指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計《義務教育語文課程標準》(2022年版)(以下簡稱“新課標”)新增了“跨學科學習”的重要內(nèi)容“充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人功能，增強跨學科學習的計劃性和目標意培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。[1]同時，2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中也提出：“促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量。”語文學科具有包羅萬象的學科特點，與政治、歷史、地理、美術等學科密不可分，這就決定了初中語文作業(yè)設計要在語文學科思維的基礎上，加強與不同學科知識之間的綜合應用。因此，為了促進學生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，設計指向核心素養(yǎng)的跨學科語文作業(yè)是擺在一線教師面前的，嶄新課題。語文跨學科作業(yè)設計，就是以語文學科為中心，以提升學生的綜合能力為目標，有意識、有計劃地打破學科壁壘，綜合相關學科的知識和思維方法，探究某個學習項目或者主題的作業(yè)模式。跨學科作業(yè)設計，能夠突破學科之間人為編織的知識藩籬，跳出相對狹隘的單個學科的思維窠臼，尋覓解決復雜現(xiàn)實問題的方法，從而不斷強化學生的跨學科意識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和發(fā)散性思維，提升學生的綜合能力和關鍵技能，從而真正實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的落地生根。[2]據(jù)此，本文就以統(tǒng)編教材語文九年級上冊第一單元為例，嘗試探索初中語文的跨學■ 以跨學科視角引導學生進行知識體系建構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)化、序列化、系統(tǒng)化，是跨學科作業(yè)的設計基礎。教師在作業(yè)設計中，可以利用數(shù)學、心理學、美術等學科的知識和思維，給學生提供恰當?shù)膶W習、作業(yè)的支架，如設計表格、繪制思維導圖等，讓學生在九年級上冊第一單元的現(xiàn)代詩大單元的“單元導讀”的預習性作業(yè)中，為了讓學生從單元整體出發(fā)來了解這6首詩歌在詩體、用韻、句式、情感上的異同，筆者讀感受(用某個詞語概括詩歌的感情基調(diào))等不同的角度，以表格的形式，梳理這6首為了讓學生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識，作業(yè)設計為：請同學們發(fā)揮自己小組的團隊力量，每個成員從6位詩人中選擇一位，查閱資料后，嘗試從詩人簡介、詩人作品、作品影響、詩人生平等角度繪制一幅介紹他或者她的思維導圖。完成后，先小組內(nèi)討論交流，并推選出在課堂展示的優(yōu)秀作品。和課文的內(nèi)容，選擇6-8個易讀錯、易寫錯的字詞，以繪制“知識樹”的形式，出題自測，并自主完成批改和訂正。以上思維導圖、表格、知識樹等形式，意在運用其它學科知識與思維提供的支架，把較復雜的抽象、概念性的語言問題簡單化、美觀化、趣味化；利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，激發(fā)學生對創(chuàng)造的強烈愿望，拓寬學生視野，發(fā)散學生思維；讓學生很好地對大單元知識進行整合，把語文文字世界里不同的知識點形成有效的知識網(wǎng)絡，加深對單元內(nèi)容的理解與鞏固，以提升學生的語文學習效率，發(fā)展的學生的思維，進而促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以跨學科思維引導學生發(fā)掘、解決語文問題，使知識向縱深化融合，是跨學科作業(yè)的設計路徑之一。教師在作業(yè)設計中，可以將“五育”相關課程內(nèi)容與學生活動相互融■ 3合、相互浸潤。比如繪制專題小報、給詩歌或者散文繪制插圖、為課文繪制連環(huán)畫、給詩文選配伴奏音樂以及給詩文配樂與演唱等，其實就是與美術、音樂、勞動實踐種跨學科作業(yè)強調(diào)各學科之間的共通性、各“育”之間的聯(lián)系性，將“五育”看作一個統(tǒng)一的整體，通過學科綜合、五育融合，提高作業(yè)質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生問題解決能力、批教育價值最大化追求。[4]例如，在教授第一單元現(xiàn)代詩歌時，就可以將音樂、美術等學科引入，引導學生完成多維立體的綜合性作業(yè)：在第一課時“初讀·漫步詩苑”后可設計鞏固作業(yè)：明明在朗讀《沁園春·雪》詩歌時，想找出合適的背景音樂，營造更好的朗讀效果，想請你幫助參考，告訴他下列()是最合適的。A.《Novera》((音樂磅礴大氣)B.《太多》(音樂低沉凝重)C.《Victory》(音樂高亢激越)D.《SimpleGifts》(音樂歡快)組員們想要為每一首詩歌配一幅圖畫，請再讀詩歌，發(fā)揮想象，以自己的閱讀體驗和獨特視角，用你喜歡的繪畫形式為其中一詩配上一幅圖吧。在完成“任務二詩歌朗誦”后，筆者設計了綜合性實踐作業(yè)：在欣賞完《經(jīng)典詠流傳》中《你是人間四月天》改編的歌曲后，語文老師決定在班級舉行一場詩歌吟唱比賽。請選擇自己喜歡的詩歌，配上合適的音樂，形成可歌唱的詩歌，在班級演唱。屆時請音樂老師和語文老師根據(jù)評價量表進行打分。以上兩種形式，意在溝通語文學科與音樂、美術學科的聯(lián)系，在語文作業(yè)中融入音樂、美術學科的唱、畫、演等，希望通過跨學科的實踐融合讓語文作業(yè)變得新穎、豐富起來。進而使學生在自己最感興趣的活動中主動學習語文，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，涵養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的高雅情趣，促進學生綜合實踐能力以及思維的縱深發(fā)展，使語文作業(yè)達到事半功倍的效果。