引言：古往今來，眾多學者文人都在發聲強調閱讀的重要性，尤其是整本書閱讀更是為大家所青睞。閱讀是學生學習語文課程的有效途徑，對于提升學生的語文綜合素養和增強學生的知識儲備能力有著不可或缺的作用，語文閱讀教學中尤以整本書閱讀教學為重點，書閱讀”教學活動已經逐漸發展為一種新的潮流。本文結合高中階段“整本書閱讀”教學活動中存在的問題選擇恰當的教學內容，設計相應的教學活動，爭取高中語文“整本書義務教育課程標準在“教學建議”中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本的書。2由此可見，“整本書閱讀”在課程標準制定者心中的地位與日俱增，又因為“整本書閱讀”有助于開闊學生的知識視野、提升學生的人文修養、培養學生的語文素養，所以開展“整本書閱讀”教學活動是未來語文閱讀教學的一種新的態勢。但在實踐的過程中也萌發了不少問題，許多語文教師對其概念不清不知道如何界定，甚至于許多閱讀”不僅具有自己獨特的內涵，也具有極高的教學價值。1.整本書閱讀的內涵“整本書”顧名思義就是一整本的書，更精確地說，是一本內容完整且統一的書，它是指書中不存在節選且作品內容連續完整的整本書。對于高中階段的學生而言，整本書是指適合他們閱讀的整本的讀物。2《中國大百科全書》曾對閱讀做出過這樣的解釋，“閱讀是一種從書面語言中獲得意一系列的過程和行為構成的總和。”[3]整本書閱讀便是指學生在閱讀的書籍中主動探索未知的世界，充分發揮其自身的主觀能動性對書籍的有效信息進行篩選整合記憶，從而內化為自己的知識，獲得屬于自己的有效訊息，增進對文本內容的理解。2.整本書閱讀的價值“整本書閱讀”是葉圣陶先生語文教育思想的重要組成部分，葉老從課程、教材和教學等角度對“整本書閱讀”進行過專門的闡述，在語文教育領域開創了先河且對后世產生了巨大的影響。4本文結合葉老的思想，對整本書閱讀存在的價值有幾下幾方面認(1)喚醒教師主體意識，催生有效的閱讀指導策略學生家長負責，且因為正規的課堂時間不足，難以使學生完成定量的語文教學任務。語文教師忽略了自己在“整本書閱讀”教學中的主體地位，割裂了“選文”和“整本書”并行的教材體系，使學生局限在只知其然而不知其所以然的窘迫境地。當然隨著新課改的不斷深入，教師對“整本書閱讀”有了更為準確的認識，“整本書閱讀”教學活動在語文課堂(2)矯正學生“淺閱讀”的不良傾向，構建完整的閱讀理解能力許多“整本書閱讀”活動的參與者表明，自主閱讀整本書，特別是又長又難讀的一本書，要面對的是一般讀者很難想象，極為艱困的問題。5正如閱讀一篇短篇故事總比讀一本小說來得容易，對于晦澀難懂的整本書，成年人閱讀都會感到吃力，更別說是那些處于高中階段的學生。高中階段的學生，正處于貪玩的年紀，很難靜下心來去閱讀整本書，即使能夠完成閱讀整本書的任務，卻也是淺淺翻過，不知自己讀了什么。相較于整本書，高中階段的學生更喜歡閱讀一短篇文章，不浪費他們的娛樂時間。正是由于這種問題的滋生，使人們越來越意識到整本書閱讀的重要性。只要老師的閱讀指導方法恰[3中國大百科全書總編輯委員會.[M].北京：中國大百科全書出版社，1895:505.[4]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].北京：首都師范大學，2009:29.[5[美]莫提默·J.艾德勒查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣譯.