以節選為徑，通原著之境：高中中長篇小說閱讀延伸教學探究一、緒論1.1研究背景在高中語文教學體系中，經典中長篇小說占據著舉足輕重的地位，它們是文學寶庫中的璀璨明珠，承載著深厚的文化底蘊與思想內涵。然而，由于教材篇幅的限制，這些經典中長篇小說往往難以全貌呈現，而是以節選的形式出現在教材之中。例如，《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的精彩片段，《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸傳》，這些節選內容雖為原著精華，但也只是冰山一角。節選式小說文本在教學中既有獨特優勢，也面臨一些困境。其優勢在于能在有限課堂時間內聚焦重點，讓學生快速領略經典魅力。如《林黛玉進賈府》通過林黛玉的視角，生動展現了賈府的奢華與復雜人際關系，學生能借此初步感受《紅樓夢》的藝術風格。但同時，這類文本也容易成為教師教學的誤區。部分教師在節選類小說教學上，時?！爸灰姌淠静灰娚帧?，教學內容基于文本片段淺嘗輒止，甚至與原著斷裂。以《林教頭風雪山神廟》教學為例，若教師僅圍繞林沖在草料場的遭遇進行講解，而不提及林沖此前在東京的經歷以及后續上梁山的發展，學生就難以全面理解林沖性格轉變的深層原因，導致在閱讀上出現碎片化、淺陋化的問題，無法深入把握原著的精髓與魅力。近年來，語文教育界對原著“整本書閱讀”的呼聲愈發響亮。整本書閱讀理念最早由葉圣陶先生提出，他強調把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。在信息爆炸的時代，碎片化閱讀盛行，學生難以形成系統的知識體系和良好的閱讀習慣，而整本書閱讀能夠有效彌補這一缺陷。通過閱讀整本書，學生可以擴大閱讀面，應用課堂上學習的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，感受書中思想觀念的結構性、系統性、完整性，文本邏輯的豐富性、多樣性和協調性，從而發展語言能力、提升思維能力，提升精神境界。然而，在推行整本書閱讀的策略上，常常舍近求遠，忽視了課內節選課文與原著最天然、最緊密的聯系。實際上，課內節選課文既是教師原著閱讀延伸教學最好的素材，也是學生走進經典長篇小說的最佳入口。從節選走向原著的閱讀延伸教學，有助于學生從更宏觀的角度理解小說，深入挖掘作品的深層內涵，提升閱讀能力與文學素養，實現從淺層次閱讀到深度閱讀的跨越。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中中長篇小說節選教學與原著閱讀脫節的現狀，挖掘問題根源，探尋有效的閱讀延伸教學策略，搭建起從節選到原著的閱讀橋梁，引導學生從更廣闊的視角理解小說，實現從片段閱讀到整本書閱讀的跨越。具體來說，本研究期望達到以下目的：通過對高中語文教材中中長篇小說節選文本的分析，了解其在教學中的應用情況及存在的問題；通過對學生和教師的調查研究，了解他們在中長篇小說節選教學與原著閱讀中的需求、困惑與期望；基于調查結果，提出具有針對性和可操作性的從節選到原著的閱讀延伸教學策略，包括教學方法、教學活動設計、閱讀指導等方面，為高中語文教師提供有益的教學參考；通過實踐研究，驗證閱讀延伸教學策略的有效性，觀察學生在閱讀能力、文學素養等方面的提升情況，為推動高中語文閱讀教學改革提供實踐依據。從節選到原著的閱讀延伸教學研究，具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富高中語文閱讀教學理論，完善整本書閱讀教學體系。通過對中長篇小說節選教學與原著閱讀關系的深入探討，能夠進一步明確節選教學在整本書閱讀中的地位與作用，為語文教育理論的發展提供新的視角和思路。同時，本研究也能夠為其他相關研究提供一定的參考，如語文教材編寫研究、閱讀心理研究等。在實踐意義上，首先，閱讀延伸教學能夠提升學生的閱讀能力，有助于培養學生的深度閱讀能力，使學生學會分析小說的結構、情節、人物、主題等要素，掌握小說閱讀的方法與技巧，提高閱讀速度和理解能力，進而提升語文綜合素養。其次，通過閱讀經典中長篇小說原著，學生能夠領略到作品的豐富內涵和藝術魅力，感受不同時代、不同地域的文化特色，拓寬文化視野，增強文化認同感，促進文化傳承與創新。此外，從節選到原著的閱讀延伸教學，能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得樂趣和成就感，從而養成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定基礎。最后，本研究提出的閱讀延伸教學策略，能夠為高中語文教師提供具體的教學指導，幫助教師改進教學方法，優化教學過程，提高教學質量，推動高中語文閱讀教學的改革與發展。1.3核心概念界定節選文：從完整的文章或著作中，為特定目的挑選出部分段落、章節所形成的文本。其本質是對原作品的提煉與精選，旨在突出原作品的某些關鍵內容或精彩片段。在高中語文教學領域，節選文是教材編寫者根據教學目標、學生認知水平和教學時間等因素，從經典文學作品中選取的用于課堂教學的文本。例如，《拿來主義》（選自魯迅的雜文集《且介亭雜文》）、《故都的秋》（郁達夫散文的節選）等。這些節選文既保留了原作品的文學價值和思想深度，又能適應高中語文教學的實際需求。節選小說：屬于節選文的一種特定類型，是從篇幅較長的小說原著中選取部分內容而構成的文本。它是小說教學的重要載體，通過對原著中精彩情節、關鍵人物片段的呈現，讓學生在有限的課堂時間內初步領略小說的魅力。像《林教頭風雪山神廟》節選自施耐庵的《水滸傳》，《裝在套子里的人》節選自契訶夫的同名小說。這些節選小說在教學中，既能引導學生掌握小說閱讀的基本方法，如分析人物形象、梳理情節結構等，又能激發學生對原著的閱讀興趣。閱讀延伸：在語文閱讀教學中，閱讀延伸是指在學生完成對基礎文本的閱讀和理解后，教師引導學生基于文本內容，通過拓展閱讀、深入探究、聯想思考等方式，對文本進行更廣泛、更深入的學習活動。它是對課堂閱讀教學的拓展與深化，旨在提升學生的閱讀能力、思維能力和文學素養。在學習《林黛玉進賈府》后，教師引導學生閱讀《紅樓夢》中其他與林黛玉相關的章節，探究林黛玉性格的發展變化；或者讓學生對比不同版本電視劇中林黛玉的形象塑造，分析影視改編對原著的呈現與再創作。這些都是閱讀延伸的具體實踐，通過這些活動，學生能夠從不同角度、不同層面加深對原著的理解，拓寬閱讀視野，培養創新思維和批判性思維。1.4研究現狀綜述在國內，高中小說閱讀教學一直是語文教育領域的研究熱點。許多學者關注到小說教學對于培養學生文學素養和綜合能力的重要性。有研究指出，高中語文教材中小說的選編應注重作品的多樣性和經典性，以滿足學生不同的閱讀需求和審美追求。在教學方法上，探究式教學、情境教學等方法被廣泛提倡，旨在激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習能力。同時，隨著整本書閱讀理念的興起，越來越多的研究開始關注如何引導學生進行整本書閱讀，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。例如，有學者提出通過開展閱讀分享會、撰寫讀書筆記等活動，促進學生對整本書的深入理解。關于節選與原著關系的研究也取得了一定成果。有學者認為，節選文是學生走進原著的重要橋梁，教師應充分利用節選文的教學，引導學生了解原著的整體框架和主要內容。同時，也有研究指出，在節選教學中，教師應避免過度解讀節選內容，而忽視了原著的豐富內涵。通過對比分析不同版本的節選文，以及它們與原著的差異，能夠幫助教師更好地把握教學重點，引導學生從節選走向原著。然而，已有研究仍存在一些不足之處。首先，對于高中中長篇小說節選教學與原著閱讀的銜接研究還不夠深入，缺乏具體的教學策略和實踐案例。其次，在教學方法的研究中，雖然提出了多種教學方法，但如何根據小說的特點和學生的實際情況選擇合適的教學方法，還需要進一步探討。此外，對于學生在從節選到原著閱讀過程中的心理變化和閱讀需求的研究也相對較少，難以滿足學生個性化的閱讀需求。在國外，小說閱讀教學注重培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。