以筆為翼：學(xué)習(xí)日志助力非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，國際學(xué)術(shù)會議、前沿研究成果的發(fā)表等多以英語為載體，還是商業(yè)領(lǐng)域，跨國企業(yè)的日常溝通、商務(wù)談判等都離不開英語，甚至在日常生活中，隨著國際旅游、文化交流的頻繁，英語也成為人們獲取信息、交流互動的重要工具。因此，學(xué)好英語成為眾多非英語專業(yè)學(xué)生的共同目標(biāo)，它不僅有助于學(xué)生拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交流能力，還能為未來的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。然而，非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困境。一方面，他們的語言基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在詞匯量積累、語法掌握等方面存在明顯不足，這在一定程度上限制了他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性也給他們帶來了挑戰(zhàn)。與英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生缺乏沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，除了有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，在日常生活中接觸和使用英語的機(jī)會相對較少。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講授為主，這種方式雖然能在有限時(shí)間內(nèi)傳授大量知識，但難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。在這種情況下，如何在課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)，已成為非英語專業(yè)學(xué)生提升英語水平的關(guān)鍵問題。自主學(xué)習(xí)能力在非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、未來職業(yè)規(guī)劃等，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，比如根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用有效的記憶技巧背誦單詞、理解語法等，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，他們還能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并且，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的自我評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。學(xué)習(xí)日志作為一種反思性學(xué)習(xí)工具，為提升非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了新的途徑。通過撰寫學(xué)習(xí)日志，學(xué)生可以回顧自己的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)習(xí)中的收獲、困惑與問題，如在閱讀英文文章時(shí)遇到的生詞、理解困難的句子等。對學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行反思，思考哪些學(xué)習(xí)方法有效，哪些需要改進(jìn)，例如總結(jié)自己背誦單詞的方法是否高效，是否需要嘗試新的記憶技巧。評價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，審視自己在學(xué)習(xí)中的積極性和投入度，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)。這種反思過程有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識和責(zé)任感，進(jìn)而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。深入研究學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升作用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探討學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，通過理論與實(shí)證相結(jié)合的方式，揭示學(xué)習(xí)日志在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用機(jī)制和實(shí)際效果，為非英語專業(yè)英語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。具體而言，本研究擬解決以下問題：學(xué)習(xí)日志如何影響非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：詳細(xì)剖析學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)日志過程中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果評估等自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的影響，探究學(xué)習(xí)日志在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我意識、促進(jìn)學(xué)習(xí)策略調(diào)整與優(yōu)化等方面的具體作用。如何通過學(xué)習(xí)日志培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：基于對學(xué)習(xí)日志與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的研究，探索切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地撰寫學(xué)習(xí)日志，以及如何利用學(xué)習(xí)日志的反饋信息調(diào)整教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。非英語專業(yè)學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)日志過程中面臨哪些問題和挑戰(zhàn)：了解學(xué)生在參與學(xué)習(xí)日志活動時(shí)遇到的困難和障礙，如對學(xué)習(xí)日志的認(rèn)知不足、寫作內(nèi)容的局限、時(shí)間管理困難等，為制定針對性的解決方案提供依據(jù)，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)日志活動的積極性和持續(xù)性。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面、深入地探究學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理學(xué)習(xí)日志和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論基礎(chǔ)，如反思性學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論等，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足。分析學(xué)習(xí)日志在國內(nèi)外教育領(lǐng)域，尤其是外語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐案例，總結(jié)其實(shí)施模式、效果評估等方面的經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論支持和實(shí)踐參考。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)專門針對非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對學(xué)習(xí)日志的認(rèn)知程度，如是否了解學(xué)習(xí)日志的概念、作用；參與學(xué)習(xí)日志活動的態(tài)度，包括對寫學(xué)習(xí)日志的興趣、積極性；自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等維度。選取一定數(shù)量的非英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷并確保問卷的有效回收。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性等，以量化的方式呈現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)日志的認(rèn)知與態(tài)度，以及自主學(xué)習(xí)能力的水平和特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同專業(yè)、不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)日志過程中的體驗(yàn)，如遇到的困難、收獲的感悟；對學(xué)習(xí)日志與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的看法，以及對如何更好地利用學(xué)習(xí)日志提升自主學(xué)習(xí)能力的建議。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，同時(shí)對訪談過程進(jìn)行錄音和記錄。對訪談資料進(jìn)行整理和分析，提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和問題，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際需求，為研究提供更豐富、更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究法：采用實(shí)驗(yàn)組和對照組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。選取兩個(gè)英語水平和學(xué)習(xí)背景相近的非英語專業(yè)班級，其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，要求學(xué)生定期撰寫學(xué)習(xí)日志，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋；另一個(gè)班級作為對照組，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不參與學(xué)習(xí)日志活動。在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，通過多種方式對兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，如學(xué)習(xí)策略量表測試、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控記錄、學(xué)習(xí)成果評價(jià)等。控制其他可能影響自主學(xué)習(xí)能力的因素，如教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)時(shí)間等，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。對比分析實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，揭示學(xué)習(xí)日志在提升自主學(xué)習(xí)能力方面的具體效果和作用機(jī)制。二、文獻(xiàn)綜述2.1自主學(xué)習(xí)理論概述2.1.1自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)的概念自提出以來，便受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注與深入研究，不同學(xué)者從各自的理論視角出發(fā)，對自主學(xué)習(xí)給出了多元且豐富的定義，這些定義雖各有側(cè)重，但也存在一定的共性，共同勾勒出自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵輪廓。Holec（1981）率先從責(zé)任歸屬的視角，將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，這一定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自我管理責(zé)任，意味著學(xué)習(xí)者需主動掌控學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)資源的選擇以及學(xué)習(xí)效果的評估等，而不再完全依賴教師的指導(dǎo)與督促。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生若能主動規(guī)劃每天的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇適合自己水平的英語學(xué)習(xí)資料，如英語原著、英語學(xué)習(xí)APP等，并定期對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測和反思，便體現(xiàn)了這種對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。Benson和Voller（1997）則從決策維度出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的決策能力，以及對這些決策負(fù)責(zé)的能力”，這不僅涵蓋了學(xué)習(xí)過程中的具體決策，如選擇何種學(xué)習(xí)方法、如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對決策結(jié)果的擔(dān)當(dāng)。以準(zhǔn)備英語考試為例，學(xué)習(xí)者需要自主決定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、采用的復(fù)習(xí)策略，如是通過刷題鞏固知識，還是通過總結(jié)歸納知識點(diǎn)來加深理解，并且要對自己的決策所帶來的考試成績負(fù)責(zé)。國內(nèi)學(xué)者龐維國（2003）從橫向和縱向兩個(gè)獨(dú)特角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面定義。