以筆為翼：學習日志助力非英語專業學生自主學習能力的提升一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。無論是在學術領域，國際學術會議、前沿研究成果的發表等多以英語為載體，還是商業領域，跨國企業的日常溝通、商務談判等都離不開英語，甚至在日常生活中，隨著國際旅游、文化交流的頻繁，英語也成為人們獲取信息、交流互動的重要工具。因此，學好英語成為眾多非英語專業學生的共同目標，它不僅有助于學生拓寬國際視野，增強跨文化交流能力，還能為未來的職業發展提供更廣闊的空間。然而，非英語專業學生在英語學習過程中面臨諸多困境。一方面，他們的語言基礎參差不齊，部分學生在詞匯量積累、語法掌握等方面存在明顯不足，這在一定程度上限制了他們的英語學習進度和效果。另一方面，學習環境的局限性也給他們帶來了挑戰。與英語專業學生相比，非英語專業學生缺乏沉浸式的英語學習環境，除了有限的課堂學習時間外，在日常生活中接觸和使用英語的機會相對較少。此外，傳統的課堂教學模式以教師講授為主，這種方式雖然能在有限時間內傳授大量知識，但難以充分滿足學生個性化的學習需求，無法有效激發學生的學習主動性和創造性。在這種情況下，如何在課堂教學與自主學習之間找到平衡點，已成為非英語專業學生提升英語水平的關鍵問題。自主學習能力在非英語專業學生的英語學習中起著舉足輕重的作用。具有自主學習能力的學生能夠根據自身實際情況，如學習基礎、興趣愛好、未來職業規劃等，制定個性化的學習目標和計劃，從而更有針對性地進行學習。他們可以自主選擇適合自己的學習內容和方法，比如根據自己的薄弱環節選擇相應的學習資料，運用有效的記憶技巧背誦單詞、理解語法等，提高學習效率。在學習過程中，他們還能自我監控學習進度，及時發現問題并調整學習策略，確保學習目標的實現。并且，能夠對學習效果進行客觀的自我評價，總結經驗教訓，為后續學習提供參考。學習日志作為一種反思性學習工具，為提升非英語專業學生的自主學習能力提供了新的途徑。通過撰寫學習日志，學生可以回顧自己的學習過程，記錄學習中的收獲、困惑與問題，如在閱讀英文文章時遇到的生詞、理解困難的句子等。對學習策略的使用情況進行反思，思考哪些學習方法有效，哪些需要改進，例如總結自己背誦單詞的方法是否高效，是否需要嘗試新的記憶技巧。評價自己的學習態度和努力程度，審視自己在學習中的積極性和投入度，從而發現自身的不足并加以改進。這種反思過程有助于學生更好地了解自己的學習狀況，增強學習的自我意識和責任感，進而逐步提高自主學習能力。深入研究學習日志對非英語專業學生自主學習能力的提升作用，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探討學習日志對非英語專業學生自主學習能力的影響，通過理論與實證相結合的方式，揭示學習日志在提升學生自主學習能力方面的作用機制和實際效果，為非英語專業英語教學提供有益的參考和借鑒。具體而言，本研究擬解決以下問題：學習日志如何影響非英語專業學生的自主學習能力：詳細剖析學生在撰寫學習日志過程中，對學習目標設定、學習內容選擇、學習方法運用、學習過程監控以及學習效果評估等自主學習關鍵環節的影響，探究學習日志在增強學生學習自我意識、促進學習策略調整與優化等方面的具體作用。如何通過學習日志培養非英語專業學生的自主學習能力：基于對學習日志與自主學習能力關系的研究，探索切實可行的教學策略和方法，指導教師如何引導學生有效地撰寫學習日志，以及如何利用學習日志的反饋信息調整教學，從而促進學生自主學習能力的提升。