以練為筆，繪就小學作文新畫卷：小學生習作中練筆教學策略深度剖析一、引言1.1研究背景寫作作為語文教學的重要組成部分，在培養學生語言表達、邏輯思維和創造力等方面發揮著不可替代的作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，而寫作能力是學生語文素養的綜合體現。小學生正處于語言學習和思維發展的關鍵時期，通過有效的寫作訓練，不僅能夠幫助他們掌握扎實的語言基本功，提高書面表達能力，還能促進其思維的發展，培養觀察、思考、分析和解決問題的能力，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。然而，當前小學生寫作現狀不容樂觀，存在諸多問題。一方面，學生寫作興趣普遍不高，缺乏寫作的主動性和積極性。在傳統教學模式下，寫作教學往往局限于課堂上的命題作文，學生被動地按照教師的要求進行寫作，缺乏對寫作內容的自主選擇和個性化表達，導致學生對寫作產生畏難情緒，將寫作視為一種負擔。另一方面，學生寫作能力參差不齊，整體水平有待提高。許多學生在寫作時面臨著無話可說、內容空洞、語言平淡、邏輯混亂等問題，難以寫出高質量的作文。這不僅影響了學生語文成績的提升，也制約了學生綜合素養的發展。練筆教學作為提高小學生寫作能力的有效途徑，具有獨特的優勢和重要性。通過練筆教學，能夠讓學生在日常學習中積累豐富的寫作素材，掌握多樣化的寫作技巧，提高語言運用的靈活性和準確性。同時，練筆教學還能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的創新思維和獨立思考能力，使學生在寫作中體驗到成就感，從而更加積極主動地投入到寫作學習中。因此，深入探究小學生習作中練筆教學策略具有重要的現實意義和迫切性，有助于解決當前小學生寫作教學中存在的問題，提高寫作教學的質量和效果，促進學生寫作能力的全面提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析小學生習作中練筆教學的現狀，挖掘其中存在的問題，并針對性地探尋一系列科學、有效的練筆教學策略，從而切實提升小學生的寫作能力。通過對不同練筆教學方法的實踐與研究，明確各種策略在不同教學情境下的優勢與適用范圍，為一線語文教師提供具有可操作性的教學指導方案，幫助教師更好地開展寫作教學工作，提高教學質量。同時，關注學生在練筆過程中的興趣培養、思維發展和情感體驗，促進學生寫作綜合素養的全面提升。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善小學語文寫作教學理論體系，為后續相關研究提供新的視角和實證依據。通過對練筆教學策略的深入研究，進一步明確讀寫結合、情境創設等教學理念在實踐中的應用方式和效果，推動小學語文教學理論的發展。在實踐方面，對教學實踐具有直接的指導意義。研究成果能夠為教師提供具體的教學策略和方法，幫助教師解決在練筆教學中遇到的困惑和問題，優化教學過程，提高寫作教學的效率和質量。對于學生而言，有效的練筆教學策略能夠激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，使學生在寫作過程中獲得成就感，增強自信心，為學生的語文學習和未來發展奠定堅實的基礎。從教育發展的宏觀角度來看，本研究有助于推動小學語文教育教學改革，促進素質教育的深入實施，培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性與有效性。文獻研究法是本研究的基礎，通過廣泛查閱國內外關于小學語文寫作教學、練筆教學的學術論文、專著、研究報告以及相關教育政策文件等資料，梳理練筆教學的理論基礎，包括讀寫結合理論、建構主義學習理論、多元智能理論等在練筆教學中的應用，了解已有研究的成果與不足，從而為本研究提供堅實的理論支撐，明確研究的方向與重點，避免研究的盲目性。案例分析法是深入探究練筆教學實踐的重要手段。選取不同地區、不同學校、不同年級的小學語文課堂練筆教學案例，對教學過程、教學方法、學生表現及教學效果等方面進行詳細分析。例如，分析教師如何根據課文內容設計練筆活動，學生在練筆過程中遇到的問題及解決方法，以及練筆活動對學生寫作能力提升的具體表現等。通過對多個典型案例的剖析，總結成功經驗與存在的問題，為提出針對性的教學策略提供實踐依據。行動研究法貫穿于整個研究過程，旨在檢驗和完善所提出的練筆教學策略。研究者與一線教師合作，在實際教學情境中實施練筆教學策略，并對教學效果進行持續觀察、記錄與評估。根據實施過程中出現的問題及時調整教學策略，不斷優化教學方案。例如，在某班級開展為期一學期的練筆教學行動研究，定期對學生的練筆作品進行分析，通過問卷調查、學生訪談等方式收集學生的反饋意見，根據這些數據和信息對教學策略進行調整和改進，以確保教學策略的有效性和可行性。本研究在研究視角與策略構建方面具有一定的創新之處。在研究視角上，突破了以往單一從教學方法或教學內容角度研究練筆教學的局限，綜合考慮學生的認知發展水平、學習興趣特點、語文課程標準要求以及教學實際情況等多維度因素，全面系統地探究練筆教學策略，使研究成果更具針對性和適應性。在策略構建方面，不僅僅局限于提出傳統的讀寫結合、仿寫等策略，而是結合現代教育技術和教學理念，構建多元化、個性化的練筆教學策略體系。例如，利用多媒體資源創設情境開展練筆教學，借助網絡平臺開展線上線下相結合的練筆活動，根據學生的不同寫作水平和興趣愛好設計分層練筆任務等，為小學生練筆教學提供了新的思路和方法。二、小學生習作練筆教學的理論基石2.1相關概念界定練筆，從廣義上來說，是指學生運用語言文字進行的各種形式的寫作練習活動。它不拘泥于形式、篇幅和內容，既可以是課堂上結合課文學習進行的片段寫作訓練，如仿寫句子、續寫段落等；也可以是課外基于生活感悟、閱讀體驗的自由寫作，像寫日記、讀書筆記、生活隨筆等。練筆的目的在于通過多樣化的寫作實踐，讓學生不斷積累寫作經驗，提高語言表達能力，培養對寫作的興趣和語感。例如，在學習完《桂林山水》一課后，教師可以引導學生模仿課文中描寫山水的優美語句，對自己家鄉的自然景觀進行片段描寫，這就是一種典型的課堂練筆形式；而學生在日常生活中，將自己參加一次有趣的課外活動的經歷和感受記錄下來，寫成一篇小短文，則屬于課外練筆。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是以培養學生書面表達能力為核心目標的教學活動。它涵蓋了從寫作知識的傳授、寫作方法的指導，到學生寫作實踐、作品評價反饋等一系列教學環節。在習作教學中，教師會根據課程標準和學生的年齡特點、認知水平，有計劃地安排不同類型的作文訓練，如記敘文、說明文、議論文、應用文等，引導學生學會審題立意、選材構思、組織語言、修改完善等寫作技能，使學生能夠運用恰當的語言文字，清晰、有條理地表達自己的思想和情感。例如，在三年級的習作教學中，教師會重點指導學生寫簡單的記敘文，讓學生學會按照一定的順序敘述事情的起因、經過和結果，并表達出自己的感受。練筆與習作教學緊密相連，相輔相成。練筆是習作教學的基礎和重要補充。通過大量的練筆活動，學生能夠在輕松、自由的氛圍中，逐漸熟悉和掌握各種寫作技巧，積累豐富的語言素材和寫作經驗，從而為完成高質量的習作奠定堅實的基礎。同時，練筆能夠讓學生在日常學習和生活中，養成隨時記錄、表達的習慣，激發學生的寫作興趣和創造力，使學生在面對習作任務時更加從容自信。而習作教學則為練筆提供了明確的方向和目標，教師在習作教學中所傳授的寫作知識和方法，能夠指導學生在練筆中更加有針對性地進行練習，提高練筆的質量和效果。