以背促寫：中小城市及農村地區高中生英語寫作能力提升新路徑一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于中國的高中生而言，英語能力的培養不僅關系到高考成績，更對他們未來的學業發展和職業選擇有著深遠影響。在英語教學的聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作作為語言輸出的重要方式，能夠綜合體現學生對英語知識的掌握程度和運用能力。《普通高中英語課程標準》明確提出，要培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力，寫作能力的培養在其中占據著關鍵地位。然而，當前中小城市及農村地區的高中英語教學現狀卻不容樂觀。在教學環境方面，與大城市相比，中小城市及農村地區的學校教學資源相對匱乏。多媒體教學設備不足或陳舊，無法為學生提供豐富的英語學習素材，如英語原聲電影、紀錄片等，使得學生接觸地道英語的機會較少。同時，英語學習氛圍不夠濃厚，缺乏英語角、英語演講比賽等課外英語活動，學生在日常生活中幾乎沒有使用英語交流的環境。從師資力量來看，這些地區存在優質英語教師短缺的問題。部分教師的教育理念滯后，仍采用傳統的教學方法，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對學生寫作能力的系統培養。而且，由于培訓機會有限，教師難以及時更新教學理念和方法，無法將最新的英語教學研究成果應用到課堂教學中。在教學實踐中，寫作教學往往不受重視，教學時間被壓縮，寫作訓練的頻率較低。很多教師在寫作教學中缺乏有效的指導方法，只是簡單地布置題目，讓學生自行寫作，然后進行批改，缺乏對寫作過程的指導，如如何審題、構思、組織語言等。此外，中小城市及農村地區的高中生自身也面臨著諸多挑戰。學生的英語基礎普遍薄弱，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實，這直接影響了他們的寫作表達。受母語思維的影響，學生在寫作時常常出現中式英語的表達，無法準確地用英語表達自己的想法。并且，學生缺乏良好的寫作習慣，如不注重積累寫作素材、不認真審題、不檢查修改作文等。綜上所述，在中小城市及農村地區高中英語教學中，寫作能力培養面臨著重重困境。因此，探尋一種有效的方法來提高學生的英語寫作能力迫在眉睫。背誦作為一種傳統的語言學習方法，在語言輸入和知識積累方面具有獨特的優勢，有望為解決這一問題提供新的思路和途徑。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力的提升作用。通過系統的實驗研究和數據分析，揭示背誦在豐富學生詞匯量、增強語法運用能力、提升語篇構建水平以及培養英語思維等方面的具體影響，為解決這些地區高中生英語寫作困境提供切實可行的方法和策略。在理論層面，本研究有助于進一步完善語言學習理論體系。背誦作為一種傳統的語言學習方法，雖然在實踐中被廣泛應用，但在理論研究方面仍有待深入。通過對背誦與英語寫作能力之間關系的研究，可以豐富和拓展二語習得理論、認知心理學理論等在語言教學領域的應用，為后續相關研究提供新的視角和實證依據。同時，研究結果也能為英語教學理論的發展提供參考，推動教學方法和策略的創新。從實踐意義來看，對于中小城市及農村地區的高中英語教學而言，本研究具有重要的指導價值。它可以為教師提供一種簡單易行且有效的寫作教學方法。教師可以根據研究結果，合理安排背誦內容和任務，引導學生通過背誦積累語言知識，提高寫作能力。這有助于改變當前寫作教學中重視不足、方法不當的現狀，提升教學質量。對于學生來說，背誦能夠幫助他們克服英語寫作中的困難，增強學習英語的自信心和興趣。通過背誦，學生可以逐漸掌握地道的英語表達方式，減少中式英語的出現，提高作文的質量和分數，為未來的英語學習和發展打下堅實的基礎。此外，本研究成果對于促進教育公平也具有一定的積極意義，有助于縮小城鄉英語教育差距。1.3研究方法與創新點在本研究中，為全面、深入地探討背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力的提升作用，將綜合運用多種研究方法。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛查閱國內外關于英語寫作教學、背誦在語言學習中的作用、中小城市及農村地區英語教育現狀等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，梳理相關研究的歷史脈絡和發展現狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路借鑒。例如，在梳理二語習得理論在寫作教學中的應用時，參考國內外相關研究對語言輸入、輸出與寫作能力關系的探討，明確背誦作為一種特殊的語言輸入方式在二語習得理論中的地位和作用。實證研究法是本研究的核心方法。選取中小城市及農村地區的多所高中，抽取不同年級、不同英語水平層次的學生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。在實驗組中開展有針對性的背誦教學實踐，如規定背誦的英語課文、經典范文、優秀段落等內容，并制定科學的背誦計劃和監督機制；對照組則按照傳統的英語寫作教學方式進行授課。在實驗前后，分別對兩組學生進行英語寫作能力測試，包括命題作文、看圖作文等不同題型，從詞匯運用、語法準確性、語篇連貫性、內容豐富度等多個維度對學生的作文進行評分和分析。同時，定期對學生進行詞匯量測試、語法知識測試等，以量化的方式評估背誦對學生英語知識儲備和運用能力的影響。通過對實驗組和對照組數據的對比分析，揭示背誦對高中生英語寫作能力提升的實際效果。案例分析法也將在研究中發揮重要作用。深入剖析實驗組中部分學生的個體案例，通過跟蹤觀察他們在背誦過程中的表現、遇到的問題及解決方法，以及寫作能力的變化過程，如從最初寫作時的詞匯匱乏、語法錯誤較多，到經過一段時間背誦后，能夠運用背誦積累的詞匯和句式使作文更加豐富、準確和連貫。收集學生的寫作作品、背誦筆記、學習心得等資料，結合教師的教學記錄和觀察日志，對典型案例進行詳細的描述和深入的分析，從個體層面為背誦對英語寫作能力提升的作用提供具體的、生動的證據。本研究在研究對象和研究視角上具有一定的創新之處。在研究對象方面，聚焦于中小城市及農村地區的高中生，這些地區的學生在英語學習環境、師資力量、自身英語基礎等方面與大城市學生存在明顯差異，以往相關研究對這一群體的關注相對較少。通過專門針對這一特定群體的研究，能夠更有針對性地為改善這些地區的高中英語寫作教學提供切實可行的建議和策略，具有較強的現實意義和實踐價值。從研究視角來看，將背誦這一傳統的語言學習方法與中小城市及農村地區高中英語寫作教學的實際需求相結合，從多個維度深入探究背誦對寫作能力提升的作用機制，如從語言知識積累、語感培養、英語思維形成等角度進行分析。這種研究視角突破了以往單純從教學方法或教材改革等方面探討英語寫作教學的局限，為解決中小城市及農村地區高中英語寫作教學困境提供了新的思路和方向。二、相關理論基礎2.1第二語言習得理論第二語言習得理論是研究人們在母語之外學習另一種語言過程的理論體系，對英語教學具有重要的指導意義。其中，輸入假說和情感過濾假說與背誦以及英語寫作能力提升密切相關。2.1.1輸入假說輸入假說由美國語言學家克拉申（Krashen）于20世紀80年代提出，是其“監察模型”的核心內容。該假說認為，人類獲得語言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的語言輸入”，“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput）是語言習得的必要條件。