通過引導學生對小說的主題、人物、情節等進行深入分析，培養學生獨立思考和評價文學作品的能力。在教學方法上，小組合作學習、項目式學習等方法被廣泛應用，強調學生的自主學習和合作探究。同時，國外也非常重視閱讀資源的開發和利用，為學生提供豐富多樣的閱讀材料。但國外的研究成果在國內的適用性有待進一步驗證。由于文化背景、教育體制等方面的差異，國外的教學方法和策略在國內高中語文教學中需要進行適當的調整和改進。此外，國外對于中國經典中長篇小說的研究相對較少，難以直接為國內的小說教學提供參考。綜上所述，國內外關于高中小說閱讀教學和節選與原著關系的研究為本文的研究提供了一定的理論基礎和實踐經驗，但仍存在一些不足之處。本研究將在已有研究的基礎上，深入探討高中中長篇小說從節選到原著的閱讀延伸教學策略，為高中語文閱讀教學提供新的思路和方法。1.5研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性與有效性。文獻研究法是基礎，通過廣泛搜集國內外關于高中語文小說閱讀教學、節選文教學、整本書閱讀等方面的學術期刊、學位論文、教學著作等資料，全面梳理相關研究成果與現狀，把握研究趨勢，為本研究提供堅實的理論支撐。例如，在梳理整本書閱讀的發展歷程時，參考葉圣陶先生關于整本書閱讀的論述，以及近年來學者對整本書閱讀在高中語文教學中應用的研究，深入了解其理論基礎和實踐經驗。案例分析法也不可或缺，通過選取高中語文教材中典型的中長篇小說節選文本，如《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等，對其教學過程、教學方法、學生學習效果等進行深入分析，總結成功經驗與存在的問題。同時，分析優秀教師的教學案例，學習他們在引導學生從節選走向原著閱讀過程中的有效策略和方法，為提出本研究的教學策略提供實踐參考。問卷調查法用于獲取第一手資料，設計針對學生和教師的問卷，了解學生在中長篇小說節選閱讀和原著閱讀中的興趣、習慣、方法、困難等，以及教師在教學中的教學方法、教學評價、對閱讀延伸教學的看法和需求等。通過對問卷數據的統計與分析，揭示當前高中中長篇小說節選教學與原著閱讀的現狀及存在的問題，為研究提供數據支持。比如，通過對學生問卷數據的分析，發現學生在閱讀原著時遇到的主要困難是缺乏閱讀時間和有效的閱讀方法，這為后續提出針對性的教學策略提供了依據。本研究思路遵循從理論到實踐、從問題分析到策略提出的邏輯。首先，在緒論部分闡述研究背景、目的、意義、核心概念和研究現狀，明確研究方向和重點。接著，從新課標要求、節選文特性、教材編選導向、高中生認知發展等方面，論述從節選走向原著的閱讀延伸教學的必要性，從學生對小說的理解、閱讀能力提升、閱讀習慣培養、文化傳承與滋養等角度，分析小說教學閱讀延伸的意義。然后，基于教學案例、師生訪談和問卷調查的數據分析，深入剖析當前高中中長篇小說節選教學存在的問題，如教學內容碎片化、缺乏對原著的深入引導、教學方法單一、閱讀評價不完善等。針對這些問題，從閱讀推進、閱讀規劃、閱讀評價三大方面，提出中長篇節選小說的閱讀延伸策略，包括“情節因果勾連”“人物多面追蹤”“環境鑰匙指路”“主題多元思辨”“敘事奧妙解鎖”等適合小說閱讀的延伸策略，并制定具體的閱讀計劃和有效的閱讀評價方案，以完善縱向閱讀延伸的整個鏈條。最后，通過教學實踐驗證所提出的閱讀延伸教學策略的有效性，觀察學生在閱讀能力、文學素養等方面的提升情況，總結經驗與不足，為高中語文教師開展從節選到原著的閱讀延伸教學提供切實可行的指導和建議。二、從節選走向原著閱讀延伸教學的必要性與意義2.1必要性分析2.1.1新課標要求新課標對高中語文閱讀教學提出了明確且全面的要求，為從節選走向原著的閱讀延伸教學提供了重要的政策依據和導向。在閱讀目標方面，強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、讀好書、讀整本書。例如，要求學生在高中階段課外閱讀總量不少于150萬字，這一規定凸顯了整本書閱讀在高中語文教學中的重要地位。在文學作品閱讀方面，新課標著重培養學生對文學作品的感受、理解、欣賞和評價能力，引導學生從不同角度解讀作品，體會作品的豐富內涵和藝術魅力。從節選走向原著的閱讀延伸教學，正是實現這一目標的有效途徑。通過閱讀原著，學生可以深入探究作品的人物形象、情節發展、主題思想等，從而更全面、深入地理解作品，提升文學鑒賞能力。在閱讀方法指導上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生運用多種閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、批注閱讀等。在從節選到原著的閱讀過程中，學生可以根據不同的閱讀目的和文本特點，靈活運用這些閱讀方法。在閱讀原著時，對于重點章節和精彩段落，學生可以采用精讀的方法，深入品味語言文字，分析人物的心理和行為；對于一些次要情節和背景介紹，學生可以采用略讀或瀏覽的方法，快速了解大致內容。這種閱讀方法的多樣性和靈活性，有助于培養學生的自主閱讀能力和思維能力。2.1.2節選文特性節選文具有片段性和代表性的特點。它是從完整的原著中選取的部分內容，雖然能夠展現原著的某些精彩瞬間和關鍵元素，但畢竟只是原著的一個片段，無法全面呈現原著的整體風貌和豐富內涵。以《祝?！窞槔?，教材中的節選部分主要展現了祥林嫂在魯鎮的悲慘遭遇，學生通過這部分內容可以初步了解祥林嫂的人物形象和社會環境。然而，要深入理解祥林嫂悲劇命運的根源，以及小說所反映的更廣闊的社會現實，就需要閱讀原著的其他部分，了解祥林嫂的一生經歷以及她所處的時代背景。節選文與原著之間存在著不可分割的緊密聯系。節選文是原著的有機組成部分，它的存在依賴于原著的整體框架和情節線索。只有將節選文置于原著的背景中，才能更好地理解其在整個作品中的作用和意義。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，學生如果不了解《紅樓夢》的整體故事架構和人物關系網絡，就很難真正理解林黛玉進賈府時的小心翼翼、敏感多疑，以及她與其他人物之間復雜微妙的情感糾葛。引導學生閱讀原著，有助于他們建立起對作品的整體認知，從更宏觀的角度把握節選文的內涵和價值。2.1.3教材編選導向高中語文教材中中長篇小說節選文的編選具有明確的意圖。這些節選文通常是原著中的精華部分，具有較高的文學價值和教學價值。教材編寫者希望通過這些節選文的教學，引導學生初步接觸經典文學作品，感受其獨特的藝術魅力，培養學生對文學的興趣和熱愛。教材選取了《老人與?！罚ü澾x），通過對老人與鯊魚搏斗這一精彩片段的學習，學生可以領略到海明威簡潔有力的語言風格、生動的人物描寫和深刻的哲理思考。通過閱讀延伸教學，能夠實現教材的教育目標。在節選文教學的基礎上，引導學生閱讀原著，可以讓學生進一步深入理解作品的主題、人物、情節等，拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力和文學素養。閱讀延伸教學還可以培養學生的批判性思維和創新能力，讓學生在閱讀原著的過程中，對作品進行獨立思考和評價，提出自己的見解和看法。以《三國演義》（節選）的教學為例，教師可以引導學生閱讀原著，了解更多關于三國時期的歷史事件和人物故事，然后組織學生討論作品中人物的性格特點和歷史功績，培養學生的歷史思維和批判性思維。2.1.4高中生認知發展高中生正處于認知發展的關鍵時期，他們的思維能力、理解能力和知識儲備都有了一定程度的提升。在這個階段，他們對知識的渴望和對世界的探索欲望更為強烈，閱讀需求也呈現出多樣化和個性化的特點。從節選到原著的閱讀延伸教學，能夠滿足學生日益增長的閱讀需求，為他們提供更豐富、更深入的閱讀體驗。高中生已經具備了一定的邏輯思維能力，他們不滿足于對節選文表面內容的理解，渴望深入探究作品背后的深層含義和文化內涵。閱讀原著可以讓他們在更廣闊的文本空間中馳騁思維，滿足他們對知識和思想的追求。從節選走向原著的閱讀延伸教學，對促進高中生的思維發展具有重要意義。閱讀原著需要學生具備更強的分析、綜合、歸納和推理能力，在閱讀過程中，學生需要梳理復雜的情節線索，分析眾多人物的性格特點和相互關系，把握作品的主題和思想內涵。