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2025年湖南省郴州市考研專業(yè)綜合模擬考試含答案一、單項(xiàng)選擇題(每題2分,共30分)1.以下哪一個(gè)學(xué)派強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)公民和社會(huì)成員()A.實(shí)用主義教育學(xué)B.社會(huì)本位論C.個(gè)人本位論D.文化教育學(xué)答案:B。社會(huì)本位論主張教育的目的在于使受教育者社會(huì)化,培養(yǎng)社會(huì)所需要的人,強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)公民和社會(huì)成員。實(shí)用主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教育即生活、學(xué)校即社會(huì)等;個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育要滿足個(gè)人的發(fā)展需求;文化教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教育是一種文化過程。2.下列哪一項(xiàng)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型()A.言語信息B.智慧技能C.創(chuàng)造技能D.態(tài)度答案:C。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型,不包括創(chuàng)造技能。3.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是()A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.以上都不是答案:C。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制,它既有單軌學(xué)制的特點(diǎn),又有雙軌學(xué)制的某些因素。4.下列關(guān)于教育心理學(xué)研究方法的說法,正確的是()A.觀察法是在自然條件下,有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行考察的方法B.實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制無關(guān)變量的條件下,操縱自變量,以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的方法C.調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式,收集有關(guān)資料,以了解學(xué)生的心理和行為的方法D.以上說法都正確答案:D。觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法都是教育心理學(xué)常用的研究方法,選項(xiàng)A、B、C分別對(duì)這三種方法進(jìn)行了正確的描述。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案:B。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段;鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié);運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要階段。6.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而引起的()A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論答案:D。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為,一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說,有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移,遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的,先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn),通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能的訓(xùn)練;共同要素說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境中共同要素的重要性;概括化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。7.德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案:D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾,也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。8.下列屬于元認(rèn)知策略的是()A.計(jì)劃策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案:A。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略;資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。9.教育目的一般由兩部分組成:一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì);二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的()A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案:B。教育目的一般由兩部分組成:一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定,即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展,以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu);二是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定,即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁措A級(jí)的利益服務(wù)。10.教師在教學(xué)過程中,對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是()A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案:D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密策劃的能力;教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力;教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種問題時(shí)做出正確決策的能力。11.以下哪一項(xiàng)不屬于教育的文化功能()A.文化傳承B.文化選擇C.文化創(chuàng)新D.文化融合答案:D。教育的文化功能主要包括文化傳承、文化選擇、文化傳播、文化創(chuàng)新等。文化融合雖然也可能在教育過程中有所體現(xiàn),但它不是教育的核心文化功能。12.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”,這種學(xué)習(xí)屬于()A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案:D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之間的關(guān)系,屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí);符號(hào)學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義的學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。13.以下哪種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學(xué)生()A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)制D.道爾頓制答案:B。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式,它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。這種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學(xué)生。個(gè)別教學(xué)制是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式;分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué);道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。14.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性,實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點(diǎn)符合()A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論答案:A。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè);強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性,認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)背景,不同的人對(duì)同一事物會(huì)有不同的理解;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的,知識(shí)的意義是在具體的情境中建構(gòu)起來的。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值;精神分析理論強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)和本能的作用;行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。15.德育方法很多,榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()A.懲前毖后,治病救人B.言者無罪,聞?wù)咦憬銫.有則改之,無則加勉D.桃李不言,下自成蹊答案:D。“桃李不言,下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人,但因它有花和果實(shí),人們?cè)谒旅孀邅碜呷ィ阕叱闪艘粭l小路。比喻為人品德高尚,誠實(shí)、正直,用不著自我宣言,就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法,通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人。“懲前毖后,治病救人”是針對(duì)錯(cuò)誤的處理原則;“言者無罪,聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對(duì)待別人意見的態(tài)度;“有則改之,無則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,如果有,就加以改正,如果沒有,就用來勉勵(lì)自己。