北京：商務印書館，2016:59. 3(3)打破傳統教學模式，確定適宜的語文教學內容(一)師生共薦閱讀書目“整本書閱讀”活動的開展需要教師的火眼金睛，不同的學生適宜閱讀的書目大 不相同，語文教師需要按照學生的興趣愛好來加以推薦。對于心思細膩的學生，因為自身對文字的敏銳性，需要推薦給他們的是極易引發共情的書，如《紅樓夢》。對于身處困境的學生，常常遭遇打擊，需要從文字當中汲取力量，這時《我與地壇》無疑是最合適的。讀興趣。(二)教師指導閱讀方法在閱讀教學進行中，許多學生可能會由于理解力的差異產生閱讀困難，這時教師就要因人而異，補充學生缺少的語文知識或是生活經驗，有針對性的指導學生進行快讀或略讀或淺讀或精讀。當然最有效的指導方法就是激發學生的閱讀興趣，學生或許剛開始的閱讀興趣高，但遇到閱讀障礙就會逐漸降低，甚至會失去閱讀興趣，教師此時就要疏通學生的閱讀障礙，持續激發學生的閱讀興趣，讓學生時刻對閱讀充滿著興趣。1.基礎閱讀層面基礎閱讀階段要求學生學習閱讀需要具備身體方面的準備即良好的視力和聽力、智力方面的準備即起碼的認知能力、語言上的準備即口齒清晰和個人的準備即注意力集中和學習能力。2由于學生的閱讀理解能力有差異，所以教師在指導高中階段的學生閱讀時，可依據其處于的階段不同，實施相應的教學輔助：(1)老師帶讀處于基礎閱讀階段的學生，面對一整本書的時候，更多的是閱讀困難，這就需要教師帶領學生認識生字，以便掃除字詞障礙以及喜歡上閱讀。(2)學生自讀基礎閱讀階段的學生中還有一些能夠熟識許多漢字，充滿著對未知世界的好奇，這(3)師生互讀基礎閱讀階段的學生中有些超越同齡人，他們能夠在知曉一本書大意的基礎上提出自己不同的看法，這時就需要教師與學生一起閱讀，幫助他們精煉與增進前面所學的閱讀技巧，碰撞出思維的火花，屬于基礎閱讀的成熟階段。2、檢視閱讀層面是當學生閱讀作品時要相當順手，用不著停下來檢查許多生字的意思，也不會被文法或文章結構阻礙住，不要求學生字字句句讀的透徹，但要求學生能掌握主要句子和章節的意義。對于高中階段處于檢視閱讀層次的學生而言，進行“整本書閱讀”教學活動時，語文教師可進行如下教學建議：(1)有系統的略讀或粗讀處于檢視閱讀層次的高中階段學生，其閱讀理解能力已經超越基礎閱讀層次，在學生拿到一本不確定自己是否想讀的書時，可以用有限的時間進行檢視確定，快速瀏覽可幫助學生從浩瀚書海中找出自己想要閱讀的精品書目，學生可先看書名頁、目錄頁、序、索引、作者或是隨心挑選幾頁來了解本書的架構。(2)粗淺的閱讀高中階段的學生缺乏富裕的時間耐心閱讀，若學生此時碰到一本難讀的書，可讓學生把書從頭到尾先讀一遍，碰到不懂的地方也不要停，一口氣讀完。因為從頭到尾讀一遍之后，學生就會快速了解全書的基本內容，就算了解的內容只有一半或者更少，也能幫助學生在后來重讀第一次略過的部分時增進理解。3、分析閱讀層面弗蘭西斯·培根曾經說過：“有些書可以淺嘗即止，有些書是要生吞活剝，只有少數的書是要咀嚼與消化的。”3分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書。高中階段的學生在超越基礎閱讀和檢視閱讀的層次后，極其渴望理解整本書。教師此時可給學生推薦以下閱讀方法：(1)明確作者意圖閱讀學生在讀通讀順整本書之后，可進一步明確整本書談論的內容是什么,可自己列大綱，確定作者想要解決的問題，增進自己對全書的理解力。