1單元教學視域下的初中語文微寫作教學策略10分，字數為150-200字。這種新的寫作方式一出現，立即受到廣泛關注；“微寫作”作為新的寫作方式，也逐漸得到初中寫作教學的青睞。當下，是一個大時代，也是一個微時代，微博、微信、微視頻、微課、微電影、微評論等微產物應運而生，微時代需要我們更快、更精地表達，因此，微寫作的誕生是時代發展的必然產物。引導學生進行微寫作訓練，比如微仿寫、微短信、微詩歌、微書評、微劇本、微應用，即從教材及教材以外的素材中尋找鮮活的、富有表現力的詞句，從仿寫名家名句開始，不斷積累詞句，搭建學生微寫作的素材庫。什么是微寫作呢?廣義上的“微寫作”是一種抒發真情實感，表達心聲，語言短小精悍的表達形式。認為狹義上的“微寫作”指內容短小精練，字數一般在150-200字，其中包括微小說、微詩歌、微劇作等形式。[1]北京漆永祥老師認為：“微寫作，是一種微型的寫作或以是片斷，可以是縮寫，可以是略寫，相對大作文，它的要求會更高一點，語句要更加凝練，但仍然可以議論，可以敘事，可以抒情，,……更加注重實用性。”[2]1.新課程標準對微寫作的導向2《語文課程標準(2022年版)》對于初中(第四學段)“語言運用”明確要求：“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言環境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”[3]新課標還要求：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠捉住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”[3]而這些要求符合語文核心素養對于微寫作的方向指導。新課程標準還指出：“能根據生活需要，寫常見應用文。”[3]這更具體更明確對微寫作提出了導向，微寫作就是要根據生活需要，到生活中去尋找寫作素材，從家庭、校園、社會以及網絡中尋找寫作素材，微寫作應最大程度地尊重學生的客觀實際情況，限制少了，學生思維就打開了，創作也就自由了，學生微寫作的題材和形式就會豐富多彩，這樣寫作才能更好源于生活，立足于生活。“能夠從文章中提取到主要信息，進行縮寫；能夠依據文章的基本內容和自身合理的想象，進行擴寫；能夠去變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。嘗試詩歌、小小說恰適用于微寫作。們可以通過仿照句式，運用多種感官描寫一段文字。這是經典的微寫作訓練題，通過課內文段進行寫法的仿寫，這個文段篇幅短小，語言精練，仿寫用時較短，十分鐘左右就可以完成，在課堂上還能及時評價，即檢測學生對文段的理解，又加強了微寫作的訓練。2.生活對微寫作的呼喊關于生活與寫作的關系，新課程標準要求：“閱讀關于生活感悟、生活哲理方面的優秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點。”“圍繞社會熱點問題，參與大討論，并把討論的結果用文字表達。”作文教學的是一種生活需要。豐富的生活是學生寫作的源泉，如：敘述一件新鮮事，描繪一幀美景，評論一件時事，展開一段討論，表達一份感悟，都是微寫作的訓練范圍。一個充滿生命力的靈魂， 3他的文章也一定是充滿了陽光和力量；一個擁有高尚深邃的思想，他的文字也會迸發磅礴偉力，因此微寫作應從生活中來，再到生活中去。如：七年級上冊《貓》,文中的貓受了委屈卻無處辯駁對委屈你是怎么處理的?寫一篇100字左右的心理微描寫。這個微寫作來自教材，又源于生活，學生感同身受，能夠表達學生內心的感悟。