二、辨析題(每題15分,共30分)1.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。這種說法是錯(cuò)誤的。教育目的是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所做的總體規(guī)定與要求,它是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求,它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化,它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的,而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的。例如,基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長(zhǎng)發(fā)展奠定德智體各方面的基礎(chǔ);高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)各種專門人才。所以,教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。這種說法是錯(cuò)誤的。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。例如,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí),教師撤銷對(duì)他的批評(píng),這會(huì)增加學(xué)生以后表現(xiàn)良好的概率,這就是負(fù)強(qiáng)化。而懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。例如,學(xué)生違反紀(jì)律,教師給予批評(píng),這是為了減少學(xué)生違反紀(jì)律的行為,屬于懲罰。負(fù)強(qiáng)化的目的是增強(qiáng)行為的發(fā)生頻率,而懲罰的目的是降低行為的發(fā)生頻率。所以,負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。三、簡(jiǎn)答題(每題20分,共40分)1.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素包括以下幾個(gè)方面:(1)問題情境:?jiǎn)栴}情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式越符合人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),問題就越容易解決;反之,如果問題呈現(xiàn)的方式干擾或阻礙了問題解決者的思維,問題就難以解決。例如,同樣的數(shù)學(xué)問題,以不同的圖形或文字表述方式呈現(xiàn),可能會(huì)影響解題者對(duì)問題的理解和解決。(2)定勢(shì)與功能固著:定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下,定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題;而在情境發(fā)生變化時(shí),它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。在功能固著的影響下,人們不容易擺脫事物用途的固有觀念,從而直接影響問題解決的靈活性。例如,人們通常認(rèn)為筆是用來寫字的,而想不到它還可以用來當(dāng)尺子等其他用途。(3)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別,就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。一般來說,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,越有利于問題的解決,但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的表征方式不合理,也可能會(huì)阻礙問題的解決。(4)原型啟發(fā):原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如,魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā),發(fā)明了鋸子。(5)情緒與動(dòng)機(jī):情緒對(duì)問題解決有一定的影響,肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同,影響的大小也不一樣。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱,都會(huì)影響問題解決的效率,中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下四條:(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律:學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí),是經(jīng)過科學(xué)編排,以教科書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的,學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生要把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)物理中的“浮力”概念,如果沒有在生活中感受過物體在水中受到浮力的直接經(jīng)驗(yàn),就很難真正理解這一概念。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律:掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握,知識(shí)是智力活動(dòng)的內(nèi)容和手段。同時(shí),智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量,依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向,應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來。(3)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律:知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。同時(shí),思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中要不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,做到教書與育人的統(tǒng)一。(4)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律:教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,他們受過專門的教育訓(xùn)練,擁有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進(jìn)的,教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。四、論述題(每題50分,共50分)論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義。以下是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些方法:(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如,在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解,即使這些見解可能并不成熟或正確,也不要輕易批評(píng)指責(zé),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地在教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法。例如,教師可以布置一些開放性的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的角度和方法去完成,這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。3.改革考試制度與考試內(nèi)容改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式,增加開放性、探究性試題的比例,注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如,在考試中可以設(shè)置一些案例分析題、設(shè)計(jì)題等,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉,教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物提出疑問和進(jìn)行探索。例如,當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象表示好奇時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)等方式去尋找答案,而不是直接告訴學(xué)生答案。2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理教師要讓學(xué)生明白,在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)是正常的,錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,不怕犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師要給予積極的反饋和指導(dǎo),幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),而不是批評(píng)指責(zé),以免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,不敢發(fā)表自己的見解。3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,不盲目從眾,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,在課堂討論中,鼓勵(lì)學(xué)生提出與他人不同的觀點(diǎn)和想法,對(duì)于有創(chuàng)新的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。4.重視非邏輯思維能力非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分,包括直覺、靈感、想象等。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力,例如,通過故事、詩歌、繪畫等藝術(shù)形式,激發(fā)學(xué)生的想象力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺判斷和靈感捕捉,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,教師可以通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生
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