有目的地閱讀--部編版六年級上冊《竹節人》教學后記部編版六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，單元的語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。”根據本單元語文要素，我們可以知道本單元的閱讀策略是圍繞“有目的地閱讀”展開，那如何有目的地閱讀呢？首先是明確閱讀地目的，在《竹節人》這篇課文地閱讀提示直接出示了三個閱讀任務，即閱讀目的，所以在進入課文教學之前，先引導學生讀清楚，讀明白這三個閱讀任務。《竹節人》這一課是一篇記敘文，曾合歡下課休息之余跟我說，他讀了很多遍都沒有讀懂這篇文章。這篇文章是圍繞“竹節人”展開，第1~7主要是講竹節人的制作過程，敘事性不是很強，針對任務一；第8~19自然段主要敘述的是玩竹節人的樂趣，趣味性很強，敘述性也很強，針對任務二；第20~29自然段仿佛又是另外一個獨立的故事，有起因、經過、結果，主要講的是老師玩竹節人的故事。針對任務三。三個任務雖然獨立，但是背后的引線都是圍繞的竹節人，曾合歡沒有抓到“迷”字，將三個部分作為獨立部分進行閱讀，自然無法將課文內容與自己的生活經驗相結合，理解不了文章內容。在開始本課的教學之前，先帶著孩子們統覽了整個單元的課文，第一篇記敘文《竹節人》，第二篇說明文《宇宙生命之迷》，第三篇非連續性文本《故宮博物院》，這三篇課文的安排是為了訓練學生在不同的文本中有目的地閱讀。接著，帶著孩子們回顧我們已經掌握的閱讀策略，如瀏覽、預測、批注、有速度的讀等。而我們今天的所學習的閱讀策略要求我們在閱讀的時候，在心中要牢記自己的閱讀目的，在閱讀過程中快速瀏覽尋找跟自己閱讀目的有關的段落，再進行精讀，細心的研究得出問題的答案。我們為什么要有目的地閱讀？我先用幾個非常形象的例子說明什么是有目的地。比如我們去一個地方，首先是知道目的地才能出發，沒有目的地就無法出發；要知道吳婧的朗讀情況，我們就不能去觀察她的穿著，而是根據自己觀察的目的只需要動用聽覺去聽吳婧的朗讀就可以了......有目的地做事、有目的地出發、有目的地觀察、有目的地閱讀......無論干什么，有目的地去做可以幫助我們節省時間，培養我們的思考能力。有目的閱讀有很多好處，我列舉了幾個關鍵的好處：提高閱讀興趣：當帶著明確的目的去閱讀時，會更容易被閱讀材料所吸引。這種專注和目標明確的閱讀方式將幫助更好地理解和記憶閱讀材料。增強理解和記憶：通過有目的的閱讀，會更容易理解閱讀材料中的信息，因為是在尋找自己需要的信息。此外，當將閱讀材料中的知識與自己的實際問題和經驗聯系起來時，將更容易記住這些信息。提高閱讀的效率，節省時間：當帶著明確的目的去閱讀時，會更有針對性地選擇自己需要的信息，避免了許多不必要的信息和閱讀浪費。這有助于更快地找到自己需要的信息，從而提高閱讀效率，節省時間。增強思考能力：通過有目的的閱讀，可以鍛煉自己的思考能力和問題解決能力。當遇到一個特定的問題時，可以通過閱讀找到解決問題的方法。這種有針對性的閱讀方式將幫助自己更好地理解問題，并提高解決問題的能力。當孩子們發現帶著目的讀文章原來有這么多好處的時候，他們的主觀能動性就能夠被激活，對課堂更加關注，注意力更集中。然后，我們根據閱讀提示明確了三個閱讀任務，在這里，我先給孩子們播放了一個視頻，里面介紹了竹節人的制作方法，看完之后讓孩子們梳理制作竹節人的過程，再來到文章中看作者是如何介紹竹節人的制作過程的。再借助表格制作一個竹節人玩具說明書，因為課堂時間有限，我沒有進行小組合作，直接在黑板上畫了一個表格，孩子們舉手發言補充表格內容。因為孩子們在課前已經預習過了，三個任務只要帶著他們梳理一下內容就可以了，我這堂課主要目的是讓孩子們感受到帶著目的進行閱讀的好處。第二課時，完成剩下的兩個人物：感受玩竹節人的樂趣、講一個跟老師有關的故事。回顧這兩堂課，老師講的內容太多了，學生沒有實踐的時間，應該找幾篇文章，布置閱讀任務，讓學生在完成閱讀任務的過程中訓練帶著目的讀的閱讀策略。教學的環節比較散亂，想到哪兒上哪兒，除此之外，課堂中經常談一些跟教學內容無關