從橫向看，若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間等多個(gè)方面都能自覺地做出自主選擇和有效控制，那么其學(xué)習(xí)便具有高度自主性；從縱向而言，若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動的前、中、后各個(gè)階段，都能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主監(jiān)督和合理指導(dǎo)，那也表明其學(xué)習(xí)是自主的。在日常學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展規(guī)劃，自主選擇深入學(xué)習(xí)函數(shù)部分，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天安排特定時(shí)間學(xué)習(xí)函數(shù)知識、做相關(guān)練習(xí)題，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)結(jié)束后對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，就充分體現(xiàn)了龐維國教授所定義的自主學(xué)習(xí)。綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵豐富而深刻，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定方面，學(xué)習(xí)者需結(jié)合自身實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、未來職業(yè)規(guī)劃等，制定清晰、明確且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)具有可衡量性和可達(dá)成性，以便為學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的方向指引。在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，學(xué)習(xí)者要依據(jù)自身的知識儲備、學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，從豐富多樣的學(xué)習(xí)資源中篩選出最適合自己的內(nèi)容，既可以是教材中的拓展知識，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，學(xué)習(xí)者需掌握多種有效的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境靈活選擇和運(yùn)用，如在記憶單詞時(shí)，可采用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法等。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控中，學(xué)習(xí)者要時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效的調(diào)整措施，確保學(xué)習(xí)活動始終朝著既定目標(biāo)有序推進(jìn)。在學(xué)習(xí)效果評估環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的評估方法，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力的參考。2.1.2自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素自主學(xué)習(xí)能力并非單一的能力，而是由多個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的要素共同構(gòu)成的有機(jī)整體，這些要素相互作用、相互影響，共同支撐著學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動力，它源于學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處對知識的渴望、對自我提升的追求以及對未來發(fā)展的期望。內(nèi)在動機(jī)如好奇心、求知欲，能驅(qū)使學(xué)習(xí)者主動探索知識，享受學(xué)習(xí)過程本身帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科充滿好奇時(shí)，會主動閱讀相關(guān)書籍、查閱資料，深入了解該學(xué)科的知識。自我效能感也是重要的動機(jī)因素，它是學(xué)習(xí)者對自己能否成功完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和自信程度。高自我效能感的學(xué)習(xí)者相信自己具備解決問題的能力，面對困難時(shí)更具堅(jiān)持性和積極性。一個(gè)學(xué)生若認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語，就會更積極地參與英語學(xué)習(xí)活動，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法。明確且合理的目標(biāo)設(shè)定是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、未來職業(yè)規(guī)劃等因素，制定具有層次性和階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)可以是在某個(gè)領(lǐng)域取得一定的學(xué)術(shù)成就或職業(yè)資格，短期目標(biāo)則可以是完成一門課程的學(xué)習(xí)、通過一次考試等。將長期目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的短期目標(biāo)，有助于學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。準(zhǔn)備考研的學(xué)生，長期目標(biāo)是被理想院校錄取，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，會制定短期目標(biāo)，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某一學(xué)科的復(fù)習(xí)、每天背誦一定數(shù)量的單詞等。策略運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)的重要手段，它涵蓋了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等多個(gè)方面。認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲取、理解和記憶知識，如在閱讀時(shí)采用略讀、精讀、預(yù)測等策略，能提高閱讀效率和理解能力。元認(rèn)知策略則讓學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估，如在學(xué)習(xí)過程中，意識到自己對某個(gè)知識點(diǎn)理解困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。資源管理策略涉及對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的合理安排和利用。學(xué)習(xí)者合理分配每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，營造安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，能提高學(xué)習(xí)效率。自我監(jiān)控貫穿于自主學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控，時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法的有效性、學(xué)習(xí)態(tài)度等。定期檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況，觀察自己在學(xué)習(xí)過程中是否注意力集中，思考自己所采用的學(xué)習(xí)方法是否達(dá)到預(yù)期效果。一旦發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋瑢W(xué)習(xí)者能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如果發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，某種解題方法效率低下，就會嘗試尋找其他更有效的方法。自我評估是自主學(xué)習(xí)的重要反饋環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行客觀評價(jià)。通過自我評估，學(xué)習(xí)者能清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，對自己的學(xué)習(xí)成績、知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一階段的學(xué)習(xí)提供參考。分析自己在這次考試中哪些知識點(diǎn)掌握得較好，哪些還存在欠缺，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化。2.1.3非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性在當(dāng)前的教育背景下，非英語專業(yè)學(xué)生面臨著獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境和挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)對于他們而言具有不可忽視的重要意義。非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程課時(shí)相對較少，與英語專業(yè)學(xué)生相比，他們在課堂上接觸和學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也無法充分深入地講解所有知識點(diǎn)。因此，學(xué)生僅依靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提升英語水平，必須通過自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間進(jìn)行知識的鞏固、拓展和深化。學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)英語語法知識，通過做練習(xí)題加深對語法規(guī)則的理解和運(yùn)用；也可以聽英語廣播、看英語電影等，提高英語聽力和口語能力。自主學(xué)習(xí)能力能夠有力地促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合水平的提升。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。他們可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP、英語原著等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使他們更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。一個(gè)對商務(wù)英語感興趣的非英語專業(yè)學(xué)生，可以自主選擇學(xué)習(xí)商務(wù)英語相關(guān)的書籍和課程，參加商務(wù)英語實(shí)踐活動，提升自己在商務(wù)英語領(lǐng)域的應(yīng)用能力。在全球化日益深入的今天，社會對人才的英語能力提出了更高的要求，不僅要求具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要具備良好的跨文化交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。非英語專業(yè)學(xué)生未來將面臨各種國際化的工作場景和學(xué)習(xí)機(jī)會，具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠使他們在畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在工作中，可能需要閱讀英文文獻(xiàn)、與國外客戶進(jìn)行溝通交流等，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)這些工作要求，不斷提升自己的英語應(yīng)用能力。二、文獻(xiàn)綜述2.2學(xué)習(xí)日志的研究現(xiàn)狀2.2.1學(xué)習(xí)日志的概念與類型學(xué)習(xí)日志作為一種反思性寫作形式，在教育領(lǐng)域中占據(jù)著獨(dú)特的地位。它是學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)過程、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及表達(dá)個(gè)人感悟的重要工具。通過撰寫學(xué)習(xí)日志，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行深入的反思，從而更好地理解知識、發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)日志的類型豐富多樣，涵蓋了學(xué)習(xí)心得、問題記錄、策略反思等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)心得型日志是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的個(gè)人理解和感悟的記錄，它可以幫助學(xué)習(xí)者深化對知識的理解，將新知識與已有知識體系相融合。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識后，學(xué)生在日志中記錄自己對函數(shù)概念的理解，以及如何將函數(shù)應(yīng)用到實(shí)際問題中的思考。問題記錄型日志則側(cè)重于記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，為后續(xù)解決問題提供線索。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，將難以理解的語法點(diǎn)記錄下來，便于向老師或同學(xué)請教。策略反思型日志關(guān)注學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略，通過反思策略的有效性，學(xué)習(xí)者能夠不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在備考過程中，學(xué)生回顧自己的復(fù)習(xí)策略，分析哪些方法效果顯著，哪些需要改進(jìn)。2.2.2學(xué)習(xí)日志在教育領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)習(xí)日志在各學(xué)科教學(xué)中展現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生反思、提升學(xué)習(xí)效果提供了有力支持。