非英語專業學生在撰寫學習日志過程中面臨哪些問題和挑戰：了解學生在參與學習日志活動時遇到的困難和障礙，如對學習日志的認知不足、寫作內容的局限、時間管理困難等，為制定針對性的解決方案提供依據，以提高學生參與學習日志活動的積極性和持續性。1.3研究方法與設計為全面、深入地探究學習日志對非英語專業學生自主學習能力的影響，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、可靠性和有效性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等，梳理學習日志和自主學習能力的相關理論基礎，如反思性學習理論、自主學習理論等，了解已有研究的現狀、成果和不足。分析學習日志在國內外教育領域，尤其是外語教學中的應用實踐案例，總結其實施模式、效果評估等方面的經驗，為本研究提供理論支持和實踐參考。問卷調查法：設計專門針對非英語專業學生的調查問卷，內容涵蓋學生對學習日志的認知程度，如是否了解學習日志的概念、作用；參與學習日志活動的態度，包括對寫學習日志的興趣、積極性；自主學習能力的現狀，涉及學習目標設定、學習策略運用、學習過程監控等維度。選取一定數量的非英語專業學生作為調查對象，發放問卷并確保問卷的有效回收。運用統計分析軟件對問卷數據進行分析，如計算均值、標準差、相關性等，以量化的方式呈現學生對學習日志的認知與態度，以及自主學習能力的水平和特點，為后續研究提供數據支持。訪談法：在問卷調查的基礎上，選取部分具有代表性的學生進行訪談，包括不同專業、不同英語學習水平的學生。訪談內容圍繞學生在撰寫學習日志過程中的體驗，如遇到的困難、收獲的感悟；對學習日志與自主學習能力關系的看法，以及對如何更好地利用學習日志提升自主學習能力的建議。采用半結構化訪談方式，鼓勵學生自由表達觀點和想法，同時對訪談過程進行錄音和記錄。對訪談資料進行整理和分析，提煉出學生的主要觀點和問題，深入了解學生的內心想法和實際需求，為研究提供更豐富、更深入的質性數據。實驗研究法：采用實驗組和對照組的實驗設計。選取兩個英語水平和學習背景相近的非英語專業班級，其中一個班級作為實驗組，要求學生定期撰寫學習日志，并給予相應的指導和反饋；另一個班級作為對照組，按照傳統教學方式進行英語學習，不參與學習日志活動。在實驗周期內，通過多種方式對兩組學生的自主學習能力進行評估，如學習策略量表測試、學習過程監控記錄、學習成果評價等。控制其他可能影響自主學習能力的因素，如教學內容、教師、教學時間等，確保實驗的科學性和有效性。對比分析實驗組和對照組的數據，驗證學習日志對非英語專業學生自主學習能力的促進作用，揭示學習日志在提升自主學習能力方面的具體效果和作用機制。二、文獻綜述2.1自主學習理論概述2.1.1自主學習的定義與內涵自主學習的概念自提出以來，便受到眾多學者的廣泛關注與深入研究，不同學者從各自的理論視角出發，對自主學習給出了多元且豐富的定義，這些定義雖各有側重，但也存在一定的共性，共同勾勒出自主學習的內涵輪廓。Holec（1981）率先從責任歸屬的視角，將自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”，這一定義強調學習者在學習過程中的主體地位和自我管理責任，意味著學習者需主動掌控學習的各個環節，如學習目標的設定、學習計劃的制定、學習資源的選擇以及學習效果的評估等，而不再完全依賴教師的指導與督促。在實際學習中，學生若能主動規劃每天的英語學習時間，自主選擇適合自己水平的英語學習資料，如英語原著、英語學習APP等，并定期對自己的學習成果進行檢測和反思，便體現了這種對學習負責的能力。