這些閱讀活動能夠鍛煉學生的思維能力，提高他們的思維品質，培養他們的創新思維和批判性思維。以閱讀《平凡的世界》為例，學生在閱讀原著的過程中，需要對孫少安、孫少平兄弟等眾多人物的命運進行分析和思考，探討作品所反映的社會變革和人性問題，這有助于培養學生的辯證思維和批判性思維。2.2意義探究2.2.1深化小說理解閱讀原著是深化小說理解的關鍵路徑，能夠讓學生突破節選內容的局限，從更全面、深入的視角剖析小說的情節、人物與主題等核心要素，有效規避對節選內容的片面理解。以《駱駝祥子》為例，教材中的節選部分可能著重描繪了祥子初到城市，努力拉車，夢想擁有自己的一輛車的情節。學生通過這部分內容，能初步認識到祥子的勤勞和樸實，以及他對美好生活的向往。然而，僅依據這一片段，學生難以洞察祥子性格的復雜性和命運的悲劇性全貌。當學生閱讀原著后，便能了解到祥子在經歷了三起三落的買車過程中，不僅遭遇了軍閥的掠奪、孫偵探的敲詐，還在虎妞的婚姻糾葛中逐漸迷失自我。這些豐富的情節展現了祥子從一個積極向上的青年，逐步墮落為行尸走肉的全過程，使學生更深刻地理解祥子性格轉變的深層原因，以及造成他悲劇命運的社會根源。在人物理解方面，閱讀原著能使人物形象更加豐滿立體。仍以《駱駝祥子》為例，節選部分對虎妞的刻畫可能只是展現了她的潑辣和精明。但在原著中，學生可以看到虎妞對祥子復雜的情感，她既有著對祥子的愛，又因自己的自私和占有欲，對祥子的生活和命運產生了諸多負面影響。通過對原著的閱讀，學生能夠從多個角度審視虎妞的行為和動機，從而更全面、準確地把握這一人物形象的本質特征。對于小說主題的理解，原著提供了更廣闊的思考空間。如在閱讀《平凡的世界》時，節選部分或許只能讓學生感受到孫少平和孫少安在生活中的一些掙扎與奮斗。但通讀原著后，學生能深刻體會到作品所反映的時代變遷對普通人命運的影響，以及在苦難中人們對美好生活的不懈追求和對人性光輝的堅守。這種對主題的深入理解，有助于學生提升對社會、人生的認識，培養他們的批判性思維和人文情懷。2.2.2提升閱讀能力閱讀延伸教學對培養學生的分析、綜合、鑒賞、評價等閱讀能力具有顯著作用，是促進學生閱讀能力進階的重要途徑。在分析能力培養方面，原著中的復雜情節和人物關系為學生提供了豐富的分析素材。以《三國演義》為例，原著中眾多的人物形象和錯綜復雜的政治軍事斗爭，要求學生能夠深入分析人物的性格特點、行為動機以及事件的因果關系。在閱讀過程中，學生需要對曹操的奸詐、劉備的仁義、諸葛亮的智慧等人物特征進行細致分析，同時還要理清赤壁之戰、官渡之戰等重大歷史事件的背景、過程和影響。通過這樣的分析活動，學生能夠逐漸掌握分析小說的方法和技巧，提高分析問題的能力。綜合能力的提升也是閱讀延伸教學的重要成果。學生在閱讀原著時，需要將分散在各個章節的信息進行整合，形成對作品的整體認知。如閱讀《紅樓夢》時，學生要綜合考慮賈府中眾多人物的命運、家族的興衰以及復雜的人際關系，才能全面理解作品所反映的封建社會的種種問題。這種綜合能力的培養，有助于學生在面對其他復雜文本時，能夠迅速梳理信息，把握文本的核心內容。鑒賞能力是閱讀能力的重要組成部分，閱讀原著能夠讓學生更好地領略小說的藝術魅力，提升鑒賞能力。經典中長篇小說在語言運用、結構布局、表現手法等方面都具有極高的藝術價值。以《百年孤獨》為例，其獨特的魔幻現實主義手法，通過奇異的想象和夸張的描寫，構建了一個神秘而又真實的世界。學生在閱讀原著時，可以品味作者獨特的語言風格，感受小說中奇幻與現實交織的藝術氛圍，從而提高對文學作品的審美鑒賞能力。評價能力的培養則使學生能夠對小說進行獨立思考和判斷。在閱讀原著的過程中，學生可以結合自己的生活經驗和知識儲備，對小說的主題、人物、情節等方面進行評價。以《簡?愛》為例，學生可以評價簡?愛追求平等和自由的愛情觀在當時社會的進步意義，以及對現代社會的啟示。這種評價能力的培養，有助于學生形成獨立的思考能力和批判性思維，提高閱讀的深度和廣度。2.2.3培養閱讀習慣長期的閱讀延伸活動是引導學生養成良好閱讀習慣，激發學生對文學閱讀興趣和熱愛的重要驅動力。在高中階段，學生面臨著較大的學習壓力和多樣化的娛樂選擇，容易忽視閱讀。而從節選到原著的閱讀延伸教學，能夠為學生創造持續的閱讀體驗，讓閱讀成為他們日常生活的一部分。教師可以通過組織閱讀分享會、讀書俱樂部等活動，引導學生定期閱讀原著，并分享自己的閱讀心得和體會。在閱讀分享會上，學生可以交流自己對《老人與海》中老人精神的理解，探討《巴黎圣母院》中人物形象的塑造等問題。通過這些交流活動，學生不僅能夠加深對原著的理解，還能感受到閱讀的樂趣，從而逐漸養成定期閱讀的習慣。閱讀延伸教學還能夠滿足學生個性化的閱讀需求，激發他們對文學閱讀的興趣。每個學生的興趣愛好和閱讀能力都有所不同，而經典中長篇小說涵蓋了豐富多樣的題材和風格，能夠滿足學生的多樣化需求。喜歡科幻題材的學生可以閱讀《三體》，感受宇宙的奧秘和科學的魅力；對歷史感興趣的學生可以閱讀《明朝那些事兒》，了解明朝的歷史變遷和人物故事。通過閱讀自己感興趣的原著，學生能夠更加投入地閱讀，從而提高閱讀的積極性和主動性。閱讀原著還能夠讓學生領略到文學的魅力，培養他們對文學的熱愛。經典中長篇小說往往具有深刻的思想內涵、生動的人物形象和優美的語言表達，能夠帶給學生豐富的情感體驗和精神享受。當學生沉浸在《簡?愛》中簡?愛與羅切斯特的愛情故事中時，他們能夠感受到愛情的美好和力量；當學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，他們能夠被保爾?柯察金的堅強意志和革命精神所鼓舞。這些閱讀體驗能夠讓學生深刻體會到文學的魅力，從而激發他們對文學閱讀的熱愛，為終身閱讀奠定堅實的基礎。2.2.4文化傳承與滋養閱讀經典中長篇小說原著對傳承優秀文化、豐富學生精神世界、提升文化素養具有不可替代的重要意義。經典中長篇小說是人類文化的瑰寶，它們承載著不同時代、不同地域的文化精髓，是傳承優秀文化的重要載體。以中國古典小說《三國演義》為例，它不僅展現了三國時期的政治、軍事、文化等方面的歷史風貌，還蘊含著豐富的儒家、道家、法家等思想觀念。通過閱讀《三國演義》，學生可以了解到忠誠、仁義、智慧等傳統價值觀的內涵，感受到中國傳統文化的博大精深。同樣，外國經典小說如《堂吉訶德》，反映了西班牙的社會現實和文化背景，學生在閱讀過程中可以領略到西方文化的獨特魅力，拓寬文化視野。這些經典作品能夠豐富學生的精神世界，為他們提供寶貴的人生啟示。小說中的人物形象和故事情節往往能夠引發學生的共鳴，讓他們在閱讀中思考人生的意義和價值。如在閱讀《平凡的世界》時，學生可以從孫少平和孫少安的奮斗歷程中，汲取面對困難和挫折的勇氣和力量，學會在平凡的生活中追求不平凡的人生?！侗瘧K世界》中冉?阿讓的救贖之路，也能夠讓學生深刻體會到人性的善良與寬容，培養他們的同情心和社會責任感。閱讀經典原著還有助于提升學生的文化素養，使他們具備更強的文化自信。在閱讀過程中，學生可以學習到經典作品的語言藝術、寫作技巧和表現手法，提高自己的語言表達能力和文學鑒賞能力。閱讀《紅樓夢》可以讓學生領略到中國古典文學的語言之美，學習到細膩的人物描寫和巧妙的情節構思方法。通過對經典原著的深入學習和理解，學生能夠更好地傳承和弘揚優秀文化，增強對本民族文化的認同感和自豪感，從而提升文化自信。三、高中中長篇小說節選教學現狀分析3.1教學案例分析為深入了解高中中長篇小說節選教學的實際情況，本研究選取了三個具有代表性的教學案例，分別為《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《祝?！返慕虒W，對其教學過程、方法和效果進行詳細分析。在《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師A采用了傳統的講授法。在課堂導入環節，教師A簡單介紹了《水滸傳》的基本情況以及林沖的人物背景，隨后便進入文本分析。在分析過程中，教師A詳細講解了林沖在草料場的一系列遭遇，包括他如何接管草料場、在風雪夜的所見所聞以及與陸謙等人的沖突等情節。對于人物形象的分析，教師A主要引導學生從林沖的語言、動作、心理描寫等方面入手，總結出林沖逆來順受、委曲求全以及后來被逼反抗的性格特點。