《軸對稱再認識（一）》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《軸對稱再認識（一）》，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程等幾個方面來完成我今天的說課。一、說教材（一）教材的地位與作用《軸對稱再認識（一）》是北師大版小學數學五年級上冊第二單元第一課時。本節課是在學生初步認識軸對稱圖形及對稱軸的基礎上進行教學的，將進一步體會軸對稱圖形的特征，為以后學習圖形的旋轉、圖形的運動及設計圖案打下堅實的基礎。（二）教學目標根據《課標》要求，基于上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理提點，立足于每一位學生的全面發展，我確立了如下三維教學目標：1、知識與技能：進一步認識對稱圖形及對稱軸，能根據對稱軸的特點，在方格紙上畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸。2、過程與方法：經歷觀察、操作等活動，積累圖形運動的思維經驗，發展空間觀念。3、情感態度與價值觀：培養學生的合作意識與合作能力，培養學生對于數學學習的喜愛。（三）重點難點基于以上認識，根據教學內容的特點和學生的認知規律，我將本節課的重點確立為進一步認識對稱圖形及對稱軸，將畫軸對稱圖形的對稱軸作為本節課的難點。二、說學情五年級學生的觀察、動手操作、歸納概括能力已經逐步形成，他們很愿意通過觀察、動手操作、歸納整理，找出規律。他們在探索新知識上，主動性已比較強。同時他們思維活躍，已具備了一定的探究能力和小組合作意識。并且學生在學習本節課之前，已經初步認識了軸對稱圖形及對稱軸，它是進一步學習本節課內容的基礎。三、說教法學法根據本節課的內容和學生的思維特點，我將采取動手操作法、探究法、小組合作交流法、練習法等幾組教學方法的優化組合。《數學課程標準》中指出“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生的主要學習方式。以此為依據，結合本節課的特點，我將小組合作交流作為學生學習本節課的主要學習方式。引導學生在合作交流中獲得并掌握新知。四、說教學流程為了完成本課的教學目標，體現學習的有效性，突出《軸對稱再認識（一）》這個內容的知識特點，我設計了以下幾個教學環節，分別是復習導入、引入新課，合作交流、探求新知，練習鞏固、拓展應用，總結全課、深化目標。（一）復習舊知、激趣導入（復習導入和后面的引入新課重復遇到這樣的情況想辦法避開）用多媒體課件出示（不用打出，以后都用出示）一些圖形長方形、正方形、等腰三角形、菱形、等腰梯形，提問：這些圖形有什么共同的特點？（都是軸對稱圖形）你是怎樣想的？【設計意圖：學生在三年級直觀認識了軸對稱圖形，時隔一年，有必要對這一知識進行復習，喚起學生對這部分知識的記憶。】（二）合作交流、探求新知1、多媒體課件出示教材21頁主題圖，這些圖形是軸對稱圖形嗎？請同學們拿出事先從附頁1中剪下來的圖1，折一折，填一填。（1）獨立思考：如何判斷一個圖形是否為軸對稱圖形（2）全班交流:和同學們說一說你的折法和判斷方法。通過大家的交流，讓學生明白：如果一個圖形沿著一條直線對折，直線兩邊的部分能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形，這條直線就是對稱軸。2、圖3是軸對稱圖形嗎？（1）學生可能對圖3是不是軸對稱圖形產生爭議，部分同學往往會誤認為是軸對稱圖形，針對這一問題，我提出兩個思考問題：一是軸對稱圖形有什么特征？二是怎樣判斷一個圖形是否為軸對稱圖形。（2）利用平行四邊形紙片折一折，思考：你發現了什么？（3）與同學交流自己的折法，說一說為什么平行四邊形不是軸對稱圖形。設計意圖：讓學生動手操作，在折一折的活動中進一步掌握軸對稱圖形的特征及對稱軸，并通過自主探究與合作交流來培養學生的探究與交流能力。3、課件出示教材21頁表格，學生讀題（1）提問：這道題的要求是什么？（2）獨立完成這道題（3）學生完成后在小組進行交流，然后在實物投影上展示小組交流成果。之后，我在ppt上用動畫顯示每一個圖形的對稱軸的條數及畫法，并總結歸納一個軸對稱圖形的對稱軸不一定只有一條。設計意圖：這樣設計本著以“學生為主體”的思想，鼓勵學生在操作過程中獨立思考，培養學生的思維能力。在小組合作中培養學生的合作意識，真正的把學習的主動交給學生，落實了新理念。（三）練習鞏固、拓展應用我采用的是教材22頁的三道練習題。第一題讓學生再次經歷判斷軸對稱圖形的過程。