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀日志，學(xué)生在日志中記錄對文學(xué)作品的理解、分析和感悟，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在閱讀《紅樓夢》后，學(xué)生在日志中分析人物性格特點(diǎn)、探討作品的主題思想，通過與同學(xué)和老師的交流分享，進(jìn)一步加深對作品的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過記錄解題思路和遇到的問題，能夠更好地總結(jié)解題方法，提高數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)遇到一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生將自己的解題過程、思路以及遇到的困難記錄在日志中，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)日志更是不可或缺。學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程、觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及對實(shí)驗(yàn)的思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。在物理實(shí)驗(yàn)“探究牛頓第二定律”中，學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟、測量的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，通過撰寫日志，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和方法有了更深入的理解。眾多研究成果表明，學(xué)習(xí)日志能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力和反思能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。一項(xiàng)針對英語學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持撰寫學(xué)習(xí)日志的學(xué)生在詞匯量、閱讀理解和寫作能力等方面都有明顯的提高。2.2.3學(xué)習(xí)日志對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制學(xué)習(xí)日志對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是通過多種內(nèi)在機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。撰寫學(xué)習(xí)日志促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入反思。在反思過程中，學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)行為，分析哪些做法是有效的，哪些是需要改進(jìn)的。這種反思能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。一個(gè)學(xué)生在日志中反思自己在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，發(fā)現(xiàn)死記硬背的方法效果不佳，于是嘗試采用構(gòu)建歷史事件時(shí)間軸、制作思維導(dǎo)圖等方法，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)日志有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。通過記錄學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。了解自己擅長通過視覺方式學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以多使用圖表、圖片等學(xué)習(xí)資源。這種自我認(rèn)知能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)日志還能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生在日志中記錄自己嘗試過的各種學(xué)習(xí)策略及其效果，通過比較和分析，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，學(xué)生嘗試了詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等多種方法，并在日志中記錄每種方法的使用效果，最終發(fā)現(xiàn)語境記憶法更適合自己，從而提高了單詞記憶的效率。三、非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究以[某高校名稱]非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究。在問卷設(shè)計(jì)方面，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需求，精心編制了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度，在學(xué)習(xí)動機(jī)維度，設(shè)置了諸如“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么？”“你學(xué)習(xí)英語的動力主要來源于哪里？”等問題，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力和外在誘因，探究他們是出于對知識的渴望、對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，還是其他因素而學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)策略維度，包含“你在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用哪些記憶單詞的方法？”“在閱讀英語文章時(shí)，你會采用哪些閱讀技巧？”等問題，以此了解學(xué)生在詞匯記憶、閱讀理解、聽力訓(xùn)練、寫作練習(xí)等方面所運(yùn)用的具體策略，分析他們的學(xué)習(xí)策略是否多樣化、高效化。在自我監(jiān)控維度，設(shè)計(jì)了“你會定期檢查自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度嗎？”“當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，你會如何調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃？”等問題，以考察學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力和應(yīng)對問題的調(diào)整能力，了解他們能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效的措施加以解決。在學(xué)習(xí)資源利用維度，詢問“你是否會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)？”“你經(jīng)常使用哪些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP？”等，了解學(xué)生對各類學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件、圖書館資源等的利用情況，分析他們是否能夠充分挖掘和利用豐富的學(xué)習(xí)資源來提升自己的英語水平。問卷采用Likert五級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，以便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行客觀作答，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。訪談提綱的設(shè)計(jì)同樣圍繞自主學(xué)習(xí)展開，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)、遇到的困難和問題，以及對自主學(xué)習(xí)的看法和建議。針對學(xué)習(xí)動機(jī)，詢問學(xué)生“你覺得是什么因素最能激發(fā)你學(xué)習(xí)英語的熱情？”“有沒有什么事情讓你對英語學(xué)習(xí)的興趣發(fā)生了變化？”等，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生和變化原因，以及影響他們學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)策略方面，提問“你在學(xué)習(xí)英語時(shí)，覺得哪種學(xué)習(xí)方法對你最有幫助？為什么？”“有沒有嘗試過一些新的學(xué)習(xí)方法，效果如何？”，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)策略使用經(jīng)驗(yàn)和感受，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于自我監(jiān)控，詢問“在英語學(xué)習(xí)過程中，你是如何監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的？”“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行不下去時(shí)，你會怎么做？”，了解學(xué)生在自我監(jiān)控過程中的具體做法和遇到的困難，探討如何提高他們的自我監(jiān)控能力。關(guān)于學(xué)習(xí)資源利用，訪談問題包括“你在尋找英語學(xué)習(xí)資源時(shí)，遇到過哪些困難？”“你希望學(xué)校或老師為你提供哪些英語學(xué)習(xí)資源？”，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)資源獲取和利用方面的需求和困惑，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)資源配置提供參考。調(diào)查實(shí)施過程嚴(yán)謹(jǐn)有序，在[具體時(shí)間]，通過線上和線下相結(jié)合的方式，向[某高校名稱]不同專業(yè)、不同年級的非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷[X]份。其中，線上問卷借助問卷星平臺發(fā)布，通過班級群、學(xué)習(xí)通等渠道推送，方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫；線下問卷則在課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放和回收，確保問卷的回收率和填寫質(zhì)量。經(jīng)過認(rèn)真篩選和整理，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，保證了樣本的代表性和數(shù)據(jù)的可靠性。在問卷調(diào)查結(jié)束后，從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中選取了[X]名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。這些學(xué)生涵蓋了不同專業(yè)、不同英語學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，以確保訪談結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的情況。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，每次訪談時(shí)間約為30-60分鐘，并對訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)的錄音和記錄，以便后續(xù)深入分析。三、非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但也存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、態(tài)度被動的情況。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，約45%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四、六級考試，以滿足學(xué)校和未來就業(yè)的基本要求，這表明考試在很大程度上驅(qū)動著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。約30%的學(xué)生是出于對英語語言本身的興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語拓寬自己的國際視野，了解不同的文化。還有約15%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為提升未來職業(yè)競爭力的重要手段，認(rèn)為掌握英語能夠?yàn)樽约涸谇舐氝^程中增加優(yōu)勢。然而，仍有10%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，約35%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，他們會主動參與課堂互動，積極完成老師布置的任務(wù)，并在課后主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。他們會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等活動，以提高自己的英語綜合能力。但也有約25%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動，主要依賴課堂教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂上，他們很少主動發(fā)言，只是被動地接受老師傳授的知識；課后也很少主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有在考試前才會臨時(shí)抱佛腳。約40%的學(xué)生處于中間狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠堅(jiān)定，容易受到外界因素的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難或受到其他事情的干擾時(shí)，他們就會輕易放棄學(xué)習(xí)英語。訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生表示，英語學(xué)習(xí)對他們的專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)至關(guān)重要，因此他們愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生說：“現(xiàn)在很多前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)資料都是英文的，如果英語不好，根本無法跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，所以我必須學(xué)好英語。”然而，也有學(xué)生反映，由于英語學(xué)習(xí)難度較大，且學(xué)習(xí)過程較為枯燥，導(dǎo)致他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。一名學(xué)生抱怨道：“英語單詞總是記不住，語法也很復(fù)雜，學(xué)起來太費(fèi)勁了，我都快沒信心了。”3.2.2學(xué)習(xí)策略運(yùn)用調(diào)查結(jié)果表明，非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在明顯不足，缺乏系統(tǒng)性和多樣性，且在資源利用和合作學(xué)習(xí)方面存在較大欠缺。在學(xué)習(xí)策略使用頻率方面，約60%的學(xué)生經(jīng)常使用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語，如背誦單詞表、語法規(guī)則等。這種方法雖然在短期內(nèi)可能有一定效果，但不利于知識的長期記憶和靈活運(yùn)用。只有約20%的學(xué)生能夠有意識地運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如利用語境記憶單詞、通過分析句子結(jié)構(gòu)理解語法、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識等。在閱讀策略方面，約70%的學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，主要采用逐字逐句閱讀的方式，缺乏有效的閱讀技巧。他們往往花費(fèi)大量時(shí)間在理解單詞和句子上，卻忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。只有約30%的學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。在聽力策略方面，約80%的學(xué)生在聽力練習(xí)中，只是單純地聽材料，缺乏主動預(yù)測、推斷和總結(jié)的能力。他們很少在聽之前對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也不善于在聽的過程中根據(jù)關(guān)鍵詞和上下文進(jìn)行推斷，聽完后也不及時(shí)總結(jié)聽力內(nèi)容。只有約20%的學(xué)生能夠運(yùn)用有效的聽力策略，如提前熟悉聽力題型、抓住關(guān)鍵信息、記錄重要內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)資源利用方面，約50%的學(xué)生主要依賴教材和課堂筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等利用不足。他們很少利用在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)APP等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不善于從圖書館借閱相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料。只有約30%的學(xué)生能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。他們會通過在線課程學(xué)習(xí)英語知識，利用英語學(xué)習(xí)APP進(jìn)行單詞背誦、聽力練習(xí)等，還會從圖書館借閱英語原著、學(xué)術(shù)期刊等進(jìn)行閱讀。在合作學(xué)習(xí)方面，約70%的學(xué)生很少與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識和交流互動能力。他們習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)，很少與同學(xué)討論學(xué)習(xí)問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有約30%的學(xué)生能夠積極參與合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、項(xiàng)目合作等方式，共同提高英語學(xué)習(xí)水平。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬自己的思路，還能提高自己的口語表達(dá)和溝通能力。3.2.3自我監(jiān)控與評估能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在自我監(jiān)控和評估能力方面存在欠缺，難以對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行有效的監(jiān)督和評價(jià)，也難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，約65%的學(xué)生表示很少對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)意識和計(jì)劃意識，只是盲目地學(xué)習(xí)，不知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不清楚自己的學(xué)習(xí)方法是否有效。只有約35%的學(xué)生能夠定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思自己的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)效果評估方面，約70%的學(xué)生主要依賴考試成績來評估自己的學(xué)習(xí)效果，缺乏多元化的評估方式。他們認(rèn)為考試成績是衡量自己學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)習(xí)過程中知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力提升等方面的評估。只有約30%的學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種方式，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評估。訪談中，部分學(xué)生表示，他們雖然知道自我監(jiān)控和評估的重要性，但由于缺乏相關(guān)的方法和經(jīng)驗(yàn)，不知道如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和評估。一名學(xué)生說：“我也想知道自己的學(xué)習(xí)情況到底怎么樣，但我不知道該怎么去評估，每次都是等考試成績出來才知道自己學(xué)得好不好。”還有學(xué)生表示，即使發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也不知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。“我知道自己的英語聽力不好，但我不知道該怎么提高，試了很多方法都沒有效果。”3.3存在的問題與挑戰(zhàn)綜上所述，非英語專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在諸多問題與挑戰(zhàn)，亟待解決。在學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性較強(qiáng)，將通過考試作為主要甚至唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和內(nèi)在動力。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和持久性，一旦考試目標(biāo)達(dá)成，便容易失去學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試后，可能就會減少甚至停止英語學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的被動性和隨意性。他們在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動的態(tài)度，對待英語學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，學(xué)生普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法單一、低效，難以適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的多樣化需求。死記硬背單詞和語法的現(xiàn)象較為普遍，這種方法不僅耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且記憶效果不佳，難以將知識靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中。在聽力和口語學(xué)習(xí)方面，缺乏有效的訓(xùn)練方法和技巧，導(dǎo)致聽力和口語能力提升緩慢。很多學(xué)生在聽力練習(xí)中只是單純地聽，不注重聽力技巧的運(yùn)用，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息等。在口語練習(xí)中，缺乏開口表達(dá)的勇氣和機(jī)會，也不知道如何運(yùn)用有效的口語策略來提高口語表達(dá)能力。此外，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用不夠充分，未能充分挖掘網(wǎng)絡(luò)、圖書館等豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。他們不善于利用在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)APP等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也很少從圖書館借閱英語學(xué)習(xí)資料。在自我監(jiān)控與評估能力方面，學(xué)生普遍缺乏自我監(jiān)控意識和能力，難以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)意識和計(jì)劃意識，不知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合理，學(xué)習(xí)方法是否有效。部分學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于缺乏自我約束能力，難以嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。在學(xué)習(xí)效果評估方面，學(xué)生主要依賴教師的評價(jià)和考試成績，缺乏自主評估的意識和能力，難以全面、客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。他們往往只關(guān)注考試成績，而忽視了對學(xué)習(xí)過程中知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力提升等方面的評估。四、學(xué)習(xí)日志提升自主學(xué)習(xí)能力的作用機(jī)制4.1促進(jìn)學(xué)習(xí)反思與自我認(rèn)知學(xué)習(xí)日志為學(xué)生提供了一個(gè)深度反思學(xué)習(xí)過程的平臺，有力地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與自我認(rèn)知，這是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在撰寫學(xué)習(xí)日志時(shí)，學(xué)生需要回顧自己在英語學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括課堂學(xué)習(xí)的收獲、課后自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及完成作業(yè)和考試的情況等。在回顧課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會思考老師講解的某個(gè)語法知識點(diǎn)，自己是否真正理解，有沒有更好的理解方式；在回顧課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，會反思自己背誦單詞的方法是否高效，閱讀英語文章時(shí)遇到的困難是什么。這種反思促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、細(xì)致的梳理，深入分析自己的學(xué)習(xí)行為和思維過程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。在分析學(xué)習(xí)優(yōu)勢時(shí)，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己對英語閱讀比較感興趣，也掌握了一些有效的閱讀技巧，能夠快速理解文章主旨和關(guān)鍵信息。在分析學(xué)習(xí)不足時(shí)，學(xué)生可能意識到自己的英語口語表達(dá)能力較弱，不敢開口說英語，或者在聽力理解方面存在困難，對一些聽力材料中的詞匯和句型理解不準(zhǔn)確。通過這樣的反思，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己在英語學(xué)習(xí)中的定位，為后續(xù)制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過持續(xù)撰寫學(xué)習(xí)日志，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到顯著增強(qiáng)。他們逐漸了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型學(xué)習(xí)者可能更擅長通過閱讀、觀看圖片和視頻等方式學(xué)習(xí)英語；聽覺型學(xué)習(xí)者則更傾向于聽英語廣播、錄音等。了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，學(xué)生可以選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式和資源，提高學(xué)習(xí)效率。視覺型學(xué)習(xí)者可以多使用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的圖文資料、英語漫畫等進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)者可以利用英語學(xué)習(xí)APP上的聽力課程、英語有聲讀物等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還能清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)興趣所在，是對商務(wù)英語、旅游英語等特定領(lǐng)域感興趣，還是對英語文學(xué)、文化等方面更有熱情。