Benson和Voller（1997）則從決策維度出發，認為自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的決策能力，以及對這些決策負責的能力”，這不僅涵蓋了學習過程中的具體決策，如選擇何種學習方法、如何分配學習時間，還強調了學習者對決策結果的擔當。以準備英語考試為例，學習者需要自主決定復習的重點內容、采用的復習策略，如是通過刷題鞏固知識，還是通過總結歸納知識點來加深理解，并且要對自己的決策所帶來的考試成績負責。國內學者龐維國（2003）從橫向和縱向兩個獨特角度對自主學習進行了全面定義。從橫向看，若學習者在學習動機、學習內容、學習策略和學習時間等多個方面都能自覺地做出自主選擇和有效控制，那么其學習便具有高度自主性；從縱向而言，若學習者在學習活動的前、中、后各個階段，都能對學習進行自主監督和合理指導，那也表明其學習是自主的。在日常學習中，一個學生在學習數學時，能根據自己的興趣和未來發展規劃，自主選擇深入學習函數部分，制定詳細的學習計劃，如每天安排特定時間學習函數知識、做相關練習題，在學習過程中不斷調整學習方法，學習結束后對自己的學習效果進行總結和反思，就充分體現了龐維國教授所定義的自主學習。綜合眾多學者的觀點，自主學習的內涵豐富而深刻，在學習目標確定方面，學習者需結合自身實際情況，如學習基礎、興趣愛好、未來職業規劃等，制定清晰、明確且切實可行的學習目標，這些目標應具有可衡量性和可達成性，以便為學習提供精準的方向指引。在學習內容選擇上，學習者要依據自身的知識儲備、學習需求和目標，從豐富多樣的學習資源中篩選出最適合自己的內容，既可以是教材中的拓展知識，也可以是網絡上的優質學習資料。在學習策略運用方面，學習者需掌握多種有效的學習策略，并能根據不同的學習任務和情境靈活選擇和運用，如在記憶單詞時，可采用聯想記憶法、詞根詞綴記憶法等。在學習過程監控中，學習者要時刻關注自己的學習進度、學習狀態和學習效果，及時發現問題并采取有效的調整措施，確保學習活動始終朝著既定目標有序推進。在學習效果評估環節，學習者應運用科學合理的評估方法，對自己的學習成果進行客觀、全面的評價，總結經驗教訓，為后續學習提供有力的參考。2.1.2自主學習能力的構成要素自主學習能力并非單一的能力，而是由多個緊密關聯的要素共同構成的有機整體，這些要素相互作用、相互影響，共同支撐著學習者的自主學習活動。學習動機是自主學習的核心驅動力，它源于學習者內心深處對知識的渴望、對自我提升的追求以及對未來發展的期望。內在動機如好奇心、求知欲，能驅使學習者主動探索知識，享受學習過程本身帶來的樂趣。當學習者對某一學科充滿好奇時，會主動閱讀相關書籍、查閱資料，深入了解該學科的知識。自我效能感也是重要的動機因素，它是學習者對自己能否成功完成某一學習任務的主觀判斷和自信程度。高自我效能感的學習者相信自己具備解決問題的能力，面對困難時更具堅持性和積極性。一個學生若認為自己有能力學好英語，就會更積極地參與英語學習活動，勇于嘗試新的學習方法。明確且合理的目標設定是自主學習的關鍵導向。學習者需要根據自身的學習基礎、興趣愛好、未來職業規劃等因素，制定具有層次性和階段性的學習目標。長期目標可以是在某個領域取得一定的學術成就或職業資格，短期目標則可以是完成一門課程的學習、通過一次考試等。將長期目標分解為一個個具體的短期目標，有助于學習者更好地規劃學習路徑，逐步實現最終目標。準備考研的學生，長期目標是被理想院校錄取，為實現這一目標，會制定短期目標，如在規定時間內完成某一學科的復習、每天背誦一定數量的單詞等。策略運用是自主學習的重要手段，它涵蓋了認知策略、元認知策略和資源管理策略等多個方面。