蘇教版小學三年級上冊科學全冊教學反思

第1單元我們都是科學家

《科學是……》教學反思

《科學是…..》這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學生在理性上知道什么是科

學，即科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是對過程與方法、技能思想上的一

種積累。

首先，我在討論“科學”是什么的環節上分成了三步，由淺入深。從觀察一些

圖片知道科學是一些發明創造之類的大事情，同時逐漸引導學生注意到日常生活中

的科學，回憶自己是否有過類似于科學家的研究經歷。其次，利用空氣占據空間這

個活動意識到平時“游戲”的時候科學就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”

的故事，深刻的讓學生理解“科學”是什么。體會到科學并不神秘，它就在我們身

邊。

其次，三年級的學生剛接觸科學，很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教

學中就應該讓學生明白什么該做，什么不該做，強調常規的管理。但過多的要求可

能又會制約學生的發展，限制他們的思維。在教學中，要善于引導學生，關注課堂。

在我讓學生根據科學探究的過程復述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學在那無事

可做，我提出要求，認真傾聽，對不足之處進行補充、改進，既提出了課堂要求，

又讓學生有事可做。

再則，我們要用心呵護學生的好奇心，培養他們敢問、愛問、善問的精神。但

與此同時，還要幫助學生提出有價值的問題，對于其他一些問題，不能不管不問，

要尊重每位同學的思想成果。

《做一名小科學家》教學反思

這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的

想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真

正發揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教

學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，其

正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角包，徹底改變過去教

師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，

作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知

識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，

拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提

高。

第2單元我眼里的生命世界

《尋找有生命的物體》教學反思

在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設

情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科

學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題一

一小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征一

一拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學反思

本課是在上節課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎上，引導學生對生

命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態進行。

通過對植物由整體到局部的觀察，獲取有關植物的多樣性、植物的外部形狀等方面

的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環境之間的關系等方面的知識。

為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并

在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還

比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實險小組組成觀察小

組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個學生的智慧，獲得取長補短

的效果。

在科學活動中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學生明白如何觀察外，

還實施提醒讓他們學會記錄，養成一個良好的觀察習慣。本課的記錄可以是文字敘

述，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子畫下來。

要學生養成既觀察又記錄的習慣不是說在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵

學生平時多觀察，多寫觀察日記，引導他們在觀察中發現，尤其是對他們感興趣的

事物，只有這樣不停的循環往復，才能養成好的觀察下習慣。

《植物、動物、人》教學反思

這一節課在前面學習的基礎上，將研究的范圍擴展開來，把植物、動物和人放

在一起進行比較，這里面暗含著讓學生找出生命的共同特征。本課教學內容有兩個

層次：一是找出植物和動物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進行比較，引出

動植物生長的共同需求：陽光、空氣、水、食物、空間等。了解動植物之間雖然在

外形、生活方式、生活習性等有許多不同，但有時生活環境卻有許多相似的地方，

甚至而互依存。二是找出植物、動物、人的不同與相同之處，這一環節實際是本單

元的息結。通過人與黑猩猩的比較，讓學生知道人類也是生物，也具有作為生物的

生命特征和需求：最后用集合圖的形式表達出有生命的物體、動物、植物、人之間

的關系。

教學開始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請他們認真的觀查，然后要求學生

討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地方。結果，有的學生回答說：哪里都

不同c但當我請他具體一點說時，他又無從下口了。其實，備課時我就已經預料到

了這一點，以現在學生對兔子和蘿卜的認知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多

數學生都表現的茫然的時候，我恰恰認為這是一個引導學生觀察比較的好時機。我

提示學生：在認真觀察圖片，然后回想一下，本單元前三節課的內容，尤其是第一

課《有生命的物體》。這時學生才恍然大悟，交流聲此適彼伏，課堂頓時活躍起來

了。在這節課上，我幫學生做的只有簡單的提示，可學生展示給我的卻很多，由此

我對課堂教學又有了新的認識。學生對有些事物的了解不能說少，他們只是缺少將

相關的只是鏈接的能力和意識。在今后教學中將著力培養學生這方面的能力。

第3單元生命之源------水

《生命離不開水》教學反思

《生命離不開水》教學目標有一個要求是讓學生能夠用自己的方式提取之物里

的水c這部分是讓學生自己動手提取植物里的水。但是，今天在上這節課的時候，

在實驗部分我已經失去了教師本該有的引導地位，現在總結如下：

第一、在上課前沒有把課仔細的回顧一下，導致有些生疏。

第二、在實驗前沒有強調紀律。首先，應該告知學生，實驗只有在安靜平和的

狀態下，觀察的才能夠更仔細，那樣也能夠學到更多知識，體轉到更多的樂趣.為

了強化課堂紀律。在這一?部分，障押注以下調輦。如果在實驗的過程中，表現好的

小組將給予加星，觀察仔細的也將加星。要在實驗前講好這些事情，如果有同學高

玩的話，就不允許把實驗繼續下去。

第三、在實臉前，沒能給予學生很好的教學引導。我只問學生：水果星面有水

嗎？你有什么樣的辦法來證明。其實，依據平時的生活經驗，學生已經知道水果里

面的含有水的。這邊我將改正：你有什么辦法能夠把水果中的水擠出來呢？那里面

有多少水呢？你有什么辦法能夠說明。

