指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)(以下簡稱“新課標(biāo)”)新增了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人功能，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力”。[1]同時(shí)，2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也提出：“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。”語文學(xué)科具有包羅萬象的學(xué)科特點(diǎn)，與政治、歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科密不可分，這就決定了初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要在語文學(xué)科思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與不同學(xué)科知識之間的綜合應(yīng)用。因此，為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科語文作業(yè)是擺在一線教師面前的，嶄新課題。語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，就是以語文學(xué)科為中心，以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，有意識、有計(jì)劃地打破學(xué)科壁壘，綜合相關(guān)學(xué)科的知識和思維方法，探究某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者主題的作業(yè)模式。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠突破學(xué)科之間人為編織的知識藩籬，跳出相對狹隘的單個(gè)學(xué)科的思維窠臼，尋覓解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科意識，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和發(fā)散性思維，提升學(xué)生的綜合能力和關(guān)鍵技能，從而真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。[2]據(jù)此，本文就以統(tǒng)編教材語文九年級上冊第一單元為例，嘗試探索初中語文的跨學(xué)■ 以跨學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系建構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)化、序列化、系統(tǒng)化，是跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以利用數(shù)學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識和思維，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、作業(yè)的支架，如設(shè)計(jì)表格、繪制思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生在九年級上冊第一單元的現(xiàn)代詩大單元的“單元導(dǎo)讀”的預(yù)習(xí)性作業(yè)中，為了讓學(xué)生從單元整體出發(fā)來了解這6首詩歌在詩體、用韻、句式、情感上的異同，筆者讀感受(用某個(gè)詞語概括詩歌的感情基調(diào))等不同的角度，以表格的形式，梳理這6首為了讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學(xué)常識，作業(yè)設(shè)計(jì)為：請同學(xué)們發(fā)揮自己小組的團(tuán)隊(duì)力量，每個(gè)成員從6位詩人中選擇一位，查閱資料后，嘗試從詩人簡介、詩人作品、作品影響、詩人生平等角度繪制一幅介紹他或者她的思維導(dǎo)圖。完成后，先小組內(nèi)討論交流，并推選出在課堂展示的優(yōu)秀作品。和課文的內(nèi)容，選擇6-8個(gè)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字詞，以繪制“知識樹”的形式，出題自測，并自主完成批改和訂正。以上思維導(dǎo)圖、表格、知識樹等形式，意在運(yùn)用其它學(xué)科知識與思維提供的支架，把較復(fù)雜的抽象、概念性的語言問題簡單化、美觀化、趣味化；利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語境中，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維；讓學(xué)生很好地對大單元知識進(jìn)行整合，把語文文字世界里不同的知識點(diǎn)形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對單元內(nèi)容的理解與鞏固，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，發(fā)展的學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以跨學(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、解決語文問題，使知識向縱深化融合，是跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑之一。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將“五育”相關(guān)課程內(nèi)容與學(xué)生活動相互融■ 3合、相互浸潤。比如繪制專題小報(bào)、給詩歌或者散文繪制插圖、為課文繪制連環(huán)畫、給詩文選配伴奏音樂以及給詩文配樂與演唱等，其實(shí)就是與美術(shù)、音樂、勞動實(shí)踐種跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的共通性、各“育”之間的聯(lián)系性，將“五育”看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，通過學(xué)科綜合、五育融合，提高作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、批教育價(jià)值最大化追求。[4]例如，在教授第一單元現(xiàn)代詩歌時(shí)，就可以將音樂、美術(shù)等學(xué)科引入，引導(dǎo)學(xué)生完成多維立體的綜合性作業(yè)：在第一課時(shí)“初讀·漫步詩苑”后可設(shè)計(jì)鞏固作業(yè)：明明在朗讀《沁園春·雪》詩歌時(shí)，想找出合適的背景音樂，營造更好的朗讀效果，想請你幫助參考，告訴他下列()是最合適的。A.《Novera》((音樂磅礴大氣)B.《太多》(音樂低沉凝重)C.《Victory》(音樂高亢激越)D.《SimpleGifts》(音樂歡快)組員們想要為每一首詩歌配一幅圖畫，請?jiān)僮x詩歌，發(fā)揮想象，以自己的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特視角，用你喜歡的繪畫形式為其中一詩配上一幅圖吧。在完成“任務(wù)二詩歌朗誦”后，筆者設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)踐作業(yè)：在欣賞完《經(jīng)典詠流傳》中《你是人間四月天》改編的歌曲后，語文老師決定在班級舉行一場詩歌吟唱比賽。請選擇自己喜歡的詩歌，配上合適的音樂，形成可歌唱的詩歌，在班級演唱。屆時(shí)請音樂老師和語文老師根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行打分。以上兩種形式，意在溝通語文學(xué)科與音樂、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，在語文作業(yè)中融入音樂、美術(shù)學(xué)科的唱、畫、演等，希望通過跨學(xué)科的實(shí)踐融合讓語文作業(yè)變得新穎、豐富起來。