認知策略幫助學習者更有效地獲取、理解和記憶知識，如在閱讀時采用略讀、精讀、預測等策略，能提高閱讀效率和理解能力。元認知策略則讓學習者對自己的認知過程進行監控、調節和評估，如在學習過程中，意識到自己對某個知識點理解困難時，及時調整學習方法，加強對該知識點的學習。資源管理策略涉及對學習時間、學習環境、學習資源等的合理安排和利用。學習者合理分配每天的學習時間，營造安靜、舒適的學習環境，充分利用圖書館、網絡等學習資源，能提高學習效率。自我監控貫穿于自主學習的全過程，學習者通過自我監控，時刻關注自己的學習進度、學習方法的有效性、學習態度等。定期檢查自己的學習計劃完成情況，觀察自己在學習過程中是否注意力集中，思考自己所采用的學習方法是否達到預期效果。一旦發現問題，如學習進度滯后、學習方法不當等，學習者能及時調整學習策略，優化學習過程。如果發現自己在學習數學時，某種解題方法效率低下，就會嘗試尋找其他更有效的方法。自我評估是自主學習的重要反饋環節，學習者依據一定的標準，對自己的學習成果、學習能力和學習態度等進行客觀評價。通過自我評估，學習者能清晰地了解自己的學習狀況，發現自己的優勢和不足。在完成一個學習階段后，對自己的學習成績、知識掌握程度、學習態度等進行綜合評價，總結經驗教訓，為下一階段的學習提供參考。分析自己在這次考試中哪些知識點掌握得較好，哪些還存在欠缺，以便在后續學習中有針對性地進行強化。2.1.3非英語專業學生自主學習的重要性在當前的教育背景下，非英語專業學生面臨著獨特的學習環境和挑戰，自主學習對于他們而言具有不可忽視的重要意義。非英語專業學生的英語課程課時相對較少，與英語專業學生相比，他們在課堂上接觸和學習英語的時間有限。在有限的課堂時間內，教師難以滿足每個學生的個性化學習需求，也無法充分深入地講解所有知識點。因此，學生僅依靠課堂學習遠遠不足以提升英語水平，必須通過自主學習，利用課余時間進行知識的鞏固、拓展和深化。學生可以在課后自主學習英語語法知識，通過做練習題加深對語法規則的理解和運用；也可以聽英語廣播、看英語電影等，提高英語聽力和口語能力。自主學習能力能夠有力地促進非英語專業學生英語綜合水平的提升。具有自主學習能力的學生能夠根據自身的英語基礎、學習目標和興趣愛好，制定個性化的學習計劃和策略。他們可以自主選擇適合自己的學習資源，如英語學習網站、英語學習APP、英語原著等，拓寬學習渠道，豐富學習內容。自主學習還能培養學生的學習主動性和積極性，使他們更加主動地參與到英語學習中，從而提高學習效果。一個對商務英語感興趣的非英語專業學生，可以自主選擇學習商務英語相關的書籍和課程，參加商務英語實踐活動，提升自己在商務英語領域的應用能力。在全球化日益深入的今天，社會對人才的英語能力提出了更高的要求，不僅要求具備扎實的語言基礎，還需要具備良好的跨文化交際能力和實際應用能力。非英語專業學生未來將面臨各種國際化的工作場景和學習機會，具備自主學習能力，能夠使他們在畢業后繼續學習英語，不斷適應社會發展的需求。在工作中，可能需要閱讀英文文獻、與國外客戶進行溝通交流等，自主學習能力強的學生能夠迅速適應這些工作要求，不斷提升自己的英語應用能力。二、文獻綜述2.2學習日志的研究現狀2.2.1學習日志的概念與類型學習日志作為一種反思性寫作形式，在教育領域中占據著獨特的地位。它是學習者記錄學習過程、思考學習內容、總結學習經驗以及表達個人感悟的重要工具。通過撰寫學習日志，學習者能夠對自己的學習進行深入的反思，從而更好地理解知識、發現問題并調整學習策略。學習日志的類型豐富多樣，涵蓋了學習心得、問題記錄、策略反思等多個方面。學習心得型日志是學習者對所學知識的個人理解和感悟的記錄，它可以幫助學習者深化對知識的理解，將新知識與已有知識體系相融合。