在講解小說的主題時，教師A強調了封建社會的黑暗和官逼民反的社會現實。從教學效果來看，這種教學方法在一定程度上幫助學生掌握了節選部分的主要內容和人物形象。通過教師的詳細講解，學生對林沖在這一章節中的經歷和性格轉變有了較為清晰的認識。然而，這種教學方法也存在一些明顯的問題。由于過于注重教師的講授，學生的參與度相對較低，課堂互動較少，難以充分調動學生的積極性和主動性。更為關鍵的是，教師A在教學過程中幾乎沒有提及林沖此前在東京的經歷以及后續上梁山的發展，這使得學生對林沖性格轉變的理解較為片面，無法深入把握林沖這一人物形象的復雜性和小說的深層主題。這種教學方式容易使學生的閱讀停留在表面，缺乏對原著的深入探究，難以實現從節選到原著的閱讀延伸。教師B在《林黛玉進賈府》的教學中運用了情境教學法。課堂伊始，教師B通過播放87版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，營造出濃厚的古典文化氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在文本分析環節，教師B引導學生分角色朗讀課文，讓學生扮演林黛玉、賈母、王熙鳳等角色，通過模仿人物的語言和神態，深入體會人物的性格特點。教師B還組織學生開展小組討論，探討林黛玉進賈府時的心理活動以及賈府中復雜的人際關系。這種教學方法取得了較好的課堂效果，學生的參與度較高，課堂氣氛活躍。通過情境創設和角色扮演，學生能夠更加直觀地感受到小說中人物的性格魅力和賈府的奢華氣派，對節選部分的內容理解得更為深刻。但是，在引導學生閱讀原著方面，教師B雖然在課堂結尾簡單提及了《紅樓夢》的其他精彩章節，并鼓勵學生課后閱讀原著，但缺乏具體的閱讀指導和后續跟進措施。這導致學生在課后閱讀原著時可能會遇到困難，難以堅持下去，無法充分發揮從節選走向原著閱讀延伸教學的作用。在《祝?！返慕虒W中，教師C采用了問題驅動教學法。教師C首先提出了一系列富有啟發性的問題，如“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”“小說中多次描寫祝福場景有什么作用？”等，引導學生帶著問題閱讀文本。在學生閱讀過程中，教師C給予適當的指導和提示，幫助學生梳理故事情節，分析人物形象。隨后，教師C組織學生進行課堂討論，鼓勵學生發表自己的見解，引導學生從不同角度思考問題。在討論結束后，教師C對學生的觀點進行總結和點評，深化學生對小說主題的理解。這種教學方法有效地激發了學生的思維，培養了學生的自主學習能力和合作探究能力。通過對問題的深入思考和討論，學生對祥林嫂的悲劇命運以及小說所反映的社會現實有了較為深刻的認識。然而，教師C在教學中同樣存在對原著閱讀引導不足的問題。除了在課堂上簡單介紹了《祝?！吩谠械奈恢煤痛笾虑楣澩猓瑳]有為學生提供具體的閱讀方法和閱讀計劃，也沒有組織相關的閱讀活動來促進學生對原著的閱讀。這使得學生在從節選到原著的閱讀過程中缺乏有效的指導和支持，難以實現閱讀的深入拓展。通過對以上三個教學案例的分析，可以發現當前高中中長篇小說節選教學存在一些共性問題。在教學過程中，部分教師過于注重節選部分的知識傳授，忽視了對原著的整體把握和深入引導，導致學生對小說的理解較為片面和膚淺。在教學方法上，雖然部分教師采用了一些創新的教學方法，如情境教學法、問題驅動教學法等，在一定程度上提高了學生的學習興趣和參與度，但在引導學生閱讀原著方面仍存在不足，缺乏具體的閱讀指導和有效的閱讀活動設計。在教學效果上，學生雖然對節選部分的內容有了一定的理解，但在從節選走向原著的閱讀延伸過程中遇到了困難，難以實現閱讀能力和文學素養的全面提升。3.2師生訪談情況為了更深入地了解高中中長篇小說節選教學與原著閱讀的實際情況，本研究對10位高中語文教師和20位學生進行了訪談。訪談內容圍繞教師的教學理念、教學方法、教學困惑，以及學生的閱讀態度、閱讀困難和閱讀需求等方面展開。在教師訪談中，多數教師表示對中長篇小說節選教學非常重視，認為這是培養學生文學素養和閱讀能力的重要途徑。教師們普遍認同節選文教學應與原著閱讀相結合的觀點，認為這樣可以幫助學生更全面、深入地理解小說的內涵和價值。一位有著15年教齡的教師說道：“節選文只是原著的冰山一角，只有引導學生閱讀原著，才能讓他們真正領略到經典小說的魅力。比如在教《林黛玉進賈府》時，學生通過閱讀這一片段，對賈府的奢華和人物關系有了初步認識。但如果他們能閱讀《紅樓夢》原著，就能更深入地了解林黛玉的性格發展、賈府的興衰歷程以及小說所反映的封建社會的種種問題?！痹诮虒W方法上，教師們采用了多種教學方法，如講授法、討論法、情境教學法等。部分教師表示，在教學過程中，會引導學生關注節選文與原著的聯系，通過介紹原著的背景、主要情節和人物關系，幫助學生更好地理解節選文。然而，也有教師指出，在實際教學中，由于教學時間有限，很難對原著進行全面深入的講解。一位教齡5年的年輕教師無奈地說：“高中語文教學任務繁重，既要完成教材內容的教學，又要應對各種考試，留給原著閱讀的時間實在太少了。有時候只能簡單介紹一下原著的大致內容，無法深入引導學生閱讀?！苯處焸冞€提到了在節選教學中面臨的一些困惑。其中，如何激發學生對原著閱讀的興趣是一個普遍的問題。部分學生對經典中長篇小說存在畏難情緒，認為原著篇幅過長、內容復雜，難以理解。一位教師分享道：“有些學生一聽到要閱讀《戰爭與和平》這樣的長篇巨著，就感到頭疼，根本提不起興趣。即使布置了閱讀任務，他們也只是敷衍了事?！贝送猓绾沃笇W生進行有效的閱讀，以及如何評價學生的閱讀成果，也是教師們關注的焦點。許多教師表示，需要更多的教學資源和專業指導，來幫助他們解決這些問題。在學生訪談中，大部分學生對中長篇小說節選文的學習表現出一定的興趣，認為通過學習節選文，可以初步了解經典小說的魅力。一些學生表示，在學習了《林教頭風雪山神廟》后，對《水滸傳》產生了濃厚的興趣，想要進一步了解林沖的命運以及其他梁山好漢的故事。一位學生興奮地說：“學了《林教頭風雪山神廟》后，我覺得林沖的經歷太精彩了，特別想知道他上梁山后又發生了什么，所以就找了《水滸傳》原著來讀。”然而，在閱讀原著方面，學生們面臨著諸多困難。時間不足是最主要的問題，高中學生學業壓力較大，除了語文課程外，還有其他多門學科的學習任務，導致他們沒有足夠的時間閱讀原著。有學生抱怨道：“每天作業都很多，根本沒時間看課外書。就算想看，也只能抽零碎的時間，很難完整地讀完一本原著?！贝送?，閱讀方法不當、對原著內容理解困難也是學生們常見的問題。一些學生表示，在閱讀原著時，不知道如何把握重點，常常被一些細節所困擾，影響了對整體內容的理解。還有學生提到，經典中長篇小說的語言風格和時代背景與現代社會有較大差異，這也增加了他們的閱讀難度。在閱讀需求方面，學生們希望教師能夠提供更多的閱讀指導，包括閱讀方法的介紹、原著內容的講解以及閱讀計劃的制定等。他們還希望教師能夠組織多樣化的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演、影視欣賞等，以激發他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。一位學生建議道：“老師可以在課堂上多組織一些讀書分享會，讓我們互相交流閱讀心得，這樣既能提高我們的閱讀興趣，又能加深對原著的理解。”3.3問卷調查數據分析為了更全面、客觀地了解高中中長篇小說節選教學與閱讀延伸的現狀，本研究設計了針對學生和教師的問卷調查。問卷內容涵蓋了學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、對節選文和原著的理解，以及教師的教學方法、教學評價、對閱讀延伸教學的看法等方面。本次調查共發放學生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%；發放教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%。在學生閱讀興趣方面，數據顯示，僅有35%的學生表示對中長篇小說原著非常感興趣，而超過一半（52%）的學生興趣一般，甚至有13%的學生對原著閱讀缺乏興趣。