明確學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生可以有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入探索自己感興趣的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對商務(wù)英語感興趣的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)商務(wù)英語相關(guān)的教材、參加商務(wù)英語實(shí)踐活動等。對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，可以閱讀經(jīng)典的英語文學(xué)作品，參加英語文學(xué)社團(tuán)或討論小組。對自己的學(xué)習(xí)需求有更準(zhǔn)確的把握，根據(jù)自身的英語水平和未來發(fā)展規(guī)劃，確定自己在詞匯、語法、聽力、口語、寫作等方面的具體需求，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作方面比較薄弱，且未來有考研或出國留學(xué)的計(jì)劃，那么就可以重點(diǎn)加強(qiáng)英語寫作的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫作技巧，多進(jìn)行寫作練習(xí)。4.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃管理明確且合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的重要前提，而科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。學(xué)習(xí)日志在幫助非英語專業(yè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃方面發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和針對性。在學(xué)習(xí)日志中，學(xué)生通過深入思考自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、未來職業(yè)規(guī)劃以及當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平，能夠更加清晰地確定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于未來有志于從事國際貿(mào)易工作的學(xué)生而言，他們可能會將短期內(nèi)掌握一定數(shù)量的商務(wù)英語詞匯和常用商務(wù)英語句型作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而長期目標(biāo)則設(shè)定為能夠流利地進(jìn)行商務(wù)英語談判和撰寫專業(yè)的商務(wù)英語郵件。在學(xué)習(xí)日志中，學(xué)生可以詳細(xì)記錄這些目標(biāo)，使其更加具體、明確，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊性和不確定性。通過定期回顧學(xué)習(xí)日志，學(xué)生能夠時(shí)刻牢記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和方向感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或產(chǎn)生懈怠情緒時(shí)，翻閱學(xué)習(xí)日志，看到自己設(shè)定的目標(biāo)，就能重新激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念。學(xué)習(xí)日志還為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了有力的依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)日志中規(guī)劃每天、每周、每月的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度安排。學(xué)生計(jì)劃每天背誦30個(gè)新單詞，每周完成兩篇英語閱讀理解練習(xí)，每月進(jìn)行一次英語寫作訓(xùn)練，并將這些學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每天的學(xué)習(xí)時(shí)間中。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活規(guī)律，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性和可操作性。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在晚上的學(xué)習(xí)效率較高，那么可以將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在晚上進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)日志中記錄學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，發(fā)現(xiàn)背誦單詞的時(shí)間過長，導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時(shí)完成，就可以調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高單詞背誦效率，或者適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，以保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利進(jìn)行。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，而學(xué)習(xí)日志為這一過程提供了豐富的參考信息。通過對學(xué)習(xí)日志的分析，學(xué)生能夠清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的不足，從而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。如果學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的英語口語能力提升較慢，與預(yù)期目標(biāo)存在差距，那么就可以在學(xué)習(xí)日志中反思原因，如練習(xí)時(shí)間不足、練習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋?jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加英語口語練習(xí)的時(shí)間和頻率，嘗試采用新的練習(xí)方法，如參加英語角、與外教進(jìn)行交流等。此外，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化或未來職業(yè)規(guī)劃有所調(diào)整時(shí)，也可以通過學(xué)習(xí)日志重新審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其更加符合自身的發(fā)展需求。如果學(xué)生原本對旅游英語感興趣，但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己對英語翻譯更有熱情，且未來希望從事英語翻譯工作，那么就可以調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在翻譯技巧的學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐上。4.3優(yōu)化學(xué)習(xí)策略選擇與應(yīng)用學(xué)習(xí)日志為非英語專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)回顧和反思學(xué)習(xí)策略的有效平臺，有助于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，靈活選擇和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們運(yùn)用了各種各樣的學(xué)習(xí)策略，然而，并非所有策略都能對每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生同樣良好的效果。通過撰寫學(xué)習(xí)日志，學(xué)生能夠詳細(xì)記錄自己在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所采用的學(xué)習(xí)策略及其實(shí)際效果。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可能嘗試了詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等多種方法，并在日志中記錄每種方法的使用感受和記憶效果。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞根詞綴記憶法雖然能幫助快速記憶單詞的大致含義，但對于一些生僻詞匯或詞義多變的單詞效果不佳；而語境記憶法雖然需要花費(fèi)更多時(shí)間去理解句子，但能讓單詞記憶更加深刻，且便于在實(shí)際情境中運(yùn)用。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生記錄自己在閱讀英語文章時(shí)采用的略讀、掃讀、精讀等策略，以及這些策略在不同類型文章中的應(yīng)用效果。對于科普類文章，略讀可以快速把握文章主旨和關(guān)鍵信息；但對于文學(xué)性較強(qiáng)的文章，精讀則更有助于理解文章的深層含義和藝術(shù)特色。這種記錄和反思過程使學(xué)生能夠清晰地了解不同學(xué)習(xí)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，以及它們在不同學(xué)習(xí)場景下的適用性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，有針對性地選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解方面存在困難，且通過日志反思發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿狈β犃记桑敲淳涂梢栽诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用聽力預(yù)測、關(guān)鍵詞捕捉、筆記記錄等策略。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)死記硬背語法規(guī)則效果不佳，就可以嘗試通過分析句子結(jié)構(gòu)、做語法練習(xí)題、閱讀語法例句等多種策略相結(jié)合的方式，加深對語法知識的理解和運(yùn)用。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和學(xué)習(xí)內(nèi)容的日益復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷變化。學(xué)習(xí)日志能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，并相應(yīng)地調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生開始接觸專業(yè)英語時(shí)，原有的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)策略可能不再完全適用。此時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日志中分析專業(yè)英語的特點(diǎn)，如詞匯專業(yè)性強(qiáng)、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，并根據(jù)這些特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)上，除了掌握常用詞匯外，還需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，通過查閱專業(yè)詞典、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等方式，加深對專業(yè)詞匯的理解和記憶；在閱讀學(xué)習(xí)中，采用更深入的精讀策略，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用。通過不斷地反思和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略將逐漸趨于完善，學(xué)習(xí)效率也將得到顯著提高。4.4增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力與自我效能感學(xué)習(xí)日志為非英語專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步和成果的有效途徑，通過這一過程，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。在英語學(xué)習(xí)的漫長征程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力極易受到各種因素的影響而出現(xiàn)波動。學(xué)習(xí)日志作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的忠實(shí)記錄者，能讓學(xué)生清晰地看到自己在詞匯量積累、語法掌握、聽說讀寫能力提升等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中記錄自己從最初只能背誦少量單詞，到后來能夠熟練運(yùn)用多種記憶方法，每天背誦大量新單詞；從對復(fù)雜語法一知半解，到能夠準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，正確運(yùn)用語法知識進(jìn)行寫作和口語表達(dá)；從聽力理解困難，只能聽懂簡單的日常對話，到能夠理解英語新聞、英語電影中的復(fù)雜內(nèi)容。這些記錄不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直觀呈現(xiàn)，更是他們努力付出的見證。當(dāng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)日志時(shí)，看到自己的不斷進(jìn)步，內(nèi)心會涌起強(qiáng)烈的成就感，這種成就感將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，激勵(lì)他們繼續(xù)努力前行。自我效能感是學(xué)生對自己能否成功完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和自信程度，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)日志能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，使其更加相信自己具備學(xué)好英語的能力。