指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計_第1頁
指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計_第2頁
指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計_第3頁
指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計_第4頁
指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計_第5頁
已閱讀5頁,還剩7頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領

文檔簡介

指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計《義務教育語文課程標準》(2022年版)(以下簡稱“新課標”)新增了“跨學科學習”的重要內(nèi)容“充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人功能,增強跨學科學習的計劃性和目標意培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。[1]同時,2019年6月,中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革,全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中也提出:“促進學生完成好基礎性作業(yè),強化實踐性作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè),不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量。”語文學科具有包羅萬象的學科特點,與政治、歷史、地理、美術等學科密不可分,這就決定了初中語文作業(yè)設計要在語文學科思維的基礎上,加強與不同學科知識之間的綜合應用。因此,為了促進學生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展,設計指向核心素養(yǎng)的跨學科語文作業(yè)是擺在一線教師面前的,嶄新課題。語文跨學科作業(yè)設計,就是以語文學科為中心,以提升學生的綜合能力為目標,有意識、有計劃地打破學科壁壘,綜合相關學科的知識和思維方法,探究某個學習項目或者主題的作業(yè)模式。跨學科作業(yè)設計,能夠突破學科之間人為編織的知識藩籬,跳出相對狹隘的單個學科的思維窠臼,尋覓解決復雜現(xiàn)實問題的方法,從而不斷強化學生的跨學科意識,培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和發(fā)散性思維,提升學生的綜合能力和關鍵技能,從而真正實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的落地生根。[2]據(jù)此,本文就以統(tǒng)編教材語文九年級上冊第一單元為例,嘗試探索初中語文的跨學■ 以跨學科視角引導學生進行知識體系建構(gòu),使知識結(jié)構(gòu)化、序列化、系統(tǒng)化,是跨學科作業(yè)的設計基礎。教師在作業(yè)設計中,可以利用數(shù)學、心理學、美術等學科的知識和思維,給學生提供恰當?shù)膶W習、作業(yè)的支架,如設計表格、繪制思維導圖等,讓學生在九年級上冊第一單元的現(xiàn)代詩大單元的“單元導讀”的預習性作業(yè)中,為了讓學生從單元整體出發(fā)來了解這6首詩歌在詩體、用韻、句式、情感上的異同,筆者讀感受(用某個詞語概括詩歌的感情基調(diào))等不同的角度,以表格的形式,梳理這6首為了讓學生自主全面地了解名家名作,掌握常見的文學常識,作業(yè)設計為:請同學們發(fā)揮自己小組的團隊力量,每個成員從6位詩人中選擇一位,查閱資料后,嘗試從詩人簡介、詩人作品、作品影響、詩人生平等角度繪制一幅介紹他或者她的思維導圖。完成后,先小組內(nèi)討論交流,并推選出在課堂展示的優(yōu)秀作品。和課文的內(nèi)容,選擇6-8個易讀錯、易寫錯的字詞,以繪制“知識樹”的形式,出題自測,并自主完成批改和訂正。以上思維導圖、表格、知識樹等形式,意在運用其它學科知識與思維提供的支架,把較復雜的抽象、概念性的語言問題簡單化、美觀化、趣味化;利用形象思維把學生帶到有意義的語境中,激發(fā)學生對創(chuàng)造的強烈愿望,拓寬學生視野,發(fā)散學生思維;讓學生很好地對大單元知識進行整合,把語文文字世界里不同的知識點形成有效的知識網(wǎng)絡,加深對單元內(nèi)容的理解與鞏固,以提升學生的語文學習效率,發(fā)展的學生的思維,進而促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以跨學科思維引導學生發(fā)掘、解決語文問題,使知識向縱深化融合,是跨學科作業(yè)的設計路徑之一。教師在作業(yè)設計中,可以將“五育”相關課程內(nèi)容與學生活動相互融■ 3合、相互浸潤。比如繪制專題小報、給詩歌或者散文繪制插圖、為課文繪制連環(huán)畫、給詩文選配伴奏音樂以及給詩文配樂與演唱等,其實就是與美術、音樂、勞動實踐種跨學科作業(yè)強調(diào)各學科之間的共通性、各“育”之間的聯(lián)系性,將“五育”看作一個統(tǒng)一的整體,通過學科綜合、五育融合,提高作業(yè)質(zhì)量,進而培養(yǎng)學生問題解決能力、批教育價值最大化追求。[4]例如,在教授第一單元現(xiàn)代詩歌時,就可以將音樂、美術等學科引入,引導學生完成多維立體的綜合性作業(yè):在第一課時“初讀·漫步詩苑”后可設計鞏固作業(yè):明明在朗讀《沁園春·雪》詩歌時,想找出合適的背景音樂,營造更好的朗讀效果,想請你幫助參考,告訴他下列()是最合適的。A.《Novera》((音樂磅礴大氣)B.《太多》(音樂低沉凝重)C.《Victory》(音樂高亢激越)D.《SimpleGifts》(音樂歡快)組員們想要為每一首詩歌配一幅圖畫,請再讀詩歌,發(fā)揮想象,以自己的閱讀體驗和獨特視角,用你喜歡的繪畫形式為其中一詩配上一幅圖吧。在完成“任務二詩歌朗誦”后,筆者設計了綜合性實踐作業(yè):在欣賞完《經(jīng)典詠流傳》中《你是人間四月天》改編的歌曲后,語文老師決定在班級舉行一場詩歌吟唱比賽。請選擇自己喜歡的詩歌,配上合適的音樂,形成可歌唱的詩歌,在班級演唱。屆時請音樂老師和語文老師根據(jù)評價量表進行打分。以上兩種形式,意在溝通語文學科與音樂、美術學科的聯(lián)系,在語文作業(yè)中融入音樂、美術學科的唱、畫、演等,希望通過跨學科的實踐融合讓語文作業(yè)變得新穎、豐富起來。