在閱讀習慣上，經常閱讀中長篇小說原著的學生僅占20%，偶爾閱讀的學生占55%，還有25%的學生幾乎不閱讀原著。這表明大部分學生尚未養成閱讀中長篇小說原著的良好習慣。關于閱讀方法，只有18%的學生掌握了系統的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等，大部分學生（68%）閱讀方法較為隨意，缺乏有效的閱讀策略，還有14%的學生表示不知道如何閱讀。在對節選文和原著的理解上，40%的學生認為閱讀節選文對理解原著有較大幫助，但仍有30%的學生認為幫助不大，甚至有30%的學生表示不清楚。這反映出部分學生在從節選到原著的閱讀過程中存在困難，未能充分認識到節選文與原著之間的緊密聯系。在教師教學方面，教學方法較為單一，以講授法為主的教師占60%，雖然有30%的教師嘗試采用討論法、情境教學法等多樣化教學方法，但仍有10%的教師教學方法陳舊，缺乏創新。在教學評價上，55%的教師主要以考試成績來評價學生的閱讀成果，僅有30%的教師采用多元化評價方式，如課堂表現、讀書筆記、閱讀報告等，還有15%的教師對學生的閱讀評價不夠重視，缺乏有效的評價機制。對于閱讀延伸教學，80%的教師認為非常重要，但在實際教學中，只有40%的教師經常開展閱讀延伸教學活動，35%的教師偶爾開展，還有25%的教師幾乎不開展。這表明教師雖然認識到閱讀延伸教學的重要性，但在教學實踐中落實不夠到位。在教學資源利用上，65%的教師表示學校提供的閱讀資源有限，無法滿足教學需求，這也在一定程度上限制了閱讀延伸教學的開展。通過對問卷調查數據的分析，可以清晰地看出當前高中中長篇小說節選教學與閱讀延伸存在諸多問題。學生方面，閱讀興趣不高、閱讀習慣不佳、閱讀方法不當，對節選文與原著的理解存在偏差。教師方面，教學方法單一、教學評價不完善，對閱讀延伸教學的重視程度和落實力度不足，教學資源利用受限。這些問題嚴重影響了高中中長篇小說閱讀教學的質量和效果，亟待解決。3.4現存問題總結3.4.1學生層面在高中中長篇小說的學習過程中，學生在節選文學習和原著閱讀方面存在諸多問題。部分學生對節選文本的重要性認識不足，僅僅將其視為教材中的一篇普通課文，沒有意識到節選文本是走進原著的關鍵入口，未能充分挖掘節選文本與原著之間的緊密聯系。在學習《林黛玉進賈府》時，有些學生只是簡單地了解了林黛玉進賈府的情節和人物的表面特點，而沒有深入思考這一片段在《紅樓夢》全書中的地位和作用，也沒有進一步探究林黛玉這一人物在原著中的性格發展和命運走向。高中生學業任務繁重，時間被各類課程和作業占據，導致他們缺乏足夠的閱讀時間來深入閱讀原著。根據問卷調查數據，超過60%的學生表示每周閱讀中長篇小說原著的時間不足2小時。在如此有限的時間內，學生很難完整、深入地閱讀一部中長篇小說，更難以體會原著的豐富內涵和藝術魅力。經典中長篇小說往往具有深刻的思想內涵、復雜的情節結構和獨特的語言風格，對于高中生來說，理解難度較大。許多學生在閱讀原著時，會遇到諸如語言障礙、文化背景陌生、人物關系復雜等問題，這些困難容易讓學生產生畏難情緒，進而降低他們的閱讀興趣。一些學生在閱讀《百年孤獨》時，被書中復雜的人物關系和魔幻現實主義的表現手法所困擾，覺得難以理解，從而對閱讀原著失去了興趣。此外，大部分學生缺乏系統的閱讀方法和技巧，在閱讀中長篇小說原著時，不知道如何把握重點、分析人物、理解主題，閱讀過程較為盲目和隨意。這使得他們在閱讀中難以獲得成就感，進一步影響了閱讀興趣和積極性。很多學生在閱讀時只是泛泛而讀，沒有對關鍵情節和人物進行深入分析，也沒有做好讀書筆記和思考總結，導致閱讀效果不佳。3.4.2教師層面教師的文學素養和專業知識儲備對中長篇小說教學的質量有著重要影響。然而，部分教師自身的文學素養不足，對經典中長篇小說的理解不夠深入和全面，在教學過程中難以引導學生挖掘作品的深層內涵。在講解《戰爭與和平》時，教師如果對這部作品所反映的歷史背景、社會思潮以及作者的創作意圖缺乏深入研究，就無法為學生提供全面、準確的解讀，從而影響學生對作品的理解和欣賞。在教學模式上，部分教師仍采用傳統的單一教學模式，以教師講授為主，學生被動接受知識。這種教學模式缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和主動性。在中長篇小說節選教學中，教師往往按照固定的教學流程，先介紹作者和背景，然后逐段分析文本，最后總結主題和藝術特色。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生參與度不高，無法充分發揮學生的主體作用。在引導學生進行原著閱讀方面，許多教師缺乏有效的指導方法和策略。他們沒有為學生制定科學合理的閱讀計劃，也沒有教給學生系統的閱讀方法和技巧，導致學生在閱讀原著時感到迷茫和無助。一些教師只是簡單地布置閱讀任務，要求學生在課后閱讀原著，但沒有提供具體的閱讀指導和建議，學生在閱讀過程中遇到問題時也無法得到及時的幫助和解答。教師對學生原著閱讀的評價方式也較為單一和片面，主要以考試成績來衡量學生的閱讀成果，忽視了對學生閱讀過程、閱讀方法和閱讀態度的評價。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的閱讀水平和閱讀收獲，也不利于激發學生的閱讀積極性和主動性。在考試中，關于中長篇小說原著的考查往往側重于知識點的記憶，而忽略了對學生閱讀能力和文學素養的考查，這使得學生在閱讀原著時更注重死記硬背，而忽視了對作品的深入理解和思考。3.4.3教學資源與環境層面教學資源不足是制約高中中長篇小說閱讀延伸教學的一個重要因素。學校圖書館中中長篇小說原著的數量有限，種類不夠豐富，無法滿足學生多樣化的閱讀需求。一些學校的圖書館中，經典中長篇小說的版本陳舊，數量稀少，難以滿足學生的借閱需求。網絡閱讀資源雖然豐富，但存在質量參差不齊、版權問題等，也給學生的閱讀帶來了一定的困擾。一些網絡小說平臺上的作品質量良莠不齊，學生很難從中篩選出有價值的閱讀材料。學校和家庭對學生閱讀的重視程度和支持力度也會影響閱讀延伸教學的效果。部分學校沒有營造良好的閱讀氛圍，缺乏閱讀推廣活動和閱讀指導服務。學校很少組織讀書分享會、文學講座等活動，也沒有為學生提供專門的閱讀時間和空間，這使得學生缺乏閱讀的動力和機會。一些家庭也沒有意識到閱讀對孩子成長的重要性，沒有為孩子創造良好的閱讀環境，甚至對孩子閱讀課外書籍持反對態度。有些家長認為閱讀課外書籍會影響孩子的學習成績，不支持孩子閱讀中長篇小說原著。這些因素都不利于學生從節選走向原著的閱讀延伸學習，影響了學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。四、高中中長篇小說閱讀延伸教學策略4.1閱讀推進策略4.1.1情節因果勾連情節是小說的骨架，它支撐起整個故事的架構，而因果關系則是情節發展的內在邏輯紐帶，使情節環環相扣，推動故事不斷向前發展。在高中中長篇小說閱讀延伸教學中，引導學生梳理節選部分與原著中情節的因果關系，是推動學生閱讀原著、理解小說情節發展邏輯的重要策略。以《林教頭風雪山神廟》為例，教材中的節選部分主要講述了林沖被發配滄州后，在草料場被陸謙等人設計陷害，最終忍無可忍，奮起反抗，殺死陸謙等人的情節。在教學過程中，教師可以引導學生思考林沖為何會被發配滄州，他此前在東京又經歷了哪些事情。通過回顧林沖在東京時，因妻子被高衙內調戲，自己遭高俅陷害，誤入白虎堂的情節，學生能夠明白這一系列事件之間的因果關系。林沖的正直和對權貴的不屈服，導致他遭到高俅等人的迫害，被發配滄州，而這又為他在草料場的遭遇埋下了伏筆。這種因果關系的梳理，不僅能讓學生更好地理解節選部分的情節，還能激發他們對林沖后續命運的關注，從而產生閱讀原著的興趣。在閱讀原著時，教師可以進一步引導學生分析林沖上梁山后的情節發展，以及這些情節與之前經歷的因果聯系。林沖上梁山后，與晁蓋、吳用等人聯合，火并王倫，這一情節看似突然，但實際上與林沖此前的經歷和性格有著密切的關系。林沖在經歷了諸多磨難后，對朝廷和權貴徹底失望，他的反抗意識逐漸增強，而王倫的心胸狹隘、嫉賢妒能，又讓林沖感到不滿。這些因素相互作用，最終導致了林沖火并王倫的事件發生。通過對這些情節因果關系的分析，學生能夠更深入地理解小說的情節發展邏輯，體會到小說情節的合理性和連貫性。