例如，在習作教學中，教師教授了如何通過人物的語言、動作、神態描寫來表現人物性格特點的方法，學生在練筆時就可以運用這些方法，對身邊的人物進行描寫，加深對寫作方法的理解和運用。2.2理論基礎建構主義學習理論強調學生是知識意義的主動建構者，而非知識的被動接受者。在練筆教學中，這一理論具有重要的指導意義。教師應摒棄傳統的灌輸式教學方法，注重為學生創設豐富、真實的寫作情境，引導學生在情境中積極思考、主動探索，激發學生的寫作興趣和內在動力。例如，在學習完一篇描寫自然景觀的課文后，教師可以組織學生到附近的公園或自然景區進行實地觀察，讓學生親身感受自然之美，然后引導學生基于自己的觀察和體驗進行練筆，這樣學生能夠更加主動地將自己的感受和思考融入到寫作中，而不是機械地模仿范文或套用固定的寫作模式。同時，建構主義學習理論重視學生之間的協作與交流。在練筆教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組內分享自己的寫作思路、素材和初稿，相互討論、相互啟發，共同完善作文。通過這種協作學習，學生能夠從同伴那里獲取不同的觀點和想法，拓寬自己的寫作思路，同時也能提高學生的合作能力和溝通能力。例如，在進行一次關于“我的夢想”的練筆時，教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內交流自己的夢想以及為什么會有這樣的夢想，然后每個小組推選一名代表進行全班匯報，最后學生再根據交流的內容進行寫作。多元智能理論由霍華德?加德納提出，該理論認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能等。在練筆教學中，認識到學生智能的多元性，有助于教師因材施教，滿足不同學生的學習需求。對于語言智能較強的學生，教師可以引導他們在練筆中注重語言的雕琢和表達的準確性、生動性，鼓勵他們嘗試創作詩歌、散文等文學體裁；而對于邏輯數學智能突出的學生，可以讓他們在寫作中運用邏輯思維進行構思，如寫議論文時，能夠有條理地闡述自己的觀點和論據。此外，多元智能理論還啟示教師可以通過多樣化的練筆形式來激發學生的多種智能。例如，開展戲劇表演類的練筆活動，讓學生編寫劇本并進行表演，這不僅能鍛煉學生的語言智能，還能激發學生的身體運動智能和人際智能；組織學生進行繪畫配文的練筆，將空間智能與語言智能相結合，讓學生根據自己的繪畫作品進行文字描述，培養學生的想象力和創造力。通過多元智能理論的應用，能夠讓每個學生都能在練筆中發揮自己的優勢智能，提高寫作的自信心和積極性。讀寫結合理論強調閱讀與寫作是相互關聯、相互促進的兩個過程。閱讀是輸入，為寫作提供豐富的語言素材、寫作技巧和思想情感；寫作是輸出，是對閱讀內容的消化、吸收和運用。在練筆教學中，教師應充分利用教材中的課文資源，將閱讀教學與練筆教學有機結合。在閱讀教學中，教師可以引導學生分析課文的結構、寫作手法、修辭手法、用詞造句等，讓學生學習作者如何謀篇布局、如何運用語言表達情感和思想。例如，在學習《落花生》一課時，教師可以引導學生分析作者通過借物喻人的手法，將花生不求外表華麗、只求默默奉獻的品質與做人的道理相結合的寫作方法，然后讓學生模仿這種寫作手法，選擇一種自己熟悉的事物進行練筆，表達自己對某種品質或道理的理解。同時，教師可以通過設置與課文相關的練筆任務，如仿寫、續寫、改寫、寫讀后感等，讓學生在實踐中運用所學的閱讀知識和寫作技巧。仿寫可以讓學生模仿課文的句式、結構或寫作風格進行寫作，加深對寫作方法的理解和掌握；續寫能夠培養學生的想象力和邏輯思維能力，讓學生在原有故事的基礎上進行拓展和延伸；改寫則可以讓學生從不同的角度重新詮釋課文內容，鍛煉學生的創新思維和語言運用能力；寫讀后感能夠引導學生深入思考課文的內涵，表達自己的獨特見解和感受。通過讀寫結合的方式，能夠有效提高學生的寫作能力，實現閱讀與寫作的良性互動。三、小學生習作練筆教學現狀洞察3.1調查設計與實施為全面、深入地了解小學生習作練筆教學的實際狀況，本研究綜合運用多種調查方法，確保調查結果的科學性與可靠性。調查目的在于精準把握當前小學生練筆教學的開展現狀，包括學生對練筆的興趣、態度、參與度，教師的教學方法、教學頻率、教學評價等方面，分析其中存在的問題，為后續探究有效的練筆教學策略提供現實依據。調查對象涵蓋了本市不同區域的5所小學，包括市區重點小學、市區普通小學以及鄉鎮小學，涉及三至六年級的學生與對應年級的語文教師。其中，發放學生問卷800份，回收有效問卷760份，有效回收率達95%；發放教師問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。調查采用了問卷、訪談和課堂觀察等多元方法。問卷法是本次調查的主要方式之一，針對學生設計的問卷內容豐富多樣，涵蓋學生的基本信息、對練筆的興趣、練筆的頻率、練筆的形式偏好、寫作時遇到的困難、閱讀習慣以及對教師練筆教學的期望等方面。例如，設置問題“你是否喜歡語文課堂上的練筆活動？”“你每周進行幾次課外練筆？”“你覺得在練筆過程中最大的困難是什么？”等，通過這些問題全面了解學生的練筆情況。針對教師設計的問卷則側重于教師的教學理念、教學方法的運用、練筆教學的時間安排、對學生練筆的評價方式以及在教學過程中遇到的困惑等。如“您在閱讀教學中是否經常安排隨文練筆？”“您通常采用哪些方法指導學生進行練筆？”“您如何評價學生的練筆作品？”等問題，以獲取教師在練筆教學中的實際做法和想法。訪談法作為問卷法的有力補充，進一步深化了對調查問題的理解。對學生的訪談圍繞他們對練筆的真實感受、喜歡或不喜歡練筆的原因、希望在練筆中獲得哪些幫助等展開。例如，與一些學生進行面對面交流，詢問他們“你覺得練筆對你的寫作有幫助嗎？體現在哪些方面？”“如果讓你給老師的練筆教學提建議，你會提什么？”等問題，從學生的角度挖掘練筆教學中存在的問題。對教師的訪談則聚焦于他們對練筆教學重要性的認識、在教學實踐中的創新舉措、面臨的困難及對改進練筆教學的建議等。如與教師探討“您認為當前練筆教學中最大的挑戰是什么？”“您在教學中有沒有一些獨特的練筆教學方法？效果如何？”等話題，從教師的視角了解練筆教學的實際情況。課堂觀察法用于直觀地了解練筆教學的課堂實施過程。研究人員深入不同學校的語文課堂，觀察教師在課堂上如何引入練筆任務、如何指導學生進行練筆、學生在練筆過程中的表現以及課堂氛圍等。在觀察過程中，詳細記錄教師的教學語言、教學行為、學生的參與度、師生互動情況等。例如，觀察到在某節閱讀課上，教師在講解完一篇課文后，布置了一個仿寫段落的練筆任務，但由于時間把控不當，學生沒有足夠的時間完成練筆，導致練筆效果不佳。通過課堂觀察，能夠發現問卷和訪談中可能忽略的細節問題，為全面分析練筆教學現狀提供了豐富的一手資料。在調查實施過程中，首先進行了問卷的設計與編制。通過查閱相關文獻、參考已有研究成果，并結合本研究的目的和重點，精心設計了學生問卷和教師問卷。在問卷設計過程中，充分考慮問題的合理性、針對性和可操作性，確保能夠準確獲取所需信息。然后，選擇合適的學校和班級發放問卷。在發放問卷前，向學生和教師詳細說明調查的目的、意義和要求，消除他們的顧慮，提高問卷的有效回收率。在問卷回收后，對數據進行了初步的整理和統計，剔除無效問卷，對有效問卷的數據進行錄入和分析。同時，根據問卷結果，選取了部分具有代表性的學生和教師進行訪談。在訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，引導受訪者暢所欲言，確保訪談內容的真實性和有效性。最后，按照預先制定的觀察量表，深入語文課堂進行觀察。觀察結束后，及時對觀察記錄進行整理和分析，總結課堂練筆教學的優點和不足。通過以上系統、嚴謹的調查設計與實施過程，為全面、深入地了解小學生習作練筆教學現狀奠定了堅實基礎。