在學習數學函數知識后，學生在日志中記錄自己對函數概念的理解，以及如何將函數應用到實際問題中的思考。問題記錄型日志則側重于記錄學習者在學習過程中遇到的困難和疑惑，為后續解決問題提供線索。學生在學習英語語法時，將難以理解的語法點記錄下來，便于向老師或同學請教。策略反思型日志關注學習者所采用的學習策略，通過反思策略的有效性，學習者能夠不斷優化學習方法，提高學習效率。在備考過程中，學生回顧自己的復習策略，分析哪些方法效果顯著，哪些需要改進。2.2.2學習日志在教育領域的應用學習日志在各學科教學中展現出了強大的應用價值，為促進學生反思、提升學習效果提供了有力支持。在語文教學中，教師引導學生撰寫閱讀日志，學生在日志中記錄對文學作品的理解、分析和感悟，這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。在閱讀《紅樓夢》后，學生在日志中分析人物性格特點、探討作品的主題思想，通過與同學和老師的交流分享，進一步加深對作品的理解。在數學教學中，學生通過記錄解題思路和遇到的問題，能夠更好地總結解題方法，提高數學思維能力。當遇到一道復雜的數學應用題時，學生將自己的解題過程、思路以及遇到的困難記錄在日志中，分析錯誤原因，總結解題經驗。在科學實驗教學中，學習日志更是不可或缺。學生記錄實驗過程、觀察到的現象、實驗結果以及對實驗的思考，這有助于培養學生的科學探究精神和實踐能力。在物理實驗“探究牛頓第二定律”中，學生詳細記錄實驗步驟、測量的數據、實驗中出現的問題以及對實驗結果的分析，通過撰寫日志，學生對實驗原理和方法有了更深入的理解。眾多研究成果表明，學習日志能夠顯著提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的自我管理能力和反思能力，進而提升學習成績。一項針對英語學習的研究發現，堅持撰寫學習日志的學生在詞匯量、閱讀理解和寫作能力等方面都有明顯的提高。2.2.3學習日志對學生學習的影響機制學習日志對學生學習的影響是通過多種內在機制實現的。撰寫學習日志促使學生對學習過程進行深入反思。在反思過程中，學生回顧自己的學習行為，分析哪些做法是有效的，哪些是需要改進的。這種反思能夠幫助學生發現自己的學習優勢和不足，從而有針對性地調整學習策略。一個學生在日志中反思自己在學習歷史時，發現死記硬背的方法效果不佳，于是嘗試采用構建歷史事件時間軸、制作思維導圖等方法，提高了學習效果。學習日志有助于增強學生的自我認知。通過記錄學習中的點滴，學生更加了解自己的學習風格、興趣愛好和學習需求。了解自己擅長通過視覺方式學習，學生就可以多使用圖表、圖片等學習資源。這種自我認知能夠幫助學生更好地發揮自己的優勢，選擇適合自己的學習方式。學習日志還能促進學生對學習策略的調整和優化。學生在日志中記錄自己嘗試過的各種學習策略及其效果，通過比較和分析，選擇最適合自己的學習策略。在學習英語單詞時，學生嘗試了詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、語境記憶法等多種方法，并在日志中記錄每種方法的使用效果，最終發現語境記憶法更適合自己，從而提高了單詞記憶的效率。三、非英語專業學生自主學習現狀分析3.1調查設計與實施為全面、深入地了解非英語專業學生的自主學習現狀，本研究以[某高校名稱]非英語專業學生為調查對象，運用問卷調查和訪談相結合的方法，進行了細致的調查研究。在問卷設計方面，充分參考國內外相關研究成果，結合非英語專業學生英語學習的特點和實際需求，精心編制了調查問卷。問卷內容涵蓋多個關鍵維度，在學習動機維度，設置了諸如“你學習英語的主要目的是什么？”