4.1.2人物多面追蹤人物是小說的核心要素之一，他們的性格、命運和行為構成了小說的主要內容。在高中中長篇小說閱讀延伸教學中，以節選部分的人物為切入點，指導學生在原著中追蹤人物的多面性格和命運發展，是深入理解人物形象的有效途徑。以《林黛玉進賈府》為例，教材中的節選部分通過林黛玉的視角，展現了賈府中眾多人物的形象，其中林黛玉的形象尤為突出。在教學中，教師可以引導學生分析林黛玉在節選部分中表現出的性格特點，如她的敏感、細膩、聰慧、自尊等。林黛玉初進賈府時，處處小心謹慎，生怕說錯話、做錯事，這體現了她的敏感和謹慎。她與賈寶玉初次見面時，便有一種似曾相識的感覺，兩人的對話和互動也展現了她的聰慧和純真。然而，這些只是林黛玉性格的一部分，要全面了解她的性格，就需要引導學生閱讀原著。在原著中，林黛玉的性格更加豐富多樣。她不僅有著細膩的情感和敏銳的感知力，還具有叛逆精神。她對封建禮教的束縛深感不滿，對賈寶玉的愛情也充滿了執著和堅定。她與賈寶玉之間的愛情故事，是《紅樓夢》的主線之一，也是展現她性格的重要方面。通過閱讀原著，學生可以了解到林黛玉在與賈寶玉相處過程中的喜怒哀樂，以及她在面對家族興衰、愛情挫折時的內心掙扎和痛苦。這些情節能夠讓學生更加深入地理解林黛玉的性格，感受到她的多面性和復雜性。除了性格之外，人物的命運發展也是理解人物形象的重要內容。在《紅樓夢》中，林黛玉的命運十分悲慘，她最終因病去世，未能與賈寶玉結成眷屬。教師可以引導學生在原著中追蹤林黛玉命運的發展軌跡，分析導致她悲劇命運的原因。林黛玉的悲劇命運既有社會原因，也有個人原因。在封建社會，女性的地位低下，婚姻往往不能自主，這是導致她愛情悲劇的社會根源。而她自身的性格特點，如敏感、多疑、脆弱等，也使她在面對生活的挫折時，更容易陷入痛苦和絕望之中。通過對林黛玉命運的分析，學生能夠更加深刻地理解她的人物形象，同時也能對封建社會的黑暗和腐朽有更深入的認識。4.1.3環境鑰匙指路環境描寫是小說的重要組成部分，它不僅能夠營造氛圍、烘托人物心情，還能對人物和情節產生深遠的影響。在高中中長篇小說閱讀延伸教學中，借助節選部分的環境描寫，引導學生在原著中探尋環境對人物和情節的影響，是解讀小說深層內涵的關鍵策略。以《祝福》為例，教材中的節選部分有多處環境描寫，如對魯鎮新年祝福場景的描寫：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香。”這段環境描寫營造了一種熱鬧、喜慶的氛圍，但與祥林嫂的悲慘遭遇形成了鮮明的對比。教師可以引導學生思考這種環境描寫對表現祥林嫂的命運有什么作用。通過分析，學生可以發現，這種熱鬧的氛圍更加凸顯了祥林嫂的孤獨和凄涼，她在這樣的環境中，不僅得不到溫暖和關懷，反而遭受了更多的歧視和迫害。在閱讀原著時，教師可以進一步引導學生探尋其他環境描寫對人物和情節的影響。如小說中對祥林嫂生活的社會環境的描寫，展現了封建社會的黑暗和腐朽，以及封建禮教對人性的壓抑和摧殘。祥林嫂生活在一個男尊女卑、等級森嚴的社會里，她的命運完全不由自己掌控。她的第一任丈夫去世后，她被迫改嫁，而在改嫁后又遭遇了不幸。她回到魯鎮后，人們對她的態度充滿了歧視和冷漠，她的悲慘遭遇被視為不祥之事。這些社會環境的描寫，深刻地揭示了祥林嫂悲劇命運的根源，使學生能夠更深入地理解小說的主題。此外，自然環境的描寫也對人物和情節有著重要的作用。在《駱駝祥子》中，對烈日和暴雨的描寫，不僅展現了祥子生活的艱辛，也推動了情節的發展?！傲率迥翘欤鞜岬冒l了狂。太陽剛一出來，地上已像下了火。一些似云非云，似霧非霧的灰氣低低的浮在空中，使人覺得憋氣。”這段對烈日的描寫，生動地表現了天氣的炎熱和祥子拉車的艱難。而在暴雨中，祥子為了生計不得不繼續拉車，結果病倒了。這些自然環境的描寫，不僅增強了小說的真實感，也讓學生更加深刻地體會到祥子在惡劣環境下的掙扎和無奈。4.1.4主題多元思辨主題是小說的靈魂，它蘊含著作者對社會、人生的思考和感悟。在高中中長篇小說閱讀延伸教學中，圍繞節選部分的主題，組織學生在閱讀原著的基礎上進行多元思考和辯論，是培養學生批判性思維的重要方法。以《項鏈》為例，教材中的節選部分講述了瑪蒂爾德為了參加舞會，向朋友借了一條鉆石項鏈，結果不慎丟失，為了賠償項鏈，她和丈夫辛苦勞作了十年。最后卻發現，那條項鏈是假的。在教學中，教師可以引導學生思考小說的主題，如“虛榮與現實”“人生的無?！钡?。學生通過對節選部分的分析，可以初步理解小說所表達的主題。然而，要更深入地探討主題，就需要引導學生閱讀原著。在閱讀原著后，教師可以組織學生進行多元思考和辯論。例如，對于“虛榮與現實”這一主題，有的學生認為瑪蒂爾德的虛榮是導致她悲劇命運的根源，她為了滿足自己的虛榮心，不惜付出巨大的代價。而有的學生則認為，瑪蒂爾德的虛榮是社會環境造成的，在那個追求物質享受和表面風光的社會里，她的行為是可以理解的。通過這樣的辯論，學生可以從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，培養批判性思維能力。對于“人生的無?！边@一主題，學生也可以展開深入的討論。有的學生認為，瑪蒂爾德的經歷充滿了偶然性，一條假項鏈改變了她的一生，這體現了人生的無常。而有的學生則認為，瑪蒂爾德的命運并非完全是偶然的，她的性格和選擇也在一定程度上決定了她的命運。通過對這些問題的討論，學生可以更加深入地理解小說的主題，同時也能對人生有更深刻的認識。在辯論過程中，教師要引導學生結合原著中的具體情節和細節，有理有據地闡述自己的觀點。同時，要鼓勵學生尊重他人的觀點，學會傾聽和包容不同的意見，培養學生的合作精神和交流能力。通過多元思考和辯論，學生不僅能夠加深對小說主題的理解，還能提高自己的思維能力和表達能力。4.1.5敘事奧妙解鎖敘事技巧是小說創作的重要手段，它直接影響著小說的藝術效果和讀者的閱讀體驗。在高中中長篇小說閱讀延伸教學中，分析節選部分的敘事技巧，引導學生在原著中發現更多敘事奧秘，是提高學生文學鑒賞能力的有效途徑。以《我的叔叔于勒》為例，教材中的節選部分采用了第一人稱敘事的方式，通過“我”的視角來講述故事。這種敘事方式使故事更加真實可信，讓讀者更容易產生代入感。教師可以引導學生分析這種敘事方式的特點和作用。第一人稱敘事能夠讓讀者直接感受到“我”的情感和想法，增強故事的感染力。在小說中，“我”對叔叔于勒的態度隨著情節的發展而發生變化，從最初的期待到后來的失望和厭惡，這種情感變化通過第一人稱敘事更加生動地展現出來。在閱讀原著時，教師可以進一步引導學生發現其他敘事技巧。如小說中運用了設置懸念的手法，一開始就提到于勒叔叔在美洲發了財，這引起了“我們”一家人的期待，使讀者也對他的歸來充滿好奇。隨著故事的發展，懸念逐漸解開，讀者才發現于勒叔叔的真實情況。這種設置懸念的手法，能夠吸引讀者的注意力，激發讀者的閱讀興趣。此外，小說還運用了對比的敘事技巧。菲利普夫婦對于勒叔叔的態度在他有錢和沒錢時發生了巨大的變化，這種對比深刻地揭示了人性的自私和虛偽。教師可以引導學生分析這些對比的情節，讓學生體會到對比手法在小說中的作用。通過對這些敘事技巧的分析，學生能夠更好地理解小說的藝術特色，提高文學鑒賞能力。除了以上提到的敘事技巧，小說中還有許多其他的敘事奧秘，如敘事順序的安排、敘事節奏的把握、敘事視角的轉換等。教師可以引導學生在閱讀原著時，關注這些方面，發現更多的敘事技巧，并分析它們對小說的藝術效果和主題表達的作用。通過這樣的學習，學生能夠更加深入地理解小說的敘事藝術，提高對文學作品的欣賞水平。4.2閱讀規劃策略4.2.1制定閱讀計劃教師在制定閱讀計劃時，需充分考量教學進度和學生實際情況，確保計劃的合理性與可行性。以《三國演義》為例，教師可以依據本學期的語文教學進度，將閱讀時間安排在一個月內完成。把全書分為四個部分，每周閱讀一部分內容。在閱讀計劃中，明確每周的閱讀章節，如第一周閱讀“宴桃園豪杰三結義斬黃巾英雄首立功”至“曹孟德獻刀”等章節，讓學生初步了解東漢末年的社會背景和主要人物。第二周閱讀“破關兵三英戰呂布”至“陶恭祖三讓徐州”等章節，引導學生關注各勢力之間的爭斗和人物關系的發展。閱讀目標的設定應具有明確性和可操作性。對于《三國演義》的閱讀，目標可以設定為讓學生了解三國時期的歷史背景、主要人物和重大事件，分析人物的性格特點和行為動機，理解小說所反映的社會現實和文化內涵。