新時代背景下，開展班本勞動教育德育課程的設計與實踐研究黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。體現了新時代背景下勞動教育對人才培養的重要性，是培養全面發展的人的重要教育方式。一班一世界，班級是學生生活學習和受教育的第一集體，也是最小最直接的集體，因此構建良好的勞動教育氛圍，開展班本勞動教育德育課程是最符合本班學情，最能滿足本班孩子個性化成長需求，且能夠覆蓋到班集體中每一個孩子。一、勞動教育存在的問題“育而不研則淺，研而不育則空”，在確定班本勞動教育德育課程目標之前，需要先對本班勞動教育情況進行調研，才能更好地確定適合班集體的德育課程目標，做到既能解決班集體的共性問題，又能符合學生個性發展的需要，體現班本德育課程目標的“小，細，活，實”，形成班本特色。因此在開展班本勞動教育德育課程之前，需要先進行問卷調查。根據調查顯示本班勞動教育主要存在一下幾個問題：（一）學生主動勞動意識不高從問題3看，學生能夠主動承擔班級的勞動事務，似乎具備了一定的勞動意識，但是結合問題4就會發現，他們參加班級勞動的原因里，只有62.5%是自己主動的，另外因為參與問卷調查的只有32人，而本題是多選題，他們在主動之余，還要加上有老師的要求或同學陪著，才能產生這個所謂的主動的意識，在選擇其他的學生中，只有5個人表示這是自己的責任或者應該主動為班級做貢獻。（二）對勞動教育缺乏正確的認識和指導從問題13中數據分析可以知道有18.75%的學生認為家務活是家長的事，不需要孩子插手，12.5%的學生認為勞動會耽誤學習，缺乏對勞動教育的正確認識。從問題10中數據分析可以知道，居家的日常勞動中，學生非常缺乏正確的勞動指導，31.25%的家長只是偶爾指導學生應該如何進行勞動，甚至還有6.25%的家長是從來不指導的。（三）勞動習慣存在問題從問題9中數據分析，有53.13%的學生會主動做家務，但卻是在父母或老師的要求下才去做的，即學生養成勞動習慣，需要父母進行干預，而且是要求型的干預，不是陪伴型的干預。二、特色班本勞動教育德育課程目標2020年中共中央國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調新時代勞動教育具有綜合與人的價值，著力于提升學生的綜合素質，引導學生樹立正確的勞動觀，注重選擇新型服務型勞動的內容。結合本班實際情況，確立了以下班本勞動教育德育課程目標：（一）增強勞動能力掌握常見勞動的基本知識與方法，能夠綜合運用所學知識完成具有一定復雜性和難度的勞動，能夠借助新工具或新技術完成勞動實踐。（二）改變勞動觀念

幫助學生完成從“被動參與勞動”到“主動參與勞動”的觀念轉變，再進一步提升到“樂意參與勞動”，包括樂于參與為集體服務的勞動，而不再是自己的事。（三）提升勞動精神在持續性的勞動中培養學生辛勤勞動，堅持不懈的勞動精神；在需要借助新工具或新技術的勞動中培養學生勇于思考和善于合作的創新精神。三、班本勞動教育德育課程的設計與實踐（一）興趣為點，學生為本興趣是最好的老師，班本勞動教育課的設計不一定要按部就班地按照知—行—思的過程來上，而是要結合學生的特點，勞動內容的選取和勞動的場地來進行。比如有一次種植勞動時，我先把學生帶到勞動種植基地，然后分好小組，再利用實物和實地環境，想讓學生更加直觀地了解不同植物的屬性和對環境的需求，但是，當時的學生就像出了籠的鳥兒一樣，完全不聽老師的指揮，在下面嘰嘰喳喳，躍躍欲試，對老師的介紹和講解完全不感興趣，只有滿臉迫不及待想要去種植的欲望。于是我停下了講解，讓他們自由發揮。在勞動的過程中，每一個孩子臉上都洋溢著興奮的光芒，每一個孩子也掌握了把蔬菜苗種下去的方法，懂得了借助工具輔助自己的種植，但是這些都是表面的，遠遠沒有達到德育的目標。兩個星期左右，孩子們在管理自己種植的蔬菜時，發現了問題。“為什么我種的苦瓜死了？”“為什么我種的蔥死了？”“為什么他種的玉米比我種的玉米長得更高？”諸如此類。勞動教育要發揮立德樹人的作用，就不能簡單地停留在“種下去”的層面，而應該從種下去后發現問題，思考問題，解決問題，再內化為自己的個人素養。