有時老師會抱怨學生生活單一、枯燥，沒有寫作素材，其實，學生的家庭生活、學校學習、社會交往、網絡生活都很豐富，學就缺少寫作素材，這就要求語文老師注意讓學生發現、積累和記錄生活，引導學生表達再如：老師搭建“微寫作”的網絡平臺，創建班級微信公眾號、班級微博、班級微海報等，鼓勵學生在網絡平臺上發表“微寫作”,以生活化的方式開展“微寫作”訓練。再如：在網絡平臺上開展“微評論”、“微演講”、“微詩歌”、“微祝福”、“班級日志”等活動，通過學生喜聞樂見的形式增強學生的寫作意識，訓練學生的寫作能力。這樣的“微寫作”訓練，不僅有助于學生積累寫作素材，還豐富了學生的視野，鏈接學生生活的“微寫作”,就會“為有源頭活水來”。1.七(上)統編教科書“微寫作”的梳理。為了落實單元寫作任務，我們給每一單元寫作任務分解為幾個“微寫作”點。表1七上第一單元“微寫作”點梳理：單元目標分解微寫作點鏈接課內微寫作類型寫熟悉的景物選取最代表濟南冬天的山、水景物，突出濟南冬天“溫晴”的特點。《故鄉的秋》選擇三個熟悉的、有代表性的景物仿寫多種感官寫景《雨的四季》第2段調動多種感官感受春雨以“院子里有一個有趣的角落”為中心句寫段文字，至少用兩種感官寫景物。仿寫學會寫景用比喻語言寫景用比喻擬人化語言寫陽光下小山的語段。用比喻擬人化語言，對校園一角景物進行描寫。仿寫運用中心句寫景中心句描繪下雨的“熱烈粗獷”以“九月的故鄉，還殘留著夏日的余韻”為中心句，寫段文字。仿寫有結構地寫景《雨的四季》有結構的寫5段寫了四季的雨的不同特點；第6、7段總結用總分總結構，有層次的寫景，列一個寫作提綱仿寫單元目標分解微寫作點鏈接課內微寫作思路要清晰巧用小標題1.去旅行，見到一片荒涼2.看到牧羊人在植樹3.再次旅行，再見牧羊人4.此地已成為綠洲5.每年去見牧羊人6.見證巨大變化《公園的一角》以小標題的形式羅列提綱確定文章線索《紀念白求恩》線索：介紹白求恩；為什么紀念他；為什么要紀念他；號召學習他以《一塊橡皮》為題，通過確定線索，理清寫作思路合適的順序地變綠洲為題，模仿巧用小標題的方法，整理寫作順序學會列提綱《走一步再走一步》提綱：敘述了冒險、入險、脫險，議論：這件事給我■ 5啟示理安排順序，列出提綱單元目標分解微寫作點鏈接課內微寫作類型發揮聯想和想象聯想和想象要和主劇本。微劇本聯想要合《天上的街市》想象“美麗的街市”和牛郎織女自由逛街微散文聯想要自然“明星”到“街燈”從鏡子、水滴、彩虹任選一個詞語，說說由它的聯想到哪些事物?并寫首微詩歌。微詩歌聯想和想象要有創新者》以身喻人仿寫聯想和想象要有具體描寫“三問三答”情節，虛構新寓微寓言除了分解單元微寫作點，我們還可以按照表達方式對單元微寫作點進行分類梳理，如：第一單元，我們重點訓練“微描寫”中的景物描寫；第二單元我們重點訓練“微記敘”中的敘事能力；第三單元我們重點訓練“微描寫”中的人物描寫；第四單元我們重和感悟的訓練點，使學生能夠言為心聲，而非無病呻吟。如下表4:類型要求示例■6議論學了《陳太丘與友期》這篇文章，讓學生說明微說明對事、物、理的說明學了《從百草園到三味書屋》,請向同學描寫微描寫對人物描寫、景物描寫抒情仿寫句子：《荷葉母親》,母親呀!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了微散文學了《狼》之后，將文言文改寫成微劇本。隨著時代的發展，應用文越來越多樣化，它廣泛應用于我們的生活中，常見的應用文類型有：短信息，推薦信，頒獎詞，解說詞，串聯詞，廣告語，宣傳標語，倡議書，請假條，申請書，開場白，結束語，感謝信，發言稿、邀請函，條據，請帖，通知，海報，合同，策劃方案等。