3.2調查結果呈現在學生寫作興趣方面，調查數據顯示，僅有35%的學生表示對寫作“非常感興趣”，主動參與寫作活動，享受寫作過程。而高達40%的學生對寫作興趣一般，在完成寫作任務時表現出較為被動的態度，往往是在教師或家長的要求下才進行寫作。剩下25%的學生則明確表示對寫作“不感興趣”，甚至存在抵觸情緒，視寫作為一項繁重的負擔，在寫作過程中表現出焦慮、厭煩等負面情緒。例如，在訪談中，一位學生表示：“每次寫作文我都覺得很痛苦，不知道寫什么，感覺特別無聊。”這表明當前小學生寫作興趣整體不高，需要采取有效措施激發學生的寫作熱情。關于學生寫作能力，從作文內容豐富度來看，能夠圍繞主題展開豐富敘述，內容充實、情節生動的學生僅占20%。有50%的學生作文內容較為平淡，缺乏細節描寫和獨特的觀點，只是簡單地敘述事情的經過，難以吸引讀者的注意力。另外30%的學生則存在內容空洞、無話可說的問題，寫作時常常東拼西湊，字數勉強達到要求。在語言表達準確性與流暢性方面，只有25%的學生能夠運用準確、恰當的詞匯和語句表達自己的想法，語言流暢，語法錯誤較少。45%的學生語言表達基本通順，但存在用詞重復、語句單調、語病較多等問題。還有30%的學生語言表達能力較差，存在嚴重的語法錯誤，語句不通順，甚至出現詞不達意的情況。以學生作文中的語句為例，“我去公園玩，看到了很多花，很漂亮。”這樣的表述就顯得非常平淡、單調，缺乏生動性和感染力。在寫作習慣方面，堅持定期練筆（每周至少3次）的學生僅占15%。大部分學生（60%）練筆頻率較低，每周1-2次，缺乏寫作的持續性和主動性。還有25%的學生幾乎不進行課外練筆，只有在課堂上完成教師布置的寫作任務時才會動筆。在寫作前認真構思、列提綱的學生比例為30%。而60%的學生寫作前只是簡單思考一下，沒有系統的構思過程，想到什么就寫什么，導致作文結構混亂，條理不清晰。剩下10%的學生則完全不進行構思，直接下筆寫作。例如，在分析學生作文時發現，很多學生的作文段落之間缺乏邏輯聯系，內容跳躍性大，這與寫作前未進行充分構思密切相關。在完成作文后，主動認真修改作文的學生僅有20%。55%的學生只是簡單地瀏覽一遍，檢查一些明顯的錯別字和語病，沒有對作文的內容、結構、語言等方面進行深入的修改。還有25%的學生根本不修改作文，認為寫完就完成任務了。在教師教學方法上，40%的教師在閱讀教學中偶爾安排隨文練筆，沒有將閱讀與寫作進行有效的融合。30%的教師很少安排隨文練筆，過于注重閱讀內容的講解，忽視了對學生寫作能力的培養。只有30%的教師能夠經常在閱讀教學中安排隨文練筆，引導學生學習課文的寫作方法，并及時進行實踐運用。在指導學生練筆時，45%的教師主要采用范文模仿的方法，讓學生參照范文的結構、內容和語言進行寫作。30%的教師會進行寫作技巧的講解，但缺乏具體的實踐指導，學生難以將所學技巧運用到實際寫作中。還有25%的教師采用的指導方法較為單一，缺乏創新性和針對性，不能滿足學生的多樣化學習需求。對于教師評價方式，50%的教師主要采用分數或等級評價學生的練筆作品，評價內容側重于作文的結構、語言和錯別字等方面，對學生作文的內容、思想情感和創新點關注較少。30%的教師會在評價中給出簡單的評語，但評語往往比較籠統，缺乏具體的建議和指導，學生難以根據評語改進自己的寫作。只有20%的教師能夠采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價與教師評價相結合，對學生的練筆作品進行全面、細致的評價，并給予個性化的反饋和建議。例如，在一次作文評價中，一位教師只是簡單地給學生的作文打了一個分數，沒有任何評語，學生根本不知道自己的作文存在哪些問題，應該如何改進。3.3問題剖析在練筆教學目的方面，部分教師對練筆教學的目標認識不夠清晰，僅僅將練筆視為一種教學形式，而沒有充分認識到其對學生寫作能力提升的重要作用。在實際教學中，有些教師為了完成教學任務而安排練筆，缺乏對練筆目的的深入思考，導致練筆活動缺乏針對性和實效性。例如，在學習一篇描寫景物的課文后，教師讓學生進行練筆，要求學生描寫一處自己喜歡的景物，但卻沒有明確說明本次練筆的重點是讓學生學習課文中運用的修辭手法來增強描寫的生動性，還是學習作者的觀察順序來使文章條理清晰。學生在沒有明確目標的情況下進行練筆，往往只是隨意地寫幾句話，無法達到預期的教學效果。這種對練筆目的認識的模糊性，使得練筆教學難以發揮其應有的作用，無法有效促進學生寫作能力的提高。從練筆切入點選擇來看，部分教師對教材的把握不夠精準，不能準確挖掘教材中的練筆切入點。在選擇練筆內容時，存在與教學目標脫節、與學生實際生活聯系不緊密等問題。有些教師僅僅根據教材的課后練習題來安排練筆，沒有對教材進行深入的分析和挖掘，導致練筆內容缺乏深度和廣度。例如，在教學一篇寫人的課文時，課后練習題要求學生仿照課文描寫一個人的外貌，但教師沒有引導學生進一步挖掘課文中通過人物的言行舉止表現人物性格特點的寫作方法，只是簡單地讓學生進行外貌描寫的練筆。這樣的練筆切入點過于單一，無法讓學生全面掌握寫人的寫作技巧，也難以激發學生的寫作興趣。同時，一些練筆內容與學生的實際生活相差甚遠，學生缺乏相關的生活體驗，導致在練筆時無話可說，只能生搬硬套，影響了練筆的質量。在練筆形式上，教學形式較為單一和呆板也是常見問題。部分教師在練筆教學中，過于依賴傳統的仿寫、續寫等形式，缺乏創新和變化。長期采用單一的練筆形式，容易使學生感到枯燥乏味，降低學生的參與積極性。例如，在每篇課文教學后，教師總是讓學生進行仿寫段落的練筆，學生反復進行這種形式的練習，逐漸失去了新鮮感和興趣。而且，這種單一的練筆形式不能滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，限制了學生的思維發展和創造力的發揮。在當今多元化的教育背景下，學生需要更加豐富多樣的練筆形式來激發他們的學習熱情和潛能。在練筆時機的把握上，部分教師存在時機把握不當的問題。有時練筆安排過早，學生對課文內容尚未充分理解，缺乏必要的知識儲備和情感體驗，導致練筆難度過大，學生無從下手。比如，在課文講解剛剛開始，學生還沒有深入理解文章的主題、結構和寫作手法時，教師就急于讓學生進行相關的練筆，學生往往只能機械地模仿，無法真正運用所學知識進行創作。而有時練筆安排過晚，學生對課文內容的記憶已經模糊，學習的熱情和積極性也有所下降，同樣無法達到良好的練筆效果。例如，在完成一篇課文的教學幾天后才安排練筆，此時學生對課文中的一些細節和寫作技巧已經遺忘，需要花費額外的時間去回顧和復習，影響了練筆的效率和質量。此外，在課堂教學中，教師對時間的把控不夠精準，也會導致練筆時間不足或過長，影響練筆的順利進行。四、小學生習作練筆教學的案例深析4.1《觀潮》隨文練筆案例在學習《觀潮》一課時，教師采用了隨文練筆的教學方式，旨在引導學生通過對課文中精彩段落的學習，掌握景物描寫的方法，并進行仿寫練筆，以提高學生的寫作能力。課堂上，教師首先引導學生深入研讀課文中描寫潮水的段落：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在學生熟讀段落的基礎上，教師引導學生感悟文字的精妙之處，讓學生明白作者是按照從遠到近的順序描寫潮水的，并且通過抓住大潮的聲音和形態變化，生動地展現出了大潮的雄偉壯觀。為了讓學生更深入地體會作者的寫作手法，教師對“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這一關鍵語句進行了重點剖析。教師組織學生進行小組討論，讓學生交流自己對這句話的感受，體會潮來時聲音之大以及形態之壯觀。