(2)化繁為簡閱讀學生可抓住全書關鍵字句，明晰作者的重要主旨，然后用自己的語言重新詮釋整本書的主要內容，可同時提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力。(3)評論式閱讀在讀懂整本書內容的基礎上，學生可公正的發表自己的見解，當然或褒或貶都需要 有理有據，可激發學生的深入閱讀，進一步提高其閱讀理解能力。4、主題閱讀層面前面經歷過基礎閱讀、檢視閱讀和分析閱讀之后，學生的閱讀理解能力已經足夠成熟，對整本書內容的理解也相對透徹，那更高層次的閱讀就是主題閱讀了。主題閱讀的進行如下教學建議：(1)整體檢視幾本書，找到與主題相關的章節。(2)找出不同書中的相似關鍵字詞，帶引作者與自己達成共識。(3)找到共通主旨，理清存在問題。(4)找出不同意見彼此之間的關聯，界定議題。(5)傾聽各界聲音，為尋覓真理進行分析討論。教師在指導學生進行主題閱讀時，也可在課堂上進行相似的主題單元閱讀教學，開闊學生的閱讀視野，增進學生的閱讀理解能力。(三)學生分享閱讀感悟學生在讀完一本書時最想要做的事情就是與別人分享自己的閱讀感受，可能是想表達自己對人物的喜愛或厭惡，也有可能是想展現自己對故事情節的贊賞或批評，當然也有可能是想要發泄自己的私人情緒。無論如何，他們都需要一個傾聽者，閱讀完之后，學生可相互交流自己的閱讀感悟，不僅幫助自己重溫作品，更能幫助自己加深理解，或許還能幫助自己修正錯誤的認識。教師在組織學生相互交流時，可巧妙設計問題來引導學生，在交流討論中增進學生對作品的閱讀理解能力和提高學生閱讀整本書的興趣。1、勇敢地說出閱讀后的感悟開展形式多樣的閱讀交流會，讓學生說出自己讀的書中哪些是自己喜歡的，哪些是自己不喜歡的，并說明理由。閱讀交流會的開展不僅可以反饋出學生課外閱讀的情況，還能幫助學生傾吐心中喜惡，在教師和同學的幫助下甚至可以改變學生自讀過程存在的誤解，有望激發學生的閱讀興趣，讓學生繼續進行更加持久深入的閱讀。2、樂于分享閱讀時的所思所想閱讀時學生總會有自己的想法溢于筆尖，有些學生能夠及時捕捉到有效的閱讀信息，并且經過自己的語言重組，使那些想法成為文字保留下來，而有些學生可能無法保留當時的閱讀感受，讓其輕易溜走。教師可以在教室的各個角落設置優秀手抄報，讓學生把自己認為的得意之作展示出來，可以是閱讀隨筆，可以是閱讀筆記，只要是學生的3、眾人評出“閱讀智慧之星”學生都希望自己的作品能夠受到肯定，在班級可通過學生自評、互評、家長評、教師評等多種方式推選出“閱讀智慧之星”,并對優秀作品的創作者頒發一定獎勵，例如讓優秀創作者擔任班級閱讀推廣員，或者是閱讀優先推薦人，這些榮譽對學生有著極大地吸引力，極易使學生保持積極向上的閱讀熱情。[4適當的閱讀交流是打開學生心門的鑰匙，可以引發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書；在教師的指導下述說自己的閱讀體驗，可掌握到新的閱讀方法，幫助學生會讀書；師生之間長此以往開展閱讀交流活動，可養成熱愛閱讀的好習慣，促使學生主動去閱讀。因此開展整本書閱讀交流活動就顯得尤為重要了。“整本書閱讀”的教學推廣不僅僅需要言語上的竭力倡導，還需要語文教師教學上的有力實施，更需要全社會和學生閱讀意識的覺醒。因為高中階段的學生處于形成一定閱讀能力的關鍵期，所以本文將“整本書閱讀”的研究對象確定為高中階段的學生。隨著新改革的推進，閱讀教學改革進行的如火如荼，