以美啟思：小學閱讀教學審美課堂的建構與探索一、引言1.1研究背景與意義閱讀教學作為小學語文教學的核心組成部分，對學生的成長與發展具有不可替代的重要作用。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富多彩的知識世界，拓寬視野，增長見識。然而，當前小學閱讀教學的現狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。部分教師在教學過程中過于注重知識的傳授，將閱讀課變成了單純的字詞講解和文章內容分析課。這種教學方式使得學生在閱讀過程中缺乏自主思考和感悟的機會，難以真正領略到閱讀的樂趣。例如，在講解一篇優美的散文時，教師可能只是逐字逐句地解釋字詞含義，分析段落結構，而忽略了引導學生去感受散文中所蘊含的情感和意境，導致學生對閱讀失去興趣，只是被動地接受知識。教學方法的單一也是一個突出問題。傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法仍然在一些課堂上占據主導地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面機械地聽和記。這種教學方法忽視了學生的主體地位，無法激發學生的學習積極性和主動性。此外，一些教師在教學中過度依賴教材，缺乏對閱讀資源的拓展和整合，使得學生的閱讀范圍狹窄，無法滿足學生多樣化的閱讀需求。閱讀評價體系的不完善也在一定程度上影響了閱讀教學的質量。目前，很多學校對學生閱讀能力的評價主要以考試成績為主，這種單一的評價方式過于注重結果，而忽視了學生在閱讀過程中的表現和進步。例如，在考試中，往往只考查學生對文章內容的理解和記憶，而對于學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等方面的評價則相對較少。這就導致學生為了追求高分而死記硬背，忽視了閱讀能力的真正提升。在這樣的背景下，構建小學閱讀教學審美課堂顯得尤為重要。審美課堂以培養學生的審美能力為核心，注重引導學生在閱讀過程中感受美、欣賞美、創造美，使閱讀成為一種愉悅的審美體驗。通過構建審美課堂，可以有效地改善當前閱讀教學的現狀，提高閱讀教學的質量。審美課堂能夠激發學生的閱讀興趣。在審美課堂中，教師會通過創設豐富多樣的審美情境，引導學生感受文本中蘊含的情感美、語言美、意境美等，使學生在美的熏陶下，產生對閱讀的濃厚興趣。例如，在講解古詩詞時，教師可以通過配樂朗誦、多媒體展示等方式，讓學生身臨其境地感受古詩詞的韻律美和意境美，從而激發學生對古詩詞的閱讀興趣。審美課堂有助于提升學生的語文素養。在審美課堂中，學生不僅能夠學習到語文知識，還能夠培養審美感知、審美想象、審美理解等能力。這些能力的培養對于學生的語文學習具有重要的促進作用，能夠幫助學生更好地理解和欣賞文學作品，提高語言表達能力和寫作水平。例如，在閱讀一篇小說時，學生通過對小說中人物形象、情節發展、環境描寫等方面的審美分析，能夠更加深入地理解小說的主題和內涵，同時也能夠學習到作者的寫作技巧和表達方式，從而提高自己的寫作能力。審美課堂還能夠促進學生的全面發展。審美教育是素質教育的重要組成部分，通過審美課堂的構建，能夠培養學生的審美情趣和審美素養，使學生在審美過程中得到情感的陶冶和心靈的凈化，促進學生的身心健康和全面發展。例如，在閱讀一些具有正能量的文學作品時，學生能夠從中汲取積極向上的精神力量，樹立正確的價值觀和人生觀。小學閱讀教學審美課堂的構建對于改善當前閱讀教學現狀，提升學生的語文素養和審美能力，促進學生的全面發展具有重要的意義。因此，深入研究小學閱讀教學審美課堂的構建策略具有重要的現實意義和理論價值。1.2國內外研究現狀國外對于閱讀教學的研究起步較早，在閱讀理論和教學方法上取得了豐富的成果。在閱讀理論方面，建構主義學習理論強調學生在閱讀過程中的主動建構，認為學生不是被動地接受知識，而是通過與文本的互動，構建自己對知識的理解。多元智能理論則關注學生的多元智能發展，主張在閱讀教學中采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。這些理論為閱讀教學提供了堅實的理論基礎，促使教育者更加關注學生的主體地位和個性化發展。在教學方法上，國外倡導的沉浸式閱讀教學法，通過為學生創造一個豐富的閱讀環境，讓學生在大量的閱讀實踐中提高閱讀能力。這種方法強調閱讀的真實性和情境性，讓學生在自然的閱讀過程中感受語言的魅力。項目式學習閱讀教學法將閱讀與實際項目相結合，讓學生通過完成項目任務，深入閱讀相關資料，培養學生的綜合能力和解決問題的能力。合作學習閱讀教學法注重學生之間的合作與交流，通過小組合作的方式，共同完成閱讀任務，培養學生的團隊協作能力和批判性思維能力。在審美教育方面，國外的研究注重培養學生的審美感知、審美判斷和審美創造能力。通過藝術教育、文學教育等多種途徑，引導學生欣賞美、感受美，提高學生的審美素養。例如，在文學教育中，鼓勵學生對文學作品進行深入的分析和解讀，體會作品中蘊含的情感和思想，培養學生的審美理解能力。國內對小學閱讀教學審美課堂的研究也在不斷深入。許多學者和教育工作者認識到審美教育在小學語文閱讀教學中的重要性，積極探索審美課堂的構建策略。有學者認為，教師應充分挖掘教材中的審美因素，通過引導學生對文本的品味和感悟，讓學生感受語言文字的美、意境的美和情感的美。例如，在講解古詩詞時，教師可以通過引導學生品味詩詞的韻律、節奏和用詞，感受古詩詞的語言美；通過分析詩詞所描繪的畫面和意境，讓學生體會古詩詞的意境美；通過理解詩詞中蘊含的情感，培養學生的情感共鳴，感受詩詞的情感美。在教學實踐中，一些教師嘗試運用情境教學法，創設與文本相關的情境，讓學生在情境中感受美、體驗美。比如，在講解描寫自然景觀的課文時，教師可以通過播放視頻、展示圖片等方式，創設出逼真的自然情境，讓學生仿佛身臨其境，感受自然景觀的美。也有教師采用誦讀法，通過有感情的誦讀，讓學生在聲音的韻律中感受文本的美感，培養學生的語感和審美能力。例如，在朗讀散文時，教師可以引導學生注意語速、語調、停頓等，通過富有感染力的朗讀，讓學生體會散文的情感和意境。然而，目前國內外的研究仍存在一些不足之處。在審美課堂的評價方面，缺乏系統、科學的評價體系。現有的評價方式往往過于注重知識和技能的考核，忽視了對學生審美能力和情感體驗的評價。例如，在考試中，主要考查學生對文章內容的理解和記憶，而對于學生在閱讀過程中的審美感受、審美想象等方面的評價則相對較少。這就導致教師在教學中難以準確了解學生的審美發展水平，無法及時調整教學策略，以滿足學生的審美需求。在教學方法的整合與創新方面還有待加強。雖然國內外提出了多種教學方法，但在實際教學中，教師往往難以將這些方法有機地結合起來，形成一套適合學生的教學方法體系。此外，對于如何利用現代信息技術手段，創新閱讀教學方法，提高審美課堂的教學效果，研究還不夠深入。例如，如何利用多媒體資源，創設更加生動、形象的審美情境；如何利用在線閱讀平臺，開展個性化的閱讀教學等方面，還需要進一步的探索和實踐。在閱讀資源的開發與利用方面，也存在一定的不足。目前，閱讀教學主要依賴于教材，對課外資源的開發和利用不夠充分。這就導致學生的閱讀范圍狹窄，無法接觸到豐富多彩的閱讀材料，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。此外，對于如何根據學生的年齡特點和審美需求，選擇合適的閱讀資源，也缺乏深入的研究和指導。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討小學閱讀教學審美課堂的建構。文獻研究法是重要的基礎方法，通過廣泛查閱國內外相關文獻，如學術期刊論文、學位論文、教育專著等，全面梳理了小學閱讀教學和審美教育領域的研究成果。這有助于了解當前的研究現狀，明確已有研究的優勢與不足，從而為本研究找準切入點，避免重復研究，并為后續的研究提供堅實的理論支撐。例如，在梳理國內外關于閱讀教學理論和方法的文獻時，了解到建構主義學習理論、多元智能理論等對閱讀教學的指導作用，以及沉浸式閱讀教學法、項目式學習閱讀教學法等多種教學方法的應用情況，為研究提供了豐富的理論和實踐參考。案例分析法為研究提供了生動的實踐樣本。深入分析了多所小學閱讀教學的實際案例，包括不同年級、不同課型的閱讀課堂。通過觀察課堂教學過程、分析教學方法的應用、了解學生的學習反應等，總結成功經驗和存在的問題。