同時，教師利用多媒體展示了四個句子：A浪潮越來越近，飛奔而來；B浪潮越來越近，猶如戰馬飛奔而來；C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來；D浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。通過對比這四個句子，學生清晰地發現一個句子比一個句子更加具體，特別是運用了比喻的修辭手法，將浪潮比作千萬匹白色戰馬，形象地描繪出了浪潮洶涌澎湃的氣勢，使句子更加生動、富有感染力。在學生充分理解了課文的寫作方法后，教師及時引導學生進行練筆。教師鼓勵學生回憶自己平時觀察到的景物，運用比喻、擬人的修辭手法，將景物描寫得更加形象生動。學生們積極響應，紛紛拿起筆進行創作。在展示評價環節，學生們分享了自己的練筆作品。有的學生寫道：“樹林里到處都是火紅的樹葉，它們就像一團火。楓葉給大地鋪上了一層華貴的紅地毯，走在上面腳底軟軟的，發出沙沙的響聲，像在奏響秋的樂章，舒服極了。”還有的學生寫道：“夕陽西下，碧綠的湖水波光粼粼，在夕陽的映照下閃爍出道道金光，像無數條金色的魚兒在歡快地跳躍著。”從學生的作品中可以看出，大部分學生能夠模仿課文的寫作手法，運用比喻、擬人等修辭手法，將景物描寫得較為生動形象。這一案例具有一定的成功之處。教師能夠精準地把握教材，將閱讀教學與寫作教學有機結合，通過引導學生對課文中描寫潮水段落的學習，讓學生直觀地感受到了如何運用恰當的順序、抓住事物的特點以及運用修辭手法來進行景物描寫，為學生提供了明確的寫作方法指導。小組討論和句子對比分析的方式，充分調動了學生的積極性和主動性，讓學生在思考和交流中深入理解了寫作技巧，提高了學生的學習效果。展示評價環節為學生提供了展示自我的平臺，增強了學生的自信心，同時學生之間的相互交流和學習，也拓寬了寫作思路。然而，該案例也存在一些不足之處。在練筆時間的安排上略顯倉促，導致部分學生沒有足夠的時間充分構思和完成寫作，影響了練筆的質量。在引導學生進行仿寫時，對學生的思維限制較多，學生大多是模仿課文的句式和內容進行寫作，缺乏創新性和個性化表達。在評價環節，教師的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生的自我評價和互評，不能充分發揮評價的激勵和指導作用。4.2《風娃娃》隨文練筆案例在教授《風娃娃》這篇課文時，教師充分利用課文內容開展隨文練筆教學，引導學生深入理解課文，并在此基礎上進行富有創意的寫作實踐。《風娃娃》是一篇充滿童趣的課文，講述了風娃娃想為大家做好事，但是因為不了解事物的特性，好心辦了壞事的故事。在課堂教學中，教師先引導學生通過多種形式的朗讀，如分角色朗讀、小組朗讀等，深入理解課文內容，感受風娃娃的善良以及它在做好事過程中的不同遭遇。在學生對課文有了深刻理解后，教師進行了巧妙的引導。教師提問：“同學們，風娃娃做了很多事，有的受到了大家的感謝，有的卻被人們責怪。那在生活中，風娃娃還可能會做些什么好事或者壞事呢？”這一問題激發了學生的想象力，學生們紛紛踴躍發言，有的說風娃娃會幫助帆船快速前進，有的說風娃娃可能會吹倒廣告牌，造成危險。基于學生的積極討論，教師順勢引導學生進行練筆。教師要求學生選擇風娃娃做的一件事，仿照課文第二、三段的寫法，寫一寫《可愛的風娃娃》或《淘氣的風娃娃》。在寫作過程中，教師鼓勵學生大膽想象，運用生動形象的語言描述風娃娃的行為以及人們的反應。例如，有學生寫道：“可愛的風娃娃來到了花園，看到五顏六色的花朵們都無精打采地低著頭。風娃娃輕輕吹了一口氣，花朵們立刻精神起來，它們在風中歡快地舞蹈，散發出陣陣迷人的香氣。小蜜蜂和小蝴蝶們也被吸引過來，在花叢中忙碌地采著蜜。花農伯伯看到這一幕，臉上露出了開心的笑容，他對著風娃娃豎起了大拇指，感謝風娃娃讓他的花園變得更加美麗。”還有學生寫：“淘氣的風娃娃跑到了廣場上，看到小朋友們正在開心地放風箏。它想和小朋友們一起玩，于是用力地吹了起來。風箏線被吹斷了，風箏像斷了線的鳥兒一樣，在空中胡亂飛舞，最后掉進了遠處的池塘里。小朋友們急得哇哇大哭，風娃娃這才知道自己闖禍了，它悄悄地溜走了。”從學生的練筆作品可以看出，大部分學生能夠緊扣主題，發揮豐富的想象力，仿照課文的結構和語言風格，生動地描繪出風娃娃的形象以及它所做的事情。通過這次隨文練筆，學生不僅加深了對課文內容的理解，更重要的是，有效地激發了學生的想象力和寫作興趣。在寫作過程中，學生能夠將自己的奇思妙想融入到文字中，體驗到寫作的樂趣，從而提高了寫作的積極性和主動性。這種基于課文內容的練筆方式，為學生提供了明確的寫作方向和范例，降低了寫作的難度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升了寫作能力。同時，練筆活動也促進了學生語言表達能力的發展，使學生學會運用更加豐富、生動的詞匯和語句來表達自己的想法和感受。4.3案例啟示從上述兩個案例中可以獲得多方面關于小學生習作練筆教學的寶貴啟示。明確練筆目的是練筆教學的首要關鍵。在《觀潮》的案例中，教師通過引導學生對課文中描寫潮水段落的深入學習，明確了本次練筆的目的是讓學生掌握景物描寫的方法，特別是運用恰當的順序、抓住事物特點和修辭手法來進行寫作。這啟示教師在開展練筆教學前，必須深入鉆研教材和課程標準，結合學生的實際學習情況，制定清晰、明確且具有針對性的練筆目標。例如，在教授描寫人物的課文時，練筆目的可以設定為讓學生學會通過人物的外貌、語言、動作、神態等細節描寫來展現人物性格特點。只有明確了練筆目的，學生才能在練筆過程中有方向地學習和實踐，從而提高練筆的效果。選擇合適的練筆切入點至關重要。在《風娃娃》的案例中，教師巧妙地抓住課文內容，以風娃娃在生活中還可能做的好事或壞事為切入點，引導學生進行練筆。這一做法充分利用了課文的趣味性和開放性，激發了學生的想象力和寫作興趣。教師在教學中應善于挖掘教材中的練筆切入點，這些切入點可以是課文的精彩句段、獨特的寫作手法、富有爭議的話題、未展開的情節等。同時，練筆切入點要緊密聯系學生的生活實際，讓學生有話可說、有內容可寫。比如，在學習《富饒的西沙群島》后，教師可以以學生家鄉的一處美景為切入點，讓學生模仿課文的寫作手法，描寫家鄉的美景，這樣既加深了學生對課文的理解，又能讓學生將所學知識運用到實際生活中。豐富練筆形式是提高學生寫作興趣和能力的有效途徑。《觀潮》案例中采用了仿寫的練筆形式，讓學生模仿課文的寫作手法進行景物描寫；《風娃娃》案例則是讓學生仿照課文段落進行故事創作。但僅有這些傳統形式還不夠，教師應積極探索多樣化的練筆形式，如改寫、續寫、縮寫、擴寫、寫讀后感、寫劇本、編寫童話等。此外，還可以結合現代教育技術，開展多媒體輔助練筆，如讓學生根據一段視頻、一幅圖片進行寫作；利用網絡平臺，開展線上交流互評的練筆活動等。通過豐富多樣的練筆形式，滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，激發學生的寫作熱情，培養學生的創新思維和綜合寫作能力。把握練筆時機直接影響練筆的效果。在《觀潮》案例中，教師在學生充分理解課文內容和寫作手法后，及時引導學生進行練筆，使學生能夠將所學知識及時運用到實踐中。這表明教師要在課堂教學中敏銳地捕捉練筆時機，當學生對某個知識點或某種寫作方法有了一定的理解和感悟時，應立即安排練筆活動，趁熱打鐵，讓學生在實踐中加深對知識的掌握。同時，要合理安排練筆時間，確保學生有足夠的時間進行思考、構思和寫作。例如，在閱讀教學中，可以在講解完一個重點段落或一篇課文后，安排5-10分鐘的時間讓學生進行相關的練筆；也可以在課堂結尾處，布置一個簡短的練筆任務，讓學生在課后完成，鞏固課堂所學。五、小學生習作練筆教學的策略構建5.1目標導向策略在小學生習作練筆教學中，明確且精準的目標導向是提升教學成效的關鍵。