力用準(zhǔn)確的方位詞描述；找寶物的學(xué)生仔細(xì)傾聽同伴的描述，根據(jù)信息尋找寶物。在活動(dòng)中，遇到問題時(shí)會(huì)向教師請(qǐng)教或與同伴討論。設(shè)計(jì)意圖：通過同桌之間的互藏互找活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的方位詞描述物體位置，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽能力。教師的巡視指導(dǎo)能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確描述位置的方法，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。2.活動(dòng)二：小組合作尋寶教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，每組選一名代表抽取一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上用方位詞描述了“寶物”在教室中的位置（如“寶物在黑板的左邊、講臺(tái)的前面”）。各小組根據(jù)任務(wù)卡上的信息，合作尋找“寶物”。在學(xué)生尋寶過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄寶物的位置，如用簡(jiǎn)單的畫圖方式標(biāo)記。尋寶結(jié)束后，各小組派代表分享尋寶過程和方法。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)解讀任務(wù)卡，有的負(fù)責(zé)觀察周圍環(huán)境，有的負(fù)責(zé)尋找寶物。在尋找過程中，積極交流，共同分析任務(wù)卡上的方位信息。找到寶物后，認(rèn)真記錄位置，并在分享環(huán)節(jié)積極發(fā)言，介紹自己小組的尋寶經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：小組合作尋寶活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究能力，讓學(xué)生在更復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用方位知識(shí)解決問題。記錄寶物位置和分享過程，有助于提高學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。鞏固練習(xí)教師活動(dòng)：出示教材中的練習(xí)題和補(bǔ)充的方位練習(xí)題，如根據(jù)圖片選擇正確的方位詞填空、根據(jù)描述判斷物體的位置等。讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，之后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的答案，并說明理由。教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方位詞時(shí)要注意參照物的選擇。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真審題，獨(dú)立完成練習(xí)題，在選擇答案時(shí)會(huì)仔細(xì)思考，結(jié)合所學(xué)的方位知識(shí)進(jìn)行判斷。上臺(tái)展示答案時(shí)，能夠清晰地說明自己的理由。設(shè)計(jì)意圖：通過鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)方位知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)“上下、前后、左右”等方位概念的理解，提高運(yùn)用方位知識(shí)解決問題的能力。課堂總結(jié)與拓展教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了哪些方位詞？在尋找寶物的活動(dòng)中，我們是如何運(yùn)用這些方位詞的？”讓學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)方位知識(shí)在生活中的重要性，如在找東西、描述路線等方面都有很大的作用。之后，布置拓展任務(wù)：“同學(xué)們，回家后可以和爸爸媽媽一起玩‘尋找物品’的游戲，用今天學(xué)到的方位詞向爸爸媽媽描述物品的位置，看看他們能不能找到。”學(xué)生活動(dòng)：積極回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，踴躍回答教師的問題，有的學(xué)生說學(xué)到了“上下、前后、左右”，有的學(xué)生說用這些詞告訴同伴寶物在哪里。認(rèn)真記錄拓展任務(wù)，對(duì)回家和爸爸媽媽玩游戲充滿期待。設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生明確方位知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。拓展任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)以致用的意識(shí)。小結(jié)本節(jié)課以“尋找寶物”為核心活動(dòng)，圍繞“上下、前后、左右”等基本方位概念展開教學(xué)。通過動(dòng)畫導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，借助圖片認(rèn)識(shí)方位