以某小學的一堂古詩詞閱讀課為例，教師通過多媒體展示古詩詞所描繪的畫面，引導學生配樂朗誦，讓學生深刻感受到古詩詞的意境美和韻律美，學生積極參與課堂互動，學習效果顯著。通過對這樣的成功案例進行分析，提煉出可推廣的教學策略。同時，也對一些存在問題的案例進行剖析，如部分教師在閱讀教學中過度講解知識點，忽視學生的自主閱讀和審美體驗，導致學生學習積極性不高，從而明確改進的方向。行動研究法使研究更具實踐性和動態性。在實際教學中，與一線教師合作，將研究成果應用于教學實踐，并不斷反思和調整教學策略。以一個班級為實驗對象，開展審美課堂教學實踐。在教學過程中，根據學生的學習情況和反饋意見，及時調整教學內容和方法。例如，在進行閱讀活動設計時，發現學生對小組合作閱讀的方式更感興趣，參與度更高，便增加了小組合作閱讀的環節，并進一步優化合作任務的設計，以提高學生的合作學習效果。通過行動研究，不斷探索適合小學閱讀教學審美課堂的教學模式和方法，同時也為教師的專業發展提供了支持。本研究在多個方面具有創新之處。在教學方法上，注重多種教學方法的有機融合與創新。將情境教學法、誦讀法、合作學習法等多種教學方法相結合，根據不同的教學內容和學生的學習需求，靈活運用。在講解描寫自然景觀的課文時，先運用情境教學法，通過播放視頻、展示圖片等方式創設情境，讓學生感受自然景觀的美；然后采用誦讀法，讓學生在朗讀中體會文本的語言美和情感美；最后組織學生進行小組合作學習，討論對課文的理解和感受，培養學生的合作能力和思維能力。這種融合創新的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。在評價體系方面，構建了多元化、過程性的評價體系。不僅關注學生的閱讀成績，更重視學生在閱讀過程中的審美能力發展、情感體驗和學習態度等方面的表現。評價主體多元化，包括教師評價、學生自評和互評、家長評價等。教師評價注重對學生閱讀過程的指導和鼓勵，及時給予反饋和建議；學生自評和互評能夠促進學生的自我反思和相互學習；家長評價則從家庭閱讀的角度，提供對學生閱讀情況的觀察和評價。評價方式多樣化，除了傳統的紙筆測試外，還采用閱讀日志、閱讀分享會、作品創作等方式，全面評價學生的閱讀能力和審美素養。通過這樣的評價體系，能夠更準確地了解學生的學習情況，為教學改進提供依據。在閱讀資源開發利用上也有所創新。打破傳統的以教材為主的閱讀資源局限，積極開發和整合豐富多樣的閱讀資源。結合語文教材內容，推薦相關的課外書籍、繪本、詩歌等，拓寬學生的閱讀視野。利用互聯網資源，推薦適合小學生閱讀的在線閱讀平臺、電子書籍等，滿足學生多樣化的閱讀需求。還注重開發校本閱讀資源，根據學校的特色和學生的實際情況，編寫校本閱讀教材、閱讀指導手冊等。通過豐富的閱讀資源，為學生提供更廣闊的閱讀空間，激發學生的閱讀興趣。二、小學閱讀教學審美課堂的理論基礎2.1審美教育理論審美教育，簡稱美育，是一種旨在培養人們美感的教育活動。其內涵豐富而深刻，貫穿于人類生活的各個領域。從本質上講，審美教育是通過各種審美活動，如文學、藝術、自然欣賞等，引導人們感受美、鑒賞美和創造美，從而提升審美素養和審美能力。在這一過程中，人們不僅能夠欣賞到美的外在形式，更能領悟到美的內在精神和價值。審美教育的目標具有多元性。它致力于培養人們敏銳的審美感知能力，使人們能夠迅速而準確地捕捉到生活中的各種美的元素，無論是自然景觀的壯麗、藝術作品的精妙，還是人性的美好。通過審美教育，人們可以提升審美鑒賞能力，學會分辨美與丑、善與惡，理解不同藝術形式和文化背景下的審美標準和價值取向。審美教育還注重激發人們的審美創造能力，鼓勵人們在生活和工作中發揮想象力和創造力，將美的理念融入到實際行動中，創造出更加美好的生活和世界。審美教育對個人和社會都具有重要價值。對個人而言，它是促進全面發展的重要途徑。審美教育能夠豐富人的情感世界，使人在欣賞美和創造美的過程中，獲得愉悅和滿足，從而緩解壓力，調節情緒，促進身心健康。審美教育還能激發人的創造力和想象力，培養創新思維和實踐能力，為個人的成長和發展提供強大的動力。例如，許多科學家和發明家都受到藝術和審美教育的啟發，從而在科學研究和技術創新中取得突破。審美教育能夠提升人的文化素養和審美品味，使人更加懂得欣賞和尊重不同的文化和藝術，增強文化自信和民族自豪感。從社會層面來看，審美教育有助于營造良好的社會文化氛圍，提升整個社會的文明程度。一個充滿美的社會，能夠吸引人們積極向上，促進社會和諧與穩定。審美教育還能推動文化藝術的發展和繁榮，為社會創造更多的精神財富。在當今時代，審美教育對于培養創新型人才、推動文化產業發展、促進國際文化交流等方面都具有重要的意義。在小學閱讀教學中，審美教育有著諸多具體體現。教材中的文學作品蘊含著豐富的審美因素，為審美教育提供了優質的素材。古詩詞以其簡潔而優美的語言、和諧的韻律和深遠的意境，展現出獨特的語言美和意境美。李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，短短兩句詩，用夸張的手法描繪出廬山瀑布的雄偉壯觀，讓學生在誦讀中感受語言的力量和意境的美妙。現代散文則以細膩的情感、生動的描寫和獨特的結構，表達出作者對生活的感悟和對美的追求。朱自清的《春》，通過對春天的細致描繪，展現出春天的生機與活力，讓學生在閱讀中體會到大自然的美好和生命的力量。教師在教學過程中，通過多種教學方法引導學生感受和體驗美。情境教學法是常用的一種方法，教師通過創設與文本相關的情境，如播放音樂、展示圖片、表演短劇等，讓學生身臨其境地感受文本所描繪的場景和氛圍，從而更深刻地理解文本的內涵和情感。在講解《桂林山水》時，教師可以播放桂林山水的視頻，展示桂林山水的美麗風光，讓學生仿佛置身于桂林山水之間，感受其獨特的美。誦讀法也是一種重要的教學方法，通過有感情的誦讀，讓學生在聲音的韻律中感受文本的美感，培養語感和審美能力。教師還可以引導學生進行角色扮演，讓學生通過模仿文本中的人物語言和行為，深入理解人物的性格和情感，感受文本的魅力。學生在閱讀過程中的審美體驗和審美創造也是審美教育的重要體現。學生通過對文本的閱讀和理解，結合自己的生活經驗和想象，在腦海中構建出獨特的審美意象，從而獲得審美體驗。在閱讀童話故事時，學生可以根據故事中的描述，想象出各種奇妙的場景和可愛的角色，感受童話世界的美好。學生還可以通過寫作、繪畫、表演等方式，對文本進行再創造，表達自己對美的理解和感受。例如，學生可以根據閱讀的詩歌，創作一幅與之相關的繪畫作品，或者將小說改編成短劇進行表演，這些都是學生審美創造能力的體現。2.2建構主義學習理論建構主義學習理論是認知心理學的一個重要分支，由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代首先提出，后經維果茨基、布魯納等學者的不斷發展和完善，逐漸形成了較為系統的理論體系。其核心觀點強調學生在學習過程中的主動建構作用，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在知識觀方面，建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。隨著人類的進步和社會的發展，新的假設和解釋會不斷涌現。例如，在科學發展的歷程中，地心說曾被廣泛接受，但隨著天文觀測技術的發展和人們對宇宙認識的深入，日心說逐漸取代了地心說。這表明知識是動態發展的，它會隨著人們認識程度的深入而不斷變革和深化。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題的解決中，需要針對具體情境對原有知識進行再加工和再創造。在不同的學科領域和實際生活情境中，同一個概念或原理可能會有不同的應用和理解。建構主義的學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是學生主動建構知識的過程，學生不是被動地接受信息，而是根據自己已有的知識經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而構建自己對知識的理解。例如，在閱讀一篇科普文章時，學生可能會根據自己已有的生活常識和科學知識，對文章中的新信息進行篩選和整合，形成自己對相關科學概念的理解。學習具有社會互動性，學生與教師、學生與學生之間的互動交流在學習中起著重要作用。通過合作學習、小組討論等方式，學生可以分享彼此的觀點和經驗，共同解決問題，從而深化對知識的理解。在小組合作完成一個閱讀項目時，學生們通過討論和交流，可以從不同的角度理解閱讀材料，拓寬思維視野。