在閱讀過程中，要求學生能夠梳理出主要人物的生平事跡和性格特點，如曹操的奸詐多疑、劉備的仁義寬厚、諸葛亮的足智多謀等，并能夠結合具體情節進行分析。同時，引導學生思考小說中所體現的忠誠、仁義、智慧等價值觀，以及這些價值觀在當今社會的意義。閱讀要求也應清晰明確。要求學生每天保證一定的閱讀時間，如30-60分鐘，做好讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟、疑問以及對重要情節和人物的分析。在閱讀《三國演義》時，學生可以記錄下曹操在官渡之戰中的決策過程，分析他取勝的原因；也可以記錄下諸葛亮的空城計，探討這一計策所體現的智慧和勇氣。教師還可以要求學生在閱讀過程中，繪制人物關系圖和情節發展脈絡圖，幫助他們更好地理解小說內容。通過制定這樣詳細的閱讀計劃，學生能夠有條不紊地進行原著閱讀，提高閱讀效率和質量。4.2.2提供閱讀指導精讀是深入理解文本的重要方法，教師要教導學生如何進行精讀。在閱讀《紅樓夢》時，對于林黛玉進賈府的情節，教師可以引導學生仔細品味林黛玉的語言、動作和心理描寫，分析她的性格特點和情感變化。如林黛玉初見賈寶玉時的心理活動描寫：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”通過精讀這一細節，學生可以體會到林黛玉對賈寶玉的特殊情感，以及她敏感、細膩的性格特點。教師還可以引導學生分析小說中的詩詞，如林黛玉的《葬花吟》，讓學生理解詩詞所表達的情感和思想內涵，感受曹雪芹的文學造詣。略讀則適用于快速了解文本的大致內容和主要情節。在閱讀篇幅較長的小說時，教師可以指導學生運用略讀的方法。以《平凡的世界》為例，教師可以讓學生先瀏覽目錄，了解全書的章節結構和主要內容。在閱讀過程中，對于一些描寫自然環境和社會背景的段落，學生可以采用略讀的方式，快速了解故事發生的背景。對于一些次要人物的情節，也可以略讀，將重點放在主要人物的故事上。這樣可以幫助學生在有限的時間內，把握小說的整體框架和主要情節。批注閱讀是培養學生自主思考和分析能力的有效方法。教師要鼓勵學生在閱讀過程中進行批注，寫下自己的理解、疑問和感悟。在閱讀《駱駝祥子》時，學生可以在描寫祥子第一次買車的段落旁批注：“祥子的夢想終于實現了，他此時的心情一定非常激動，這也體現了他對美好生活的向往?！睂τ谙樽釉诮洑v一系列挫折后性格逐漸變化的情節，學生可以批注：“是什么原因導致了祥子的變化？社會的黑暗和壓迫對他的影響太大了?！蓖ㄟ^批注閱讀，學生能夠更加深入地思考小說中的問題，提高閱讀的質量和效果。4.2.3組織閱讀活動讀書分享會是激發學生閱讀興趣和促進交流的重要平臺。教師可以定期組織讀書分享會，讓學生分享自己在閱讀原著過程中的收獲和體會。在分享《簡?愛》時，學生可以分享自己對簡?愛追求平等和自由愛情觀的理解，以及簡?愛的性格對自己的啟示。有的學生可能會說：“簡?愛敢于追求自己的愛情，不向命運低頭，她的勇敢和堅定讓我深受感動?！蓖ㄟ^分享會，學生可以從他人的觀點中獲得啟發，拓寬自己的思維視野，同時也能增強閱讀的成就感和自信心。角色扮演活動能夠讓學生更加深入地理解小說中的人物形象。教師可以選擇一些經典的小說片段，讓學生進行角色扮演。在學習《雷雨》時，教師可以組織學生扮演周樸園、魯侍萍、周萍等角色，通過模仿人物的語言和動作，學生能夠更加真切地感受到人物的性格特點和情感沖突。在表演過程中，學生需要深入理解人物的內心世界，把握人物的語言風格和行為方式，這有助于他們更好地理解小說的內涵。表演結束后，教師可以組織學生進行討論，分析每個角色的性格和命運，加深對小說的理解。專題研討活動可以引導學生對小說中的某一主題或問題進行深入探究。教師可以根據小說的內容，確定一些專題，如“《水滸傳》中梁山好漢的義與不義”“《巴黎圣母院》中的美與丑”等。以“《水滸傳》中梁山好漢的義與不義”為例，教師可以引導學生在閱讀原著的基礎上，收集相關的情節和人物事例，進行分析和討論。有的學生可能認為魯智深拳打鎮關西是義舉，他為了幫助弱小，敢于向惡勢力挑戰；而有的學生可能認為宋江招安是不義之舉，他為了自己的功名，犧牲了眾多梁山好漢的利益。通過這樣的專題研討，學生可以培養批判性思維能力，提高對小說的分析和理解能力。4.3閱讀評價策略4.3.1建立評價標準全面、科學的閱讀評價標準是衡量學生閱讀成效的關鍵，它涵蓋閱讀態度、閱讀方法、閱讀成果等多個維度，能為閱讀評價提供客觀、準確的依據。閱讀態度體現學生對閱讀的熱情與專注程度，是閱讀評價的重要組成部分。在高中中長篇小說閱讀延伸教學中，教師可從學生的閱讀興趣、參與度、閱讀的持續性等方面進行評價。觀察學生是否積極主動地閱讀原著，是否在課堂討論和閱讀活動中踴躍發言，分享自己的閱讀感悟。對于那些對《紅樓夢》充滿濃厚興趣，主動查閱相關資料，深入探究作品中人物關系和家族興衰的學生，應給予積極評價，肯定他們對閱讀的熱愛和積極態度。閱讀方法的運用直接影響閱讀效果，教師需評價學生是否掌握并能靈活運用精讀、略讀、批注閱讀等方法。在閱讀《平凡的世界》時，學生若能運用精讀方法，仔細品味孫少平在艱苦環境中堅持奮斗的情節，分析其性格特點和心理變化；運用略讀方法，快速了解小說中次要人物的故事和情節發展脈絡；運用批注閱讀方法，在書中寫下自己對重要情節和人物的理解與感悟，這樣的學生在閱讀方法維度應得到較高評價。閱讀成果是閱讀評價的核心內容，包括學生對小說內容的理解、對人物形象的分析、對主題的把握以及閱讀后的收獲與成長。學生是否能夠準確梳理小說的情節線索，清晰分析人物的性格特點和命運走向，深刻理解小說所表達的主題思想。在閱讀《駱駝祥子》后，學生若能深入分析祥子從勤勞善良的青年逐漸墮落的原因，理解社會的黑暗和人性的弱點對他的影響，并能結合自身生活實際，思考如何在困境中堅守自我，這樣的閱讀成果體現了學生對小說的深入理解和思考，應給予高度評價。4.3.2采用多樣評價方式運用多種評價方式，能全面、客觀地評價學生的閱讀表現，為學生提供更全面、準確的反饋，促進學生閱讀能力的提升。教師評價在閱讀評價中具有權威性和專業性，教師憑借豐富的教學經驗和專業知識，對學生的閱讀表現進行評價。在評價學生對《三國演義》的閱讀時，教師可以從學生對三國時期歷史背景的了解程度、對主要人物性格特點的分析是否準確、對小說中戰爭場面和政治斗爭的理解是否深刻等方面進行評價。教師還可以評價學生在課堂討論和閱讀活動中的表現，如發言的質量、觀點的創新性、與同學的合作能力等。教師在評價過程中，應注重給予學生具體的反饋和建議，幫助學生改進閱讀方法，提高閱讀效果。學生自評是學生對自己閱讀過程和成果的反思與評價，能培養學生的自我認知和自我管理能力。教師可以引導學生從閱讀態度、閱讀方法、閱讀收獲等方面進行自評。學生在閱讀《老人與?！泛?，可以思考自己在閱讀過程中是否積極主動，是否運用了有效的閱讀方法，從中學到了什么，對自己的閱讀表現是否滿意等。通過自評，學生可以發現自己的優點和不足，明確努力的方向，從而更好地調整閱讀策略，提高閱讀效率。學生互評是學生之間相互評價閱讀成果和表現的方式，能促進學生之間的交流與學習，拓寬學生的思維視野。在閱讀《簡?愛》后，教師可以組織學生進行互評，讓學生相互分享自己對簡?愛這一人物形象的理解和感悟，評價對方的觀點是否合理，論據是否充分。在互評過程中，學生可以從他人的評價中獲取不同的觀點和思路，發現自己的不足之處，學習他人的優點，從而提高自己的閱讀能力和批判性思維能力。4.3.3實施多元評價主體鼓勵教師、學生、家長等多元主體參與閱讀評價，能豐富評價視角，使評價結果更加全面、客觀，促進學生閱讀能力的全面提升。教師作為教學的組織者和引導者，在閱讀評價中發揮著主導作用。教師可以從專業的角度，對學生的閱讀方法、閱讀成果進行評價，為學生提供針對性的指導和建議。在評價學生對《吶喊》的閱讀時，教師可以分析學生對魯迅作品中人物形象的理解是否準確，對作品所反映的社會現實的認識是否深刻，從而引導學生進一步深入閱讀，提高文學鑒賞能力。學生是閱讀的主體，他們對自己的閱讀過程和體驗有著最直接的感受。學生自評能讓他們反思自己的閱讀行為，發現問題并及時調整。學生在閱讀《邊城》后，通過自評可以思考自己是否理解了小說中所描繪的湘西世界的風土人情，是否感受到了作者對人性美的贊美，從而明確自己在閱讀中的收獲和不足。