第四、實驗過程中，將在PPT上呈現一個倒計時的計時器，讓學生在實驗的過

程中知道自己大概有多少時間來完成汶樣的事情，同時也起到提醒他們什么時候應

該結束，這樣應該也能幫助課堂紀律有效的維持。

第五、實驗后，在引導學生總結這部分。其實，教材只是想讓學生知道胡蘿卜

和土豆里面含水，強調一個自身的比較，也就是含水量，故不需跟學生說出，要拿

兩個一樣大的土豆和胡蘿卜。

《觀察水》教學反思

從鉆研教材到進行教學設計到最后的上課，我從中發現許多值得我去注意、去

思考的地方。

減少老師的活動時間，預設彈性設計，提高課堂實效：許多老師在課前預設

的教學環節都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發生，

為了處理這些狀況，我們經常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只

好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”

發生，一節課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結顯得有意在拖沓了。拖誤，

學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節課的學習，不好。剩余時間，沒有充分利

用寶貴的40分鐘，也不行。

那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性？我做了以下幾點

思考：（1）、減少老師的說話時間。科學探究課要把大部分時間讓給學生進行探究

活動，老師經常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經常反復嘮叨實臉要求、注意

事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學語言要簡

潔有力，不重復，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫

哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時間來給學生進

行更充分的探究活動。（2）預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這

節課刪掉，而是預設在最后一個環節，看到時間還充裕，那么就可以讓學生進行活

動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，

那么教師應先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結束，

我沒有注重學生的總結，匆忙結束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。

實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，

要控制變量，經常會導致實驗結果與現實有所出入。這時，教師應該引導學生進行

思考，實事求是地面對現實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激

發學生的探索欲望。

《神奇的水》教學反思

科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探

究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及

教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的

教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，

著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現

象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果

聯系的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水

往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現“孔”、

“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、

隙。

本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類

似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學

生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過

這樣思考：

(1)全體學生明白了假設的內容。

(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實臉中觀察什么等后

續的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的

水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了

誤差c在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽

后，在實驗中就能注意到，實臉效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減

少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，

這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些

問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子,

以免水翻出來。

總之，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，

也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，

感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系

轉變到和諧、互動的關系。

《地球上的水》教學反思

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方

面著想?：

1、讓學生現實生活情境中親身體臉，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親

身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體臉，幫助學生更細致地

關心生活。

3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興

趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，

也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教

師在課堂上講述會起到更好的效果，

2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學

生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正

成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

第4單元它們是什么做的

《常見材料》教學反思

本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的

知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，

區分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，

這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創設情境，調動學生原有知識。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到