學習還具有情境性，知識是在特定的情境中產生和應用的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。脫離了具體的情境，知識就可能變得抽象和難以理解。在學習描寫自然風光的課文時，如果能結合實地參觀或觀看相關的視頻資料，學生就能更好地理解課文中所描繪的景色和作者的情感。從教學觀來看，建構主義認為教學不能無視學習者已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中主動建構新的知識經驗。教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者。教師要為學生創造良好的學習環境，提供豐富的學習資源，引導學生積極參與學習活動，幫助學生解決學習中遇到的問題。在閱讀教學中，教師可以通過創設問題情境、組織閱讀活動等方式，激發學生的閱讀興趣，引導學生主動思考和探究。建構主義學習理論對小學閱讀教學審美課堂的建構具有重要的指導作用。它有助于激發學生的閱讀興趣和主動性。在審美課堂中，教師可以根據建構主義理論，創設豐富多樣的閱讀情境，讓學生在情境中感受閱讀的樂趣，主動參與到閱讀活動中。在講解童話故事時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生扮演故事中的角色，親身體驗故事中的情節和情感，從而激發學生對童話故事的閱讀興趣。建構主義學習理論有利于培養學生的審美能力和創新思維。在閱讀過程中，學生通過與文本的互動，主動建構自己對文本的理解和感悟，這一過程有助于培養學生的審美感知、審美想象和審美理解能力。學生可以根據自己的生活經驗和想象，對文本中的形象、意境等進行再創造，培養創新思維。在閱讀一首古詩時，學生可以根據自己的理解，用繪畫的方式描繪出古詩所描繪的畫面，這不僅能加深學生對古詩的理解，還能培養學生的創新能力和審美能力。建構主義學習理論還能促進學生的合作與交流。在審美課堂中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中分享閱讀心得，交流審美體驗，共同提高閱讀能力和審美素養。在小組討論中，學生可以從不同的角度分析和理解閱讀文本，拓寬思維視野，培養合作精神和溝通能力。2.3多元智能理論多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年在其著作《智能的結構》中正式提出。該理論認為，人類的智能并非單一的、可通過標準化測試衡量的能力，而是由多種相對獨立的智能組成。加德納最初提出了七種智能，包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能和內省智能，后來又補充了自然探索智能和存在智能。語言智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力，表現為能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流。詩人、作家、演說家通常具有高度發達的語言智能，他們能夠運用豐富的詞匯、精妙的語句和獨特的表達方式，準確地傳達自己的情感和思想。例如，李白的詩歌以其豪放飄逸的語言風格，描繪出壯麗的自然景觀和豐富的人生情感，展現了卓越的語言智能。邏輯-數學智能是指有效地運用數字和推理的能力，包括對邏輯的方式和關系、陳述和主張、功能及其他相關的抽象概念的敏感性。數學家、科學家、會計師等職業的人在這方面表現突出。他們能夠通過邏輯推理、數學計算和數據分析，解決復雜的問題，揭示事物的規律和本質。例如，數學家通過嚴密的邏輯推導和數學證明，發現新的數學定理和公式，推動數學學科的發展。空間智能是指準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力，包括對色彩、線條、形狀、空間及它們之間關系的敏感性，以及將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現出來，再依據腦中的“藍圖”創造或改造一個空間的能力。畫家、建筑師、航海家等具有較強的空間智能。畫家能夠運用色彩、線條和構圖，在二維平面上創造出具有立體感和空間感的藝術作品；建筑師則能夠在頭腦中構建出建筑的三維模型，設計出功能合理、造型美觀的建筑。身體-運動智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力，包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力。運動員、舞蹈家、手工藝人等在這方面表現出色。運動員通過長期的訓練，掌握了精湛的運動技巧，能夠在比賽中發揮出最佳水平；舞蹈家則通過身體的姿態、動作和節奏，表達出豐富的情感和藝術意境。音樂智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。音樂家、作曲家、音樂評論家等具有較高的音樂智能。他們能夠敏銳地感知音樂的節奏、旋律和和聲，創作出優美動聽的音樂作品，或者對音樂作品進行深入的分析和評價。人際智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。銷售人員、教師、心理咨詢師等在人際交往方面具有較強的能力。他們能夠理解他人的需求和情感，有效地與他人溝通和合作，建立良好的人際關系。內省智能是指有自知之明，并據此做出適當行為的能力，包括對自己有相當的了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。哲學家、心理學家、作家等常常對自己的內心世界進行深入的思考和探索，具有較強的內省智能。他們能夠清晰地認識自己的優點和不足，根據自己的特點和目標，調整自己的行為和決策。自然探索智能是指對自然現象、動植物和自然環境等的觀察、識別、分類和理解的能力。生物學家、生態學家、園藝師等對自然界充滿興趣，善于觀察和研究自然現象，具有較高的自然探索智能。他們能夠發現自然界中的奧秘，研究生物的特征和生態系統的規律，為保護自然環境和生物多樣性做出貢獻。存在智能是指思考有關生死、身體和心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來，在人類出現之前，地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。哲學家、宗教人士等常常思考這些深層次的問題，具有較強的存在智能。他們通過對存在問題的思考，探索人生的意義和價值，為人類的精神世界提供指導和啟示。多元智能理論對小學閱讀教學審美課堂的多樣性和個性化提供了重要的理論支持。在閱讀教學中，學生的智能特點各不相同，這就要求教師采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。對于語言智能較強的學生，教師可以通過朗讀、寫作、故事講述等活動，激發他們的閱讀興趣，提高他們的語言表達能力。在講解一篇記敘文時，教師可以讓學生進行故事改寫，將原文的敘述順序進行調整，或者增加一些細節描寫，以鍛煉學生的語言組織和表達能力。對于邏輯-數學智能較強的學生，教師可以引導他們對閱讀內容進行分析和推理，如分析文章的結構、梳理故事情節的發展脈絡等。在閱讀一篇說明文時，教師可以讓學生找出文章中的說明方法，并分析其作用，培養學生的邏輯思維能力。空間智能較強的學生對圖像和空間感知較為敏感，教師可以利用圖片、圖表、思維導圖等輔助教學工具，幫助他們更好地理解閱讀內容。在講解一篇描寫自然景觀的課文時，教師可以展示相關的圖片，讓學生根據圖片和課文內容，繪制一幅思維導圖，梳理文章的結構和主要內容。身體-運動智能較強的學生喜歡通過身體活動來學習，教師可以設計一些角色扮演、情景模擬等活動，讓他們在參與活動的過程中理解和體驗閱讀內容。在閱讀一篇童話時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演童話中的角色，通過模仿角色的語言和動作，深入理解童話的內涵。音樂智能較強的學生對節奏和旋律有較高的敏感度，教師可以通過配樂朗誦、歌曲演唱等方式，讓他們在音樂的氛圍中感受閱讀的樂趣。在朗讀古詩時，教師可以選擇合適的音樂進行配樂，讓學生在音樂的烘托下，感受古詩的韻律美和情感美。人際智能較強的學生善于與他人合作和交流，教師可以組織小組合作學習活動，讓他們在小組中分享閱讀心得，共同探討閱讀中遇到的問題。