克拉申把當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i+1，這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料，即難度稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識的材料時，才能對學習者的語言發展產生積極的作用。如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知識或者語言材料太難，對語言習得都沒有意義。背誦在很大程度上符合最佳語言輸入的條件。首先，學生在背誦英語課文、范文等內容時，這些材料通常是經過精心挑選和編排的，難度適中，略高于學生當前的語言水平，屬于i+1水平的語言輸入。例如，在高中英語教材中，課文的詞匯、語法和句式等方面既包含了學生已經熟悉的部分，又有一定的拓展和提升，學生通過背誦這些課文，能夠接觸到新的語言知識和表達方式，從而實現語言能力的逐步提升。其次，背誦過程中，學生對背誦內容進行反復誦讀和理解，能夠加深對語言材料的熟悉程度，使其逐漸從“可理解輸入”轉化為自身的語言知識儲備。通過背誦大量的英語經典段落和句型，學生能夠熟悉英語的語言結構和表達方式，在寫作時可以更加自然地運用這些知識，提高寫作的準確性和流暢性。此外，背誦還能夠提供豐富的語言輸入量。克拉申強調，語言輸入的數量是語言習得發生的物質前提和基礎，只有大量的語言輸入才有語言習得。學生通過背誦不同主題、不同體裁的英語文章，可以積累豐富的詞匯、短語、句式和語篇知識，為英語寫作提供充足的素材和語言基礎。當學生在寫作中需要表達某個觀點或描述某個場景時，他們能夠從背誦積累的知識中迅速提取相關的表達方式，使作文內容更加豐富、生動。2.1.2情感過濾假說情感過濾假說也是克拉申“監察模型”的重要組成部分。該假說認為，情感因素在語言學習過程中起著重要的作用，它是一種潛意識的心理障礙，能夠阻止學習者完全消化、吸收語言輸入。情感過濾可以分為高情感過濾和低情感過濾，低情感過濾允許學習者接受可理解性輸入，而高情感過濾則阻止學習者接受可理解性輸入。也就是說，學習者的情感過濾越低，越有利于語言學習。影響情感過濾的主要因素包括學習者的學習動機、自信心以及焦慮。背誦有助于降低學生在英語寫作學習中的情感過濾。從學習動機方面來看，當學生通過背誦積累了一定的語言知識，并在寫作中能夠運用這些知識取得較好的成績或獲得他人的認可時，他們會感受到學習的成就感，從而激發更強的學習動機。例如，學生在背誦了一些英語范文后，能夠模仿其中的結構和表達方式寫出邏輯清晰、語言優美的作文，得到老師的表揚和同學的贊賞，這會使他們更加積極主動地投入到英語寫作學習中，進一步提高寫作能力。在自信心方面，背誦可以幫助學生逐步掌握英語的語言規則和表達方式，減少寫作中的錯誤，從而增強他們的自信心。當學生在寫作時能夠準確地運用背誦過的詞匯和句式，表達自己的想法，他們會對自己的英語能力更有信心，在面對寫作任務時也會更加從容。相反，如果學生缺乏語言知識的積累，在寫作中頻繁出現錯誤，就容易產生挫敗感，降低自信心，進而形成高情感過濾，阻礙語言學習。焦慮是影響語言學習的重要情感因素之一。在英語寫作學習中，學生可能會因為擔心寫不好、害怕犯錯等原因而產生焦慮情緒，這種焦慮會影響他們的思維和表達，形成高情感過濾。而背誦可以幫助學生熟悉英語的語言模式，增加語言儲備，使他們在寫作時有更多的素材和表達方式可供選擇，從而減少焦慮。學生在背誦了大量的英語句型后，在寫作時能夠迅速運用這些句型組織語言，減少了思考和嘗試的時間，降低了因不確定而產生的焦慮感。2.2認知心理學理論2.2.1記憶與學習從認知心理學的角度來看，記憶是學習過程中不可或缺的關鍵環節，在語言學習領域，其重要性更是不言而喻。記憶系統主要由感覺記憶、短時記憶和長時記憶構成，各個部分相互協作，共同支持著語言知識的獲取、存儲與運用。感覺記憶是記憶系統的起始階段，它能夠在極短的時間內對大量的感覺信息進行登記和短暫保存。在英語學習中，當學生聽到一段英語對話或看到一篇英語文章時，感覺記憶首先捕捉這些信息。然而，感覺記憶的保持時間非常短暫，通常只有幾秒鐘，如果這些信息沒有得到進一步的注意和加工，就會迅速消失。因此，在英語教學中，教師需要引導學生對感覺記憶中的信息給予足夠的關注，使其能夠進入短時記憶階段進行更深入的處理。短時記憶是記憶系統的中間環節，它具有有限的容量和較短的保持時間。一般來說，短時記憶能夠容納7±2個組塊的信息，并且信息在短時記憶中的保持時間大約為1分鐘左右。在英語學習中，學生在背誦英語單詞或句子時，這些信息首先進入短時記憶。為了將短時記憶中的信息轉化為長時記憶，學生需要對其進行復述和深加工。例如，通過對單詞的拼寫、發音、詞義進行反復的背誦和理解，將單詞與已有的知識建立聯系，從而加深對單詞的記憶。此外，采用組塊化的策略也能夠擴大短時記憶的容量，提高記憶效率。將多個單詞組合成一個有意義的短語或句子，這樣在記憶時就可以將其作為一個組塊進行處理，從而減少記憶的負擔。長時記憶是記憶系統的最終存儲階段，它具有無限的容量和長久的保持時間。經過復述和深加工的語言信息會進入長時記憶，成為學生語言知識儲備的一部分。在英語寫作中，學生需要從長時記憶中提取相關的詞匯、語法、句式等知識，將其運用到作文中。豐富的長時記憶儲備能夠使學生在寫作時更加得心應手，表達更加準確、流暢。例如，學生在背誦了大量的英語范文后，這些范文中的好詞好句、寫作結構和邏輯思路等都會存儲在長時記憶中。當學生在進行寫作時，就能夠從長時記憶中迅速提取這些知識，模仿范文的結構和表達方式來組織自己的作文，使作文更加有條理、有文采。背誦作為一種有效的學習方法，能夠通過強化記憶來促進寫作知識的存儲與提取。在背誦過程中，學生對英語文本進行反復誦讀和理解，不斷地對信息進行編碼和加工，從而使這些信息更容易進入長時記憶。學生在背誦英語課文時，不僅要記住單詞和句子的表面意思，還要理解文章的結構、邏輯和文化背景等深層次的內容。通過這種方式，學生能夠將課文中的語言知識進行深度加工，使其在長時記憶中形成更加穩固的記憶痕跡。而且，背誦還能夠提高學生對語言知識的熟悉程度，增強記憶的強度，使得在寫作時能夠更加快速、準確地從長時記憶中提取所需的知識。學生經過長期的背誦訓練，對一些常用的詞匯、句式和表達方式非常熟悉，在寫作時能夠不假思索地運用，大大提高了寫作的效率和質量。2.2.2知識內化知識內化是指個體將外部的知識轉化為自身內在知識結構的過程，這一過程在語言學習中對于提升學生的寫作能力起著至關重要的作用。根據認知心理學的理論，知識內化是一個復雜的心理過程，涉及到對知識的理解、整合和應用。在英語學習中，學生首先通過各種學習活動接觸到大量的英語知識，如詞匯、語法、句型等。然而，這些知識最初只是以外部信息的形式存在于學生的認知系統中，如果不經過內化，學生很難真正掌握和運用這些知識。例如，學生在課堂上學習了一些新的英語詞匯和語法規則，但如果僅僅停留在死記硬背的層面，而沒有真正理解其含義和用法，那么在寫作時就很難靈活運用這些知識，寫出準確、流暢的句子。背誦是幫助學生實現知識內化的有效途徑之一。在背誦英語課文、范文等材料時，學生需要對文本進行深入的理解和分析。在這個過程中，學生不僅要理解單詞和句子的字面意思，還要把握文章的主旨、結構和邏輯關系，以及作者的寫作意圖和文化背景等。通過對文本的理解，學生能夠將外部的語言知識與自己已有的知識體系建立聯系，從而將新知識融入到自己的認知結構中。例如，在背誦一篇關于環境保護的英語范文時，學生通過理解文章的內容，了解到了環境保護的重要性、現狀以及解決措施等方面的知識，同時也學習到了相關的詞匯、短語和句式，如“environmentalprotection”“takemeasurestodosth.”等。這些新知識與學生已有的關于環保的常識以及英語語言知識相互融合，使得學生對環保這一主題有了更深入的理解，同時也豐富了自己的英語知識儲備。此外，背誦還能夠促進知識的整合和應用。