事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種

以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，

這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給

常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、

評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，

這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

《紙》的教學反思

多媒體的使用大大為我節省了時間和空間縮短時間和空間，譬如說各類紙質之

物品的搜集和呈現是很困難的，但用課件展示同樣能達到預期效果，還省時高效。

還譬如實驗步驟的呈現，我用了課件，圖文并茂，學生一目了然，教師節約了謖堂

板書時間。課件呈現紙的發展史以及造紙過程，更是打破時空的限制，給學生以直

觀、生動的印象。

本課涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環節。我想：如何使實驗簡單、高效？

有效的利用時間？我認為最重要的是對教師實驗活動的控制。對活動的控制又是建

立在教師的引領是否有效，教具的準備和使用是否簡潔、高效上的。我首先把書上

展示的孩子們自己動手準備報紙條的環節精簡掉，由我動手為孩子們準備報紙條，

我認為這樣可以保證教具的規格統一，保證實驗順利的進行。如果你讓三年級的孩

子自己動手來裁報紙條，第一他有可能出現不安全的事故，或者裁的報紙條達不到

實驗的要求。其他三個實驗比較簡單，我放手讓孩子自己做，放大鏡和滴管的使用

已經不止一次了，可以說輕車熟路了，我只是強調了一下快速給指定的四種紙上滴

上相同的一滴紅墨水，意在暗示他們控制變量。而且我開出的實驗是12組，四個

人同時實驗，然后交換做，可以是實驗動手操作率達到百分之百，也就是科學教育

面向了全體，關注到了每個孩子的成長。

在課件準備上我為了體現科學課的條理性。我還把每一個教學環節都用課件展

示出來。每一步該做什么孩子們一目了然，我也一目了然，使整堂課井然有序的進

行。

教材中只提到提到造紙需要砍伐大樹，我將“造紙還需要排放大量污水也，對

水體的污染也非常大”的內容也帶進了課堂，讓學生更加清楚的認識到節約用紙不

僅保護大樹，也保護空氣和水資源，乃至保護我們的整個生存環境。

本節課中我也有許多不足之處：

首先，在學生匯報實驗情況時，我沒有讓所有的紐都匯報，只是匯報了幾組后,

進行了統計，哪些組和匯報的組相同哪些不相同，這樣學生交流的權利打折了。

其次，在匯報放大鏡下看到的景象，學生不會表達，我給的幫助太早了，以至

于學生沒有別的描述語言，都和我說的一樣：許多小毛毛，就是木質纖維。

然后，就是節約用紙方面應該展開一些交流，一能展開徹底的環保教育，二則

訓練學生的思維、語言表達能力，當然需要教學環節再緊湊些擠時間了。

最后，雖然首次接觸對比試驗，對變量控制故意淡化一些的，但也太淡化了，

回過頭來想想，作為新知識還是應該稍作強調一些，控制好難度就醒

To

《紡織材料》教學反思

在課上常常存在一些問題：

1、學生的實驗動作差別太大；

2、常規太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節課沒有任何收獲。

上實臉課本來時間就緊，一部分學生不聽實臉要求就開始動手，這樣子沒有

目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調還是難以控制阿！在比較兩種紡織

材料的吸水性時，準確地強調了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生

卻直接扔進去導致了實驗的誤差。

課的最后一個環節要求學生大膽的設計未來的服裝，激發學生的創新意識，

但是由于時間關系只好讓學生在課下來完成了。

《金屬》教學反思

本節課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，

然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發學生的探究興趣。接著介紹

探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質，并在此基礎上啟發學生歸

納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以

拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實

際問題，增進學生的實際運用知識的水平。

在講授這節課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的

第一環節，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節課也有許多不足的地方：

1、學生打磨金屬的方法不太正確；

2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木

筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學

生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發熱，實險結果就

有誤差；

3、看表格了解金屬的性質，學會利用金屬的特性為生活服務，這一知識點個別

同學還是不會分析。

《塑料》教學反思

一、從生活出發，走進科學

本課設計從生活實際出發，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的

知識經驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入。“設計新型材料”一環節將學生的

創造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有

機聯系起來。

二、從調查入手，滲透數學理念

新課程改革提出學科間應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生

調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數據，在課堂引導學生將個人的數據統計起

來。

三、追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現象，由于學生已有生活經驗,

大家很快猜到塑料會變軟，這一環節淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調整

教學策略，將實臉引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、

變形，還有異味產生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味

產生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更

深入了，學生理解更透徹了，真正體現了“一英尺的深度”。

第5單元提出問題

《盡可能多的提出問題》教學反思

本課的預期學習結果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從

觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發展到會提問。本節課的難點在于讓學生從

懷疑中產生疑問。對于本節課的教學設計，我將課分為“看一做一想”三個部分，

看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不

足的地方是還需要強調學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著

教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關注度上我做得還不夠。

《選擇能夠研究的問題》教學反思

經過這一路的引領和幫扶，學生們已經建立了自己的問題框架，基本上明確了

深入探究的方向和目標，奠定了用科學實臉解決科學問題的思想基礎，踏上了追隨

興趣、探秘科學的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進行熱烈的實驗方案研

討、交流、改進、指導、實施、反饋……在提出問題、分析問題、探究問題、解決

問題的發現號上順利遠航。

興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發起來，他們就會以超

乎想象的熱情一頭扎進科學的探秘之旅，在一個個小問號的引領下成為小小的科學

家。在小學階段的科學課程帶有啟蒙性，是個幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽

的科學課堂就會扼殺“小科學家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求

的探究過程，孩子的情感、科學素養的建立也只會是紙上談兵。所以我們作為科學

課的教師，應該在每一節課的教學導入階段設置富有個性和特色的情境方式，引得

活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時候不僅僅是寫教案，還

要花時間去搜集資料，精心設計、認真準備一些實物材料，給孩子們提供實臉的借

鑒和參照標準，并注重隨時設置問題“路標”為學生的探究導航，讓他們在課堂教

學的每一個環節都在隨時產生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科

學課堂并不把重點放在知識結論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學生發現科學知