在閱讀一篇議論文時，教師可以讓學生分組討論文章的觀點和論據，通過小組討論，拓寬學生的思維視野，提高學生的合作能力和溝通能力。內省智能較強的學生善于反思和總結，教師可以引導他們對自己的閱讀過程和閱讀成果進行反思和評價，幫助他們發現自己的優點和不足，從而不斷改進自己的閱讀方法和策略。在閱讀完一本書后，教師可以讓學生寫一篇閱讀反思，總結自己在閱讀過程中的收獲和體會，以及遇到的問題和解決方法。自然探索智能較強的學生對自然界充滿好奇，教師可以結合閱讀內容，引導他們關注自然現象，開展一些與自然相關的閱讀活動。在閱讀一篇關于動物的文章時，教師可以組織學生觀察校園里的動物，或者觀看動物紀錄片，讓學生在觀察和實踐中加深對文章內容的理解。多元智能理論強調每個學生都有自己獨特的智能組合和學習方式，教師應該尊重學生的個體差異，關注學生的智能特點，采用多樣化的教學方法和手段，為學生提供豐富多樣的學習體驗，讓每個學生都能在閱讀教學中發揮自己的優勢，實現個性化的發展，從而構建充滿活力和創造力的小學閱讀教學審美課堂。三、小學閱讀教學審美課堂的特點與要素3.1審美課堂的特點3.1.1情境性與體驗性情境性與體驗性是小學閱讀教學審美課堂的重要特征，對學生的閱讀學習具有關鍵作用。在審美課堂中，情境的創設能夠為學生營造出與閱讀文本相關的氛圍，使學生仿佛置身于文本所描繪的世界中，從而更直觀、深刻地感受文本的內涵。通過多媒體展示、角色扮演等方式，能讓情境更加生動、形象，增強學生的代入感。多媒體技術在創設情境方面具有獨特的優勢。在教授《桂林山水》時，教師可以利用多媒體播放桂林山水的高清視頻，視頻中碧綠的江水、奇特的山峰、迷蒙的云霧等美景一一呈現，同時配上輕柔舒緩的音樂，如古箏曲《漁舟唱晚》，讓學生從視覺和聽覺上全方位感受桂林山水的秀麗風光。這樣的多媒體情境創設，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，使他們迫不及待地想要走進文本，去領略作者筆下桂林山水的獨特魅力。學生在觀看視頻的過程中，仿佛自己正乘坐著小船，在漓江上緩緩前行，親眼目睹著桂林山水的美景，從而更深刻地理解了文本中對桂林山水“靜、清、綠”的水和“奇、秀、險”的山的描寫。角色扮演也是一種有效的情境創設方式，它能讓學生親身體驗文本中人物的情感和經歷。在學習《將相和》時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演藺相如、廉頗、趙王等角色。學生在準備和表演的過程中，需要深入研究人物的性格特點、語言風格和行為動機，通過模仿人物的語言和動作，更加真切地感受到藺相如的機智勇敢、顧全大局，以及廉頗的知錯能改。在表演“完璧歸趙”這一情節時，扮演藺相如的學生需要展現出藺相如在面對秦王時的鎮定自若和勇敢無畏，通過生動的表演，讓其他學生仿佛穿越到了那個歷史場景中，親眼目睹了藺相如如何巧妙地與秦王周旋，成功地將和氏璧帶回趙國。這種親身參與的體驗，使學生對文本的理解不再停留在表面，而是深入到了人物的內心世界，增強了他們的情感體驗。學生在這樣的情境中進行閱讀體驗，能夠全身心地投入到閱讀活動中，與文本產生深度的互動。他們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索、去發現。在閱讀過程中，學生的感官被充分調動起來，視覺、聽覺、觸覺等多種感官協同作用，使他們對文本的感知更加敏銳。他們能夠更加真切地感受到文本中所描繪的景象、人物的情感和思想，從而獲得更加豐富、深刻的審美體驗。在閱讀一篇描寫春天的散文時，通過多媒體展示春天的美景，學生可以看到嫩綠的新芽、盛開的花朵、飛舞的蝴蝶，聽到鳥兒的歌聲、潺潺的流水聲，仿佛能夠聞到春天的花香和泥土的氣息，這種全方位的感官體驗，讓學生更加深刻地感受到了春天的美好，體會到了作者對春天的熱愛之情。情境性與體驗性相互融合，為學生創造了一個充滿活力和趣味的閱讀環境。在這個環境中，學生能夠更加積極主動地參與閱讀，深入理解文本的內涵，獲得獨特的審美體驗，從而提高閱讀能力和審美素養。3.1.2情感性與共鳴性情感性與共鳴性是小學閱讀教學審美課堂的核心特質，對學生的閱讀體驗和情感發展有著深遠的影響。在審美課堂中，文本所蘊含的豐富情感是激發學生情感共鳴的源泉，而教師的引導則是開啟學生情感之門的鑰匙。小學語文教材中的許多文本都飽含著真摯的情感，這些情感涵蓋了親情、友情、愛國情、對大自然的熱愛之情等多個方面。在教學《地震中的父與子》時，這篇文章講述了一位父親在地震后，不顧危險，堅持不懈地挖掘，最終救出兒子的感人故事，字里行間充滿了偉大的父愛。教師在教學過程中，可以通過富有感染力的語言描述，引導學生想象地震后的悲慘場景：房屋倒塌，塵土飛揚，人們在廢墟中哭喊。然后，再細致地描繪父親在廢墟中拼命挖掘的畫面：他雙手沾滿了泥土和鮮血，指甲也斷裂了，但他依然沒有放棄，心中只有一個信念——救出自己的兒子。這樣的描述能夠讓學生深刻感受到父親對兒子深深的愛，從而引發學生對父愛的思考和共鳴。許多學生在學習這篇文章后，聯想到自己的父親在生活中對自己的關愛和付出，不禁熱淚盈眶，他們對父愛的理解也更加深刻了。在教授《圓明園的毀滅》時，教師可以通過展示圓明園昔日輝煌的圖片和視頻，讓學生感受圓明園的宏偉壯觀和豐富的文化內涵。然后，再講述圓明園被英法聯軍燒毀的歷史，展示圓明園如今的殘垣斷壁。通過這種強烈的對比，激發學生對侵略者的憤怒和對祖國燦爛文化的熱愛之情。學生們在了解這段歷史后，紛紛表達了對圓明園毀滅的惋惜和對侵略者的痛恨，同時也更加堅定了要努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻力量的決心。這種情感的共鳴，不僅讓學生對文本有了更深刻的理解，也激發了他們的愛國情懷和社會責任感。教師自身的情感投入和引導策略對激發學生的情感共鳴起著至關重要的作用。教師在課堂上要全身心地投入到教學中，用自己的熱情去感染學生。在朗讀課文時，教師要通過抑揚頓挫的語調、富有感情的聲音，將文本中的情感傳遞給學生。在講解《再見了，親人》時，教師可以用深情的語調朗讀課文，讀出志愿軍戰士與朝鮮人民之間難舍難分的情感，讓學生在教師的朗讀中感受到這種深厚的情誼。教師還可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考文本中的情感。在學習《落花生》時，教師可以提問學生：“花生雖然外表不好看，但是很實用，你們從花生身上學到了什么？”通過這樣的問題，引導學生思考做人的道理，從而引發學生對人生價值的思考和情感共鳴。情感性與共鳴性使閱讀教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流和心靈的溝通。通過與文本的情感對話，學生能夠豐富自己的情感世界，培養積極向上的情感態度和價值觀。這種情感的滋養將伴隨學生的一生，對他們的成長和發展產生積極的影響。3.1.3創造性與生成性創造性與生成性是小學閱讀教學審美課堂的顯著標志，對培養學生的創新思維和自主學習能力具有重要意義。在審美課堂中，鼓勵學生發揮創造性，能夠讓他們突破傳統思維的束縛，從不同的角度去理解和解讀文本，從而生成獨特的審美理解。在閱讀過程中，學生的生活經驗、知識儲備和個性特點各不相同，這就導致他們對文本的理解和感悟也會存在差異。在學習《司馬光》這篇課文時，有的學生可能會從司馬光的聰明機智角度出發，認為他在緊急情況下能夠迅速想出砸缸救人的辦法，非常了不起；而有的學生則可能會從團隊合作的角度思考，提出如果當時有其他小伙伴一起幫忙，或許能夠更快地救出落水的孩子。對于學生這些獨特的見解，教師要給予充分的肯定和鼓勵，引導他們進一步闡述自己的觀點和理由。通過這樣的方式，不僅能夠激發學生的思維活力，還能讓他們在交流和討論中拓寬思維視野，深化對文本的理解。教師可以通過設計開放性的問題和閱讀活動，為學生提供發揮創造性的空間。在教授《草船借箭》后，教師可以提出問題：“如果諸葛亮借箭時遇到了大霧卻沒有東風，他會想出什么其他的辦法來完成任務呢？”這個問題沒有固定的答案，學生可以根據自己對諸葛亮這個人物的理解和想象，發揮創造性思維，提出各種不同的解決方案。有的學生可能會說諸葛亮會利用曹軍多疑的性格，制造一些假的草人，讓曹軍誤以為是東吳的軍隊，從而射箭攻擊，達到借箭的目的；還有的學生可能會設想諸葛亮會提前與其他將領商量，制定一個聯合行動的計劃，共同完成借箭任務。教師還可以組織閱讀活動，如讓學生根據閱讀的故事進行續寫、改編，或者創作與閱讀主題相關的詩歌、繪畫等。