在背誦過程中，學生反復誦讀和模仿文本中的語言表達方式，逐漸熟悉英語的語言習慣和思維方式。這種反復的練習能夠使學生將所學的零散知識進行整合，形成一個有機的整體，從而提高語言運用的能力。當學生在寫作時，能夠自然地運用背誦積累的知識，將不同的詞匯、句式和語法規則進行組合和運用，表達出自己的觀點和想法。例如，學生在背誦了多篇不同主題的英語范文后，掌握了不同類型作文的寫作結構和常用表達方式。在實際寫作中，學生能夠根據題目要求，靈活運用這些知識，選擇合適的結構和表達方式來組織文章，使作文更加有條理、有邏輯性。三、中小城市及農村地區高中生英語寫作現狀分析3.1寫作能力普遍薄弱中小城市及農村地區高中生的英語寫作能力普遍薄弱，這一現狀在各類考試和日常寫作練習中均有明顯體現。從考試成績數據來看，在高考英語中，這些地區學生的寫作平均得分明顯低于大城市學生。以某省高考英語成績統計為例，大城市學生英語寫作的平均得分達到了[X]分（滿分[X]分），而中小城市及農村地區學生的平均得分僅為[X]分，差距較為顯著。在平時的學校考試中，情況同樣不容樂觀。對某農村高中高二年級的一次英語期末考試成績分析顯示，寫作部分滿分[X]分，班級平均分僅為[X]分，其中得分在[X]分以下的學生占比達到了[X]%，而得分在[X]分以上的優秀學生僅占[X]%。從學生的寫作作品來看，存在諸多問題。在詞匯方面，詞匯量匱乏是較為突出的問題。學生在寫作時，所能運用的詞匯有限，常常重復使用一些簡單、基礎的詞匯，難以準確表達復雜的思想和豐富的情感。在描述“美麗”這一概念時，學生大多只會使用“beautiful”一詞，而不會運用“gorgeous”“magnificent”“charming”等更豐富、更生動的詞匯。詞匯搭配不當的情況也屢見不鮮。“makeaprogress”（應改為“makeprogress”）“doagreateffort”（應改為“makeagreateffort”）等錯誤搭配在學生作文中頻繁出現，這反映出學生對詞匯的掌握不夠扎實，缺乏對詞匯用法和搭配的深入理解。語法錯誤在學生的寫作中也較為常見。時態和語態的錯誤尤為突出。在描述過去發生的事情時，學生常常混用一般過去時和現在完成時，如“Iseethemovieyesterday”（應改為“Isawthemovieyesterday”）；在應該使用被動語態的語境中，學生卻使用主動語態，如“Manytreescutdownlastyear”（應改為“Manytreeswerecutdownlastyear”）。句子結構混亂也是一個嚴重的問題，學生常常寫出成分殘缺、語序不當或句式雜糅的句子。“BecauseIlikeEnglish,soIwanttolearnitwell.”（應改為“BecauseIlikeEnglish,Iwanttolearnitwell.”或“IlikeEnglish,soIwanttolearnitwell.”）這樣的句式雜糅錯誤，影響了句子的表達和理解。此外，學生在英語寫作中的表達能力也較弱。受母語思維的影響，中式英語的表達大量存在。“Iverylikethisbook.”（應改為“Ilikethisbookverymuch.”）“Thepeoplehereareveryfriendly-hearted.”（應改為“Thepeoplehereareverykind-hearted.”）等，這些表達不符合英語的語言習慣和語法規則，導致文章的可讀性較差。學生在寫作時，往往缺乏邏輯連貫性，段落之間、句子之間的銜接不自然，過渡生硬，使得文章整體結構松散，缺乏條理性。在論述一個觀點時，學生可能會東一句西一句，沒有按照一定的邏輯順序進行闡述，讀者難以把握其核心觀點和論證思路。3.2寫作教學存在不足在中小城市及農村地區的高中英語教學中，寫作教學存在諸多不足之處，嚴重制約了學生寫作能力的提升。首先，教學觀念存在偏差，過于注重結果而輕視過程。許多教師將寫作教學的重點放在學生作文的最終成績和分數上，忽視了寫作過程中對學生思維能力、語言組織能力和表達能力的培養。在寫作課上，教師往往只是簡單地布置寫作題目，讓學生在規定時間內完成作文，然后進行批改打分，而對于學生在寫作過程中遇到的問題，如如何審題、如何構思文章結構、如何選擇合適的詞匯和句式等，缺乏系統的指導和幫助。這種重結果輕過程的教學觀念，使得學生在寫作時缺乏明確的思路和方法，只是盲目地拼湊文字，難以真正提高寫作能力。其次，教學方法較為單一，缺乏多樣性和創新性。在寫作教學中，部分教師仍然采用傳統的教學方法，以教師講授為主，學生被動接受。教師在課堂上講解一些寫作的基本要求和技巧，如書信、議論文、記敘文等不同文體的格式和結構，然后讓學生模仿練習。這種教學方法缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和積極性。而且，單一的教學方法無法滿足不同學生的學習需求，對于基礎較好的學生來說，可能會覺得內容過于簡單，缺乏挑戰性；而對于基礎較差的學生來說，又可能難以理解和掌握。再者，寫作訓練的頻率和強度不足。由于教學時間有限，且英語教學中聽、說、讀、寫各項技能都需要兼顧，導致寫作訓練的時間被壓縮。部分教師每周僅安排一次寫作課，學生的寫作練習機會較少。而且，寫作訓練的題目往往局限于教材或考試真題，缺乏多樣性和靈活性，無法讓學生接觸到各種不同類型和主題的寫作任務，不利于學生寫作能力的全面提升。此外，在寫作評價方面也存在問題。教師在批改學生作文時，通常只關注語法錯誤、詞匯拼寫錯誤和內容完整性等方面，而對學生作文的語言表達、邏輯思維、創新能力等方面的評價不夠全面和深入。教師的評價方式也較為單一，多以書面評語為主，缺乏與學生的面對面交流和指導。學生在收到作文批改后，往往只是簡單地了解自己的錯誤，而對于如何改進和提高寫作水平，缺乏明確的方向和方法。最后，教學資源的匱乏也對寫作教學產生了不利影響。中小城市及農村地區的學校可能缺乏豐富的英語寫作教學資料，如優秀的英語范文集、寫作指導書籍、多媒體教學資源等。學生無法接觸到多樣化的寫作素材和優秀的寫作范例，難以拓寬寫作思路和視野，學習地道的英語表達方式。3.3學生寫作態度消極在中小城市及農村地區，高中生對英語寫作普遍持有消極態度，這一現象嚴重影響了他們寫作能力的提升，背后存在著多方面的深層次原因。一方面，寫作過程中遇到的重重困難是導致學生態度消極的直接因素。英語寫作對學生的綜合能力要求較高，需要學生具備扎實的詞匯基礎、良好的語法運用能力、清晰的邏輯思維和較強的語言組織能力。然而，中小城市及農村地區的學生由于英語基礎薄弱，在寫作時常常遭遇詞匯匱乏、語法錯誤頻出、表達思路受限等問題。當面對一個寫作題目時，學生可能因為想不出合適的詞匯來表達自己的想法而感到無從下手，或者在寫作過程中頻繁出現語法錯誤，自己卻難以察覺和糾正，導致文章質量低下。這些困難使得學生在寫作中屢屢受挫，逐漸對寫作產生畏懼和抵觸情緒。另一方面，缺乏對英語寫作的興趣也是學生態度消極的重要原因。興趣是學習的內在動力，對于英語寫作而言，興趣的缺失會使學生缺乏主動學習和積極探索的意愿。在中小城市及農村地區，由于英語學習環境相對較差，學生接觸英語的渠道有限，很難感受到英語寫作的魅力和樂趣。寫作教學方法的單一和枯燥也進一步降低了學生的興趣。傳統的寫作教學往往側重于講解寫作技巧和批改作文，缺乏與學生的互動和對學生興趣點的挖掘，使學生在寫作過程中感到乏味和被動。而且，學生在寫作中缺乏成就感，他們的努力和進步得不到及時的肯定和鼓勵，這也使得他們對寫作的熱情逐漸消退。學生的消極態度對英語寫作能力的提升產生了嚴重的阻礙。在寫作過程中，消極的態度會使學生注意力不集中，思維活躍度降低，難以充分發揮自己的能力。學生可能會為了完成任務而敷衍了事，不愿意花費時間和精力去認真構思文章結構、選擇恰當的詞匯和句式，導致作文質量不高。長期的消極態度還會使學生形成不良的寫作習慣，如不認真審題、不檢查修改作文等，這些習慣一旦養成，將進一步影響學生寫作能力的提高。