三年級語文上冊第八單元口語交際《請教》禮儀課件_第1頁
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文檔簡介

一、課程定位:為何要教“請教禮儀”?演講人課程定位:為何要教“請教禮儀”?01教學框架:從認知到實踐的階梯設計02教學延伸:從課堂到生活的習慣養成03目錄三年級語文上冊第八單元口語交際《請教》禮儀課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師,我始終認為,口語交際能力的培養不僅是語言表達的訓練,更是人際交往素養的啟蒙。三年級是學生從“學語文”向“用語文”過渡的關鍵階段,第八單元口語交際《請教》一課,正是依托生活場景,引導學生掌握“主動提問、禮貌請教”的核心能力,為其終身社交能力奠基。今天,我將圍繞這一主題,從教學邏輯、實踐路徑到情感滲透,系統展開本次課件設計。01課程定位:為何要教“請教禮儀”?1課標要求與學段特征的呼應《義務教育語文課程標準(2022年版)》在第三學段(3-4年級)明確提出:“能根據對象和場合,稍作準備,作簡單的發言。注意語言文明,態度自然。”三年級學生已具備基礎表達能力,但在“主動發起交流”“根據對象調整表達”等方面仍需系統指導。“請教”作為典型的互動性口語交際場景,恰好能覆蓋“對象意識”“禮貌用語”“問題表述”等核心素養點。2生活需求與成長痛點的對接我曾在班級做過問卷調查:82%的學生遇到難題時“想請教但不敢開口”,65%的學生因“不知道怎么說”導致請教失敗。這些數據背后,是學生缺乏“禮儀認知”和“表達策略”的真實困境。例如,有學生課間沖上來就喊:“老師!這道題我不會!”卻忽略了老師正在批改作業;也有學生對同學說:“喂!這題怎么做?”結果對方扭頭就走。這些生活場景中的“溝通挫折”,恰恰是本課需要解決的核心問題。3德育目標與語文工具性的融合“請教”不僅是語言技巧,更是尊重他人、主動學習的品質體現。當學生學會說“請問您現在方便嗎?”“打擾一下可以教我嗎?”時,傳遞的不僅是問題,更是對他人時間與勞動的珍視。這種“以禮促學”的過程,正是語文學科“工具性與人文性統一”的生動實踐。02教學框架:從認知到實踐的階梯設計教學框架:從認知到實踐的階梯設計基于“觀察-模仿-遷移”的學習規律,我將本課設計為“情境感知—要素拆解—實踐演練—反思提升”四個環節,逐步構建“知禮儀、會表達、能應用”的能力體系。1情境感知:喚醒生活經驗,明確學習價值第一步:生活場景導入我會播放兩段真實的校園視頻:一段是學生A課間急沖沖打斷老師改作業,說:“老師!這題我不會!”老師皺眉說:“等我五分鐘。”學生A耷拉著腦袋離開;另一段是學生B課間先看老師是否空閑,輕聲說:“王老師,您現在改完作業了嗎?我有道題不太懂,能不能請您教我?”老師笑著點頭:“拿過來,我給你講講。”播放后提問:“兩段視頻里,哪個同學的請教更可能成功?為什么?”通過對比,學生能直觀感受到“禮儀”對請教結果的影響,自然產生“我也想學會這樣請教”的學習動機。1情境感知:喚醒生活經驗,明確學習價值第二步:問題大收集讓學生分組討論:“你在學習或生活中,遇到過哪些需要請教的情況?”學生會列舉“不會做手工”“忘記值日安排”“不理解課文內容”等場景。我將這些問題寫在黑板上,告訴學生:“這些都是我們今天要解決的‘請教任務’,學會禮儀后,你們都能更順利地獲得幫助。”這種“任務前置”的設計,能讓學生明確學習的實用性。2.2要素拆解:細化禮儀規范,構建表達模型通過觀察學生的真實問題,我將“請教禮儀”拆解為“時機選擇”“稱呼禮貌”“表述清晰”“致謝反饋”四大核心要素,并逐一細化操作要點。1情境感知:喚醒生活經驗,明確學習價值2.1時機選擇:尊重他人的時間邊界“什么時候適合請教?”是學生最常忽略的細節。我會結合具體場景說明:合適時機:對方空閑時(如老師課間改完作業、同學寫完自己的作業)、情緒平和時(如家長剛下班但未顯疲憊);不合適時機:對方忙碌時(如老師正在上課、家長在做飯)、情緒不佳時(如同學剛和朋友鬧矛盾)。為強化理解,我會讓學生判斷情境:“①數學課上,老師正在講課,小明舉手說:‘老師我不會這題。’②課間,小紅看到老師在和其他同學說話,等他們說完后才上前請教。”通過辨析,學生能明確“不打擾他人當下的主要任務”是時機選擇的核心原則。1情境感知:喚醒生活經驗,明確學習價值2.2稱呼禮貌:建立友好的溝通起點“怎么開頭最得體?”需要根據對象調整稱呼。我會總結三類常見對象的稱呼方式:長輩/老師:“爺爺/奶奶”“張老師/李老師”(可加“您”);同齡人/同學:“小明/小麗”“同學”(可加“請”);陌生人:“叔叔/阿姨”“哥哥/姐姐”(保持距離感但有禮貌)。同時提醒學生避免“喂”“哎”等隨意稱呼,并舉反例:“如果對圖書管理員說‘喂!