進(jìn)而使學(xué)生在自己最感興趣的活動中主動學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，涵養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的高雅情趣，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及思維的縱深發(fā)展，使語文作業(yè)達(dá)到事半功倍的效果。凸顯作業(yè)內(nèi)容的人文性，使作業(yè)內(nèi)容情感化、人文化，是跨學(xué)科作業(yè)的價(jià)值追求。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以融入歷史、地理等人文學(xué)科的知識來過整合人文學(xué)科相關(guān)知識及學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也有助于發(fā)揮 人文學(xué)科共有的育人功能，從而促使學(xué)生家國情懷、人文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，凸顯語文、歷史等人文學(xué)科在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值。“文史不分家”,這一俗語就通俗易懂地傳遞了一個(gè)道理：語文、歷史等人文學(xué)科密切相關(guān)、血脈相連、息息相通。針對“拓展閱讀·素養(yǎng)提升”作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就可以融合語文、歷史學(xué)科，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.比較閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》4首詩，通過小組合作，請教歷史老師或上網(wǎng)查閱資料，分析異同四首詩的歷史背景以及詩人的思想情感。頻時(shí)長3分鐘左右。(選做作業(yè)。可以自主創(chuàng)作，也可以小組合作完成。)平臺，搜集、整理、分析學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有的放矢地安排和調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。比如在教授這一單元之前，為了解九年級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的現(xiàn)狀，筆者就通過“問卷星” 5組三個(gè)組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇感興趣的小組，要求學(xué)生或繪畫或配樂演唱或者改編成詩劇，將無聲的詩歌形式進(jìn)行有聲、有色、有形的演繹，并在qq里設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)群、建立資源庫，便于師生討論、小組合作完成作業(yè)。跨越媒介，創(chuàng)意表達(dá)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師在學(xué)生完成作業(yè)后，可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)手段將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行發(fā)布，比如，在開展班級紅色詩歌賞讀會時(shí)，請學(xué)生制作ppt在班級閱讀課上分享；在班級舉行朗誦比賽后，讓勝出的小組準(zhǔn)備把作品錄成音頻，上傳至班級qq群或者微信群，在線上評比后，選出一個(gè)最優(yōu)秀的作品，推選至學(xué)校的元旦詩會；讓學(xué)生在嘗試創(chuàng)造小詩后，把小詩設(shè)計(jì)成腳本等拍攝微視頻，發(fā)布在抖音上……充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，可以幫助教師充分了解學(xué)生學(xué)情；能夠讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的重要信息和資料；可以支持學(xué)生開展自主、合作、探究性作業(yè)，為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。運(yùn)用多種媒介創(chuàng)意表達(dá)并發(fā)布學(xué)習(xí)成果，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。可見信息技術(shù)支起了學(xué)生跨學(xué)科作業(yè)的重要支架，它實(shí)現(xiàn)了作業(yè)方式由傳統(tǒng)、單一、枯燥的方式向個(gè)性化、多元化、信息化的作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持續(xù)、拓展和深入，促使了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地生根。要設(shè)計(jì)、優(yōu)化指向核心素養(yǎng)的初中語文跨學(xué)科的作業(yè)，還需要注意以下幾點(diǎn)：1.立足核心素養(yǎng)，突出學(xué)科特征語文作業(yè)作為語文教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，要以是否促成或達(dá)成目標(biāo)素養(yǎng)作為測量目標(biāo)。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的在于促進(jìn)語文能力和語文素養(yǎng)的提高，所以要遵循以語養(yǎng)、能力的隱性融合，不能為了滲透別的學(xué)科知識而偏離了語文學(xué)科的軌道，要堅(jiān)守語文的學(xué)科價(jià)值。因材施教，分層設(shè)計(jì)。尊重差異，在難度和指導(dǎo)上都應(yīng)該因“生”而異，要使跨學(xué)科作業(yè)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，盡可能讓學(xué)生都在語文跨學(xué)科作業(yè)完成中得到成功體驗(yàn)，從而提高作業(yè)的有效性。■ 63.創(chuàng)設(shè)綜合情境，提升作業(yè)思維含量學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放的、真實(shí)的問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)的重要方面。因此，在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要借助除語文之外的其它學(xué)科相關(guān)材料，多維度創(chuàng)設(shè)綜合問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考與解決問題，以提升語文作業(yè)的思維含量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。4.重視評價(jià)反饋，發(fā)揮作用導(dǎo)向功能評價(jià)不僅是對被評價(jià)者的一種測試和等級評定，還在于促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。跨學(xué)科作業(yè)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能斷提高跨學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量。總之，指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，既要打破學(xué)科課程的封閉性和孤立性，克服知識學(xué)習(xí)的碎片化和分散化；也要以語文學(xué)科為主，從其他學(xué)科知識與能力中把握契合點(diǎn)，將不同領(lǐng)域的學(xué)科知識、技能和思維進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和深度融合，使學(xué)生解決問題的思維更具綜合性、完整性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生具備文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造綜合體現(xiàn)的學(xué)科核心素[1]中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(