第二題畫出軸對稱圖形的對稱軸，第三個圖形有兩條對稱軸，鼓勵學生畫出這個圖形的所有對稱軸，但不做全班統一要求，學生只要畫出一條即可。第三道題為實踐題，猜測一個圖形折疊與打開后是什么樣，同桌之間仿照淘氣與笑笑，進行剪一剪、猜一猜、畫一畫。這道題即鍛煉了學生的動手操作能力、同時也培養了學生的空間想象以及為下一節課的學習打下基礎。設計意圖：這樣多形式、多梯度的聯系，即鞏固了學生對于本節課的知識掌握，同時也體現了不同的學生在數學上得到不同的發展這一課程新理念。（四）總結全課、深化目標提出：你學習了本節課后有什么收獲？設計意圖：應用這一問題啟發學生思考，學生可以根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上對本節課所學知識進行總結。這樣即鞏固了本節課的知識，培養了學生的歸納整理能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。四、說板書設計軸對稱圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，折痕所在的這條直線叫做對稱軸。設計意圖：這樣設計板書，能夠清晰再現本節課的重點和難點，即簡單明了，又突破了重難點，使學生很容易知道本節課所學內容，也便于學生歸納總結。《平移》說課稿各位領導、各位同仁：大家好！今天，我說課的內容是北師大版教科書五年級上冊第二單元《軸對稱和平移》第三課時《平移》。下面，我將從以下七個方面進行說課。一、說教材分析“圖形的平移”是五年級上冊的第二單元第三課時內容（教材第25—26頁）內容。本節課主要教學生在方格紙上把一個簡單圖形沿水平和豎直方向各平移一次，平移到指定位置。這部分的教學內容是學生在三年級下冊，學習了在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，初步體會了平移的特征的基礎上，進一步探索圖形的平移。通過本課的學習，有利于學生從運動的角度加深對平面圖形的認識，發展空間觀念，為今后進一步探究平移知識打下基礎。鑒于以上對教材的理解和把握，結合課標要求，根據我班學生實際，特制定如下學習目標：目標1：通過觀察、操作等活動，在方格紙上進一步認識圖形的平移，并能總結出平移運動的特點。目標2：學生能在方格紙上將簡單圖形進行平移。學習重點：能按要求畫出簡單的平面圖形平移后的圖形；會根據平移前后的圖形判斷平移的方向和距離。學習難點：如何通過數格子定點的方法畫出平移后的圖形。教、學具準備：本節課的教具準備是課件。二、說學情分析學生在三年級下冊已經初步學習了將一些簡單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，而本課要求學生動手在方格紙上畫出平移后的圖形，然后判斷圖形平移前后的方向和距離。因此，對于我班的大部分學生來說，本節課的內容相對較為簡單，學生學習起來也比較容易。三、說教學模式鑒于以上學情分析及本課在數學中的地位，我確定了以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式。在課堂的全過程中，教師的作用是引導和點撥，所有的問題都由學生獨立、合作完成。四、說教學設計根據以上對教材的分析、對學情的分析以及對教學模式設計，本節課我設計以下幾個教學環節。環節一：導入。我采用的是復習引入，通過復習三年級上冊“平移與旋轉”知識，學生對生活中的平移現象并不陌生。為了幫助學生回憶準確的數學概念，在教學中運用多媒體直觀動感的優勢，先引導學生觀察物體的運動，進一步建立這種運動的具體感性認識，并讓學生回憶知識建構過程，再過渡到運用數學語言正確表達平移運動的過程。因而引出課題后（并板書），引導學生明確本節課學習目標。環節二：探究新知。第一步：多媒體出示本課情景圖，使學生對原圖有一個整體的感知，為學生畫出平移后的圖形提供一個直觀的印象。雖然學生沒有畫圖的經驗，但是能夠簡單的表述出圖形平移的過程，所以先讓學生在已有的觀察經驗基礎上，自己探索畫一畫平移后的圖形。第二步：第一次對比淘氣、笑笑不同的畫圖過程，發現受知識經驗和思維特點的影響，學生雖然對于點的平移比較容易把握，但是容易把一個圖形平移的距離誤解為兩個圖形間的距離。所以這里，我的設計意圖是讓學生明確數一個圖形平移的格數要以某個點做基準，去數這個點平移的格數。建構主義教學觀認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義建構而獲得的。為了幫助學生順利實現意義建構，引導學生在研究和思考中發現事物之間的內在聯系，幫助學生突破難點。第三步：第二次對比，我用課件形式動態的比較了淘氣和笑笑平移后的圖形，這時學生