課程標準是教學的重要依據，它為學生在不同學習階段應達到的寫作水平設定了清晰的標準。例如，對于低年級學生，課程標準著重培養他們寫話的興趣，要求能夠寫出幾句通順、連貫的話，表達自己的簡單想法和感受；而中高年級則逐步提升要求，強調內容的具體、生動，結構的清晰合理，以及思想情感的真摯表達。教師必須深入鉆研課程標準，準確把握各年級的教學目標和要求，以此為基礎，結合所使用教材的特點，制定出符合學生認知發展規律的練筆教學目標。以統編版小學語文教材為例，在三年級上冊第一單元的教學中，單元主題是“學校生活”，語文要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。教師可以根據這一單元的內容和要求，設定練筆目標為：讓學生學習運用課文中積累的有新鮮感的詞語和句子，描寫自己的校園生活場景，突出校園生活的豐富多彩。在實際教學中，教師可以引導學生在學習《大青樹下的小學》時，積累文中描寫不同民族學生穿著、課間活動等方面的有新鮮感的詞句，如“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”。然后，組織學生進行練筆，讓他們仿照課文的表達方式，描寫自己學校的課間活動、特色課程等場景，使學生在實踐中鞏固所學知識，提高語言運用能力。除了依據課程標準和教材，教師還需充分考慮學生的實際情況來制定練筆目標。不同年級、不同學習能力的學生在寫作基礎、興趣愛好和思維發展水平等方面存在差異。對于寫作基礎較弱的學生，教師可以設定較為基礎、簡單的短期目標，如學會正確使用標點符號，能寫出表意明確的完整句子；而對于寫作能力較強的學生，則可以提出更高層次的要求，如運用多種修辭手法增強文章的感染力，嘗試運用倒敘、插敘等寫作手法使文章結構更加新穎獨特。同時，關注學生的興趣愛好也至關重要，教師可以根據學生對不同題材的興趣，如有的學生喜歡科幻故事，有的學生對動物世界充滿好奇，有的學生熱衷于記錄生活中的點滴小事，設計相應的練筆主題，激發學生的寫作熱情，提高練筆的積極性和主動性。在制定練筆目標時，應將目標細化為短期和長期目標。短期目標具有明確的指向性和可操作性，能夠讓學生在短期內看到自己的進步，增強學習的自信心。比如，在一次閱讀課上，學習完一篇描寫景物的課文后，教師可以設定短期練筆目標為：讓學生模仿課文的寫作順序和修辭手法，描寫一處自己熟悉的景物，字數在200字左右。通過這樣的短期練筆，學生能夠及時將課堂上學到的知識運用到實踐中，鞏固所學的寫作技巧。長期目標則著眼于學生綜合寫作能力的提升，是一個較為宏觀、系統的目標。例如，從三年級到六年級，教師可以制定長期目標為：學生能夠熟練掌握各種文體的寫作方法，能夠根據不同的寫作目的和受眾，選擇合適的題材和表達方式，寫出內容豐富、結構嚴謹、語言流暢、富有個性的作文。為了實現這一長期目標，教師需要將其分解為各個階段的短期目標，如在三年級重點培養學生的觀察力和想象力，讓學生學會寫簡單的記敘文；四年級著重提高學生的語言表達能力，學會運用細節描寫使文章更加生動；五年級引導學生學會立意深刻，使文章具有一定的思想內涵；六年級則注重培養學生的創新思維，鼓勵學生在寫作中展現獨特的見解和風格。通過長期目標和短期目標的相互配合，逐步提升學生的寫作能力。5.2內容優化策略教材是練筆教學的重要資源寶庫，教師應深入挖掘其中蘊含的豐富練筆素材。在閱讀教學過程中，教師可引導學生關注文本中的精彩句段，分析其語言特色、修辭手法和表達方式，然后讓學生進行仿寫練筆。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，文中對海底生物的描寫生動形象：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”教師可以引導學生仿照這種排比、比喻的修辭手法，描寫自己熟悉的動物或植物，如“花園里的花朵爭奇斗艷，美麗極了。有的花瓣像蝴蝶的翅膀，輕盈地舞動著；有的花蕊像害羞的小姑娘，躲在層層花瓣中間；有的花朵像燃燒的火焰，熱烈而奔放；有的花朵像精致的小鈴鐺，在微風中輕輕搖曳。”通過這樣的仿寫練筆，學生能夠加深對修辭手法的理解和運用，提高語言表達能力。教材中還存在許多文本空白點，這些空白點為學生的想象力提供了廣闊的空間。教師可以引導學生對這些文本空白進行拓展和補充，進行續寫、改寫等練筆活動。以《凡卡》為例，文章結尾以凡卡的夢結束，給讀者留下了無盡的想象空間。教師可以讓學生發揮想象，續寫凡卡醒來后的故事，想象他的命運將會如何發展。有的學生寫道：“凡卡從美夢中醒來，看到老板那兇神惡煞的臉，他的心情一下子跌入了谷底。老板惡狠狠地說：‘你這個偷懶的小鬼，還在睡覺！’說著，就拿起皮鞭向凡卡抽去。凡卡害怕極了，他四處逃竄，卻不小心撞到了桌子上。就在這時，門口突然傳來一陣敲門聲。”通過這樣的續寫練筆，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能培養想象力和創造力。生活是寫作的源泉，豐富多彩的生活為練筆提供了取之不盡的素材。教師要引導學生關注生活中的點點滴滴，培養學生的觀察力和敏感度，讓學生學會從生活中發現美、記錄美。可以鼓勵學生養成寫日記、周記的習慣，將自己在生活中的所見、所聞、所感記錄下來。比如，在一次學校運動會后，學生可以寫一篇日記，記錄運動會上的精彩瞬間和自己的感受：“今天學校舉行了運動會，賽場上熱鬧非凡。我參加了400米跑步比賽，發令槍響后，我像離弦的箭一樣沖了出去。一開始我跑得很輕松，但到了后半程，體力漸漸不支，腳步也越來越沉重。就在我快要堅持不下去的時候，我聽到了同學們的加油聲，那聲音仿佛給了我力量，我咬緊牙關，拼命向前沖。最終，我取得了不錯的成績。通過這次比賽，我明白了堅持就是勝利的道理。”這樣的練筆不僅能夠提高學生的寫作能力，還能讓學生學會關注生活，培養積極向上的生活態度。此外，教師還可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動，如參觀博物館、科技館、動物園，參加社區服務、志愿者活動等，讓學生在實踐中積累寫作素材。在參觀博物館后，學生可以寫一篇參觀記，描述自己在博物館中看到的珍貴文物和有趣的歷史故事，以及自己的收獲和體會。通過這些實踐活動，學生能夠拓寬視野，豐富閱歷，為練筆提供更多的素材和靈感。閱讀是積累寫作素材、提高寫作能力的重要途徑。教師應鼓勵學生廣泛閱讀，增加閱讀量，豐富知識儲備。可以推薦適合小學生閱讀的經典文學作品、科普讀物、童話寓言等，引導學生在閱讀中積累好詞好句，學習作者的寫作手法和表達方式。例如，在閱讀《小王子》時，學生可以學習作者通過簡單而富有哲理的故事，表達對人生、友情和愛情的深刻思考；在閱讀科普讀物《十萬個為什么》時，學生可以了解到各種科學知識，拓寬知識面，為寫作提供更多的素材。同時，教師可以引導學生在閱讀后進行寫讀后感的練筆活動，讓學生表達自己對書籍內容的理解和感悟，以及從中受到的啟發。比如，在讀完《魯濱遜漂流記》后，學生可以寫一篇讀后感，談談自己對魯濱遜堅韌不拔、勇于探索精神的敬佩之情，以及從他的經歷中得到的啟示：“讀完《魯濱遜漂流記》，我被魯濱遜的精神深深打動了。他在荒島上生活了二十八年，克服了無數的困難和挑戰，始終沒有放棄對生活的希望。他的故事讓我明白，無論遇到多大的困難，我們都要勇敢面對，永不放棄。在今后的學習和生活中，我也要像魯濱遜一樣，做一個堅強、勇敢的人。”通過寫讀后感，學生能夠加深對書籍內容的理解，提高思維能力和語言表達能力。5.3形式創新策略仿寫是小學生練筆的重要形式之一，它具有很強的模仿性和引導性。在仿寫過程中，學生可以模仿課文的結構、句式、修辭手法等進行寫作練習。