在閱讀完《白雪公主》的故事后，教師可以讓學生進行故事續寫，想象白雪公主和王子結婚后的生活。學生們的續寫內容豐富多彩，有的學生描繪了白雪公主和王子一起治理國家，過上了幸福美滿的生活；有的學生則設計了新的冒險情節，讓白雪公主和王子在冒險中遇到各種困難和挑戰，展現他們的勇敢和智慧。在這個過程中，學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，他們對閱讀內容的理解也更加深入。創造性與生成性賦予了閱讀課堂無限的活力和可能性。學生在創造性閱讀中，不僅能夠提高自己的思維能力和創新能力，還能獲得獨特的審美體驗和成就感。這種創造性的閱讀方式，將為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。3.2審美課堂的要素3.2.1審美主體在小學閱讀教學審美課堂中，學生作為審美主體，具有獨特的特點與需求。小學生正處于身心快速發展的階段，他們的認知能力逐漸提高，好奇心和求知欲旺盛，對周圍的世界充滿了探索的渴望。在閱讀過程中，他們往往憑借直覺和感性去理解文本，更容易被生動有趣的故事情節、鮮明的人物形象所吸引。在閱讀童話故事《小紅帽》時，學生們首先關注的是小紅帽與大灰狼之間驚險刺激的故事發展，以及小紅帽、大灰狼等角色的鮮明特點，小紅帽的善良純真、大灰狼的狡猾兇狠，這些都能引發學生強烈的情感反應。小學生的想象力豐富，思維活躍，在閱讀中能夠根據文本的描述，在腦海中構建出豐富多彩的畫面和形象。他們可能會根據自己的生活經驗和喜好，對文本中的角色和情節進行想象和補充。在閱讀《神筆馬良》時，學生們會想象自己如果擁有神筆，會畫出什么東西，如何用它去幫助別人，這種想象不僅豐富了閱讀體驗，也體現了學生作為審美主體的創造性。然而，小學生的審美能力尚處于發展階段，他們對美的感知和理解還不夠深入和全面，需要教師的引導和培養。教師可以通過引導學生關注文本中的細節，如詞語的運用、句子的表達、修辭手法的使用等，幫助學生感受語言的美。在講解古詩《詠柳》時，教師可以引導學生關注“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中“碧玉”“綠絲絳”等詞語，讓學生體會這些詞語生動形象地描繪出柳樹的美麗姿態，感受詩人用詞的精妙。教師還可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考文本的內涵和情感，培養學生的審美理解能力。在閱讀《賣火柴的小女孩》后，教師可以提問學生：“小女孩為什么會在大年夜凍死街頭？”“你從這個故事中感受到了什么？”通過這些問題，引導學生思考社會的不公和人性的冷漠，加深對文本主題的理解。教師還可以鼓勵學生分享自己的閱讀感受和想法，讓學生在交流中相互啟發，提高審美能力。為了滿足學生的審美需求，激發他們積極參與審美活動，教師應提供多樣化的閱讀材料，涵蓋不同體裁、題材和風格的作品，如童話、詩歌、散文、小說等，以滿足學生不同的興趣愛好。對于喜歡冒險故事的學生，可以推薦《魯濱遜漂流記》；對于喜歡科普知識的學生，可以推薦《十萬個為什么》。教師還可以組織豐富多彩的閱讀活動，如朗讀比賽、角色扮演、故事創編等，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，提高審美能力。在朗讀比賽中，學生通過有感情地朗讀，能夠更好地體會文本的情感和韻律美；在角色扮演活動中，學生通過扮演文本中的角色，能夠更深入地理解角色的內心世界，增強情感體驗。3.2.2審美客體閱讀文本作為小學閱讀教學審美課堂的審美客體，蘊含著豐富的審美價值，主要體現在語言美、形象美、意境美等方面。語言美是閱讀文本最直觀的審美特征之一。漢語具有獨特的音韻美和節奏美，許多文學作品通過巧妙的用詞、優美的句式和和諧的韻律，展現出語言的魅力。古詩詞就是語言美的典范，如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”這首詩用詞簡潔明了，卻意境深遠，通過“光”“霜”“鄉”等押韻字，使詩歌具有優美的韻律，讀起來朗朗上口。詩句的節奏明快，“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。”這種節奏的把握，讓讀者在誦讀中感受到一種音樂般的美感，仿佛能觸摸到詩人那淡淡的思鄉之情。現代散文也不乏語言美的佳作，朱自清的《荷塘月色》中，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”作者運用疊詞“曲曲折折”“田田”，不僅增強了語言的節奏感，還生動地描繪出荷塘和荷葉的形態，給人以美的享受。“像亭亭的舞女的裙”這一形象的比喻，使荷葉的優美姿態躍然紙上，讓讀者感受到語言的生動與精妙。形象美在閱讀文本中通過對人物、事物的生動描寫得以體現。小說《三國演義》中對諸葛亮的描寫：“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。”短短幾句話，就勾勒出諸葛亮儒雅、睿智的形象，讓讀者如見其人。作者還通過描寫諸葛亮的言行舉止，如草船借箭、空城計等情節，展現出他的足智多謀，使諸葛亮的形象更加豐滿、立體。在描寫事物時，閱讀文本也能展現出獨特的形象美。在描寫春天的文章中，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”作者運用比喻和擬人手法，將春天分別比作娃娃、小姑娘和青年，生動地描繪出春天充滿生機、美麗動人、充滿力量的形象，讓讀者對春天有了更直觀、更深刻的感受。意境美是閱讀文本中一種更高層次的審美價值，它是通過語言文字所營造出的一種情景交融、虛實相生的藝術境界，能讓讀者在閱讀中產生豐富的聯想和想象，獲得獨特的審美體驗。王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩中描繪了雨后山林的清新景色，明月、松林、清泉、山石、竹林、浣女、蓮花、漁舟等意象相互交織，構成了一幅寧靜、和諧的山居秋夜圖。詩人通過對這些意象的描寫，不僅展現了大自然的美麗，更傳達出一種遠離塵世喧囂、回歸自然的閑適心境，讓讀者仿佛置身于那片寧靜的山林之中，感受到一種超凡脫俗的意境美。在現代詩歌中，戴望舒的《雨巷》也營造出了獨特的意境美。“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘。”詩中描繪了一個在雨巷中獨自徘徊的孤獨者形象，悠長寂寥的雨巷、丁香一樣的姑娘等意象，營造出一種朦朧、凄美的氛圍，表達了詩人內心的迷茫和惆悵，讓讀者在閱讀中感受到一種淡淡的憂傷和無盡的遐想。教師在教學中應引導學生深入品味閱讀文本的審美價值，通過朗讀、分析、討論等方式，讓學生感受語言的精妙、形象的魅力和意境的深遠，培養學生的審美鑒賞能力。3.2.3審美環境營造良好的審美環境是構建小學閱讀教學審美課堂的重要環節，它能夠為學生的審美活動提供有力的支持，激發學生的閱讀興趣和審美情感。教室布置是營造審美環境的直觀方式之一。教師可以在教室的墻壁上張貼名人名言、優美的詩句、學生的優秀閱讀作品等。張貼李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓學生在欣賞詩句的同時，受到詩人豪情壯志的感染，激勵他們在閱讀和學習中勇往直前。展示學生的優秀讀后感、閱讀手抄報等作品，能夠增強學生的自信心和成就感，激發他們積極參與閱讀活動。在教室的圖書角擺放各類豐富的書籍，書籍的擺放可以按照不同的主題和體裁進行分類，如童話類、科普類、文學名著類等，并設置舒適的閱讀區域，擺放柔軟的坐墊和小書架，營造出溫馨、舒適的閱讀氛圍，讓學生一進入教室就能感受到濃厚的閱讀氣息，激發他們的閱讀欲望。閱讀氛圍的營造對于審美環境的構建至關重要。教師可以在課堂上通過生動的語言、豐富的表情和肢體動作，將文本中的情感和意境傳遞給學生。在講解《圓明園的毀滅》時，教師用悲憤的語氣講述圓明園昔日的輝煌和被侵略者毀滅的慘痛歷史，通過面部表情和肢體動作表現出對侵略者的憤怒和對圓明園毀滅的惋惜，讓學生深刻感受到歷史的沉重，激發他們的愛國情感和對美的珍惜。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、音樂、視頻等，為學生創設生動的閱讀情境。在閱讀描寫自然風光的課文時，播放相應的自然風光視頻，配上輕柔舒緩的音樂，讓學生仿佛身臨其境，感受大自然的美麗，增強他們的審美體驗。開展多樣化的閱讀活動也是營造審美環境的有效手段。