一、設計背景與核心價值：為何選擇"角色體驗"？演講人CONTENTS設計背景與核心價值：為何選擇"角色體驗"？教學目標與重難點：角色體驗的三維定位教學準備：讓體驗真實可觸教學過程：在體驗中生長語文素養板書設計：用角色串起情感主線教學反思與總結：角色體驗的價值再審視目錄部編版三年級語文上冊《總也倒不了的老屋》角色體驗課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂的溫度，藏在文本與心靈的對話里；閱讀教學的深度，始于對角色情感的真實體驗。《總也倒不了的老屋》是部編版三年級上冊第四單元"預測"單元的首篇課文，這篇充滿溫情的童話以反復的情節結構、生動的角色對話，塑造了一位"總也倒不了"的老屋形象。今天，我將以"角色體驗"為核心，從教學設計的底層邏輯出發，與各位同仁分享這堂語文課的完整構思與實踐路徑。01設計背景與核心價值：為何選擇"角色體驗"？1文本特質的精準呼應《總也倒不了的老屋》的文本特色可概括為"三重復、三溫暖"：情節重復："準備倒下→請求幫助→暫時不倒下"的結構三次循環（小貓、老母雞、小蜘蛛）；語言重復："等等，老屋！"的呼救、"我就再站……"的回應形成對話模式；情感重復：老屋從"無奈"到"習慣"再到"滿足"的情感遞進。這種"重復而不單調"的文本結構，天然適合通過角色體驗讓學生在"代入-模仿-共情"中感受童話的韻律美與情感美。2學情特點的深度契合三年級學生正處于"從閱讀積累到閱讀表達"的過渡期，其認知特點表現為：形象思維占主導，對具體角色的語言、動作、心理更敏感；已有初步的"預測"能力（單元目標），但需要通過體驗式學習將"猜測"轉化為"有理有據的推斷"；情感體驗需求強烈，渴望在角色扮演中獲得參與感與成就感。角色體驗能將抽象的"預測方法"具象為"角色的心里話"，將靜態的文本閱讀轉化為動態的情境對話，恰好契合這一階段學生的學習需求。3語文要素的有機融合本單元的語文要素是"一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想"，而《總也倒不了的老屋》的教學目標不僅要落實"預測"方法，更要通過角色體驗讓學生體會"善良與陪伴"的人文價值。二者的融合點在于：預測的依據是角色的性格與需求，角色的情感因預測的驗證而更鮮明。例如，當學生以"老屋"的身份說出"我就再站一個晚上"時，自然能理解"老屋的善良"是后續情節發展的關鍵預測點。02教學目標與重難點：角色體驗的三維定位教學目標與重難點：角色體驗的三維定位基于課程標準、單元要求與文本特點，我將本課的教學目標設定為：1知識與能力目標會認"暴、湊"等8個生字，會寫"洞、準"等13個生字，重點掌握"準備""墻壁"等詞語在語境中的含義；能梳理"老屋三次幫助他人"的情節，用"因為……所以……"的句式說出老屋"總也倒不了"的表層原因；初步學習通過角色對話預測情節的方法，能結合角色特點說出預測的理由。2過程與方法目標經歷"角色認知→情境模擬→情感共鳴"的體驗過程，通過分角色朗讀、情境表演、心理獨白等活動，深入體會老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛的角色特點；借助"角色任務卡"（如表1），將文本信息轉化為角色視角的表達，提升信息提取與語言轉換能力。3情感態度與價值觀目標感受老屋"用堅持傳遞溫暖"的善良品質，體會"被需要"與"幫助他人"的雙向幸福；聯系生活經驗，萌發"主動關心他人"的意識，初步理解"善意讓世界更美好"的道理。教學重點：通過角色體驗梳理情節，體會老屋的善良品質；教學難點：將角色體驗與"預測"方法結合，說出預測的依據并驗證。