通過在學(xué)習(xí)日志中記錄自己在英語學(xué)習(xí)中克服的各種困難和挑戰(zhàn)，如成功攻克一道難題、順利完成一次英語演講等，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到自己的能力和潛力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，一開始可能覺得困難重重，不知如何下筆，但通過不斷地學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，并在學(xué)習(xí)日志中記錄自己的寫作過程和心得，逐漸掌握了寫作的要領(lǐng)，寫出了一篇優(yōu)秀的英語作文。這一經(jīng)歷會讓學(xué)生對自己的寫作能力充滿信心，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對更高難度的寫作任務(wù)，從而提高自我效能感。這種高自我效能感會使學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更加積極主動地去嘗試，勇于挑戰(zhàn)困難，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)動力和自我效能感將形成良性循環(huán)。高自我效能感促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)成果，而這些成果又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)，通過不斷改進(jìn)聽力學(xué)習(xí)方法，如提前預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、反復(fù)聽重點(diǎn)段落等，并在學(xué)習(xí)日志中記錄這些方法的應(yīng)用效果，聽力水平逐漸提高。這讓學(xué)生對自己的聽力學(xué)習(xí)能力充滿信心，更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行聽力練習(xí)，從而使聽力水平得到更大的提升。這種良性循環(huán)將持續(xù)推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。五、實(shí)證研究：學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生的影響5.1研究設(shè)計(jì)為了深入探究學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)證研究。選取[某高校名稱]兩個(gè)英語水平和學(xué)習(xí)背景相近的非英語專業(yè)班級作為研究對象，分別將其設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對照組。這兩個(gè)班級均由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定的教師授課，且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法的選擇上保持高度一致，以確保實(shí)驗(yàn)過程中除了學(xué)習(xí)日志這一變量外，其他可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素均得到有效控制。在實(shí)驗(yàn)開始前，運(yùn)用專業(yè)的英語水平測試工具，如大學(xué)英語四級模擬考試、標(biāo)準(zhǔn)化的英語能力測試卷等，對兩組學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行全面評估，涵蓋聽力、閱讀、寫作、口語等多個(gè)維度，確保兩組學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識和技能方面無顯著差異。同時(shí)，采用權(quán)威的自主學(xué)習(xí)能力量表，如《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》，對兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行前測，量表內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評估等自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。通過對前測數(shù)據(jù)的嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，驗(yàn)證兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度上均無顯著差異，從而為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，教師對其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)日志寫作指導(dǎo)。教師詳細(xì)講解學(xué)習(xí)日志的定義、類型、寫作目的和方法，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)日志在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。教師通過示例展示，向?qū)W生介紹如何記錄學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、遇到的問題及解決方法、學(xué)習(xí)心得和體會等。在寫作格式上，指導(dǎo)學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化的方式，如按照時(shí)間順序、學(xué)習(xí)主題等進(jìn)行記錄，使學(xué)習(xí)日志更加清晰有條理。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)反思在學(xué)習(xí)日志中的核心地位，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)行為和思維過程，分析學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，以及如何改進(jìn)和提高。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每周至少撰寫一篇學(xué)習(xí)日志，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行反思和記錄。教師定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，認(rèn)真閱讀并給予詳細(xì)的反饋。反饋內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定和鼓勵(lì)，對存在問題的分析和建議，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和優(yōu)化。教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中提出的困惑和問題，提供個(gè)性化的解決方案，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。對照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不參與學(xué)習(xí)日志活動。教師在課堂上進(jìn)行知識講解、練習(xí)和測試等常規(guī)教學(xué)活動，學(xué)生按照教師的要求完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，密切關(guān)注對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保其學(xué)習(xí)過程不受實(shí)驗(yàn)組相關(guān)因素的干擾。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在為期[X]周的實(shí)驗(yàn)過程中，本研究通過多種方式收集數(shù)據(jù)，以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別使用《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行測試。該量表包含學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評估等多個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置了若干具體問題，采用Likert五級量表計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分。通過對前后測數(shù)據(jù)的對比分析，了解兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力各維度上的變化情況。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組后測數(shù)據(jù)的差異，判斷學(xué)習(xí)日志對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升是否具有顯著效果。除量表測試外，還通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對學(xué)習(xí)日志的反饋信息。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)日志的態(tài)度，如是否喜歡撰寫學(xué)習(xí)日志、認(rèn)為學(xué)習(xí)日志對英語學(xué)習(xí)是否有幫助；撰寫學(xué)習(xí)日志的頻率，每周撰寫的次數(shù)；學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容，主要記錄哪些方面的學(xué)習(xí)情況；以及對學(xué)習(xí)日志的建議，如希望在學(xué)習(xí)日志中增加哪些內(nèi)容、改進(jìn)哪些方面等。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)問題的均值、百分比等，以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)日志的認(rèn)知、態(tài)度和使用情況。為深入了解學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)日志過程中的體驗(yàn)和收獲，從實(shí)驗(yàn)組中選取了[X]名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談問題圍繞學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志的動機(jī)，為什么愿意寫學(xué)習(xí)日志；遇到的困難，在寫作過程中遇到了哪些問題，是如何解決的；對自主學(xué)習(xí)能力的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)日志對自己的自主學(xué)習(xí)能力有哪些方面的提升；以及對教師反饋的看法，對教師在學(xué)習(xí)日志上的反饋是否滿意，希望教師提供什么樣的反饋等。對訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，并運(yùn)用主題分析法對訪談資料進(jìn)行編碼和分類，提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和體驗(yàn)。仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)日志內(nèi)容，采用內(nèi)容分析法，從學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力等方面對學(xué)習(xí)日志進(jìn)行編碼和分析。在學(xué)習(xí)反思方面，分析學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的回顧、對學(xué)習(xí)方法的反思、對學(xué)習(xí)困難的分析等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃方面，考察學(xué)生是否明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是否具有可操作性和可衡量性，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行情況。在學(xué)習(xí)策略方面，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中記錄的學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用情況，以及對策略效果的評價(jià)。在學(xué)習(xí)動力方面，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中表達(dá)的學(xué)習(xí)動力和積極性的變化。通過對學(xué)習(xí)日志內(nèi)容的分析，深入了解學(xué)習(xí)日志對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的影響。5.3研究結(jié)果通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著的積極影響。在自主學(xué)習(xí)能力量表測試結(jié)果方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前，且與對照組實(shí)驗(yàn)后的得分相比，也存在顯著差異。在學(xué)習(xí)動機(jī)維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X1]分提高到實(shí)驗(yàn)后的[X2]分，增長了[X]%。這表明學(xué)習(xí)日志能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更加積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中不斷記錄自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)步，逐漸明確了學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X3]分提升至實(shí)驗(yàn)后的[X4]分，提升幅度為[X]%。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)日志中反思和總結(jié)學(xué)習(xí)策略，學(xué)會了根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，如在詞匯學(xué)習(xí)中采用語境記憶法、在閱讀中運(yùn)用略讀和精讀相結(jié)合的方法等。在自我監(jiān)控維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X5]分提高到實(shí)驗(yàn)后的[X6]分，提高了[X]%。