凸顯作業(yè)內(nèi)容的人文性，使作業(yè)內(nèi)容情感化、人文化，是跨學科作業(yè)的價值追求。教師在作業(yè)設計中，可以融入歷史、地理等人文學科的知識來過整合人文學科相關知識及學習方法，有助于學生對相關課程的學習，也有助于發(fā)揮 人文學科共有的育人功能，從而促使學生家國情懷、人文素養(yǎng)的進一步發(fā)展，凸顯語文、歷史等人文學科在立德樹人方面的獨特價值。“文史不分家”,這一俗語就通俗易懂地傳遞了一個道理：語文、歷史等人文學科密切相關、血脈相連、息息相通。針對“拓展閱讀·素養(yǎng)提升”作業(yè)設計環(huán)節(jié)，就可以融合語文、歷史學科，設計如下作業(yè)：1.比較閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》4首詩，通過小組合作，請教歷史老師或上網(wǎng)查閱資料，分析異同四首詩的歷史背景以及詩人的思想情感。頻時長3分鐘左右。(選做作業(yè)。可以自主創(chuàng)作，也可以小組合作完成。)平臺，搜集、整理、分析學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)，有的放矢地安排和調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。比如在教授這一單元之前，為了解九年級學生學習現(xiàn)代詩歌的現(xiàn)狀，筆者就通過“問卷星” 5組三個組，指導學生根據(jù)自身興趣選擇感興趣的小組，要求學生或繪畫或配樂演唱或者改編成詩劇，將無聲的詩歌形式進行有聲、有色、有形的演繹，并在qq里設置項目學習群、建立資源庫，便于師生討論、小組合作完成作業(yè)。跨越媒介，創(chuàng)意表達。教師充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師在學生完成作業(yè)后，可以要求學生利用信息技術手段將自己的作品在網(wǎng)絡平臺上進行發(fā)布，比如，在開展班級紅色詩歌賞讀會時，請學生制作ppt在班級閱讀課上分享；在班級舉行朗誦比賽后，讓勝出的小組準備把作品錄成音頻，上傳至班級qq群或者微信群，在線上評比后，選出一個最優(yōu)秀的作品，推選至學校的元旦詩會；讓學生在嘗試創(chuàng)造小詩后，把小詩設計成腳本等拍攝微視頻，發(fā)布在抖音上……充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，可以幫助教師充分了解學生學情；能夠讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的重要信息和資料；可以支持學生開展自主、合作、探究性作業(yè)，為學生的個性化創(chuàng)造性學習提供條件。運用多種媒介創(chuàng)意表達并發(fā)布學習成果，還可以培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。可見信息技術支起了學生跨學科作業(yè)的重要支架，它實現(xiàn)了作業(yè)方式由傳統(tǒng)、單一、枯燥的方式向個性化、多元化、信息化的作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，最終促進了學生語文學習的持續(xù)、拓展和深入，促使了學生語文核心素養(yǎng)的落地生根。要設計、優(yōu)化指向核心素養(yǎng)的初中語文跨學科的作業(yè)，還需要注意以下幾點：1.立足核心素養(yǎng)，突出學科特征語文作業(yè)作為語文教學過程及教學評價的重要組成部分，要以是否促成或達成目標素養(yǎng)作為測量目標。跨學科作業(yè)設計的最終目的在于促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高，所以要遵循以語養(yǎng)、能力的隱性融合，不能為了滲透別的學科知識而偏離了語文學科的軌道，要堅守語文的學科價值。因材施教，分層設計。尊重差異，在難度和指導上都應該因“生”而異，要使跨學科作業(yè)符合學生的身心特點和認知規(guī)律，盡可能讓學生都在語文跨學科作業(yè)完成中得到成功體驗，從而提高作業(yè)的有效性。■ 63.創(chuàng)設綜合情境，提升作業(yè)思維含量學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放的、真實的問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)的重要方面。因此，在跨學科作業(yè)設計中，語文作業(yè)的設計需要借助除語文之外的其它學科相關材料，多維度創(chuàng)設綜合問題情境，引導學生在情境中思考與解決問題，以提升語文作業(yè)的思維含量，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。4.重視評價反饋，發(fā)揮作用導向功能評價不僅是對被評價者的一種測試和等級評定，還在于促進被評價者的發(fā)展。跨學科作業(yè)的評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能斷提高跨學科作業(yè)的質(zhì)量。總之，指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計，既要打破學科課程的封閉性和孤立性，克服知識學習的碎片化和分散化；也要以語文學科為主，從其他學科知識與能力中把握契合點，將不同領域的學科知識、技能和思維進行整體設計和深度融合，使學生解決問題的思維更具綜合性、完整性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，實現(xiàn)學生全面而又有個性的發(fā)展，使學生具備文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造綜合體現(xiàn)的學科核心素[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準(