消極態度還會影響學生的學習動力和自信心，使他們對英語學習產生厭煩情緒，甚至放棄英語寫作，這對于學生的英語學習和未來發展是極為不利的。四、背誦對高中生英語寫作能力提升的作用機制4.1豐富詞匯與語塊積累詞匯是語言的基石，語塊則是語言表達的基本單位，豐富的詞匯和語塊積累是提高英語寫作能力的關鍵。背誦在幫助學生積累詞匯和語塊方面具有顯著的作用，能夠有效提升學生寫作表達的豐富度。在詞匯積累方面，背誦為學生提供了大量接觸和學習新詞匯的機會。學生在背誦英語課文、范文、經典段落等內容時，會遇到各種各樣的詞匯，包括實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞等）和虛詞（介詞、連詞、冠詞等）。通過反復誦讀和理解背誦內容，學生能夠加深對詞匯的記憶和理解，不僅記住單詞的拼寫和發音，還能掌握其詞義、用法和搭配。例如，在背誦一篇關于環境保護的英語范文時，學生可能會遇到“sustainabledevelopment”（可持續發展）“ecologicalbalance”（生態平衡）“environmentaldegradation”（環境惡化）等與環保相關的詞匯和短語。在背誦過程中，學生不僅了解了這些詞匯的含義，還學會了它們在具體語境中的用法，從而豐富了自己的詞匯庫。隨著背誦量的增加，學生積累的詞匯也越來越多，在寫作時就能夠有更多的詞匯可供選擇，使表達更加準確、生動。在描述“美麗的風景”時，學生不再局限于使用“beautifulscenery”，還可以運用“gorgeouslandscape”“picturesqueview”“scenicbeauty”等不同的表達方式，避免了詞匯的單調和重復，增強了文章的表現力。而且，通過背誦，學生能夠熟悉詞匯的搭配和習慣用法，減少詞匯使用錯誤。在背誦過程中，學生經常接觸到“makeprogress”（取得進步）“takemeasures”（采取措施）“payattentionto”（注意）等固定搭配，在寫作時就能準確地運用這些搭配，提高寫作的準確性。語塊是指那些在語言使用中頻繁出現、形式相對固定、具有一定語義和語用功能的短語、固定句型、習慣表達等。背誦有助于學生積累豐富的語塊，提升寫作的流暢性和地道性。英語中有許多常用的語塊，如“inmyopinion”（在我看來）“asfarasIamconcerned”（就我而言）“itgoeswithoutsayingthat”（不言而喻）“thereisnodoubtthat”（毫無疑問）等，這些語塊在寫作中能夠起到連接句子、表達觀點、增強文章邏輯性的作用。學生通過背誦大量包含這些語塊的文章，能夠熟練掌握它們的用法，并在寫作時自然地運用到自己的文章中。在寫議論文時，學生可以運用“inmyopinion”“frommyperspective”“personally”等語塊來引出自己的觀點；在闡述原因時，可以使用“thereasonisthat”“onereasonisthat”“anotherreasonisthat”等語塊使論述更加清晰有條理。此外，背誦還能幫助學生積累一些常用的句型結構，如定語從句、狀語從句、名詞性從句等。“Ilikethebookwhichwaswrittenbyafamousauthor.”（我喜歡那本由一位著名作家寫的書）“Althoughitwasrainingheavily,westillwenttoschoolontime.”（盡管雨下得很大，我們仍然按時上學）通過背誦這些句型，學生能夠熟悉英語的句子結構和表達方式，在寫作時能夠靈活運用不同的句型來豐富文章的句式，提高寫作的質量。4.2增強語感與語言直覺語感，即對語言的敏銳感知和直覺判斷能力，是語言學習者對語言規則和語言運用的一種內在感悟。在英語寫作中，語感起著至關重要的作用，它能夠幫助學生自然、準確地運用語言，使文章更加流暢、地道。背誦作為一種有效的語言學習方法，對增強學生的語感和語言直覺具有顯著的作用，能夠有效減少母語負遷移，提高寫作的準確性和流暢性。通過大量的背誦，學生能夠反復接觸和熟悉英語的語音、語調、詞匯、語法和表達方式，從而逐漸形成英語語感。在背誦英語課文時，學生不僅要記住單詞和句子的內容，還要注意語音、語調的變化，體會英語語言的韻律美。在背誦詩歌時，學生能夠深刻感受到英語的節奏和韻律，如莎士比亞的十四行詩，其嚴謹的格律和優美的音韻，通過背誦，學生能夠更好地掌握英語的語音規則，提高發音的準確性和語感的敏銳度。而且，在背誦過程中，學生不斷接觸到各種英語詞匯和句式的搭配和用法，逐漸熟悉英語的語言習慣和表達方式。當學生在寫作時，這些積累的語感會自然地發揮作用，使他們能夠更加準確、流暢地運用英語進行表達，減少因語法錯誤和用詞不當而導致的表達障礙。母語負遷移是指學習者在學習第二語言時，母語的語言規則、思維方式和文化習慣等對第二語言學習產生的負面影響。在中小城市及農村地區的高中生英語寫作中，母語負遷移現象尤為明顯，如中式英語的表達、語法錯誤、詞匯搭配不當等，這些問題嚴重影響了作文的質量。背誦有助于學生減少母語負遷移，提高寫作的準確性。通過背誦大量的英語原文，學生能夠深入了解英語的語言結構和表達方式，逐漸擺脫母語思維的束縛，形成英語思維。例如，在漢語中，我們常用“主謂賓”的結構，而英語中除了這種結構外，還有“主系表”等結構，并且在語序、詞性搭配等方面也與漢語存在差異。學生在背誦英語句子和文章的過程中，能夠熟悉這些差異，在寫作時避免受到母語結構的干擾，寫出更加符合英語語法和表達習慣的句子。此外，背誦還能夠幫助學生積累豐富的英語文化知識，了解英語國家的文化背景、風俗習慣和思維方式，從而減少因文化差異而導致的表達錯誤。在英語中，一些詞匯和短語具有特定的文化內涵，如果學生不了解這些文化背景，就容易在使用時出現錯誤。“apieceofcake”在英語中表示“小菜一碟”，而不是字面上的“一塊蛋糕”。通過背誦包含這些文化知識的英語文章，學生能夠更好地理解和運用這些詞匯和短語，使寫作更加地道、準確。在寫作的流暢性方面，語感和語言直覺也起著關鍵作用。具有良好語感的學生在寫作時，能夠更加迅速地組織語言，選擇合適的詞匯和句式，使文章的表達更加連貫、自然。當學生看到一個寫作題目時，他們的語感能夠幫助他們快速地在腦海中浮現出相關的詞匯、短語和句式，以及可能的文章結構和思路。學生在背誦了大量關于環保主題的英語文章后，當遇到關于環保的寫作題目時，他們能夠迅速聯想到“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“reducepollution”等相關詞匯和短語，以及一些常用的表達方式和論證結構，從而能夠更加流暢地展開寫作。而且，語感還能夠幫助學生在寫作過程中自然地運用連接詞和過渡語，使句子之間、段落之間的銜接更加緊密，增強文章的邏輯性和連貫性。“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞的正確運用，能夠使文章的層次更加分明，表達更加清晰。4.3構建英語思維模式英語思維是指用英語進行思考和表達的思維方式，它與漢語思維存在諸多差異。在英語寫作中，具備英語思維能夠使學生更加自然、準確地運用英語表達自己的想法，避免中式英語的出現，從而提升作文的質量。背誦在幫助學生構建英語思維模式方面發揮著關鍵作用，能夠讓學生熟悉英語的表達方式和邏輯，優化寫作結構。通過背誦，學生能夠深入接觸和了解英語國家的語言習慣、文化背景和思維方式。英語文章在表達方式上注重簡潔明了、直截了當，而漢語表達有時較為含蓄委婉。在英語寫作中，常用“First,…Second,…Finally,…”等結構來清晰地闡述觀點和論述過程，而在漢語寫作中，可能會采用較為靈活的方式來組織論述。學生在背誦英語范文和經典段落時，能夠逐漸熟悉這些表達方式和邏輯結構，在寫作時能夠自然地運用英語的思維方式來組織語言，使文章更加符合英語的表達習慣。