進而使學生在自己最感興趣的活動中主動學習語文,培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好,涵養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的高雅情趣,促進學生綜合實踐能力以及思維的縱深發(fā)展,使語文作業(yè)達到事半功倍的效果。凸顯作業(yè)內(nèi)容的人文性,使作業(yè)內(nèi)容情感化、人文化,是跨學科作業(yè)的價值追求。教師在作業(yè)設計中,可以融入歷史、地理等人文學科的知識來過整合人文學科相關知識及學習方法,有助于學生對相關課程的學習,也有助于發(fā)揮 人文學科共有的育人功能,從而促使學生家國情懷、人文素養(yǎng)的進一步發(fā)展,凸顯語文、歷史等人文學科在立德樹人方面的獨特價值。“文史不分家”,這一俗語就通俗易懂地傳遞了一個道理:語文、歷史等人文學科密切相關、血脈相連、息息相通。針對“拓展閱讀·素養(yǎng)提升”作業(yè)設計環(huán)節(jié),就可以融合語文、歷史學科,設計如下作業(yè):1.比較閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《周總理,你在哪里》《鄉(xiāng)愁》4首詩,通過小組合作,請教歷史老師或上網(wǎng)查閱資料,分析異同四首詩的歷史背景以及詩人的思想情感。頻時長3分鐘左右。(選做作業(yè)。可以自主創(chuàng)作,也可以小組合作完成。)平臺,搜集、整理、分析學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù),有的放矢地安排和調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。比如在教授這一單元之前,為了解九年級學生學習現(xiàn)代詩歌的現(xiàn)狀,筆者就通過“問卷星” 5組三個組,指導學生根據(jù)自身興趣選擇感興趣的小組,要求學生或繪畫或配樂演唱或者改編成詩劇,將無聲的詩歌形式進行有聲、有色、有形的演繹,并在qq里設置項目學習群、建立資源庫,便于師生討論、小組合作完成作業(yè)。跨越媒介,創(chuàng)意表達。教師充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具,為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件,為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師在學生完成作業(yè)后,可以要求學生利用信息技術手段將自己的作品在網(wǎng)絡平臺上進行發(fā)布,比如,在開展班級紅色詩歌賞讀會時,請學生制作ppt在班級閱讀課上分享;在班級舉行朗誦比賽后,讓勝出的小組準備把作品錄成音頻,上傳至班級qq群或者微信群,在線上評比后,選出一個最優(yōu)秀的作品,推選至學校的元旦詩會;讓學生在嘗試創(chuàng)造小詩后,把小詩設計成腳本等拍攝微視頻,發(fā)布在抖音上……充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具,可以幫助教師充分了解學生學情;能夠讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的重要信息和資料;可以支持學生開展自主、合作、探究性作業(yè),為學生的個性化創(chuàng)造性學習提供條件。運用多種媒介創(chuàng)意表達并發(fā)布學習成果,還可以培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。可見信息技術支起了學生跨學科作業(yè)的重要支架,它實現(xiàn)了作業(yè)方式由傳統(tǒng)、單一、枯燥的方式向個性化、多元化、信息化的作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變,最終促進了學生語文學習的持續(xù)、拓展和深入,促使了學生語文核心素養(yǎng)的落地生根。要設計、優(yōu)化指向核心素養(yǎng)的初中語文跨學科的作業(yè),還需要注意以下幾點:1.立足核心素養(yǎng),突出學科特征語文作業(yè)作為語文教學過程及教學評價的重要組成部分,要以是否促成或達成目標素養(yǎng)作為測量目標。跨學科作業(yè)設計的最終目的在于促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高,所以要遵循以語養(yǎng)、能力的隱性融合,不能為了滲透別的學科知識而偏離了語文學科的軌道,要堅守語文的學科價值。因材施教,分層設計。尊重差異,在難度和指導上都應該因“生”而異,要使跨學科作業(yè)符合學生的身心特點和認知規(guī)律,盡可能讓學生都在語文跨學科作業(yè)完成中得到成功體驗,從而提高作業(yè)的有效性。■ 63.創(chuàng)設綜合情境,提升作業(yè)思維含量學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放的、真實的問題情境,是檢驗其核心素養(yǎng)的重要方面。因此,在跨學科作業(yè)設計中,語文作業(yè)的設計需要借助除語文之外的其它學科相關材料,多維度創(chuàng)設綜合問題情境,引導學生在情境中思考與解決問題,以提升語文作業(yè)的思維含量,發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。4.重視評價反饋,發(fā)揮作用導向功能評價不僅是對被評價者的一種測試和等級評定,還在于促進被評價者的發(fā)展。跨學科作業(yè)的評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能斷提高跨學科作業(yè)的質(zhì)量。總之,指向核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計,既要打破學科課程的封閉性和孤立性,克服知識學習的碎片化和分散化;也要以語文學科為主,從其他學科知識與能力中把握契合點,將不同領域的學科知識、技能和思維進行整體設計和深度融合,使學生解決問題的思維更具綜合性、完整性,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì),實現(xiàn)學生全面而又有個性的發(fā)展,使學生具備文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造綜合體現(xiàn)的學科核心素[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準(

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論