03教學準備：讓體驗真實可觸教學準備：讓體驗真實可觸為了讓角色體驗更具沉浸感，我會從"物、聲、文"三方面做好準備：1物質準備——搭建情境場域制作"老屋"立體背景板（用卡紙繪制斑駁的墻壁、破損的門窗，標注"一百多歲"的提示）；010203設計角色頭飾（老屋的灰白胡須、小貓的尖耳朵、老母雞的花圍裙、小蜘蛛的八只腳頭箍）；準備"時光信箱"道具（用于收集學生以角色身份寫的"感謝信"或"心里話"）。2聲音準備——激活聽覺想象錄制風雨聲、小貓的"喵喵"叫、老母雞的"咯咯"聲、小蜘蛛織網的"沙沙"聲等環境音效；剪輯課文朗讀音頻（重點突出老屋語氣的變化：第一次"有氣無力"，第二次"溫和"，第三次"笑瞇瞇"）；準備輕音樂（如《雨的印記》）作為情境表演的背景音樂，烘托溫暖氛圍。0203013文本準備——設計體驗支架印發"角色任務單"（包含情節填空、對話仿寫、情感記錄三部分）；制作"預測線索卡"（提煉關鍵句："老屋已經活了一百多歲了""它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞"，幫助學生從角色狀態預測行為）；準備拓展閱讀材料《愛心樹》片段（同為"奉獻與陪伴"主題，用于情感升華）。04教學過程：在體驗中生長語文素養教學過程：在體驗中生長語文素養4.1情境導入：猜猜"誰要倒了"（5分鐘）上課伊始，我會播放一段"老屋"的"自白"音頻："我是一間老房子，已經一百多歲了。我的墻壁裂了縫，窗戶成了黑窟窿，門板也破了洞。今天，我打算……"話音未落，暫停音頻，問學生："猜猜老屋打算做什么？"當學生說出"倒下"后，我順勢揭示課題："可奇怪了，題目說它'總也倒不了'，這是為什么呢？讓我們一起走進故事，試著用'角色體驗'的方法來找答案。"這一環節通過"懸念+預測"激發興趣，同時明確"角色體驗"的學習方法，為后續活動埋下伏筆。教學過程：在體驗中生長語文素養4.2角色認知：梳理"誰需要幫助"（10分鐘）第一步：初讀課文，圈畫角色學生自由朗讀課文，用"△"標出故事中的角色（老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛），用"——"畫出它們的對話。我會巡視指導，提醒學生注意對話前的提示語（如"小貓說""老母雞說"）。第二步：填寫表格，梳理情節出示"情節梳理表"（如表2），引導學生結合課文內容填寫：填寫過程中，我會重點指導學生用簡潔的語言概括"請求原因"，例如："小貓為什么找老屋？不是因為'想玩'，而是'外面有暴風雨，它需要避雨'。"通過這樣的追問，幫助學生從"讀內容"轉向"理邏輯"。教學過程：在體驗中生長語文素養第三步：發現"反復"，預測規律引導學生觀察表格，提問："這三個故事的結構有什么相似的地方？"當學生發現"請求幫助→老屋答應→暫時不倒下"的重復結構后，我順勢引出"預測"方法："這種反復的結構就像'故事的密碼'，我們可以根據前一次的情節，預測下一次可能發生什么。比如，當老母雞來請求時，我們可以猜老屋會怎么回答？"這一環節通過"圈畫-梳理-發現"三步，讓學生在角色認知中掌握文本結構，為后續的情境體驗奠定基礎。4.3情境體驗：演演"角色的心里話"（20分鐘）這是本課的核心環節，我設計了"分層體驗"活動，讓不同學習能力的學生都能獲得成長：教學過程：在體驗中生長語文素養第一層：分角色朗讀，體會語氣（面向全體）以四人小組為單位，分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛，朗讀他們的對話。我會提供"語氣提示卡"：老屋第一次說話："好了，我到了倒下的時候了！"