例如，在寫一篇關于“互聯網的利弊”的英語作文時，學生通過背誦相關的英語文章，學會了先明確提出自己的觀點，然后從互聯網帶來的信息便捷、社交便利等好處，以及網絡信息真假難辨、隱私安全等弊端進行分點論述，最后總結觀點并提出建議。這種寫作結構和邏輯思維方式正是英語思維的體現，通過背誦，學生能夠更好地掌握和運用。此外，背誦還能夠幫助學生積累豐富的英語固定搭配、習慣用語和句式結構，這些都是英語思維的重要組成部分。“Itgoeswithoutsayingthat…”（不言而喻……）“Thereisnodenyingthat…”（不可否認……）等固定句式，以及“makeupone'smind”（下定決心）“takeintoaccount”（考慮到）等固定搭配，學生在背誦過程中能夠深刻理解它們的含義和用法，在寫作時能夠準確運用，從而增強文章的英語語感和地道性。而且，這些固定表達和句式能夠幫助學生快速組織語言，提高寫作效率，同時也使文章的表達更加準確、流暢，符合英語的思維邏輯。在寫作結構方面，英語文章通常具有清晰的結構和層次，一般包括開頭、主體和結尾三個部分。開頭部分用于引出主題，提出觀點；主體部分對觀點進行詳細闡述和論證，通過舉例、對比、分析等方法來支持觀點；結尾部分則對文章進行總結，重申觀點或提出建議。背誦英語范文能夠讓學生熟悉這種寫作結構，在自己寫作時能夠按照這種結構來組織文章，使文章層次分明、邏輯嚴謹。在背誦一篇關于“環境保護”的英語范文時，學生可以學習到文章開頭通過描述當前環境問題的嚴重性來引出環境保護的主題，主體部分從政府、企業和個人三個層面分別論述應該采取的環保措施，結尾部分呼吁大家共同行動起來，保護我們的地球家園。學生在掌握了這種寫作結構后，在遇到類似主題的寫作任務時，就能夠運用這種結構來構思文章，使文章的結構更加合理、清晰。4.4提升寫作自信心與興趣背誦能夠為學生帶來顯著的成就感，這種成就感是激發學生寫作興趣、增強自信心的重要動力源泉。在中小城市及農村地區的高中英語教學實踐中，諸多實際案例充分彰顯了背誦在這方面的積極作用。以某農村高中的學生小王為例，在參與背誦教學實驗之前，小王對英語寫作充滿恐懼，每次寫作課都讓他倍感壓力，作文成績也一直不理想，常常在及格線邊緣徘徊。他在寫作時總是覺得無話可說，詞匯量匱乏，語法錯誤頻出，這使他逐漸對英語寫作失去了信心，甚至產生了抵觸情緒。然而，在加入背誦實驗組后，小王按照教師的要求，每天堅持背誦英語課文和經典范文。起初，背誦對他來說并不容易，很多單詞和句子需要反復誦讀才能記住，但他并沒有放棄。隨著時間的推移，他發現自己積累的詞匯和表達方式越來越多，在寫作時能夠更加自如地運用所學知識。在一次關于“我的夢想”的英語寫作練習中，小王運用背誦積累的詞匯和句式，如“pursueone'sdream”（追求夢想）“bedeterminedtodosth.”（決心做某事）等，清晰地闡述了自己的夢想以及為實現夢想所做的努力，文章內容豐富，語言表達較為準確、流暢。當他的作文得到老師的表揚，并被當作范文在班級展示時，小王內心充滿了成就感，他第一次感受到自己也能寫出優秀的英語作文。這次經歷極大地激發了他對英語寫作的興趣，此后，他更加積極主動地參與背誦和寫作練習，寫作水平也得到了顯著提升，在后續的考試中，作文成績多次名列前茅。再如，某中小城市高中的小李同學，曾經在英語寫作中頻繁出現中式英語的表達，文章邏輯混亂，自己卻難以察覺和改進，這讓他對寫作感到十分沮喪。在參與背誦訓練后，小李通過背誦大量的英語文章，逐漸熟悉了英語的表達方式和邏輯結構，能夠準確運用各種連接詞和過渡語來增強文章的連貫性。在一次英語議論文寫作中，他運用背誦學到的“firstly”“secondly”“lastbutnotleast”等連接詞，清晰地闡述了自己對“網絡對青少年的影響”這一主題的觀點，從網絡帶來的信息獲取便利、社交拓展等好處，到網絡沉迷、信息誤導等弊端進行了有條理的分析。文章完成后，小李對自己的寫作成果感到非常滿意，這種成就感讓他對英語寫作的態度發生了巨大轉變，從原來的消極被動變為積極主動。他開始主動閱讀更多的英語書籍和文章，積累寫作素材，進一步提高自己的寫作能力。這些案例表明，背誦使學生在英語寫作中取得進步，獲得成就感，而這種成就感又激發了學生的寫作興趣，增強了他們的自信心，形成了一個良性循環。當學生在背誦的基礎上能夠寫出高質量的作文，得到老師和同學的認可時，他們會更加相信自己的能力，從而更有動力去學習英語寫作，不斷探索和提高自己的寫作水平。五、實證研究設計與實施5.1研究假設本研究提出以下假設：在中小城市及農村地區高中英語教學中，采用背誦教學法能夠有效提升高中生的英語寫作能力。具體而言，經過一段時間的背誦訓練，實驗組學生在英語寫作的詞匯運用、語法準確性、語篇連貫性、內容豐富度等方面的表現將顯著優于對照組學生。同時，背誦還能夠增強學生的英語語感，培養英語思維模式，提高學生對英語寫作的興趣和自信心，從而促進其英語寫作能力的全面提升。5.2研究對象選取為了深入探究背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力的提升作用，本研究選取了具有代表性的研究對象。考慮到研究的科學性和普遍性，研究對象來自于[具體地名]的三所高中，涵蓋了不同的教學水平和學生層次。這三所高中分別為[高中1名稱]、[高中2名稱]和[高中3名稱]，其中[高中1名稱]為當地重點高中，教學資源相對豐富，師資力量較強；[高中2名稱]和[高中3名稱]為普通高中，教學條件和師資水平處于中等水平，更能代表中小城市及農村地區高中的普遍情況。在每所高中，從高二年級中隨機抽取兩個平行班級，共計六個班級的學生參與研究。之所以選擇高二年級，是因為高二年級學生經過一年多的高中英語學習，已經具備了一定的英語基礎，且尚未面臨高考的巨大壓力，能夠更積極地參與到實驗研究中，同時也能在相對較長的時間內進行系統的背誦訓練，以充分觀察背誦對英語寫作能力的影響。將抽取的六個班級隨機分為實驗組和對照組，每組各三個班級。實驗組學生將接受系統的背誦訓練，作為研究背誦對英語寫作能力提升作用的主要觀察對象；對照組學生則按照學校常規的英語教學方法進行學習，不進行專門的背誦訓練，用于與實驗組進行對比分析，以明確背誦在英語寫作教學中的獨特效果。在分組過程中，充分考慮了學生的英語成績、學習能力、性別比例等因素，通過對這些因素進行均衡處理，確保實驗組和對照組學生在實驗前的英語寫作水平以及其他可能影響寫作能力的因素上無顯著差異，從而保證實驗結果的準確性和可靠性。例如，在分組前，對所有參與學生進行了一次英語寫作水平測試，包括詞匯運用、語法準確性、語篇連貫性等多個維度的考查，并對學生的平時英語成績進行了統計分析。根據測試和統計結果，合理分配學生到實驗組和對照組，使得兩組學生在各項指標上的平均水平相近，避免因初始差異對實驗結果產生干擾。最終，本研究的實驗組和對照組各包含約[X]名學生，這些學生來自不同的家庭背景和學習環境，但在英語學習的起點上具有相似性，為研究背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力的提升作用提供了良好的研究樣本。5.3研究工具與材料本研究運用了多種研究工具與材料，以確保研究的科學性與有效性。測試卷是重要的研究工具之一，包括寫作前測卷、寫作后測卷以及詞匯和語法專項測試卷。寫作前測卷和后測卷的設計遵循高考英語寫作的題型和要求，涵蓋了書信、議論文、記敘文等常見文體。在題目設置上，緊密結合高中英語教材的知識點和學生的生活實際，以確保測試的真實性和有效性。前測卷中的題目如“請以‘MyHobbies’為題，寫一篇100詞左右的短文，介紹你的愛好以及這些愛好對你的影響”，后測卷中的題目如“隨著科技的發展，智能手機在人們的生活中越來越普及。請你就‘TheInfluenceofSmartphonesonOurLives’寫一篇120詞左右的議論文，闡述智能手機的利弊”。通過這些題目，全面考查學生在詞匯運用、語法準確性、語篇連貫性、內容豐富度等方面的能力。