“你學習英語的動力主要來源于哪里？”等問題，旨在了解學生學習英語的內在驅動力和外在誘因，探究他們是出于對知識的渴望、對未來職業發展的規劃，還是其他因素而學習英語。在學習策略維度，包含“你在英語學習中經常使用哪些記憶單詞的方法？”“在閱讀英語文章時，你會采用哪些閱讀技巧？”等問題，以此了解學生在詞匯記憶、閱讀理解、聽力訓練、寫作練習等方面所運用的具體策略，分析他們的學習策略是否多樣化、高效化。在自我監控維度，設計了“你會定期檢查自己的英語學習進度嗎？”“當發現學習效果不理想時，你會如何調整學習計劃？”等問題，以考察學生對學習過程的監控能力和應對問題的調整能力，了解他們能否及時發現學習中存在的問題，并采取有效的措施加以解決。在學習資源利用維度，詢問“你是否會利用網絡資源進行英語學習？”“你經常使用哪些英語學習網站或APP？”等，了解學生對各類學習資源，如網絡課程、學習軟件、圖書館資源等的利用情況，分析他們是否能夠充分挖掘和利用豐富的學習資源來提升自己的英語水平。問卷采用Likert五級量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”設置五個選項，以便學生根據自身實際情況進行客觀作答，確保數據的真實性和有效性。訪談提綱的設計同樣圍繞自主學習展開，重點關注學生在自主學習過程中的實際體驗、遇到的困難和問題，以及對自主學習的看法和建議。針對學習動機，詢問學生“你覺得是什么因素最能激發你學習英語的熱情？”“有沒有什么事情讓你對英語學習的興趣發生了變化？”等，深入了解學生學習動機的產生和變化原因，以及影響他們學習積極性的關鍵因素。在學習策略方面，提問“你在學習英語時，覺得哪種學習方法對你最有幫助？為什么？”“有沒有嘗試過一些新的學習方法，效果如何？”，引導學生分享自己的學習策略使用經驗和感受，發現他們在學習策略選擇和運用上的優點和不足。對于自我監控，詢問“在英語學習過程中，你是如何監督自己完成學習任務的？”“當你發現自己的學習計劃執行不下去時，你會怎么做？”，了解學生在自我監控過程中的具體做法和遇到的困難，探討如何提高他們的自我監控能力。關于學習資源利用，訪談問題包括“你在尋找英語學習資源時，遇到過哪些困難？”“你希望學校或老師為你提供哪些英語學習資源？”，了解學生在學習資源獲取和利用方面的需求和困惑，為學校和教師改進教學資源配置提供參考。調查實施過程嚴謹有序，在[具體時間]，通過線上和線下相結合的方式，向[某高校名稱]不同專業、不同年級的非英語專業學生發放問卷[X]份。其中，線上問卷借助問卷星平臺發布，通過班級群、學習通等渠道推送，方便學生隨時隨地填寫；線下問卷則在課堂上由任課教師協助發放和回收，確保問卷的回收率和填寫質量。經過認真篩選和整理，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，保證了樣本的代表性和數據的可靠性。在問卷調查結束后，從參與問卷調查的學生中選取了[X]名具有代表性的學生進行訪談。這些學生涵蓋了不同專業、不同英語學習水平和不同學習風格，以確保訪談結果能夠全面反映學生的情況。訪談采用一對一的方式進行，每次訪談時間約為30-60分鐘，并對訪談過程進行了詳細的錄音和記錄，以便后續深入分析。三、非英語專業學生自主學習現狀分析3.2調查結果與分析3.2.1學習動機與態度調查數據顯示，非英語專業學生的學習動機呈現出多樣化的特點，但也存在部分學生學習動力不足、態度被動的情況。在學習動機方面，約45%的學生表示學習英語是為了通過大學英語四、六級考試，以滿足學校和未來就業的基本要求，這表明考試在很大程度上驅動著學生的英語學習。