（有氣無力，語速慢）小貓請求："等等，老屋！"（焦急，聲音尖細）老屋回應："哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。"（溫和，語速稍緩）朗讀后，每組推選一對"最佳搭檔"上臺展示，其他學生評價："他們的語氣像不像故事里的角色？"通過互評，學生能更直觀地感受角色的情感變化。第二層：情境表演，補充動作（面向中等生）提供"動作提示單"（如小貓"縮成一團"、老母雞"拍拍翅膀"、小蜘蛛"吐出細絲"），鼓勵學生加入動作表演。我會參與其中一組，示范如何用動作傳遞情感："當老屋說'我就再站二十一天'時，可以摸摸老母雞的頭，表現出耐心；當小蜘蛛說'我給你講個故事吧'時，可以蹦蹦跳跳，表現出開心。"教學過程：在體驗中生長語文素養第三層：心理獨白，深入共情（面向學優生）請學生以"老屋"的視角寫一段心理活動，例如："當小貓請求時，我想：'我確實很累了，但它在外面會被雨淋壞的……算了，再堅持一下吧。'"寫完后，讓學生將獨白融入表演中，在"說對話"的同時"講心聲"。記得有一次上課，班里的"小戲精"浩浩扮演老屋時，一邊咳嗽（模仿年老的樣子）一邊說："我就再站……咳咳……一個晚上。"那一瞬間，全班都安靜了，我知道，他已經真正"住進"了老屋的角色里。這種由體驗帶來的情感共鳴，比單純的講解更有力量。教學過程：在體驗中生長語文素養4.4情感升華：聊聊"為什么倒不了"（8分鐘）當學生通過體驗理解了三次幫助的情節后，我會拋出核心問題："老屋明明那么老、那么破，為什么'總也倒不了'？"引導學生從"表層原因"到"深層原因"思考：表層原因：不斷有小動物需要幫助（小貓、老母雞、小蜘蛛的請求）；深層原因：老屋的善良與愛心（愿意為他人付出）；升華理解：被需要也是一種幸福（小蜘蛛的故事讓老屋不再孤單）。為了深化理解，我會播放一段"現實中的老房子"視頻（社區里的老年活動中心、鄉村的文化禮堂），提問："這些房子為什么'倒不了'？"學生很快能聯想到："因為它們在幫助別人，就像課文里的老屋！"這時，我順勢總結："善良是最堅固的支撐，愛讓一切'倒不了'。"教學過程：在體驗中生長語文素養4.5遷移表達：寫寫"我的溫暖故事"（7分鐘）最后，我會布置"溫暖行動"任務："你有沒有像老屋一樣幫助過別人？或者被別人幫助過？請用'角色體驗'的方法，寫一寫當時的對話和心情。"并展示優秀范例：我是小區的快遞柜。昨天，下雨了，王奶奶來取快遞。她舉著傘，手抖得厲害。我想："奶奶年紀大了，別淋濕了。"于是我"滴"地一聲，自動打開了柜門。王奶奶笑著說："謝謝你呀，小柜子！"我覺得，我的鐵皮身子都暖乎乎的。通過這樣的遷移，學生將文本中的"角色體驗"轉化為生活中的"情感表達"，真正實現了"閱讀-體驗-生活"的聯結。05板書設計：用角色串起情感主線板書設計：用角色串起情感主線本課的板書以"角色"為核心，用簡筆畫和關鍵詞呈現情節與情感：1Copy2總也倒不了的老屋3（畫老屋：斑駁墻壁+微笑）4小貓（避雨）→老屋（再站1晚）→溫暖5老母雞（孵蛋）→老屋（再站21天）→幸福6小蜘蛛（織網）→老屋（永遠站）→陪伴7（總結：善良是不倒的支撐）8這樣的板書既梳理了情節，又突出了情感，符合三年級學生的認知特點。9plaintext1006教學反思與總結：角色體驗的價值再審視教學反思與總結：角色體驗的價值再審視課后，我常問自己："這堂課，學生是在'學課文'，還是在'過生活'？"《總也倒不了的老屋》的教學實踐告訴我：當學生戴上角色頭飾，說出角色的心里話時，他們不是在"表演"，而是在"經歷"——經歷老屋的猶豫與堅持，經歷被幫助的溫暖與感恩。這種經歷，比掌握"預測