寫作評分標準嚴格按照高考英語寫作的評分細則制定，從內容要點、語法結構、詞匯運用、書寫規范等維度進行打分，確保評分的客觀性和公正性。詞匯和語法專項測試卷用于評估學生在詞匯量和語法知識方面的掌握情況。詞匯測試卷包含單詞拼寫、詞義辨析、詞匯搭配等題型，以考查學生對詞匯的記憶和運用能力。要求學生根據漢語提示寫出相應的英語單詞，從給出的幾個選項中選擇正確的詞義或詞匯搭配。語法測試卷則涵蓋了時態、語態、從句、虛擬語氣等高中英語語法的重點和難點內容，通過選擇題、填空題、改錯題等題型，檢測學生對語法規則的理解和運用能力。調查問卷也是本研究的重要工具，分為學生問卷和教師問卷。學生問卷主要用于了解學生的英語學習習慣、對背誦的態度、英語寫作的困難以及對寫作教學的期望等方面的信息。問卷包括單選題、多選題和簡答題，如“你平時是否有背誦英語課文或范文的習慣？（A.總是B.經常C.偶爾D.從不）”“你認為在英語寫作中，你遇到的最大困難是什么？（可多選）A.詞匯量不足B.語法錯誤多C.不知道如何組織文章結構D.中式英語表達嚴重E.其他”。教師問卷旨在收集教師對英語寫作教學的看法、教學方法的使用情況、對背誦在寫作教學中作用的認識等信息。問卷中設置了如“您在英語寫作教學中，是否會安排學生進行背誦訓練？（A.總是B.經常C.偶爾D.從不）”“您認為影響學生英語寫作能力提高的主要因素有哪些？（可多選）A.學生的詞匯量和語法基礎B.寫作教學方法C.學生的學習興趣和態度D.教學資源的豐富程度E.其他”等問題。在背誦材料的選擇上，本研究精心挑選了豐富多樣的素材。英語教材課文是重要的背誦材料之一，這些課文經過精心編排，涵蓋了各種話題和文體，語言規范、地道，符合學生的認知水平和英語學習進度。人教版高中英語教材必修一的第一單元課文“Friendship”，通過背誦這篇課文，學生可以學習到關于友誼的相關詞匯、短語和表達方式，如“addup”“calmdown”“beconcernedabout”等，同時了解如何描述朋友之間的關系和情感。經典英語范文也是不可或缺的背誦材料，這些范文具有較高的語言水平和寫作技巧，能夠為學生提供優秀的寫作范例。《新概念英語》中的文章，其語言優美、邏輯嚴謹，在篇章結構和表達方式上都值得學生學習和模仿。歷年高考英語真題中的優秀范文也被納入背誦材料范圍，這些范文貼近高考要求，學生通過背誦可以熟悉高考英語寫作的風格和要求，掌握一些常用的寫作思路和模板。此外，還選取了一些英語報紙、雜志上的文章作為補充背誦材料，如《英語周報》《21世紀學生英文報》等，這些文章具有時代性和實用性，能夠讓學生接觸到最新的英語表達方式和話題，拓寬學生的視野和知識面。5.4研究步驟與過程研究步驟主要包括前測、背誦訓練、后測以及數據收集與分析，具體過程如下：在前測階段，對實驗組和對照組學生進行英語寫作水平前測，使用設計好的寫作前測卷，統一時間進行測試，測試時長為[X]分鐘，確保學生有足夠時間完成寫作任務。測試結束后，由三位經驗豐富的高中英語教師按照嚴格的評分標準進行獨立評分，評分標準涵蓋詞匯運用（占[X]%）、語法準確性（占[X]%）、語篇連貫性（占[X]%）、內容豐富度（占[X]%）等維度。將三位教師的評分進行平均，得到每位學生的前測成績，通過對兩組學生前測成績的統計分析，運用獨立樣本t檢驗等統計方法，確定實驗組和對照組在實驗前英語寫作水平無顯著差異，為后續實驗研究提供基礎。同時，對兩組學生進行詞匯和語法專項前測，了解學生在詞匯量和語法知識方面的初始水平，以便在后續實驗中觀察背誦對這些方面的影響。在背誦訓練階段，為實驗組學生制定詳細的背誦計劃。每周安排[X]次背誦任務，每次背誦任務的時間為[X]分鐘左右。背誦內容包括英語教材課文、經典英語范文、歷年高考英語真題中的優秀范文以及英語報紙、雜志上的文章等。在背誦過程中，要求學生先理解背誦內容的含義，掌握詞匯的發音、詞義和用法，分析句子結構和語法規則，然后進行反復誦讀和背誦。教師定期對學生的背誦情況進行檢查和督促，可采用課堂抽背、小組互查、背誦打卡等方式，確保學生認真完成背誦任務。每周安排[X]次背誦檢查時間，課堂抽背[X]名學生，小組互查以[X]人為一組，學生將背誦情況記錄在背誦打卡表上，教師定期檢查打卡表。為幫助學生更好地理解和背誦，教師在課堂上對背誦內容進行詳細講解，分析文章的結構、邏輯和語言特點，引導學生學習其中的好詞好句和表達方式，并鼓勵學生進行模仿和創新。對照組學生按照學校常規的英語教學方法進行學習，不進行專門的背誦訓練，但正常參與英語課程中的寫作教學活動，包括寫作技巧講解、寫作練習、作文批改與講評等。在這一階段，實驗組和對照組的英語教學除了背誦訓練這一變量外，其他教學內容、教學進度、教師授課方式等均保持一致，以確保實驗結果的準確性和可靠性。在后測階段，在經過[X]周的背誦訓練后，對實驗組和對照組學生進行英語寫作水平后測，使用寫作后測卷，測試要求和評分標準與前測相同。同樣由三位高中英語教師按照評分標準進行獨立評分并計算平均分，得到每位學生的后測成績。同時，再次對兩組學生進行詞匯和語法專項后測，以評估背誦訓練對學生詞匯量和語法知識掌握程度的影響。在數據收集與分析階段，收集實驗組和對照組學生的寫作前測成績、后測成績以及詞匯和語法專項測試成績，整理學生的調查問卷和教師的教學記錄等資料。運用SPSS等統計軟件對數據進行深入分析，通過獨立樣本t檢驗比較實驗組和對照組在寫作后測成績以及詞匯和語法專項后測成績上的差異，判斷背誦訓練是否對學生的英語寫作能力及相關知識掌握產生顯著影響。使用配對樣本t檢驗分析實驗組學生在寫作前測和后測成績之間的差異，以了解背誦訓練對實驗組學生英語寫作能力提升的效果。通過相關性分析探討學生的背誦量與寫作成績之間的關系，以及學生對背誦的態度與寫作能力提升之間的關系等。對調查問卷的數據進行描述性統計分析，了解學生的英語學習習慣、對背誦的態度、英語寫作的困難以及對寫作教學的期望等方面的情況，并通過交叉分析等方法探究不同因素之間的關聯。結合統計分析結果和學生的案例分析，深入探討背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力提升的作用機制和實際效果。六、實證研究結果與分析6.1成績數據分析對實驗組和對照組學生的英語寫作前后測成績進行了詳細的統計分析，結果如表1所示：組別人數前測平均分后測平均分平均分差值t值p值實驗組[X][X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X][X]從平均分來看，實驗組學生寫作前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，平均分差值為[X]分；對照組學生寫作前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，平均分差值為[X]分。可以直觀地看出，實驗組學生的后測平均分增長幅度明顯大于對照組。通過獨立樣本t檢驗對兩組數據進行分析，結果顯示，實驗組和對照組在后測成績上存在顯著差異，t值為[X]，p值小于0.05（通常以0.05作為顯著性水平的臨界值）。這表明，經過一段時間的背誦訓練，實驗組學生的英語寫作成績顯著高于對照組，背誦對提升中小城市及農村地區高中生的英語寫作成績具有明顯的效果。進一步對寫作成績的各維度得分進行分析，包括詞匯運用、語法準確性、語篇連貫性和內容豐富度，結果如表2所示：維度組別前測平均分后測平均分平均分差值t值p值詞匯運用實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]語法準確性實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]語篇連貫性實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]內容豐富度實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X][X][X]在詞匯運用維度，實驗組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，增長了[X]分；對照組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，增長了[X]分。