學生發現問題后，再以問題為導向，以學生為主，教師為輔，引導學生去觀察對比，不同生長情況的蔬菜他們的生長環境，對陽光，土壤的需求等方面的不同，再通過查找資料，從而深入了解簡單的種植背后，隱藏著大大的學問。以班級學生的興趣和需求為出發點，學生為本，探究式的活動過程，持續性地開展，很好的發揮了班本勞動教育的德育作用，既增強了學生的勞動技能，又能讓學生在勞動中發現自己的不足，體會勞動的艱辛，培養了學生發現問題的能力，調動了勞動的積極性，培養善于思考的創新精神。（二）主題為線，家校聯動班本勞動教育德育課程，作為一種班本課程，也需要遵循課程的基本的規定，具有單元主題性，才能夠幫助教師合理地設置和安排時間，保證課程的落實，育人目標的落實，豐富課程的內容，使班本課程多元化。在進行班本勞動教育德育課程研究時，主要把它分為三個大主題：自我服務勞動、生產勞動、服務性勞動。1.自我服務勞動——日常點點滴滴。生活德育論的哲學核心：生活即德育。強調了生活是學生德育過程中的主要發生地。學生目前主要的生活地點集中在學校和家里，因此在開展日常自我服務性勞動教育，需要家校緊密聯動。日常自我服務性勞動涉及面廣，散而多。在學校最基本的是班級衛生和包干區衛生值日，這些主要由班主任安排，小組長監督，班主任協助監督。在家里，主要由家長進行監督，并且日常自我服務性勞動主要的開展地點落腳在家庭生活中。對學生這方面的勞動內容是沒有進行具體的規定，但是會提醒學生，居家勞動可以從自己的起居生活著手，衣、食、住、行等方面進行，可以是收納整理，也可以是動手創作和制作。既然落腳在家庭生活，那么需要家長對孩子的勞動進行指導與評價，教師也利用班隊課進行3次的集中指導，以保證學生不會因為不懂而不去勞動，同時在班上開展《我的勞動小日記》記錄與評價。日常自我服務性勞動對于五年級的學生來說是比較簡單的，開展這樣的勞動教育，目的也不是提升學生的勞動能力，主要是為了幫助學生養成勞動的習慣和生活自理的習慣，在日常的勞動中，培養勞動的意識，對家庭的責任感。但是這需要長期，持續地勞動。因此《我的勞動小日記中，學生不僅需要記錄哪些事情自己具備主動勞動的意識，哪些事情需要別人的被動要求才會做，同時反思自己每一天的勞動行為中是否存在“偷懶”的情況，再由家長每日進行等級評價，學生每天在小組中分享自己的勞動小日記和獲得的評價等級，既能激勵學生不斷地堅持勞動，又能在交流中學習，擴大勞動的廣度，很好的幫助學生養成勞動的習慣。1.

生產勞動——特色活動生產勞動主要包括作物種植和手工創造。作物種植在勞動教育中占有重要地位，具有其他勞動形式無法替代的教育意義。因為我們班在學校實踐基地有一大塊專屬的勞動種植基地，滿足了人人有地種，人人都能種的需求。作物種植時，我們不僅僅是種，包括后期的打理也是學生和家長自己進行，但是班級會根據作物的生長周期，組織學生集體栽種，學生在栽種和打理的過程，是一個體力勞動和腦力勞動相結合的過程，學生的參與度和體驗感強于其他的勞動形式，需要大量的投入才能產生勞動成果，成果之間還存在互相比較的現象，有比較就會有學習，有學習就會有進步，既培養了學生樂于勞動的勞動觀念，又能培養學生辛勤勞動，善于思考和合作的精神品質。手工制作結合中國傳統節日，更能發揮其魅力。比如元宵節讓學生自己動手制作創意小燈籠，再送給恩師或親朋好友，既弘揚了中國傳統文化，又能讓學生在創作中創新帶來的樂趣，培養他們的創新精神。3.服務性勞動——公益活動結合校園文化和班級特色，每個學期開展一次大型公益活動。活動的形式很簡單，學生把自己在基地種植的作物，在校園文化節的時候變賣，再把資金按自愿的原則，捐到家委處，由家委和同學代表把善款捐給有需要的人。平常的公益活動背后，滿是同學們的汗水和愛心，在奉獻的過程中感受贈人玫瑰，手留余香的快樂。（三）資源為面，有效融合在班本勞動教育德育課程的開展中，需要多方的支持與配合，教師要進行資源的整合，利用，才能更好地實施。比如校本資源、班本資源和家庭資源，要進行有機地結合，才能更好地發揮作物種植的作用；人員支持要多元化，家長是孩子的第一任老師，沒有家長的支持，無法開展居家勞動，沒有社區支持無法開展服務性勞動；融合節日，融合季節，由針對性地開展勞動教育，使勞動教育的形式多元化，勞動的內容豐富多彩，通過點、線、面的結合