組織班級閱讀分享會，讓學生分享自己近期閱讀的好書，講述自己的閱讀感悟和收獲。在分享會上，學生們可以交流不同的閱讀體驗，拓寬閱讀視野，同時也能感受到閱讀帶來的快樂和成就感。舉辦讀書節活動，設置讀書漂流、故事大王比賽、課本劇表演等環節。在讀書漂流活動中，學生們可以交換自己喜愛的書籍，分享閱讀資源；故事大王比賽能夠鍛煉學生的語言表達能力和想象力，讓他們在講述故事的過程中展現自己對文本的理解和創造；課本劇表演則讓學生通過角色扮演，深入理解文本中的人物和情節，增強情感體驗，提高審美能力。通過這些豐富多彩的閱讀活動，營造出濃厚的閱讀氛圍，讓學生在充滿樂趣和活力的環境中感受閱讀的美好，提升審美素養。四、小學閱讀教學審美課堂建構的策略4.1文本解讀與審美引導4.1.1挖掘文本的審美價值以統編版小學語文四年級上冊的《觀潮》為例，這篇課文蘊含著豐富的審美價值。在語言美方面，作者運用了大量精妙的詞匯和生動的修辭手法，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”此句中，“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”等詞語，精準地描繪出錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢；將浪潮比作千萬匹白色戰馬，形象地展現了浪潮的形態，而“山崩地裂”則運用夸張的手法，生動地表現出浪潮聲音的巨大，讓讀者仿佛身臨其境，感受到語言的生動與力量。課文中還使用了很多疊詞，如“隆隆”“浩浩蕩蕩”“風號浪吼”等，這些疊詞不僅增強了語言的節奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，還使描寫更加形象，更能突出錢塘江大潮的壯觀景象。從形象美來看，《觀潮》成功地塑造了錢塘江大潮這一雄偉壯觀的自然形象。作者按照潮來前、潮來時、潮頭過后的順序，細致地描繪了大潮的變化過程。潮來前，江面“風平浪靜”，人們“昂首東望，等著，盼著”，營造出一種寧靜而又充滿期待的氛圍，與后文潮來時的洶涌澎湃形成鮮明對比。潮來時，浪潮從“一條白線”逐漸變成“一堵兩丈多高的水墻”，再到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”，通過這些形象的描寫，錢塘江大潮由遠及近、奔騰而來的壯觀景象躍然紙上，給讀者留下了深刻的印象。潮頭過后，“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”，進一步展現了大潮的磅礴氣勢，使錢塘江大潮的形象更加豐滿、立體。情感美也是《觀潮》的一大審美價值。作者通過對錢塘江大潮的描寫，表達了對大自然神奇力量的驚嘆與贊美之情。在描寫過程中，作者的情感也隨著大潮的變化而起伏。潮來前的期待，潮來時的震撼，潮頭過后的回味，都能讓讀者深切地感受到作者對這一自然奇觀的熱愛。這種情感的表達，能夠激發讀者對大自然的熱愛和敬畏之心，使讀者在閱讀中產生強烈的情感共鳴。4.1.2引導學生進行審美賞析在引導學生賞析《觀潮》時，教師可采用多種方法培養學生的審美能力。提問是一種有效的方式，教師可以在學生初讀課文后，提問：“作者是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？”引導學生梳理文章結構，了解作者的寫作思路，從而更好地把握文本內容。在學生精讀課文時，教師可以提問：“你從哪些語句中感受到了錢塘江大潮的壯觀？這些語句好在哪里？”通過這樣的問題，引導學生關注文中的重點語句，品味語言的精妙之處，感受錢塘江大潮的雄偉氣勢，培養學生的審美感知能力。討論法也能充分調動學生的積極性，促進學生的思維碰撞。教師可以組織學生討論：“為什么作者把浪潮比作千萬匹白色戰馬？這個比喻有什么好處？”讓學生在討論中深入思考，理解比喻修辭手法的作用，體會語言的形象美。教師還可以引導學生討論：“讀完這篇課文，你對錢塘江大潮有什么感受？你從作者的描寫中體會到了他怎樣的情感？”通過討論，培養學生的審美理解能力，讓學生感受作者對大自然的贊美之情，引發情感共鳴。比較法能夠幫助學生更好地理解文本的獨特之處。教師可以將《觀潮》中描寫浪潮聲音的語句與其他描寫聲音的語句進行比較，如“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”與“教室里安靜極了，連一根針掉在地上的聲音都能聽得見。”讓學生對比分析這兩個句子在描寫聲音時的不同手法和效果，從而更深刻地體會到《觀潮》中語言的生動和夸張，感受其獨特的審美魅力。教師還可以讓學生比較不同版本的《觀潮》配圖，引導學生思考不同的畫面呈現對理解文本的影響，培養學生的審美鑒賞能力。4.2教學方法與審美體驗4.2.1情境教學法情境教學法在小學閱讀教學審美課堂中具有獨特的優勢，能夠為學生營造出與閱讀文本相關的生動情境，使學生更深入地理解文本，獲得豐富的審美體驗。借助多媒體資源是創設情境的重要手段之一，它能夠將文字、圖像、聲音等多種元素融合在一起，為學生呈現出直觀、形象的閱讀情境。在教授統編版小學語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以利用多媒體播放一段關于荷花池的高清視頻。視頻中，夏日的陽光灑在廣闊的荷花池上，滿池的荷花競相開放，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。碧綠的荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。微風吹過，荷花和荷葉輕輕搖曳，散發出陣陣清香。同時，配上輕柔舒緩的古典音樂，如古箏曲《漁舟唱晚》，營造出寧靜、優美的氛圍。學生們通過觀看視頻，仿佛置身于荷花池邊，親眼目睹了荷花的美麗姿態，感受到了大自然的生機與活力。在這樣的情境中，學生們再閱讀課文，就能夠更深刻地理解文中對荷花的描寫，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，一個“冒”字，生動地表現出荷花的生機勃勃和頑強的生命力。實物展示也是情境教學法的有效方式。在學習《葡萄溝》時，教師可以準備一些新鮮的葡萄，讓學生觀察葡萄的顏色、形狀，品嘗葡萄的味道。學生們通過觀察和品嘗，能夠直觀地感受到葡萄的晶瑩剔透、酸甜可口，從而更好地理解課文中對葡萄的描寫，如“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”。教師還可以展示一些葡萄干、葡萄酒等葡萄制品，讓學生了解葡萄溝的葡萄不僅美味，還具有豐富的用途，進一步加深學生對葡萄溝的認識和理解。角色扮演情境同樣能夠激發學生的閱讀興趣和審美體驗。在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學生分別扮演陶罐和鐵罐，通過模仿它們的語言和動作，展現出陶罐的謙虛、友善和鐵罐的驕傲、自大。學生們在表演過程中，能夠深入體會到故事中兩個角色的性格特點和情感變化，理解故事所蘊含的道理，即每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這種親身體驗的方式，使學生對文本的理解更加深刻，也增強了他們的情感共鳴和審美感受。4.2.2朗讀教學法朗讀在小學閱讀教學審美課堂中具有不可替代的作用，它是學生感受文本情感、體驗語言美的重要途徑。通過朗讀，學生能夠將無聲的文字轉化為有聲的語言，在聲音的韻律中感受文本的魅力，培養語感和審美能力。朗讀能夠幫助學生深入理解文本的情感。在朗讀《慈母情深》時，教師可以引導學生注意文中描寫母親工作環境的語句，如“七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠”。讓學生用低沉、壓抑的語調朗讀這些語句，感受母親工作環境的惡劣。再朗讀描寫母親給“我”錢買書的語句，如“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”，通過快速、連貫的朗讀，體會母親為了家庭辛勤勞作的艱辛，以及對“我”深深的愛。在朗讀過程中，學生能夠深刻感受到母愛的偉大，與作者產生強烈的情感共鳴。朗讀還能讓學生體會文本的語言美。在朗讀古詩《望天門山》時，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，教師可以引導學生注意詩歌的韻律和節奏，通過有節奏的朗讀，感受古詩的音韻美。