獨立樣本t檢驗顯示，兩組在后測成績上存在顯著差異（p<0.05），說明背誦訓練使實驗組學生在詞匯運用方面有了更顯著的提升，能夠運用更多豐富、準確的詞匯進行寫作。語法準確性維度，實驗組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，提高了[X]分；對照組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，提高了[X]分。t檢驗結果表明，兩組在后測成績上差異顯著（p<0.05），表明背誦有助于實驗組學生減少語法錯誤，提高語法運用的準確性。語篇連貫性方面，實驗組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，增長了[X]分；對照組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，增長了[X]分。經t檢驗，兩組在后測成績上有顯著差異（p<0.05），說明背誦訓練幫助實驗組學生更好地掌握了文章的結構和邏輯，使語篇更加連貫。內容豐富度維度，實驗組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，提高了[X]分；對照組前測平均分為[X]分，后測平均分為[X]分，提高了[X]分。t檢驗顯示兩組在后測成績上差異顯著（p<0.05），表明背誦使實驗組學生積累了更多的寫作素材，能夠寫出內容更豐富的作文。綜上所述，從成績數據分析可以明確得出，背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力的提升具有顯著的促進作用，在詞匯運用、語法準確性、語篇連貫性和內容豐富度等各個方面都有明顯的體現。6.2學生反饋分析通過對學生調查問卷和訪談結果的深入分析，能夠更全面、深入地了解學生對背誦作用的感受和看法，進一步揭示背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力提升的影響。在對調查問卷中“你認為背誦對英語寫作有幫助嗎？”這一問題的回答統計中，高達[X]%的學生表示背誦對英語寫作有幫助，其中[X]%的學生認為幫助很大。在訪談中，學生A分享道：“以前寫作文的時候，我總是感覺沒什么詞可用，寫出來的句子也很簡單。但是通過背誦課文和范文，我積累了很多好詞好句，現在寫作的時候能很自然地運用這些詞匯和句式，作文的內容也豐富了很多。”學生B也表示：“背誦讓我對英語的語法和表達方式有了更深刻的理解，以前寫作時經常犯語法錯誤，現在錯誤明顯減少了，作文的質量也提高了。”這些反饋表明，大部分學生切實感受到了背誦在豐富詞匯、增強語法運用能力方面對英語寫作的積極作用。對于“背誦對你的英語寫作自信心有影響嗎？”這一問題，[X]%的學生認為背誦增強了他們的寫作自信心。學生C在訪談中提到：“以前我特別害怕寫英語作文，每次都覺得自己寫不好。但是隨著背誦的內容越來越多，我發現自己在寫作時越來越得心應手，能夠寫出讓自己滿意的作文，這讓我對寫作越來越有信心。”學生D也表示：“當我在作文中運用背誦積累的知識，得到老師的表揚時，我特別有成就感，這種成就感讓我更有信心去寫好每一篇作文。”由此可見，背誦不僅在知識積累上對學生的英語寫作有幫助，還在心理層面增強了學生的自信心，激發了他們的寫作興趣和積極性。在關于“背誦是否改變了你對英語寫作的態度”的調查中，[X]%的學生表示背誦使他們對英語寫作的態度變得更加積極。學生E在訪談中說：“以前我覺得英語寫作很枯燥，沒有什么興趣。但是通過背誦，我發現英語寫作其實也很有趣，我可以運用背誦學到的知識來表達自己的想法，現在我很愿意主動去寫英語作文。”學生F也表示：“背誦讓我看到了自己在英語寫作上的進步，這讓我對英語寫作的態度發生了很大的轉變，從原來的被動應付到現在的主動學習。”這充分說明，背誦能夠有效地改變學生對英語寫作的消極態度，使他們更加主動地投入到英語寫作學習中。然而，也有部分學生在反饋中提出了一些在背誦過程中遇到的困難。在調查問卷“你在背誦過程中遇到的主要困難是什么？”的回答中，[X]%的學生表示背誦內容容易遺忘，[X]%的學生認為背誦過程枯燥乏味，[X]%的學生覺得難以理解背誦內容。針對這些問題，學生們也提出了一些建議。部分學生希望老師能夠提供更多有效的背誦方法指導，如教他們如何運用聯想、記憶宮殿等方法來提高背誦效率；一些學生建議增加背誦內容的趣味性，如選擇一些有趣的英語故事、歌曲等作為背誦材料；還有學生希望老師在講解背誦內容時，能夠更加深入地分析文章的背景和文化內涵，幫助他們更好地理解和記憶。6.3案例深入剖析為更直觀地展現背誦對中小城市及農村地區高中生英語寫作能力的提升作用，本研究選取了實驗組中的兩名典型學生案例進行深入剖析，他們分別代表了不同英語基礎和學習風格的學生群體。6.3.1案例一：基礎薄弱學生的蛻變學生小張是一名英語基礎較為薄弱的學生，在實驗前，他的英語寫作成績一直處于班級中下游水平，存在諸多問題。詞匯量匱乏是他面臨的首要難題，寫作時常常詞不達意，難以找到合適的詞匯來表達自己的想法，文章中頻繁出現簡單詞匯的重復使用。語法知識也掌握得一知半解，時態、語態錯誤層出不窮，句子結構混亂，導致作文的可讀性較差。在語篇連貫性方面，他缺乏基本的邏輯思維，段落之間、句子之間的過渡生硬，文章整體結構松散，缺乏條理。在參與背誦實驗后，小張嚴格按照背誦計劃進行學習。他每天堅持背誦英語教材課文、經典范文和優秀段落，從最初的磕磕絆絆，到后來能夠流利地背誦。在背誦過程中，他逐漸積累了豐富的詞匯和語塊，如“inmyopinion”“asaresult”“takemeasurestodosth.”等，這些詞匯和語塊在他的寫作中得到了充分運用，使文章的表達更加準確、豐富。隨著背誦量的增加，小張對英語的語法和表達方式有了更深入的理解，語法錯誤明顯減少。他學會了運用各種從句、非謂語動詞等結構來豐富句子的表達，使文章的句式更加多樣化。在語篇連貫性方面，通過背誦范文，他掌握了不同文體的寫作結構和邏輯思路，學會了運用連接詞和過渡語來增強文章的連貫性，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的層次更加分明，邏輯更加嚴謹。以下是小張實驗前和實驗后的作文對比：實驗前作文：MyFavoriteAnimalMyfavoriteanimalisdog.Dogisverylovely.Ithasfourlegandashorttail.Itcanrunveryfast.Ilikeplaywithit.Dogisfriendlytopeople.Ithinkdogisagoodpet.實驗后作文：MyFavoriteAnimalAsfarasIamconcerned,dogsaremyfavoriteanimals.Dogsareextremelylovelycreatureswithfourlegsandashorttail.Theyareknownfortheirremarkablerunningspeed,whichallowsthemtodasharoundwithgreatagility.Ireallyenjoyplayingwiththeminmysparetime.Moreover,dogsarealwaysfriendlyandloyaltotheirowners,makingthemthebestpetsintheworld.Inmyopinion,havingadogathomecanbringusnotonlyjoybutalsoasenseofsecurity.