識和體臉科學知識獲得過程當中的方法、情感態度和價值觀。”對于孩子們來說，

有興趣思考、善于提問比動手操作更重要！

《做一名小科學家》教學反思

這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法,

自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發揮

學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法

融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放

權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、

教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師

的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的

限制c因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，拓展自己

的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。

《尋找有生命的物體》教學反思

在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境,

讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識

活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題—J、組

合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展

延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學反思

在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學

生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、

記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按

照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生

的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，

如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，

組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現，以小組的成功

評價學生的表現，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智

慧，合作最重要的表現是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論

交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。

《植物、動物、人》教學反思

科學課重在讓學生親歷探究的過程，這節課我也設計了不少的活動，但40分鐘的

課堂時間往往不夠用，雖說新的課程理念并不局限科學課的時間，但拖堂在學校生

活中顯然是不現實的，如果把未解決的問題留待下課繼續，既影響了教學效果又耽

誤了教學進度，這是我在教學實際中遇到的一個難點，有待于今后去摸索、解決。

《觀察水》學情分析

學生是在經歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌

握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據生活經驗，他們

對水已經有了一定的認識基礎，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識

的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。

《觀察水》教學反思

未能充分放手讓學生去探究實臉，未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗,

因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實臉。學生在科學實

驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍

世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教

學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現在：在讓每一個小組

到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在

壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打

折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、

“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的

內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。

《神奇的水》教學反思

總的來說，這是一節實臉課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂謖，

也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，

感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系

轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得

的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中

的東西。

《神奇的水》學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經對水、水的神奇

有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學生研究《神奇的水》打下了良好的

基礎C

《地球上的水》教學反思

從體臉活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著

想：

1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身

經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體臉，幫助學生更細致地關

心生活。

3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣

會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也

許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師

在課堂上講述會起到更好的效果，

2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生

的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成

為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

《常見材料》教學反思

本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識

經臉的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區分

天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節

課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創設情境，調動學生原有知識。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物

的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上

的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，這

樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見

的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評

價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，

這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀

察。

《紡織材料》教學反思

在課上常常存在一些問題：

1、學生的實驗動作差別太大；

2、常規太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節課沒有任何收獲。

上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目

的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調還是難以控制阿！在比較兩種