“開”“回”“來”等押韻字，使詩歌讀起來朗朗上口。教師還可以讓學生體會詩歌中用詞的精妙，如“斷”“開”“回”“出”“來”等動詞，生動地描繪出天門山的雄偉壯觀和長江水的洶涌澎湃，展現出語言的力量和美感。為了提高朗讀教學的效果，教師可以采用多種朗讀技巧與方法。教師的范讀是一種重要的示范方式，教師通過富有感情的朗讀，能夠將文本的情感和語言美傳遞給學生，讓學生在模仿中提高朗讀水平。在范讀《秋天的雨》時，教師可以用輕柔、舒緩的語調，讀出秋天的雨帶來的清涼和溫柔，如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，讓學生感受到秋天的美好。分角色朗讀能夠增強學生的參與感和情感體驗。在朗讀《狐假虎威》時，讓學生分別扮演狐貍、老虎、小兔子等角色，通過模仿不同角色的語氣和語調，展現出角色的特點。扮演狐貍的學生可以用狡猾、得意的語氣朗讀，扮演老虎的學生則用兇猛、威嚴的語氣朗讀，這樣能夠使學生更加深入地理解故事中的角色，增強閱讀的趣味性。配樂朗讀也是一種有效的方法，合適的音樂能夠營造出與文本相契合的氛圍，增強朗讀的感染力。在朗讀《草原》時，配上悠揚的馬頭琴音樂，能夠讓學生更好地感受到草原的遼闊和壯美，體會到作者對草原的熱愛之情。教師還可以引導學生進行朗讀比賽，激發學生的競爭意識，提高他們的朗讀積極性和朗讀水平。4.2.3合作探究法合作探究法在小學閱讀教學審美課堂中能夠促進學生的審美交流與分享，培養學生的合作能力和審美思維。通過小組合作的方式，學生們可以共同探討閱讀文本中的問題，分享自己的觀點和感受，從不同的角度理解文本，拓寬思維視野。在學習統編版小學語文五年級上冊《將相和》時，教師可以組織學生進行小組合作探究。提出問題：“藺相如和廉頗的性格特點分別是什么？他們的性格對故事的發展產生了怎樣的影響？”讓學生分組討論。在小組討論中，學生們各抒己見，有的學生認為藺相如機智勇敢，從他在“完璧歸趙”和“澠池之會”中的表現可以看出，他敢于與秦王周旋，維護了趙國的尊嚴；有的學生則指出藺相如顧全大局，在“負荊請罪”這一情節中，他為了國家的利益，不計較廉頗的羞辱，體現了他的高尚品德。對于廉頗，學生們認為他勇猛善戰，但起初有些居功自傲，后來認識到自己的錯誤，能夠知錯能改，負荊請罪，展現出他的正直和坦誠。通過這樣的討論，學生們從不同角度分析了藺相如和廉頗的性格特點，深入理解了人物形象，同時也學會了從多個角度看待問題，培養了批判性思維能力。在小組合作中，學生們還可以分享自己的審美體驗。在閱讀《珍珠鳥》后，讓學生討論自己從文章中感受到的美。有的學生認為文章中對珍珠鳥外形的描寫很美，“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，通過這些細膩的描寫，讓珍珠鳥的可愛形象躍然紙上；有的學生則覺得作者與珍珠鳥之間建立的信任關系很美，這種和諧的人鳥相處畫面，體現了人與自然和諧相處的美好境界。學生們在分享中，相互學習，豐富了自己的審美體驗，提高了審美鑒賞能力。為了確保合作探究的有效性，教師需要合理分組，根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學生分成不同的小組，使每個小組的成員能夠優勢互補，相互促進。教師要明確小組分工，讓每個學生都有自己的任務，如組長負責組織討論、記錄員負責記錄討論結果、匯報員負責向全班匯報小組討論成果等，這樣可以提高小組合作的效率。教師還要給予學生充分的討論時間，鼓勵學生積極發言，尊重每個學生的觀點和想法，引導學生在討論中不斷深入思考，培養學生的合作能力和審美思維。4.3教學評價與審美發展4.3.1建立多元化的評價體系建立多元化的評價體系是小學閱讀教學審美課堂建構的關鍵環節，它能夠全面、客觀地評價學生的閱讀學習情況，促進學生的全面發展。從知識、能力、情感等多維度評價學生的閱讀學習，注重過程性評價，是構建多元化評價體系的核心要點。在知識維度，評價學生對閱讀文本中的字詞、語句、文學常識等基礎知識的掌握情況。在學習古詩詞時，考查學生對詩詞中重點字詞的理解，如在學習李白的《望廬山瀑布》時，了解學生是否理解“疑是銀河落九天”中“疑”字的含義，即“好像”的意思，通過對字詞含義的準確把握，判斷學生對詩詞語言知識的掌握程度。同時，評價學生對文章結構、寫作手法等知識的理解，在學習記敘文時，考查學生對文章的起因、經過、結果的梳理能力，以及對倒敘、插敘等寫作手法的識別和理解，通過對這些知識的考查，了解學生對文本整體結構和寫作技巧的掌握情況。能力維度的評價包括閱讀理解能力、閱讀分析能力、閱讀鑒賞能力等。在閱讀理解方面，通過設置不同類型的問題，如概括文章主要內容、理解關鍵語句的含義等，考查學生對文本的理解能力。在閱讀《司馬光》時，提問學生“司馬光為什么要砸缸救人？”，通過學生的回答，了解他們對故事內容的理解程度和思維能力。在閱讀分析能力方面，評價學生對文章的人物形象、情節發展、主題思想等進行分析的能力。在學習《草船借箭》后，讓學生分析諸葛亮的人物形象，從他的言行舉止、智謀策略等方面進行深入剖析，考查學生的分析能力和思維深度。在閱讀鑒賞能力方面，鼓勵學生對文本的語言美、形象美、意境美等進行鑒賞和評價，在閱讀《桂林山水》后，讓學生談談自己對文中描寫桂林山水的語言的感受，如對“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一段文字的語言特色進行賞析，考查學生的審美鑒賞能力。情感維度的評價關注學生在閱讀過程中的情感體驗和情感態度。了解學生是否對閱讀產生了興趣，是否在閱讀中感受到了文本所傳達的情感，以及是否能夠將閱讀中的情感體驗與自己的生活實際相結合。在閱讀《賣火柴的小女孩》后，詢問學生的內心感受，是否對小女孩的遭遇感到同情，是否從中體會到了幸福生活的來之不易，通過學生的回答，了解他們的情感體驗和價值觀的形成。注重過程性評價是多元化評價體系的重要特征。過程性評價關注學生在閱讀過程中的表現，包括閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法的運用等。觀察學生在課堂上的閱讀表現，是否積極參與閱讀討論，是否主動提問，是否能夠認真傾聽他人的觀點等，通過這些觀察，了解學生的閱讀態度和合作學習能力。評價學生的閱讀習慣，如是否有定期閱讀的習慣，是否能夠愛護書籍，是否會做閱讀筆記等，通過對閱讀習慣的評價，引導學生養成良好的閱讀習慣。對學生閱讀方法的運用進行評價，了解學生是否掌握了精讀、泛讀、跳讀等閱讀方法，是否能夠根據不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，在閱讀科普文章時，是否能夠運用精讀的方法，深入理解文章中的科學知識；在閱讀文學作品時，是否能夠運用泛讀的方法，快速把握文章的主要內容和情感基調，通過對閱讀方法的評價，幫助學生提高閱讀效率。4.3.2關注學生的審美發展在小學閱讀教學審美課堂中，通過評價關注學生審美能力的提升和審美情感的發展至關重要。審美能力的提升體現在多個方面，如審美感知能力的增強，學生能夠更加敏銳地捕捉到文本中的審美元素，包括語言的優美、形象的生動、意境的深遠等。在閱讀詩歌時，學生能夠通過對詩歌的韻律、節奏和用詞的感知，體會到詩歌的語言美；在閱讀小說時，能夠通過對人物外貌、動作、語言的描寫，感知到人物形象的鮮明特點。審美想象能力的培養也是審美能力提升的重要方面。在閱讀過程中，學生能夠根據文本的描述，在腦海中構建出豐富多彩的畫面和形象，將文字轉化為生動的視覺和聽覺形象。在閱讀《西游記》時，學生能夠根據書中對孫悟空、唐僧、豬八戒等人物的描寫，想象出他們的外貌、性格和行為特點，以及他們在取經路上的種種經歷；在閱讀描寫自然風光的文章時，能夠想象出山川河流、花草樹木的美麗景色，仿佛身臨其境。審美理解能力的提高使學生能夠深入理解文本所蘊含的思想情感和文化內涵。在閱讀經典文學作品時，學生能夠理解作品中所傳達的人生哲理、道德觀念和文化價值，如在閱讀《論語》時，能夠理解孔子的教育思想、道德觀念和處世哲學，通過對這些內容的理解，提高自己的思想境界和文化素養。審美情感的發展是學生在閱讀過程中情感體驗的深化和升華。學生能夠與文本產生情感共鳴，感受到文本中所表達的喜怒哀樂，從而豐富自己的情感世界。在閱讀《地震中的父與子》時，學生能夠深刻感受到父愛的偉大，與文中的父子產生強烈的情感共鳴，體會到親情的珍貴；在閱讀《圓明園的毀滅》時，能夠感受到作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的憤怒，激發自己的愛國情感。