一、課程定位：為何要教“請教禮儀”？演講人課程定位：為何要教“請教禮儀”？01教學框架：從認知到實踐的階梯設計02教學延伸：從課堂到生活的習慣養成03目錄三年級語文上冊第八單元口語交際《請教》禮儀課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，口語交際能力的培養不僅是語言表達的訓練，更是人際交往素養的啟蒙。三年級是學生從“學語文”向“用語文”過渡的關鍵階段，第八單元口語交際《請教》一課，正是依托生活場景，引導學生掌握“主動提問、禮貌請教”的核心能力，為其終身社交能力奠基。今天，我將圍繞這一主題，從教學邏輯、實踐路徑到情感滲透，系統展開本次課件設計。01課程定位：為何要教“請教禮儀”？1課標要求與學段特征的呼應《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（3-4年級）明確提出：“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。注意語言文明，態度自然。”三年級學生已具備基礎表達能力，但在“主動發起交流”“根據對象調整表達”等方面仍需系統指導。“請教”作為典型的互動性口語交際場景，恰好能覆蓋“對象意識”“禮貌用語”“問題表述”等核心素養點。2生活需求與成長痛點的對接我曾在班級做過問卷調查：82%的學生遇到難題時“想請教但不敢開口”，65%的學生因“不知道怎么說”導致請教失敗。這些數據背后，是學生缺乏“禮儀認知”和“表達策略”的真實困境。例如，有學生課間沖上來就喊：“老師！這道題我不會！”卻忽略了老師正在批改作業；也有學生對同學說：“喂！這題怎么做？”結果對方扭頭就走。這些生活場景中的“溝通挫折”，恰恰是本課需要解決的核心問題。3德育目標與語文工具性的融合“請教”不僅是語言技巧，更是尊重他人、主動學習的品質體現。當學生學會說“請問您現在方便嗎？”“打擾一下可以教我嗎？”時，傳遞的不僅是問題，更是對他人時間與勞動的珍視。這種“以禮促學”的過程，正是語文學科“工具性與人文性統一”的生動實踐。02教學框架：從認知到實踐的階梯設計教學框架：從認知到實踐的階梯設計基于“觀察-模仿-遷移”的學習規律，我將本課設計為“情境感知—要素拆解—實踐演練—反思提升”四個環節，逐步構建“知禮儀、會表達、能應用”的能力體系。1情境感知：喚醒生活經驗，明確學習價值第一步：生活場景導入我會播放兩段真實的校園視頻：一段是學生A課間急沖沖打斷老師改作業，說：“老師！這題我不會！”老師皺眉說：“等我五分鐘。”學生A耷拉著腦袋離開；另一段是學生B課間先看老師是否空閑，輕聲說：“王老師，您現在改完作業了嗎？我有道題不太懂，能不能請您教我？”老師笑著點頭：“拿過來，我給你講講。”播放后提問：“兩段視頻里，哪個同學的請教更可能成功？為什么？”通過對比，學生能直觀感受到“禮儀”對請教結果的影響，自然產生“我也想學會這樣請教”的學習動機。1情境感知：喚醒生活經驗，明確學習價值第二步：問題大收集讓學生分組討論：“你在學習或生活中，遇到過哪些需要請教的情況？”學生會列舉“不會做手工”“忘記值日安排”“不理解課文內容”等場景。我將這些問題寫在黑板上，告訴學生：“這些都是我們今天要解決的‘請教任務’，學會禮儀后，你們都能更順利地獲得幫助。”這種“任務前置”的設計，能讓學生明確學習的實用性。2.2要素拆解：細化禮儀規范，構建表達模型通過觀察學生的真實問題，我將“請教禮儀”拆解為“時機選擇”“稱呼禮貌”“表述清晰”“致謝反饋”四大核心要素，并逐一細化操作要點。1情境感知：喚醒生活經驗，明確學習價值2.1時機選擇：尊重他人的時間邊界“什么時候適合請教？”是學生最常忽略的細節。我會結合具體場景說明：合適時機：對方空閑時（如老師課間改完作業、同學寫完自己的作業）、情緒平和時（如家長剛下班但未顯疲憊）；不合適時機：對方忙碌時（如老師正在上課、家長在做飯）、情緒不佳時（如同學剛和朋友鬧矛盾）。為強化理解，我會讓學生判斷情境：“①數學課上，老師正在講課，小明舉手說：‘老師我不會這題。’②課間，小紅看到老師在和其他同學說話，等他們說完后才上前請教。”通過辨析，學生能明確“不打擾他人當下的主要任務”是時機選擇的核心原則。1情境感知：喚醒生活經驗，明確學習價值2.2稱呼禮貌：建立友好的溝通起點“怎么開頭最得體？”需要根據對象調整稱呼。我會總結三類常見對象的稱呼方式：長輩/老師：“爺爺/奶奶”“張老師/李老師”（可加“您”）；同齡人/同學：“小明/小麗”“同學”（可加“請”）；陌生人：“叔叔/阿姨”“哥哥/姐姐”（保持距離感但有禮貌）。同時提醒學生避免“喂”“哎”等隨意稱呼，并舉反例：“如果對圖書管理員說‘喂！