比如，在學習《富饒的西沙群島》后，文中對海底物產豐富的描寫采用了“有的……有的……有的……”的排比句式，教師可以引導學生仿照這種句式，描寫自己熟悉的場景，如校園的花壇：“花壇里的花朵爭奇斗艷，有的花瓣像蝴蝶的翅膀，輕盈地舞動著；有的花蕊像害羞的小姑娘，躲在層層花瓣中間；有的花朵像燃燒的火焰，熱烈而奔放。”通過這樣的仿寫，學生能夠快速掌握排比句式的運用，提高語言表達的流暢性和生動性。在指導學生仿寫時，教師要先引導學生深入分析原文的寫作特點，讓學生明確仿寫的重點和要求。可以通過對比分析、朗讀感悟等方式，幫助學生理解原文的精妙之處。例如，在仿寫《桂林山水》中描寫山水的段落時，教師可以引導學生分析作者是如何運用比喻、排比等修辭手法來描繪山水之美的，以及作者的觀察順序和描寫角度。然后，讓學生選擇自己熟悉的一處自然景觀，運用所學的寫作手法進行仿寫。同時，要鼓勵學生在模仿的基礎上進行創新，加入自己的獨特感受和想象，避免完全照搬原文。續寫是對原文內容的延伸和拓展，能夠培養學生的想象力和邏輯思維能力。教師可以選擇一些故事性較強、結尾留有懸念或具有開放性的課文，引導學生進行續寫。比如《小攝影師》一文，故事結尾小男孩因為忘記帶膠卷而沒能給高爾基拍照，教師可以讓學生發揮想象，續寫小男孩再次來到高爾基家的情景。學生在續寫時，需要考慮故事的連貫性和合理性，同時要融入自己的創意。有的學生寫道：“小男孩再次來到高爾基家，他滿臉愧疚地對高爾基說：‘對不起，高爾基先生，上次我太粗心了。’高爾基微笑著說：‘沒關系，孩子，我一直都在等你呢。’于是，小男孩順利地給高爾基拍下了照片，照片中的高爾基笑容和藹，充滿了對孩子的關愛。”在指導學生續寫時，教師要引導學生深入理解原文的人物性格、情節發展和主題思想，讓學生的續寫與原文保持一致。可以組織學生進行小組討論，分享自己的續寫思路，互相啟發。同時，要提醒學生注意續寫內容的邏輯性和完整性，避免出現情節跳躍或不合理的情況。教師還可以提供一些相關的素材和資料，幫助學生拓寬思路，豐富續寫內容。例如，在續寫神話故事時，教師可以給學生介紹一些神話故事的背景知識和常見情節，讓學生更好地把握故事的風格和特點。擴寫是對原文內容進行豐富和充實，使文章更加具體、生動。教師可以選擇一些內容較為簡略的課文段落或句子，讓學生進行擴寫。比如，對于“他在寫作業”這句話，教師可以引導學生從人物的神態、動作、心理活動以及周圍的環境等方面進行擴寫。學生可能會這樣寫：“教室里安靜極了，只有筆尖在紙上劃過的沙沙聲。小明坐在書桌前，身體坐得筆直，眼睛緊緊地盯著作業本，手中的筆不停地在紙上書寫著。他時而皺起眉頭，思考著難題；時而嘴角上揚，似乎想出了答案。窗外的陽光透過窗戶灑在他的身上，為他鍍上了一層金色的光輝。”通過擴寫，學生能夠學會運用細節描寫來豐富文章內容，提高寫作的表現力。在指導擴寫時，教師要引導學生找準擴寫點，如人物的細節描寫、事件的發展過程、環境的烘托等。可以通過提問、示范等方式，啟發學生的思維。例如，在擴寫《司馬光》一文中司馬光砸缸救人的情節時，教師可以提問學生：“司馬光在砸缸之前心里是怎么想的？他是怎樣砸缸的？周圍的人有什么反應？”通過這些問題，引導學生展開想象，豐富故事情節。同時，要提醒學生注意擴寫后的文章要保持中心明確，條理清晰，避免出現內容雜亂無章的情況。縮寫是對原文內容進行概括和提煉，保留主要信息，去除次要內容，能夠培養學生的概括能力和提煉關鍵信息的能力。教師可以選擇一些篇幅較長、內容豐富的課文，讓學生進行縮寫。比如《草船借箭》這篇課文，篇幅較長，情節復雜，教師可以引導學生先梳理文章的主要情節，即諸葛亮接受任務、準備船只和草把子、借箭過程以及成功借箭，然后讓學生用簡潔的語言概括這些情節。學生縮寫后的內容可能是：“周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他十天內造十萬支箭。諸葛亮答應三天完成，并立下軍令狀。他向魯肅借了二十條船，每條船上扎滿草把子。第三天夜里，諸葛亮趁著大霧把船開到曹軍水寨附近，曹軍不敢出戰，只能射箭。天亮后，諸葛亮帶著插滿箭的船回去交差，周瑜自嘆不如。”在指導學生縮寫時，教師要讓學生明確縮寫的要求，即保留原文的主要內容和中心思想，語言簡潔明了。可以先讓學生劃分原文的段落層次，概括每段的主要內容，然后引導學生篩選出關鍵信息，去除不必要的細節和描述。同時，要提醒學生注意縮寫后的文章要語句通順，邏輯連貫，不能出現斷章取義或前后矛盾的情況。教師可以通過對比原文和縮寫后的文章，讓學生體會縮寫的方法和技巧。改寫是對原文的體裁、人稱、敘述順序等進行改變，能夠培養學生的創新思維和靈活運用語言的能力。教師可以引導學生將詩歌改寫成記敘文，將第一人稱改為第三人稱，或者將順敘改為倒敘等。比如，將《贈汪倫》這首詩改寫成記敘文，學生可以這樣寫：“李白即將乘船離開桃花潭，他的心情有些惆悵。突然，他聽到岸上傳來一陣踏歌聲。原來是汪倫帶著一群村民，一邊唱著歌，一邊踏著節拍為他送行。李白感動極了，他望著汪倫，心中涌起一股暖流。他知道，汪倫對他的情誼就像這桃花潭的水一樣深。”在指導改寫時，教師要讓學生明確改寫的目的和要求，幫助學生掌握不同體裁的特點和寫作方法。比如，將詩歌改寫成記敘文時，要引導學生補充詩歌中省略的情節和細節，使故事更加完整；將第一人稱改為第三人稱時，要注意視角的轉換，避免出現人稱混亂的情況。可以組織學生進行改寫練習，并在練習后進行交流和討論，讓學生互相學習，共同提高。教師還可以展示一些優秀的改寫作品，讓學生欣賞和借鑒，激發學生的改寫興趣和創新意識。自由寫作給予學生充分的自主空間，讓學生根據自己的興趣、經歷和感受，自由選擇寫作內容和形式，能夠充分發揮學生的個性和創造力。教師可以每周安排一定的時間，讓學生進行自由寫作。學生可以寫日記、讀書筆記、生活隨筆、詩歌、童話等各種形式的文章。例如，學生可以寫一篇關于自己一次難忘旅行的日記，記錄旅行中的所見所聞、所感所思；也可以寫一篇讀書筆記，分享自己閱讀某本書后的感悟和體會。在自由寫作中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的真實想法和情感，不要受到過多的限制和約束。可以提供一些寫作主題和素材，供學生參考，但不要強制學生選擇。同時，要及時給予學生反饋和鼓勵，肯定學生的努力和創意，讓學生感受到自由寫作的樂趣和成就感。教師可以組織學生開展自由寫作分享會，讓學生在會上朗讀自己的作品，互相交流和評價，激發學生的寫作熱情和積極性。此外，還可以將學生的優秀自由寫作作品整理成冊，在班級內展示或推薦給學校的校刊、校報等，進一步增強學生的自信心和寫作動力。5.4時機把握策略在課堂教學導入環節，巧妙地融入練筆可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為整堂課的學習營造良好的氛圍。例如，在教授《富饒的西沙群島》一課時，教師可以在導入階段展示一些西沙群島的美麗圖片或視頻，讓學生直觀地感受西沙群島的富饒和美麗。然后，引導學生用自己的語言描述看到的畫面，進行簡單的練筆。學生可能會寫道：“西沙群島的海水五光十色，瑰麗無比，有深藍的、淡青的、淺綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。海底的珊瑚各種各樣，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”通過這樣的練筆，學生不僅能夠快速進入學習狀態，還能鍛煉語言表達能力，為后續對課文的學習打下基礎。在新授環節，當學生對新知識有了一定的理解和感悟時，及時安排練筆可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解。