這本書放哪?’,對方可能不愿意幫忙;但說‘阿姨,請問《小鯉魚跳龍門》這本書放在哪個書架?’,對方會更樂意解答。”這種對比能讓學生理解“稱呼”是尊重的第一步。1情境感知:喚醒生活經驗,明確學習價值2.3表述清晰:準確傳遞問題信息“說清楚問題”是請教的核心。我會用“三要素法”指導學生:①明確需求:直接說明“我需要什么幫助”(如“我想知道這道題的解題步驟”);②描述難點:具體指出“哪里不懂”(如“這道題的第二小題,我不明白為什么要先算括號里的”);③請求方式:用商量的語氣提出(如“可以教我嗎?”“能給我講講嗎?”)。為幫助學生掌握,我會提供模板:“XX(稱呼),我有個問題想請教您。就是……(具體問題),我不太明白……(難點),您能……(請求)嗎?”并讓學生用模板改寫自己的“請教問題”,例如:“王老師,我有個問題想請教您。就是語文書第25頁的課后題,我不太明白‘白求恩為什么不肯離開手術臺’,您能給我講講嗎?”1情境感知:喚醒生活經驗,明確學習價值2.4致謝反饋:延續善意的情感閉環“請教結束后該怎么做?”往往被學生忽略。我會強調:“別人花時間幫助你,一句真誠的感謝能讓對方感受到你的心意。”具體可以:口頭致謝:“謝謝老師!”“太感謝你了,小明!”;行動反饋:認真記住幫助內容(如邊聽邊點頭、記筆記)、后續主動分享進展(如“老師,您教我的方法我用了,這道題我做對了!”)。我曾目睹一個學生請教后說:“謝謝阿姨,您講得特別清楚!”圖書管理員笑著說:“下次有問題還來問啊!”這正是“致謝反饋”的正向循環。通過分享這個案例,學生能理解“感謝”不僅是禮貌,更是維系人際關系的紐帶。3實踐演練:模擬真實場景,強化能力遷移第一階段:同桌互演,基礎練習給出簡單場景(如“向同學請教如何系紅領巾”),學生用“四要素”模板練習,同桌根據“時機是否合適”“稱呼是否禮貌”“問題是否清晰”“是否致謝”四個維度評價,用“★”打分(最多5顆星)。例如:學生A:“小麗,你現在系完紅領巾了嗎?我想請教你怎么系,我總是系得松松的,你能教我嗎?”學生B評價:“時機合適(課間),稱呼禮貌(用名字),問題清晰(系不緊),有請求(能教我嗎?),給5顆星!”第二階段:小組挑戰,復雜場景增加難度,提供多對象場景(如“向保安叔叔請教教室鑰匙放在哪里”“向媽媽請教如何煮雞蛋”),小組合作設計對話,上臺展示。我會重點觀察學生是否根據對象調整稱呼(對保安叔叔用“叔叔”,對媽媽用“媽媽”)、是否注意時機(如“媽媽在做飯時,先說‘媽媽,等您炒完這道菜,能教我煮雞蛋嗎?’”)。3實踐演練:模擬真實場景,強化能力遷移第三階段:生活任務,真實應用布置課后作業:“選擇一個今天遇到的問題,用今天學的禮儀向他人請教,并記錄對方的反應。”第二天分享案例,有學生說:“我請教數學老師應用題,先說‘老師您改完作業了嗎?’老師說‘剛改完,你說吧’,我講了問題后,老師耐心教我,最后我謝謝老師,老師還夸我有禮貌!”這種真實反饋能讓學生感受到“禮儀”帶來的實際價值。4反思提升:總結核心要點,內化行為習慣通過“思維導圖梳理”和“兒歌記憶法”幫助學生鞏固。我會和學生一起繪制思維導圖,中心是“請教禮儀”,分支為“時機、稱呼、表述、致謝”,每個分支下寫關鍵詞(如“時機:看狀態、不打擾”)。同時編一首簡單兒歌:“請教禮儀要記牢,先看對方有空沒;合適稱呼暖人心,問題說清不繞道;認真傾聽記心里,最后謝謝不能少。”學生邊念兒歌邊做動作(如“看對方”時用手搭涼棚看,“說謝謝”時雙手合十),這種“動+聽+視”多感官參與的方式,能加深記憶。03教學延伸:從課堂到生活的習慣養成1家校協同,強化實踐向家長發放《家庭請教禮儀指南》,建議家長:當孩子請教時,耐心回應并示范“被請教者的禮儀”(如“我現在有點忙,十分鐘后我們一起研究,好嗎?”);記錄孩子在家請教的成功案例,反饋到班級群,形成“正向激勵鏈”。0201032班級文化,營造氛圍在教室設立“請教小達人”墻,每周評選1-2名“最有禮貌的請教者”,展示他們的對話記錄或照片。曾有一個平時內向的學生因成功請教同學做手工,被評為“小達人”,他媽媽反饋:“孩子現在愿意主動問問題了,性格都開朗了!”這種榮譽激勵,能讓禮儀行為從“要求”變為“習慣”。3長期追蹤,關注成長通過“成長檔案袋”記錄學生一學期的請教案例,對比開學初和期末的表達差異。例如,有學生期初的請教記錄是:“老師,這題不會。”期末則是:“李老師,您現在改完作業了嗎?我這道應用題的線段圖不太會畫,能請您幫我看看嗎?謝謝老師!”這種進步可視化的方式,能讓學生直觀感受到自己的成長。結語:讓“請教”成為溫暖的成長力量回顧整個教學設計,“請教禮儀”不僅是一組語言規范,更是一把打開人際互動之門的鑰匙。當學

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