這本書放哪？’，對方可能不愿意幫忙；但說‘阿姨，請問《小鯉魚跳龍門》這本書放在哪個書架？’，對方會更樂意解答。”這種對比能讓學生理解“稱呼”是尊重的第一步。1情境感知：喚醒生活經驗，明確學習價值2.3表述清晰：準確傳遞問題信息“說清楚問題”是請教的核心。我會用“三要素法”指導學生：①明確需求：直接說明“我需要什么幫助”（如“我想知道這道題的解題步驟”）；②描述難點：具體指出“哪里不懂”（如“這道題的第二小題，我不明白為什么要先算括號里的”）；③請求方式：用商量的語氣提出（如“可以教我嗎？”“能給我講講嗎？”）。為幫助學生掌握，我會提供模板：“XX（稱呼），我有個問題想請教您。就是……（具體問題），我不太明白……（難點），您能……（請求）嗎？”并讓學生用模板改寫自己的“請教問題”，例如：“王老師，我有個問題想請教您。就是語文書第25頁的課后題，我不太明白‘白求恩為什么不肯離開手術臺’，您能給我講講嗎？”1情境感知：喚醒生活經驗，明確學習價值2.4致謝反饋：延續善意的情感閉環“請教結束后該怎么做？”往往被學生忽略。我會強調：“別人花時間幫助你，一句真誠的感謝能讓對方感受到你的心意。”具體可以：口頭致謝：“謝謝老師！”“太感謝你了，小明！”；行動反饋：認真記住幫助內容（如邊聽邊點頭、記筆記）、后續主動分享進展（如“老師，您教我的方法我用了，這道題我做對了！”）。我曾目睹一個學生請教后說：“謝謝阿姨，您講得特別清楚！”圖書管理員笑著說：“下次有問題還來問啊！”這正是“致謝反饋”的正向循環。通過分享這個案例，學生能理解“感謝”不僅是禮貌，更是維系人際關系的紐帶。3實踐演練：模擬真實場景，強化能力遷移第一階段：同桌互演，基礎練習給出簡單場景（如“向同學請教如何系紅領巾”），學生用“四要素”模板練習，同桌根據“時機是否合適”“稱呼是否禮貌”“問題是否清晰”“是否致謝”四個維度評價，用“★”打分（最多5顆星）。例如：學生A：“小麗，你現在系完紅領巾了嗎？我想請教你怎么系，我總是系得松松的，你能教我嗎？”學生B評價：“時機合適（課間），稱呼禮貌（用名字），問題清晰（系不緊），有請求（能教我嗎？），給5顆星！”第二階段：小組挑戰，復雜場景增加難度，提供多對象場景（如“向保安叔叔請教教室鑰匙放在哪里”“向媽媽請教如何煮雞蛋”），小組合作設計對話，上臺展示。我會重點觀察學生是否根據對象調整稱呼（對保安叔叔用“叔叔”，對媽媽用“媽媽”）、是否注意時機（如“媽媽在做飯時，先說‘媽媽，等您炒完這道菜，能教我煮雞蛋嗎？’”）。3實踐演練：模擬真實場景，強化能力遷移第三階段：生活任務，真實應用布置課后作業：“選擇一個今天遇到的問題，用今天學的禮儀向他人請教，并記錄對方的反應。”第二天分享案例，有學生說：“我請教數學老師應用題，先說‘老師您改完作業了嗎？’老師說‘剛改完，你說吧’，我講了問題后，老師耐心教我，最后我謝謝老師，老師還夸我有禮貌！”這種真實反饋能讓學生感受到“禮儀”帶來的實際價值。4反思提升：總結核心要點，內化行為習慣通過“思維導圖梳理”和“兒歌記憶法”幫助學生鞏固。我會和學生一起繪制思維導圖，中心是“請教禮儀”，分支為“時機、稱呼、表述、致謝”，每個分支下寫關鍵詞（如“時機：看狀態、不打擾”）。同時編一首簡單兒歌：“請教禮儀要記牢，先看對方有空沒；合適稱呼暖人心，問題說清不繞道；認真傾聽記心里，最后謝謝不能少。”學生邊念兒歌邊做動作（如“看對方”時用手搭涼棚看，“說謝謝”時雙手合十），這種“動+聽+視”多感官參與的方式，能加深記憶。03教學延伸：從課堂到生活的習慣養成1家校協同，強化實踐向家長發放《家庭請教禮儀指南》，建議家長：當孩子請教時，耐心回應并示范“被請教者的禮儀”（如“我現在有點忙，十分鐘后我們一起研究，好嗎？”）；記錄孩子在家請教的成功案例，反饋到班級群，形成“正向激勵鏈”。0201032班級文化，營造氛圍在教室設立“請教小達人”墻，每周評選1-2名“最有禮貌的請教者”，展示他們的對話記錄或照片。曾有一個平時內向的學生因成功請教同學做手工，被評為“小達人”，他媽媽反饋：“孩子現在愿意主動問問題了，性格都開朗了！”這種榮譽激勵，能讓禮儀行為從“要求”變為“習慣”。3長期追蹤，關注成長通過“成長檔案袋”記錄學生一學期的請教案例，對比開學初和期末的表達差異。例如，有學生期初的請教記錄是：“老師，這題不會。”期末則是：“李老師，您現在改完作業了嗎？我這道應用題的線段圖不太會畫，能請您幫我看看嗎？謝謝老師！”這種進步可視化的方式，能讓學生直觀感受到自己的成長。結語：讓“請教”成為溫暖的成長力量回顧整個教學設計，“請教禮儀”不僅是一組語言規范，更是一把打開人際互動之門的鑰匙。當學