以《美麗的小興安嶺》的教學為例，在教師講解完課文中描寫小興安嶺四季景色的段落，引導學生分析了作者按時間順序描寫景物的方法以及運用比喻、擬人等修辭手法使文章生動形象的寫作技巧后，便可讓學生進行練筆。讓學生選擇自己熟悉的一個地方，按照一定的順序，運用所學的修辭手法，描寫這個地方的景色。學生在練筆過程中，會運用課堂上學到的寫作方法，如有的學生寫道：“我的家鄉在鄉村，那里的四季都很美麗。春天，田野里的油菜花金黃金黃的，像一片金色的海洋。微風吹過，油菜花隨風擺動，好像在向人們展示它的美麗。夏天，池塘里的荷花盛開了，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。秋天，果園里的果子成熟了，紅彤彤的蘋果像一個個小燈籠，掛在枝頭。冬天，雪花紛紛揚揚地飄落下來，給大地鋪上了一層潔白的地毯。”這樣的練筆，使學生將課堂所學知識轉化為實際的寫作能力，提高了學習效果。鞏固環節的練筆能夠強化學生對所學知識的掌握，提高學生運用知識解決問題的能力。在學習了《司馬光》這篇文言文后，教師可以在鞏固環節讓學生進行練筆。比如，讓學生用現代漢語改寫《司馬光》的故事，或者讓學生根據課文內容，想象當時的場景，補充一些細節描寫，如人物的語言、動作、神態等。學生在改寫或補充細節的過程中，需要深入理解文言文的含義，并且運用自己的語言進行表達，這不僅鞏固了對文言文知識的學習，還鍛煉了語言轉換和表達能力。有學生改寫后的故事是這樣的：“一天，一群小朋友在庭院里玩耍。庭院里有一口大水缸，一個小朋友不小心掉進了水缸里。其他小朋友都嚇得驚慌失措，不知道該怎么辦才好。只有司馬光非常冷靜，他迅速地撿起一塊大石頭，用力地砸向水缸。只聽‘嘩啦’一聲，水缸被砸破了，水涌了出來，掉進缸里的小朋友也得救了。”通過這樣的練筆，學生對課文內容有了更深刻的理解，同時也提高了寫作能力。拓展環節的練筆可以拓寬學生的思維，培養學生的創新能力和綜合素養。在學習了《紙的發明》后，教師可以在拓展環節引導學生了解現代科技對造紙術的發展和創新，然后讓學生展開想象，寫一篇關于未來紙張的文章。學生可以發揮自己的想象力，設想未來紙張的功能、特點和用途。有的學生寫道：“未來的紙張將會是一種多功能的智能材料。它不僅可以像現在的紙張一樣用來書寫和印刷，還具有防水、防火、防盜的功能。當你在紙上寫字時，它會自動識別你的筆跡和內容，如果發現有錯誤，會及時提醒你。而且，這種紙張還可以與電子設備連接，通過觸摸紙張就可以瀏覽新聞、觀看視頻、玩游戲等。此外，它還可以根據你的需求，自動變換顏色和圖案，讓你的生活變得更加豐富多彩。”這樣的練筆，激發了學生的創新思維，培養了學生對科學技術的興趣和探索精神。課后練筆是課堂教學的延伸和補充，能夠讓學生在課后繼續鞏固和提高寫作能力。教師可以根據教學內容和學生的實際情況，布置多樣化的課后練筆任務。比如，寫日記、讀書筆記、生活隨筆等。讓學生記錄自己一天的生活經歷、閱讀后的感悟或者對生活中某件事情的看法。通過寫日記，學生可以提高觀察力和表達能力，學會關注生活中的細節；寫讀書筆記可以加深學生對書籍內容的理解，積累好詞好句，學習作者的寫作方法；生活隨筆則可以讓學生自由表達自己的想法和情感，培養學生的創新思維和獨立思考能力。例如，學生在讀完《小王子》后，寫的讀書筆記中可能會這樣寫道：“讀完《小王子》這本書，我被小王子純真的內心和對友誼、愛情的執著追求所感動。書中的每一個故事都蘊含著深刻的哲理，讓我明白了很多關于人生的道理。比如，小王子離開他的星球后，遇到了各種各樣的人，這些人都有著不同的價值觀和生活方式。這讓我懂得了，每個人都有自己獨特的生活，我們應該尊重他人的選擇，不要輕易地去評判別人。同時，小王子對他的玫瑰的深情也讓我感受到了愛情的美好和珍貴。我要像小王子一樣，珍惜身邊的人，用心去對待他們。”通過這樣的課后練筆，學生不僅提高了寫作能力，還在思考和表達中得到了成長。5.5評價激勵策略建立多元化的評價體系是提升小學生練筆效果的重要保障。傳統的單一教師評價方式存在諸多局限性，無法全面、客觀地反映學生的寫作水平和進步情況，也難以充分調動學生的積極性和主動性。因此，應綜合運用教師評價、學生自評和互評等多種方式。教師評價在練筆教學中起著重要的引導作用。教師應從多個維度對學生的練筆作品進行評價，不僅要關注作文的結構是否合理、語言是否準確流暢、錯別字和語病的情況，還要注重內容的豐富性、思想情感的真摯性以及創新點的挖掘。在評價語言上，要注重鼓勵性和指導性，以欣賞的眼光看待學生的作品，善于發現學生的閃光點，并給予充分的肯定和贊揚。例如，對于一篇描寫校園運動會的練筆，教師可以這樣評價：“你的這篇練筆寫得非常精彩！開頭簡潔明了地交代了運動會的時間和地點，一下子就把讀者帶入了熱鬧的場景中。在描寫比賽過程時，你抓住了運動員們的動作和神態，如‘他像離弦的箭一樣沖了出去’‘臉上露出了緊張而堅定的表情’，讓讀者仿佛身臨其境。而且，你還通過描寫觀眾們的加油聲和歡呼聲，側面烘托出了運動會的熱烈氣氛，這一點非常棒！如果在結尾部分能夠再深入地談談自己在運動會中的感受和收獲，文章就會更加完美了。繼續加油哦！”這樣的評價既肯定了學生的優點，又指出了存在的不足，并提出了具體的改進建議，讓學生能夠明確自己的努力方向。學生自評是培養學生自我反思和自我提升能力的有效方式。在完成練筆后，教師可以引導學生從內容、結構、語言、書寫等方面對自己的作品進行自我評價。例如，讓學生思考自己的作文是否圍繞主題展開，內容是否具體生動，結構是否清晰有條理，語言是否通順、富有表現力，書寫是否工整規范等。同時，鼓勵學生在自評過程中發現自己的進步和不足之處，并制定相應的改進計劃。教師可以提供一些自評的問題和表格，幫助學生有條理地進行自我評價。比如，設計一份自評表格，包含“我對自己作文的整體滿意度”“我認為作文中最精彩的部分是”“我在作文中存在的主要問題是”“我打算如何改進”等欄目，讓學生根據自己的實際情況進行填寫。通過學生自評，學生能夠更加深入地了解自己的寫作水平，增強自我管理和自我提升的意識。學生互評能夠促進學生之間的交流與學習，拓寬寫作思路，提高評價能力。教師可以將學生分成小組，讓小組成員相互交換練筆作品進行評價。在互評過程中，要求學生認真閱讀他人的作品，從優點和不足兩個方面進行評價，并提出具體的修改建議。例如，在互評一篇寫人的練筆時，學生可以這樣評價：“你的這篇作文把人物的特點寫得很突出，通過描寫他樂于助人的幾件小事，讓我對他有了深刻的印象。而且，你對人物的語言和動作描寫很細致，比如‘他笑著說：“沒關系，我來幫你。”’‘他迅速地跑過去，扶起了摔倒的老人。’這些描寫讓人物形象更加生動。不過，我覺得在段落的銜接上還可以再自然一些，比如從一件事過渡到另一件事的時候，可以使用一些過渡詞或過渡句。另外，在描寫人物外貌時，可以再加入一些細節，讓人物形象更加豐滿。”通過這樣的互評，學生能夠從同伴的作品中學習到不同的寫作方法和技巧，同時也能鍛煉自己的語言表達和評價能力。在互評結束后，教師可以組織學生進行全班交流，讓各小組分享自己的評價結果和討論情況，進一步加深學生對寫作的理解和認識。及時反饋評價結果是評價激勵策略的關鍵環節。教師應在學生完成練筆后的第一時間對作品進行評價，并將評價結果反饋給學生。及時的反饋能夠讓學生及時了解自己的寫作情況，對自己的學習成果有清晰的認識，從而增強學習的動力和積極性。如果反饋時間過長，學生對寫作的熱情和關注度會逐漸降低，評價的效果也會大打折扣。例如，在學生完成一篇日記練筆后，教師可以在當天或第二天就將評價結果反饋給學生，讓學生能夠及時看到自己的優點和不足，及時進行修改和完善。同時，教師還可以根據評價結果，對學生進行有針對性的個別輔導，幫助學生解決在寫作中遇到的困難和問題。給予激勵性評價能夠激發學生的寫作興趣和自信心，讓學生在寫作中獲得成就感。