學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)日志的過程中，學(xué)會了定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并主動調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。在學(xué)習(xí)效果評估維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的[X7]分上升到實(shí)驗(yàn)后的[X8]分，增長了[X]%。學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，不僅關(guān)注考試成績，還注重對學(xué)習(xí)過程中知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力提升等方面的評估。問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)習(xí)日志對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。約85%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示，學(xué)習(xí)日志幫助他們更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自我意識。一名學(xué)生在問卷中寫道：“通過寫學(xué)習(xí)日志，我能清楚地看到自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道自己哪些地方需要加強(qiáng)。”約80%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)日志有助于他們制定更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。“在寫學(xué)習(xí)日志的過程中，我會思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，感覺學(xué)習(xí)更有方向了。”約75%的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)日志促使他們不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率。“以前我學(xué)習(xí)英語的方法很單一，通過寫學(xué)習(xí)日志，我嘗試了很多新的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)效果很好。”訪談結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)日志對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有明顯效果。學(xué)生們普遍反映，撰寫學(xué)習(xí)日志讓他們養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，能夠更加主動地思考學(xué)習(xí)中的問題，并積極尋找解決方法。一名學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)英語就是跟著老師走，現(xiàn)在寫了學(xué)習(xí)日志，我會自己思考學(xué)習(xí)方法，遇到問題也會主動去解決。”部分學(xué)生還提到，學(xué)習(xí)日志增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。“看到自己在學(xué)習(xí)日志中記錄的進(jìn)步，我對學(xué)習(xí)英語更有信心了，也更有動力去學(xué)習(xí)。”對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)日志內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中對學(xué)習(xí)過程的反思越來越深入，對學(xué)習(xí)策略的探討和應(yīng)用也更加頻繁。在學(xué)習(xí)日志的初期，學(xué)生主要記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和遇到的問題，而后期則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生在初期可能只是簡單地記錄“今天學(xué)習(xí)了新的單詞和語法，有些單詞記不住”，而后期則會寫道“我發(fā)現(xiàn)通過閱讀英語文章來記憶單詞效果更好，以后要多采用這種方法。今天做閱讀理解時(shí)，運(yùn)用了略讀和精讀相結(jié)合的方法，速度和準(zhǔn)確率都有提高。”這表明學(xué)習(xí)日志能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。在英語成績方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的期末考試中，英語平均成績?yōu)閇X]分，相比實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分；對照組學(xué)生的英語平均成績?yōu)閇X]分，相比實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提升幅度明顯大于對照組，且兩組成績的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)日志對提高非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績具有積極作用。5.4案例分析為了更直觀地展示學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)際效果，本研究選取了實(shí)驗(yàn)組中的兩名具有代表性的學(xué)生A和學(xué)生B進(jìn)行深入的案例分析。學(xué)生A在實(shí)驗(yàn)前，英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動，主要依賴課堂教學(xué)，課后很少主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，他主要采用死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效率較低。在自我監(jiān)控和評估方面，他缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對自己的學(xué)習(xí)效果也缺乏有效的評估。在一次英語考試中，他的成績很不理想，這讓他意識到自己的學(xué)習(xí)方法存在問題。在參與學(xué)習(xí)日志活動后，學(xué)生A開始認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)日志，詳細(xì)記錄自己的學(xué)習(xí)過程和心得。在學(xué)習(xí)日志中，他反思自己的學(xué)習(xí)方法，意識到死記硬背單詞和語法的方法效果不佳，于是開始嘗試采用其他學(xué)習(xí)策略。他通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在語境中學(xué)習(xí)單詞和語法，不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還加深了對知識的理解和記憶。他開始制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排固定的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，并定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中，他遇到問題時(shí)會主動查閱資料或向老師、同學(xué)請教，并將解決問題的過程記錄在學(xué)習(xí)日志中。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生A的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，他變得更加積極主動，對英語學(xué)習(xí)的興趣也日益濃厚。在學(xué)習(xí)策略方面，他學(xué)會了根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高。在自我監(jiān)控和評估方面，他能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。在實(shí)驗(yàn)后的英語考試中，他的成績有了顯著提升，從原來的班級中下游水平上升到了中上游水平。他在學(xué)習(xí)日志中寫道：“通過寫學(xué)習(xí)日志，我學(xué)會了反思自己的學(xué)習(xí)，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，也更加有動力去學(xué)習(xí)英語。現(xiàn)在我對自己的學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)，相信只要堅(jiān)持下去，我的英語水平一定會越來越好。”學(xué)生B在實(shí)驗(yàn)前，英語基礎(chǔ)較好，但在學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不夠靈活。在口語表達(dá)方面，她雖然有一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，但由于缺乏練習(xí)，口語表達(dá)能力較弱。在開始撰寫學(xué)習(xí)日志后，學(xué)生B通過記錄學(xué)習(xí)過程，逐漸發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中的問題。她意識到自己在口語表達(dá)方面的不足，于是在學(xué)習(xí)日志中制定了針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排30分鐘進(jìn)行口語練習(xí)，包括模仿英語原聲材料、與同學(xué)進(jìn)行英語對話等。她還在學(xué)習(xí)日志中記錄自己在口語練習(xí)中遇到的問題和解決方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)策略方面，她學(xué)會了將不同的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，如在閱讀英語文章時(shí)，不僅注重理解文章的內(nèi)容，還會分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，將學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作中。通過持續(xù)的努力和反思，學(xué)生B的口語表達(dá)能力得到了顯著提高。在學(xué)校組織的英語演講比賽中，她獲得了優(yōu)異的成績。她的學(xué)習(xí)策略也更加靈活多樣，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和場景選擇最合適的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)日志中，她分享了自己的成長和收獲：“學(xué)習(xí)日志讓我更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，也讓我有了明確的改進(jìn)方向。通過不斷地反思和調(diào)整，我在英語學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步，也變得更加自信。”通過對學(xué)生A和學(xué)生B的案例分析可以看出，學(xué)習(xí)日志能夠幫助非英語專業(yè)學(xué)生深刻反思自己的學(xué)習(xí)過程，清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動，自我監(jiān)控和評估能力也得到了顯著提升，進(jìn)而有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力。六、實(shí)施建議與策略6.1教師指導(dǎo)策略教師在學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志的過程中扮演著至關(guān)重要的角色，有效的指導(dǎo)策略能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)日志的作用，提升自主學(xué)習(xí)能力。在寫作內(nèi)容方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地記錄學(xué)習(xí)過程。鼓勵(lì)學(xué)生記錄課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，如老師講解的關(guān)鍵知識點(diǎn)、語法規(guī)則、詞匯用法等，以及自己對這些內(nèi)容的理解和疑問。在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生可以記錄老師對不同時(shí)態(tài)的講解，以及自己在理解和運(yùn)用時(shí)態(tài)時(shí)遇到的問題。學(xué)生還應(yīng)記錄課后自主學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、使用的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法等。如果學(xué)生在課后通過觀看英語電影來提高聽力和口語能力，就可以在日志中記錄電影的名稱、觀看過程中的收獲和遇到的困難。反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)動力是否充足、學(xué)習(xí)策略是否有效等。學(xué)生可以分析自己在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，采用的寫作方法是否能夠提高寫作水平，是否需要嘗試其他方法。在寫作格式上，教師可以為學(xué)生提供一定的模板和規(guī)范，使學(xué)習(xí)日志更加條理清晰。建議學(xué)生采用日期-學(xué)習(xí)內(nèi)容-反思與總結(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記錄。在日期部分，明確記錄撰寫日志的時(shí)間，方便后續(xù)回顧和整理。學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，詳細(xì)闡述當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和遇到的問題。反思與總結(jié)部分，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，分析自己的學(xué)習(xí)收獲和不足之處，并提出改進(jìn)措施和未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用小標(biāo)題、列表、圖表等方式，突出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)日志更加直觀、易讀。