約30%的學生是出于對英語語言本身的興趣，希望通過學習英語拓寬自己的國際視野，了解不同的文化。還有約15%的學生將英語學習視為提升未來職業競爭力的重要手段，認為掌握英語能夠為自己在求職過程中增加優勢。然而，仍有10%的學生學習動機不明確，對英語學習缺乏內在的動力。在學習態度上，約35%的學生對英語學習表現出積極主動的態度，他們會主動參與課堂互動，積極完成老師布置的任務，并在課后主動進行英語學習。他們會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等活動，以提高自己的英語綜合能力。但也有約25%的學生學習態度較為被動，主要依賴課堂教學，缺乏自主學習的積極性和主動性。在課堂上，他們很少主動發言，只是被動地接受老師傳授的知識；課后也很少主動復習和預習，只有在考試前才會臨時抱佛腳。約40%的學生處于中間狀態，學習態度不夠堅定，容易受到外界因素的影響。當學習遇到困難或受到其他事情的干擾時，他們就會輕易放棄學習英語。訪談結果進一步印證了問卷調查的發現。部分學生表示，英語學習對他們的專業發展和未來就業至關重要，因此他們愿意投入時間和精力去學習。一名計算機專業的學生說：“現在很多前沿的計算機技術資料都是英文的，如果英語不好，根本無法跟上技術發展的步伐，所以我必須學好英語。”然而，也有學生反映，由于英語學習難度較大，且學習過程較為枯燥，導致他們逐漸失去了學習的興趣和動力。一名學生抱怨道：“英語單詞總是記不住，語法也很復雜，學起來太費勁了，我都快沒信心了。”3.2.2學習策略運用調查結果表明，非英語專業學生在學習策略的運用上存在明顯不足，缺乏系統性和多樣性，且在資源利用和合作學習方面存在較大欠缺。在學習策略使用頻率方面，約60%的學生經常使用死記硬背的方法來學習英語，如背誦單詞表、語法規則等。這種方法雖然在短期內可能有一定效果，但不利于知識的長期記憶和靈活運用。只有約20%的學生能夠有意識地運用多樣化的學習策略，如利用語境記憶單詞、通過分析句子結構理解語法、運用思維導圖整理知識等。在閱讀策略方面，約70%的學生在閱讀英語文章時，主要采用逐字逐句閱讀的方式，缺乏有效的閱讀技巧。他們往往花費大量時間在理解單詞和句子上，卻忽略了對文章整體結構和主旨的把握。只有約30%的學生能夠根據不同的閱讀目的，靈活運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。在聽力策略方面，約80%的學生在聽力練習中，只是單純地聽材料，缺乏主動預測、推斷和總結的能力。他們很少在聽之前對聽力內容進行預測，也不善于在聽的過程中根據關鍵詞和上下文進行推斷，聽完后也不及時總結聽力內容。只有約20%的學生能夠運用有效的聽力策略，如提前熟悉聽力題型、抓住關鍵信息、記錄重要內容等。在學習資源利用方面，約50%的學生主要依賴教材和課堂筆記進行學習，對網絡資源、圖書館資源等利用不足。他們很少利用在線英語學習平臺、英語學習APP等進行自主學習，也不善于從圖書館借閱相關的英語學習資料。只有約30%的學生能夠充分利用各種學習資源，拓寬學習渠道。他們會通過在線課程學習英語知識，利用英語學習APP進行單詞背誦、聽力練習等，還會從圖書館借閱英語原著、學術期刊等進行閱讀。在合作學習方面，約70%的學生很少與同學進行合作學習，缺乏團隊合作意識和交流互動能力。他們習慣于獨自學習，很少與同學討論學習問題、分享學習經驗。只有約30%的學生能夠積極參與合作學習，通過小組討論、項目合作等方式，共同提高英語學習水平。他們認為合作學習不僅能夠拓寬自己的思路，還能提高自己的口語表達和溝通能力。