怎樣把微應用和單元作文教學結合呢?如：七上第一單元，可以設計一段導游解說詞：如果你是一名導游，根據《濟南的冬天》,設計一段解說詞，介紹濟南的冬天。(100字左右)再如：學習了七上第四單元的《植樹的牧羊人》和《紀念白求恩》,可以讓學生為牧羊人、白求恩寫一段頒獎詞。再如：學習了七上第二單元的《秋天的懷念》,可設計：如果你是史鐵生，請給天堂的媽媽發一條短信。通過對單元“微寫作”的分類梳理，我們可知微寫作主要基于閱讀與單元寫作的形式分布在各個教學系統中。從分布情況看，每一單元都有微寫作訓練點，以體裁為主，結合寫作訓練任務與閱讀主題來設計；從表達上看，圍繞某微寫作訓練點展開，如：微描寫、微記敘、微議論較多，而最貼近學生生活的微應用卻很少，這就需要教師利用好教材，挖掘適合學生個人生活體驗的訓練點，巧妙設計微應用的寫作訓練。2.微寫作的訓練方法(1)解讀教材，捕捉微寫作點 7①臺詞、動作、表情要符合詩中人物性格。②舞臺提示圍繞道具以及人物動作設計。③合理開展想象，可適當補充情節。朋友(怒氣沖天，聲音很大):你父親怎么能這么不守信用，和別人約好的見面，元方(昂起脖子，瞪大眼睛):您和我的父親約好正午見面走，到了正午您卻不到，我父親從正午一直在大門口等您，始終不見你的人影，后來才走了!哼，您不守信用，還對著我罵我的父親，真是太沒有禮貌了!哼!鄰居(隨聲附和):這人呀!真是的!倒打一耙。另一鄰居(佯裝大笑):呦!看你生氣的樣，我還以為陳大人把你怎么了，原來是朋友(面紅耳赤，慚愧地去拉元方):我……我……(元方氣憤地甩開友人的手，頭也不回地走了) 8(2)勾連生活，訓練聯想力。文章都力求表達自己對自然、社會、人生真實感受和體驗。就是讓我們寫自己的人生和生活的經歷帶給我們的體驗和思考。每一次經歷都會在我們的記憶中留下印痕，寫作時，把自己帶回記憶中的場景，找到那些印記，你的喜怒哀樂就會流淌出來，這就是你的真情實感。《雨的四季》第2段，運用多種感官來感受春雨，圍繞這點我設計了線性的教學活動。先讓學生說說“閃出、擺動、明亮”“柔軟、滴、嬌媚”“沙沙聲、誘惑”寫出了怎樣的情景，最好有自己個性化描述。然后，讓學生選擇最喜歡的一句話，交流個人感受，根據真實感受調動各種感官——視覺，觸覺，聽覺，味覺，嗅覺。從不同的感官角成了語文核心素養。《秋天的懷念》第1段，雙腿癱瘓后，我如何遷怒于他物到自我傷害，母親怎樣小心隱忍到懇切表達。引導學生勾連生活中與家人矛盾的情景，進行微寫作，這樣的微訓練承載了學生成長經歷、生活閱歷，化“小”為“大”,豐富詞語的內涵和外延，訓練了學生發散性思維，激發學生了思維提升。(3)創設情境，搭建寫作支架。在微寫作中，搭建支架，以創設情境作為推力，為學生搭建寫作支架，讓學生在生創設情境活動的設置，可在課堂組織學生參與情境活動，如：主題閱讀活動、閱讀分享活動，三分鐘演講活動等。情境活動還可以從課堂延伸到課外，如：七上第一單元寫作《熱愛生活，熱愛寫作》,可結合本單元學會寫景的主題，參加課前三分鐘“導游詞宣講”活動，游覽三角洲公園、雙清灣公園，根據觀察撰寫公園導游詞。學生通過參加“導游詞宣講”活動，不僅豐富了學生的課余生活，還積累了貼近學生生活的寫作素材；同時，還培養了自己運用知識勤于實踐能力。七上第三單元寫作是《寫人要抓住特點》。巧借“趣味運動會寫推文”的情境任務，獨具匠心地搭建了“放大鏡”和“讓人物亮起來”的寫作支架，一步一步地引領學生善于抓住人物典型的神態、動作，使人物鮮亮起來，然后，再增加好詞好句或加上修辭手法等，使人物更加鮮活明亮。七上第二單元寫作是《學會記事》,“真話大冒險”活動的設計營造了真實的情境9體驗，在