為了關注學生的審美發展，教師可以采用多種評價方式。除了傳統的考試評價外，還可以運用表現性評價，讓學生通過朗讀、演講、表演等方式展示自己對文本的理解和審美感受。在閱讀完《白雪公主》后，組織學生進行童話劇表演，學生通過扮演角色，將自己對童話中人物的理解和情感融入表演中，教師可以從學生的表演中觀察他們的審美能力和審美情感的發展。還可以采用檔案袋評價，收集學生在閱讀過程中的作品，如讀書筆記、讀后感、繪畫作品等，通過對這些作品的分析，了解學生的閱讀過程和審美發展軌跡。學生在閱讀《小王子》后，寫了一篇讀后感，表達了自己對友誼、愛情和人生的思考，教師可以從這篇讀后感中了解學生對文本的理解深度和審美情感的變化。通過這些多元化的評價方式，全面關注學生的審美發展，為學生的成長提供有力的支持。五、小學閱讀教學審美課堂建構的實踐案例分析5.1案例選取與介紹為了深入探究小學閱讀教學審美課堂的建構，本研究選取了不同年級、不同體裁的閱讀教學案例，通過對這些案例的詳細分析，總結審美課堂建構的有效經驗和存在的問題。案例一：二年級《葡萄溝》教學背景：二年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對新鮮事物充滿好奇心。《葡萄溝》是一篇充滿地域特色和生活氣息的課文，通過生動的語言描繪了葡萄溝的美麗景色和豐富物產，適合培養學生的審美感知能力。教學目標：引導學生感受葡萄溝的美，理解課文內容，積累優美詞句；通過朗讀、想象等方式，培養學生的語感和審美能力；激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學過程：教師通過播放新疆風情的視頻，展示葡萄溝的美景，引入新課，激發學生的學習興趣。在初讀課文后，教師引導學生找出描寫葡萄溝葡萄的句子，如“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，讓學生通過朗讀體會葡萄的顏色美和數量多。教師利用圖片和實物展示，讓學生直觀地感受葡萄的形狀和口感，加深對課文的理解。在深入理解課文后，教師組織學生進行小組討論，分享自己對葡萄溝的印象和感受，培養學生的語言表達能力和合作交流能力。教師讓學生用自己的話描述葡萄溝的美景，進行語言實踐，鞏固所學知識。案例二：四年級《觀潮》教學背景：四年級學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力，能夠對文本進行初步的分析和思考。《觀潮》是一篇描寫自然景觀的經典課文，作者通過生動的描寫，展現了錢塘江大潮的雄偉壯觀，有助于培養學生的審美鑒賞能力。教學目標：讓學生理解課文內容，感受錢塘江大潮的雄偉氣勢，體會作者對大自然的贊美之情；學習作者按照時間順序和空間順序描寫景物的方法，提高學生的寫作能力；通過朗讀、賞析等活動，培養學生的審美能力和想象力。教學過程：教師播放錢塘江大潮的視頻，讓學生直觀地感受大潮的磅礴氣勢，導入新課。在初讀課文后，教師引導學生梳理文章結構，明確作者的寫作順序。教師引導學生精讀課文，品味文中描寫大潮的精彩語句，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，通過朗讀、分析，讓學生體會作者運用比喻、夸張等修辭手法的妙處，感受大潮的壯觀景象。教師組織學生進行小組合作探究，討論作者是如何將大潮的聲音、形態、氣勢等方面描寫得如此生動形象的，培養學生的合作能力和思維能力。教師讓學生根據自己對課文的理解，用繪畫或者文字的形式描繪出自己心目中的錢塘江大潮，進行審美創造。案例三：六年級《匆匆》教學背景：六年級學生即將步入中學階段，他們的思維更加成熟，對人生和時間的思考也逐漸深入。《匆匆》是朱自清先生的一篇散文，語言優美，情感真摯，富有哲理，適合培養學生的審美理解能力和情感共鳴。教學目標：引導學生理解課文內容，體會作者對時光流逝的感慨和珍惜時間的情感；學習作者運用修辭手法和細膩描寫表達情感的方法，提高學生的語言表達能力；通過朗讀、感悟等活動，培養學生的審美能力和珍惜時間的意識。教學過程：教師通過播放一段關于時間流逝的視頻，引發學生對時間的思考，導入新課。在初讀課文后，教師引導學生找出文中表達作者對時間流逝感慨的句子，如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”，讓學生通過朗讀感受作者的情感。教師引導學生精讀課文，分析作者是如何通過具體的事例和細膩的描寫來表達對時間流逝的無奈和惋惜之情的，如“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，體會作者觀察的細致和語言的精妙。教師組織學生進行小組討論，分享自己對時間的認識和感悟，引發情感共鳴。教師讓學生結合自己的生活實際，寫一篇關于珍惜時間的短文，進行審美實踐。5.2案例分析與反思在《葡萄溝》的教學案例中，其成功之處在于教學情境的創設極為生動形象。通過播放新疆風情的視頻和展示葡萄溝的美景，迅速吸引了二年級學生的注意力，激發了他們的學習興趣。小學生的認知特點決定了他們對直觀、形象的事物更感興趣，這種情境創設符合他們的認知規律。在教學過程中，教師注重引導學生通過朗讀和觀察實物來感受葡萄溝葡萄的美，培養了學生的審美感知能力。如讓學生朗讀描寫葡萄顏色的句子，使他們從文字中感受到葡萄的色彩美；通過展示葡萄實物，讓學生直觀地感受葡萄的形狀和口感，進一步加深了對葡萄溝葡萄的認識。然而，該案例也存在一些不足之處。在小組討論環節，部分學生參與度不高，存在個別學生主導討論的情況。這可能是由于小組分工不夠明確，導致一些學生缺乏責任感和參與感。教師在引導學生進行審美表達時，方式較為單一，主要是讓學生用自己的話描述葡萄溝的美景，對于一些表達能力較弱的學生來說，可能存在一定的困難，無法充分展示自己的審美體驗。針對這些問題，改進建議如下：在小組討論前，教師應明確小組分工，確保每個學生都有自己的任務，如記錄員、發言人等，以提高學生的參與度。可以采用輪流發言的方式，讓每個學生都有機會表達自己的觀點和感受。在引導學生進行審美表達時，教師可以提供更多樣化的方式，如畫一幅葡萄溝的畫、寫一首關于葡萄溝的小詩等，讓學生根據自己的特長和興趣選擇表達方式，充分發揮學生的創造力和想象力，提升他們的審美表達能力。《觀潮》的教學案例中，成功之處在于教師能夠充分利用多媒體資源，播放錢塘江大潮的視頻，讓學生直觀地感受大潮的雄偉氣勢，給學生留下了深刻的印象。在教學過程中，教師注重引導學生品味文中描寫大潮的精彩語句，通過朗讀、分析等方式，讓學生體會作者運用比喻、夸張等修辭手法的妙處，培養了學生的審美鑒賞能力。如對“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這一語句的賞析，讓學生深刻感受到了大潮的壯觀景象和語言的魅力。不足之處在于，在小組合作探究環節，討論的問題難度較大，部分學生理解起來有困難，導致討論效果不佳。在審美創造環節，學生的作品質量參差不齊，教師對學生的指導不夠細致，未能充分挖掘學生的潛力。改進建議是，教師在設計小組合作探究的問題時，應充分考慮學生的實際水平，將問題分解為若干個小問題，由淺入深，逐步引導學生思考。如先讓學生找出描寫大潮聲音、形態的語句，再分析這些語句的特點和表達效果，最后探討作者是如何將大潮描寫得如此生動形象的。在審美創造環節，教師應加強對學生的指導，提供一些創作思路和方法，如在繪畫方面，可以引導學生注意畫面的構圖、色彩的搭配等；在文字創作方面，可以指導學生運用所學的修辭手法和描寫方法，使作品更加生動形象。同時，教師可以組織學生進行作品展示和交流，讓學生在相互學習中提高審美創造能力。在《匆匆》的教學案例中，成功之處在于教師通過播放關于時間流逝的視頻，引發學生對時間的思考，導入新課，激發了學生的學習興趣和情感共鳴。在教學過程中，教師注重引導學生分析作者運用修辭手法和細膩描寫表達情感的方法，讓學生體會到作者對時光流逝的感慨和珍惜時間的情感，培養了學生的審美理解能力。如對“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”這一語句的分析，讓學生深刻感受到作者對時間流逝的敏銳感知和細膩描寫。該案例的不足之處在于，在小組討論環節，討論的氛圍不夠熱烈，學生的思維沒有得到充分的激發。在審美實踐環節，學生的短文內容較為空洞，缺乏真情實感，這可能是由于教