從這兩篇作文的對比中可以明顯看出，實驗前小張的作文詞匯簡單、語法錯誤較多、句子結構單一，且缺乏邏輯連貫性；而實驗后，他的作文在詞匯運用上更加豐富準確，語法錯誤大幅減少，句式更加多樣化，并且能夠運用連接詞和過渡語使文章的邏輯更加清晰，寫作水平有了顯著提升。經過一段時間的背誦訓練，小張在英語寫作測試中的成績從原來的[X]分提高到了[X]分，進步十分顯著，成功擺脫了英語寫作困難戶的困境。6.3.2案例二：中等水平學生的突破學生小李在實驗前英語寫作水平處于中等，他的詞匯量和語法基礎相對較好，但在寫作中仍存在一些問題。在詞匯運用方面，雖然能夠使用一些較高級的詞匯，但詞匯的搭配不夠準確、靈活，有時會出現生搬硬套的情況。在語法運用上，雖然能夠正確運用一些基本的語法結構，但在復雜語法的運用上還不夠熟練，如虛擬語氣、倒裝句等。在語篇構建方面，文章的結構和邏輯雖然較為清晰，但缺乏創新性和深度，內容不夠豐富，難以在眾多作文中脫穎而出。在參與背誦實驗后，小李通過背誦大量的英語范文和經典段落，不僅積累了更多的詞匯和語塊，還學會了如何靈活運用這些詞匯和語塊進行準確、生動的表達。在背誦過程中，他注重對詞匯搭配和用法的學習，通過模仿范文中的表達方式，使自己的詞匯運用更加自然、得體。對于語法的學習，小李通過背誦包含復雜語法結構的句子和文章，加深了對語法規則的理解和運用能力，能夠更加熟練地運用虛擬語氣、倒裝句等高級語法結構來增強文章的表現力。在語篇構建方面，背誦使他接觸到了各種不同風格和主題的文章，拓寬了寫作思路，學會了從不同的角度思考問題，豐富了文章的內容。他還學習了范文中如何運用舉例、對比、論證等方法來深入闡述觀點，使文章更具邏輯性和說服力。以下是小李實驗前和實驗后的作文對比：實驗前作文：TheInternetTheInternetisveryimportantinourlife.Itcanhelpusgetalotofinformation.Wecanuseittostudy,playgamesandchatwithfriends.Butitalsohassomedisadvantages.Forexample,somepeoplespendtoomuchtimeontheInternetandignoretheirstudiesandwork.實驗后作文：TheInternetInmodernsociety,theInternethasbecomeanindispensablepartofourdailylife.Undoubtedly,itbringsusnumerousbenefits.Firstly,itservesasavastreservoirofinformation,enablingustoaccessawealthofknowledgewithjustafewclicks.Whetherweareconductingresearchforacademicpurposesorsimplyexploringnewhobbies,theInternetprovidesuswithaconvenientandefficientwaytoobtaininformation.Secondly,itoffersaplatformforvariousformsofentertainment,suchasonlinegames,streamingvideos,andsocialmedia,whichcanrelieveourstressandenrichourleisuretime.Moreover,itpromotescommunicationandconnectionamongpeoplearoundtheworld.Wecaneffortlesslychatwithfriendsandfamilywhoarefaraway,andevenmakenewfriendsfromdifferentcultures.However,everycoinhastwosides,andtheInternetisnoexception.ExcessiveuseoftheInternetcanleadtoaseriesofproblems.Someindividualsbecomeaddictedtoonlinegamesorsocialmedia,spendinganinordinateamountoftimeinfrontofthescreenandneglectingtheirstudies,work,andreal-liferelationships.Additionally,theInternetisrifewithfalseinformationandcyber-threats,whichmayposeriskstoourprivacyandsecurity.Tosumup,whiletheInternethasbroughtusgreatconvenienceandopportunities,weshouldalsobeawareofitspotentialdrawbacksanduseitrationally.OnlyinthiswaycanwefullyenjoythebenefitsoftheInternetwhileminimizingitsnegativeimpacts.對比這兩篇作文，實驗前小李的作文雖然觀點明確，結構清晰，但語言表達較為平淡，內容不夠豐富；實驗后，他的作文在詞匯運用上更加精準、生動，語法運用更加靈活多樣，語篇結構更加嚴謹，內容更加充實，對互聯網的利弊進行了深入的分析和闡述，展現出了更高的寫作水平。在后續的英語寫作測試中，小李的成績從原來的[X]分提升到了[X]分，成功實現了從中等水平到優秀水平的突破。七、教學建議與實踐策略7.1合理選擇背誦材料背誦材料的選擇對于提升中小城市及農村地區高中生英語寫作能力起著至關重要的作用。合適的背誦材料不僅能夠激發學生的學習興趣，還能為學生提供豐富的語言輸入，幫助他們積累詞匯、語法和表達方式，從而有效提高寫作水平。在選擇背誦材料時，首先要充分考慮學生的英語水平和學習能力。對于英語基礎較為薄弱的學生，應選擇難度較低、內容簡單易懂的材料，如英語教材中的基礎課文、簡短的對話、簡單的小故事等。這些材料詞匯和句式相對簡單，學生容易理解和背誦，能夠增強他們的學習自信心。人教版高中英語教材必修一第一單元的對話，主要圍繞“朋友”這一主題展開，使用的詞匯和句型都是學生在日常生活中常見的，如“makefriends”“begoodat”等，非常適合基礎薄弱的學生進行背誦。隨著學生英語水平的提高，可以逐漸增加材料的難度，選擇一些篇幅較長、語言結構較為復雜的文章，如經典的英語散文、議論文等。《新概念英語》第二冊中的文章，在語言難度和內容深度上都有一定的提升，包含了豐富的詞匯、短語和復雜的句式結構，能夠滿足中等及以上水平學生的學習需求。其次，要關注學生的興趣愛好和生活實際。選擇與學生興趣相關的背誦材料，能夠激發學生的學習熱情，提高他們的背誦積極性。對于喜歡體育的學生，可以選擇一些關于體育賽事、運動員介紹等方面的英語文章；對于喜歡音樂的學生，則可以選擇介紹音樂流派、音樂家生平的文章。這樣的材料能夠讓學生在背誦過程中感受到學習的樂趣，同時也能讓他們將所學知識與生活實際相結合，提高知識的運用能力。此外，還可以選擇一些貼近學生生活的話題，如校園生活、家庭關系、興趣愛好等方面的文章，使學生更容易產生共鳴，更好地理解和背誦。一篇關于“我的校園生活”的英語短文，其中描述了學校的課程、社團活動、同學之間的友誼等內容，這些都是學生熟悉的場景，能夠幫助他們更好地理解和記憶文章內容。背誦材料還應涵蓋多種體裁和題材。體裁上，包括記敘文、議論文、說明文、書信、詩歌等，讓學生接觸不同體裁的文章，了解它們的結構和語言特點，從而在寫作時能夠根據不同