在記錄英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以使用列表的形式，列出當(dāng)天學(xué)習(xí)的新單詞、詞性、詞義和例句。關(guān)于寫作頻率，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，合理確定學(xué)習(xí)日志的撰寫頻率。對于英語基礎(chǔ)較弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以要求他們每周撰寫2-3篇學(xué)習(xí)日志，以幫助他們養(yǎng)成反思和記錄的習(xí)慣。對于英語基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低頻率，每周撰寫1-2篇學(xué)習(xí)日志。但無論頻率如何，都要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入反思和記錄。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)日志的質(zhì)量比數(shù)量更重要，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對待每一篇日志，避免敷衍了事。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。檢查周期可以根據(jù)學(xué)習(xí)日志的撰寫頻率來確定，一般每周或每兩周檢查一次。在反饋過程中，教師要以鼓勵(lì)和肯定為主，對學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中表現(xiàn)出的積極態(tài)度、進(jìn)步和創(chuàng)新思維給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在日志中提出了一種新的學(xué)習(xí)方法，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定和贊揚(yáng)。也要針對學(xué)生存在的問題，提出具體的改進(jìn)建議和指導(dǎo)意見。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中對某個(gè)知識點(diǎn)的理解存在偏差，教師應(yīng)及時(shí)指出，并給予正確的解釋和引導(dǎo)。教師還可以在學(xué)習(xí)日志上寫下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，與學(xué)生分享，為學(xué)生提供參考和借鑒。為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，教師可以定期組織學(xué)習(xí)日志交流分享活動。交流形式可以多樣化，如小組討論、班級匯報(bào)、線上交流等。在小組討論中，學(xué)生可以互相分享自己的學(xué)習(xí)日志，交流學(xué)習(xí)心得和體會，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法。每個(gè)小組推選一名代表，在班級匯報(bào)中分享小組討論的成果和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志案例，促進(jìn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。線上交流則可以利用學(xué)習(xí)通、微信群等平臺，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和分享。在交流分享活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，營造良好的交流氛圍。6.2學(xué)生參與策略學(xué)生積極主動的參與是學(xué)習(xí)日志發(fā)揮提升自主學(xué)習(xí)能力作用的關(guān)鍵，為了引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)日志活動，需要從多個(gè)方面加以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)日志的撰寫過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持積極主動的態(tài)度，將其視為提升自身英語水平和自主學(xué)習(xí)能力的重要工具，而非一項(xiàng)被動完成的任務(wù)。學(xué)生可以在每天的英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，主動回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，及時(shí)將這些內(nèi)容記錄在學(xué)習(xí)日志中。在完成英語聽力練習(xí)后，學(xué)生主動記錄自己在聽力練習(xí)中的表現(xiàn)，如哪些聽力材料理解起來比較困難，原因是什么，以及自己采取了哪些方法來提高聽力理解能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中真實(shí)、全面地記錄學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、遇到的問題、解決問題的過程以及學(xué)習(xí)心得和體會等。在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，學(xué)生可以詳細(xì)記錄自己在寫作過程中遇到的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，以及自己是如何通過查閱資料、請教老師或同學(xué)來解決這些問題的。同時(shí)，學(xué)生還可以記錄自己對寫作主題的思考過程，以及在寫作過程中獲得的新的啟發(fā)和感悟。在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，學(xué)生可以記錄自己對文章中某個(gè)觀點(diǎn)的獨(dú)特見解，以及這個(gè)觀點(diǎn)對自己的啟示。深度反思是學(xué)習(xí)日志的核心價(jià)值所在，學(xué)生應(yīng)學(xué)會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入思考和分析。在反思學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以思考自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理，是否與自己的學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展規(guī)劃相匹配。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在反思學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生可以分析自己在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略是否有效，是否需要嘗試其他學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己采用的死記硬背的方法效果不佳，就可以反思這種方法的不足之處，并嘗試采用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等其他方法。在反思學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，學(xué)生可以審視自己在學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真、專注，是否存在拖延、敷衍等問題。如果發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)日志的過程中，應(yīng)積極與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)日志中記錄的問題和困惑與老師分享，尋求老師的指導(dǎo)和建議。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生對某個(gè)語法點(diǎn)理解不透徹，可以在學(xué)習(xí)日志中記錄下來，并向老師請教。老師可以根據(jù)學(xué)生的問題，給予詳細(xì)的解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生還可以與同學(xué)交流學(xué)習(xí)日志，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在小組討論中，學(xué)生可以互相展示自己的學(xué)習(xí)日志，交流自己在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法和策略，以及遇到的問題和解決方法。通過交流，學(xué)生可以從同學(xué)身上學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法和思路，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師和同學(xué)的反饋，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)方法。如果老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)日志中指出某個(gè)問題，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思考老師的建議，及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。如果同學(xué)在交流中提出了一種新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以嘗試將其應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中，觀察效果如何。通過不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)日志將更加完善，學(xué)習(xí)方法將更加有效，自主學(xué)習(xí)能力也將得到不斷提升。6.3教學(xué)融合策略將學(xué)習(xí)日志巧妙地融入英語教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)、作業(yè)布置以及評價(jià)體系的有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中記錄與課堂知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。在講解英語閱讀技巧時(shí)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中記錄不同閱讀題型的解題方法，如主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題等的解題思路和技巧。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生可以記錄老師對語法規(guī)則的講解，以及自己在理解和運(yùn)用語法時(shí)遇到的問題和困惑。教師還可以在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)日志中記錄的學(xué)習(xí)心得和體會，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。組織小組討論，讓學(xué)生互相交流自己在學(xué)習(xí)日志中總結(jié)的英語寫作經(jīng)驗(yàn)，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法等。在作業(yè)布置方面，教師可以將學(xué)習(xí)日志與作業(yè)相結(jié)合，布置與學(xué)習(xí)日志相關(guān)的任務(wù)。要求學(xué)生在完成英語閱讀作業(yè)后，在學(xué)習(xí)日志中總結(jié)閱讀過程中遇到的生詞、難句以及自己的理解和分析。學(xué)生在閱讀一篇英語文章后，將文章中的生詞整理出來，注明詞性、詞義和用法，并分析文章中一些復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)和含義。在完成英語寫作作業(yè)后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中反思自己的寫作過程，分析自己在寫作中存在的問題，如語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、邏輯不清晰等，并提出改進(jìn)措施。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予更有針對性的反饋和指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中提到自己在寫作中總是出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，在批改作業(yè)時(shí)就可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的時(shí)態(tài)運(yùn)用，并給予詳細(xì)的指導(dǎo)和建議。將學(xué)習(xí)日志納入評價(jià)體系，能夠更加全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)日志的質(zhì)量，包括內(nèi)容的豐富性、反思的深度、書寫的規(guī)范性等，給予一定的評價(jià)和反饋。對于那些在學(xué)習(xí)日志中能夠深入反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題和見解的學(xué)生，教師可以給予較高的評價(jià)和鼓勵(lì)。在評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績時(shí)，除了考試成績外，還可以將學(xué)習(xí)日志作為參考依據(jù)之一。如果兩個(gè)學(xué)生的考試成績相同，但其中一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志內(nèi)容豐富，反思深刻，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，那么在綜合評價(jià)時(shí)，這個(gè)學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該更高。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，讓學(xué)生互相閱讀對方的學(xué)習(xí)日志，提出意見和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)查、實(shí)證研究等多種方法，深入探究了學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，得出以下結(jié)論：非英語專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，學(xué)習(xí)動機(jī)功利性強(qiáng)，部分學(xué)生僅將通過英語考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和長遠(yuǎn)規(guī)劃，