學生互評則能促進學生之間的思想碰撞和交流，激發學生的閱讀興趣和積極性。在互評過程中，學生可以分享自己對小說的獨特見解，學習他人的閱讀方法和思考方式。家長作為學生成長過程中的重要陪伴者，也可以參與到閱讀評價中來。家長可以關注學生的閱讀態度和閱讀習慣，評價學生是否能夠合理安排閱讀時間，是否對閱讀保持熱情。家長還可以與學生一起討論小說的內容，了解學生的閱讀感受，給予學生鼓勵和支持。當學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，家長可以與學生交流對保爾?柯察金這一人物形象的看法，鼓勵學生學習保爾的堅強意志和奮斗精神。通過家長的參與，能為學生營造良好的家庭閱讀氛圍，促進學生閱讀能力的提升。五、教學實踐與效果評估5.1教學實踐設計與實施本研究以高中語文教材中《林黛玉進賈府》的教學為例，開展閱讀延伸教學實踐，旨在通過具體的教學活動，引導學生從節選內容深入到《紅樓夢》原著閱讀，提升學生的閱讀能力和文學素養。在教學準備階段，教師需要深入研究教材和《紅樓夢》原著，明確教學目標和重難點。教師要充分了解學生的閱讀基礎和興趣愛好，以便在教學過程中能夠因材施教，激發學生的閱讀興趣。教師還需收集相關的教學資源，如《紅樓夢》的影視作品、研究資料、名家解讀等，為教學活動的開展提供豐富的素材。教師可以收集87版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，以及劉心武、蔣勛等學者對《紅樓夢》的解讀資料，幫助學生更好地理解作品。課堂教學環節是閱讀延伸教學的核心部分。在導入環節，教師播放87版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的精彩片段，營造出濃厚的古典文化氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。播放片段后，教師提問：“從剛才的視頻中，我們看到林黛玉進賈府時的情景，大家注意到林黛玉的表情和動作有什么特點？這些細節表現了她怎樣的性格？”通過這些問題，引導學生關注林黛玉的人物形象，為后續的文本分析做好鋪墊。在文本分析環節，教師引導學生精讀《林黛玉進賈府》的節選文本，從林黛玉的語言、動作、心理描寫等方面，深入分析她的性格特點。在分析林黛玉初見賈寶玉時的心理描寫“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”教師提問：“林黛玉為什么會有這樣的感覺？這體現了她怎樣的情感和性格？”引導學生理解林黛玉的敏感、細膩和對愛情的懵懂。教師還組織學生分角色朗讀課文，讓學生扮演林黛玉、賈母、王熙鳳等角色，通過模仿人物的語言和神態，深入體會人物的性格特點和賈府中復雜的人際關系。在引導閱讀原著環節，教師通過設置懸念，如“林黛玉在賈府中還會經歷哪些事情？她與賈寶玉的愛情又將如何發展？”激發學生閱讀原著的興趣。教師還向學生介紹《紅樓夢》的整體框架、主要人物關系和精彩章節，幫助學生建立對原著的初步認識。教師可以制作一張《紅樓夢》主要人物關系圖，向學生展示賈府中錯綜復雜的人物關系，讓學生對原著的人物和情節有更清晰的了解。課后閱讀活動的開展對于鞏固學生的閱讀成果，促進學生深入閱讀原著至關重要。教師根據學生的實際情況，制定詳細的閱讀計劃，要求學生在一個月內讀完《紅樓夢》前四十回。在閱讀計劃中，明確每周的閱讀任務，如第一周閱讀第一回到第十回，第二周閱讀第十一回到第二十回等，并要求學生每天保證30-60分鐘的閱讀時間。為了幫助學生更好地閱讀原著，教師提供了閱讀指導。教師教導學生運用精讀、略讀、批注閱讀等方法。在閱讀林黛玉進賈府的相關章節時，要求學生采用精讀的方法，仔細品味林黛玉的語言、動作和心理描寫，分析她的性格特點和情感變化。對于一些描寫賈府日常生活的場景，學生可以采用略讀的方法，快速了解情節發展。教師還鼓勵學生在閱讀過程中進行批注，寫下自己的理解、疑問和感悟。在閱讀賈寶玉夢游太虛幻境的章節時，學生可以在旁邊批注自己對金陵十二釵判詞的理解和疑問。教師還組織了豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演、專題研討等。每周組織一次讀書分享會，讓學生分享自己在閱讀原著過程中的收獲和體會。在分享會上，學生可以交流自己對林黛玉、賈寶玉等人物形象的理解，探討《紅樓夢》中所反映的封建社會的種種問題。教師還組織學生進行角色扮演活動，讓學生選擇《紅樓夢》中的經典片段進行表演，如“寶玉挨打”“黛玉葬花”等，通過表演深入理解人物的性格和情感。針對《紅樓夢》中的一些主題，如“家族興衰”“愛情悲劇”等，教師組織學生開展專題研討活動，引導學生深入探究作品的內涵。5.2教學效果評估方法與指標為了全面、客觀地評估從節選到原著的閱讀延伸教學效果，本研究采用多種評估方法，從多個維度構建評估指標體系?？荚嚦煽兎治鍪莻鹘y且重要的評估方法之一。通過在考試中設置與中長篇小說原著相關的題目，考查學生對小說情節、人物、主題、藝術特色等方面的理解和掌握程度。在考試中，可以設置選擇題，考查學生對《紅樓夢》中人物關系的了解；設置簡答題，要求學生分析《駱駝祥子》中祥子性格轉變的原因；設置論述題，讓學生探討《百年孤獨》中魔幻現實主義手法的運用及其效果。通過對學生考試成績的分析，能夠直觀地了解學生在知識層面的掌握情況，評估教學對學生知識積累的影響。學生作品評價也是有效的評估方式。學生在閱讀原著后，會完成讀書筆記、閱讀報告、文學評論等作品。教師可以對這些作品進行評價，分析學生的閱讀深度、思考能力和表達能力。學生在讀書筆記中對《平凡的世界》中孫少平和孫少安的人物形象分析是否準確、深入，在閱讀報告中對小說主題的理解是否全面、深刻，在文學評論中對小說藝術特色的賞析是否恰當、獨到。通過對學生作品的評價，能夠了解學生在閱讀過程中的思考和收獲，評估教學對學生閱讀能力和文學素養提升的效果。問卷調查能從學生的主觀感受出發，了解他們對閱讀延伸教學的看法和體驗。問卷內容涵蓋閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、對小說的理解、對教學活動的滿意度等方面。可以詢問學生在參與閱讀延伸教學后，對中長篇小說原著的閱讀興趣是否提高，是否養成了定期閱讀的習慣，是否掌握了有效的閱讀方法，對小說的理解是否更加深入，對讀書分享會、角色扮演等教學活動的評價如何。通過對問卷調查數據的分析，能夠了解學生在情感態度和學習體驗方面的變化，評估教學對學生閱讀興趣和閱讀態度的影響。課堂表現評估則關注學生在課堂上的參與度和表現。觀察學生在課堂討論、小組活動中的積極性，是否能夠主動發表自己的觀點，與同學進行有效的交流和合作。在學習《三國演義》時，觀察學生在課堂討論中對三國人物和事件的分析是否有條理，是否能夠從不同角度思考問題，與小組成員合作完成任務的能力如何。通過對學生課堂表現的評估，能夠了解學生在學習過程中的思維活躍度和合作能力，評估教學對學生學習能力和綜合素質的培養效果。評估指標體系主要包括閱讀興趣與態度、閱讀知識與技能、閱讀思維與能力、閱讀成果與應用四個維度。在閱讀興趣與態度維度，考查學生對中長篇小說原著的閱讀興趣是否提高，閱讀態度是否積極主動，是否愿意主動探索原著內容。在閱讀知識與技能維度，評估學生對小說情節、人物、主題、藝術特色等知識的掌握程度，以及是否掌握了精讀、略讀、批注閱讀等閱讀方法和技巧。在閱讀思維與能力維度，關注學生的分析、綜合、鑒賞、評價等思維能力是否得到提升，是否能夠從不同角度思考小說中的問題，提出自己的見解。在閱讀成果與應用維度，考查學生是否能夠將閱讀中學到的知識和方法應用到實際生活中，如在寫作中借鑒小說的寫作技巧，在口語表達中引用小說中的觀點和事例。通過綜合運用多種評估方法，從多個維度構建評估指標體系，能夠全面、準確地評估從節選到原著的閱讀延伸教學效果，為教學改進和學生發展提供有力的支持。5.3教學效果呈現與分析通過對教學實踐后的評估，從節選到原著的閱讀延伸教學取得了顯著效果，在多個維度對學生產生了積極影響。在閱讀興趣與態度方面，問卷調查結果顯示，參與閱讀延伸教學后，對中長篇小說原著非常感興趣的學生比例從35%提升至55%，興