在評價過程中，教師要善于發現學生的點滴進步和閃光點，無論學生的作品水平如何，都要給予肯定和鼓勵。可以通過多種方式給予激勵，如口頭表揚、書面評語、獎勵小紅花、頒發榮譽證書等。對于進步較大的學生，要特別提出表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可。例如，對于一個原本寫作基礎較差，但在本次練筆中取得明顯進步的學生，教師可以在全班同學面前表揚他：“這次你的練筆讓老師眼前一亮！你在語言表達上有了很大的進步，句子通順了很多，而且還學會了使用一些好詞好句，如‘陽光明媚’‘興高采烈’。繼續保持這樣的努力，你一定會寫出更優秀的作文！”通過這樣的激勵性評價，學生能夠感受到自己的成長和進步，從而更加熱愛寫作，積極主動地投入到練筆中。此外，教師還可以將學生的優秀練筆作品在班級內展示，或推薦到學校的校刊、網站上發表，讓學生獲得更多的展示機會，進一步增強學生的自信心和寫作動力。六、小學生習作練筆教學策略的實踐檢驗6.1實踐方案設計為了驗證所提出的小學生習作練筆教學策略的有效性，本研究開展了為期一學期的教學實踐。實踐目的在于通過對比實驗，觀察采用新練筆教學策略與傳統教學策略對學生寫作能力提升的不同影響，為教學策略的推廣應用提供實證依據。本次實踐選取了本市一所普通小學的兩個同年級平行班級作為研究對象，這兩個班級在學生的基礎知識水平、學習能力以及以往的語文成績等方面均無顯著差異。其中，將三（1）班設為實驗班，三（2）班設為對照班。實驗班采用本研究提出的練筆教學策略進行教學，對照班則采用傳統的習作教學方法。在教學方法上，實驗班全面貫徹目標導向策略。教師在每一次練筆教學前，都會依據課程標準、教材內容以及學生的實際情況，制定明確、具體的練筆目標。例如，在學習完《富饒的西沙群島》后，結合課程標準中對三年級學生在景物描寫方面的要求，教師設定練筆目標為：學生能夠運用從課文中學到的抓住景物特點、按一定順序描寫以及運用比喻、擬人等修辭手法的方法，描寫一處自己熟悉的自然景觀，字數在300字左右。在教學過程中，教師始終圍繞這一目標展開教學活動，引導學生通過閱讀課文、分析寫作手法、小組討論等方式，理解和掌握景物描寫的技巧，然后進行練筆實踐。同時，實驗班運用內容優化策略，深入挖掘教材中的練筆素材，引導學生關注課文中的精彩句段、文本空白點等，進行仿寫、續寫、改寫等練筆活動。例如，在學習《小攝影師》后，教師引導學生關注文章結尾的留白，讓學生發揮想象，續寫小男孩再次見到高爾基后的故事。此外，教師還注重引導學生從生活中積累寫作素材，鼓勵學生養成寫日記、觀察生活的習慣。每周安排一次生活隨筆練筆，讓學生記錄自己一周內的有趣經歷、所見所聞或內心感受。在練筆形式上，實驗班采用形式創新策略，除了常見的仿寫、續寫等形式外，還引入了擴寫、縮寫、改寫、自由寫作等多種形式。例如，在學習《司馬光》后，教師讓學生將文言文改寫成現代文，鍛煉學生的語言轉換能力；在學習《美麗的小興安嶺》后，讓學生對課文中描寫春天的段落進行擴寫，豐富景物描寫的細節。同時，定期安排自由寫作時間，讓學生根據自己的興趣和想法，自由選擇寫作內容和形式，激發學生的創造力和寫作興趣。時機把握策略也在實驗班得到充分應用。教師根據教學內容和學生的學習狀態，在課堂教學的不同環節適時安排練筆。在導入環節，通過展示相關的圖片、視頻或故事，激發學生的興趣，引出練筆主題。如在教授《觀潮》時，先播放錢塘江大潮的視頻，讓學生觀看后用自己的語言描述大潮的壯觀景象，進行練筆。在新授環節，當學生對新知識有了一定的理解后，及時安排練筆，鞏固所學知識6.2實踐過程實施在教學內容方面，緊扣語文教材，以課文為載體開展練筆活動。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師引導學生分析課文中對海底生物、海島風光等的描寫手法，讓學生掌握如何運用豐富的詞匯和生動的語句展現事物的特點。之后，組織學生進行練筆，要求學生描寫自己家鄉的一處美景，運用所學的寫作技巧，將家鄉的景色描繪得具體、生動。又如，在學習《司馬光》這篇文言文后，讓學生將文言文改寫成現代文小故事，在改寫過程中，學生不僅加深了對文言文內容的理解，還鍛煉了語言轉換和表達能力。除了基于教材的練筆，還注重引導學生關注生活，將生活中的素材融入練筆。每月安排一次生活主題練筆，如“我的一次難忘經歷”“我最喜歡的節日”等，讓學生記錄生活中的點滴，表達自己的真實感受。在教學方法上，靈活運用多種方式激發學生的練筆興趣。采用情境教學法，利用多媒體資源，如播放視頻、展示圖片等，為學生創設生動的寫作情境。在進行“秋天的景色”練筆時，教師播放秋天的美景視頻，金黃的稻田、火紅的楓葉、南飛的大雁等畫面映入學生眼簾，激發學生對秋天的回憶和感受，使學生有更豐富的素材和更強烈的表達欲望。小組合作學習法也是常用的教學方法之一。將學生分成小組，在練筆前組織小組討論，分享寫作思路和素材。在進行“我的夢想”練筆時，小組成員相互交流自己的夢想以及為什么會有這樣的夢想，通過交流，學生們拓展了思維，從同伴那里獲得了更多的靈感。同時，在練筆完成后，組織小組內互評，讓學生相互學習、相互啟發，共同提高寫作水平。在時間安排上，每周安排3-4次課堂練筆，每次練筆時間根據教學內容和練筆形式而定，一般為10-20分鐘。課堂練筆主要結合課文教學進行，在學生對課文的某個知識點或寫作技巧有了一定的理解后，及時安排練筆鞏固所學。除了課堂練筆，還布置適量的課后練筆任務，每周2-3次。課后練筆的時間較為靈活，學生可以根據自己的時間安排完成。課后練筆內容既包括對課堂練筆的拓展和深化，也包括一些自由寫作，如寫日記、讀書筆記等，培養學生的自主寫作能力。在對學生的指導方面，教師全程關注學生的練筆過程。在練筆前，進行詳細的指導，明確練筆的要求、目標和方法。如在進行擴寫練筆時，教師會通過示例向學生展示如何從人物的語言、動作、神態、心理活動以及環境等方面對原文進行豐富和充實。在學生練筆過程中，教師巡視指導，及時發現學生存在的問題并給予幫助。對于寫作有困難的學生，教師耐心地進行個別輔導，啟發他們的思維，幫助他們理清寫作思路。例如，當發現有學生在描寫景物時不知從何下手，教師會引導學生回憶自己觀察景物的順序，鼓勵學生從不同的角度去描述景物的特點。在反饋環節，教師及時對學生的練筆作品進行批改和評價。采用多元化的評價方式，除了教師評價外，還組織學生進行自我評價和互評。教師評價注重肯定學生的優點，指出存在的不足，并提出具體的改進建議。在評價學生描寫校園運動會的練筆時，教師寫道：“你對運動員沖刺瞬間的動作描寫非常精彩，‘他咬緊牙關，奮力向前沖，腳步如飛’，讓讀者仿佛身臨其境。如果在描寫觀眾的反應時，能再加入一些細節，比如觀眾的表情、呼喊的話語等，文章會更加生動。”學生自我評價時，引導學生從內容、結構、語言等方面反思自己的寫作，總結經驗教訓。互評時，要求學生認真閱讀同伴的作品，客觀地評價優點和不足，并提出修改意見。評價結束后，組織學生根據評價意見對練筆作品進行修改完善，進一步提高寫作質量。6.3實踐結果分析為了全面、客觀地評估教學策略的實施效果，本研究采用了成績對比、作品分析和學生反饋等多種方式進行實踐結果分析。在成績對比方面，對實驗班和對照班在實踐前后分別進行了寫作能力測試。測試內容涵蓋了記敘文、說明文、看圖寫話等多種常見的寫作題型，評分標準依據作文的內容、結構、語言表達、書寫規范等方面進行綜合評定。通過對測試成績的統計分析發現，在實踐前，實驗班和對照班的寫作平均成績無顯著差異，均在70分左右。經過一學期的教學實踐后，實驗班的寫作平均成績提升至82分，而對照班的平均成績為75分。實驗班成績提升幅度明顯高于對照班，且經獨立樣本t檢驗，兩者差異具有統計學意