3.2.3自我監控與評估能力調查發現，多數非英語專業學生在自我監控和評估能力方面存在欠缺，難以對自己的學習過程和效果進行有效的監督和評價，也難以及時調整學習計劃和方法。在學習過程監控方面，約65%的學生表示很少對自己的學習進度、學習方法和學習效果進行監控。他們在學習過程中缺乏目標意識和計劃意識，只是盲目地學習，不知道自己是否達到了學習目標，也不清楚自己的學習方法是否有效。只有約35%的學生能夠定期檢查自己的學習進度，反思自己的學習方法，及時發現問題并進行調整。在學習效果評估方面，約70%的學生主要依賴考試成績來評估自己的學習效果，缺乏多元化的評估方式。他們認為考試成績是衡量自己學習成果的唯一標準，而忽視了對學習過程中知識掌握程度、學習能力提升等方面的評估。只有約30%的學生能夠綜合運用多種方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，對自己的學習效果進行全面、客觀的評估。訪談中，部分學生表示，他們雖然知道自我監控和評估的重要性，但由于缺乏相關的方法和經驗，不知道如何進行有效的自我監控和評估。一名學生說：“我也想知道自己的學習情況到底怎么樣，但我不知道該怎么去評估，每次都是等考試成績出來才知道自己學得好不好。”還有學生表示，即使發現了自己學習中存在的問題，也不知道如何調整學習計劃和方法。“我知道自己的英語聽力不好，但我不知道該怎么提高，試了很多方法都沒有效果。”3.3存在的問題與挑戰綜上所述，非英語專業學生在自主學習方面存在諸多問題與挑戰，亟待解決。在學習動機與態度方面，部分學生學習英語的功利性較強，將通過考試作為主要甚至唯一的學習目標，缺乏對英語學習本身的興趣和內在動力。這種功利性的學習動機使得學生在學習過程中缺乏主動性和持久性，一旦考試目標達成，便容易失去學習的熱情。當學生通過大學英語四級考試后，可能就會減少甚至停止英語學習。部分學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏明確的學習目標和規劃，學習態度不端正，表現出學習的被動性和隨意性。他們在學習中缺乏積極主動的態度，對待英語學習任務敷衍了事，難以全身心地投入到學習中。在學習策略運用方面，學生普遍缺乏有效的學習策略，學習方法單一、低效，難以適應英語學習的多樣化需求。死記硬背單詞和語法的現象較為普遍，這種方法不僅耗費大量時間和精力，而且記憶效果不佳，難以將知識靈活運用到實際情境中。在聽力和口語學習方面，缺乏有效的訓練方法和技巧，導致聽力和口語能力提升緩慢。很多學生在聽力練習中只是單純地聽，不注重聽力技巧的運用，如預測聽力內容、抓住關鍵信息等。在口語練習中，缺乏開口表達的勇氣和機會，也不知道如何運用有效的口語策略來提高口語表達能力。此外，學生對學習資源的利用不夠充分，未能充分挖掘網絡、圖書館等豐富的學習資源，拓展學習渠道。他們不善于利用在線英語學習平臺、英語學習APP等進行自主學習，也很少從圖書館借閱英語學習資料。在自我監控與評估能力方面，學生普遍缺乏自我監控意識和能力，難以對學習過程進行有效的監督和管理。他們在學習過程中缺乏目標意識和計劃意識，不知道自己的學習進度是否合理，學習方法是否有效。部分學生雖然制定了學習計劃，但由于缺乏自我約束能力，難以嚴格執行計劃，導致學習計劃流于形式。在學習效果評估方面，學生主要依賴教師的評價和考試成績，缺乏自主評估的意識和能力，難以全面、客觀地了解自己的學習狀況。他們往往只關注考試成績，而忽視了對學習過程中知識掌握程度、學習能力提升等方面的評估。四、學習日志提升自主學習能力的作用機制4.1促進學習反思與自我認知學習日志為學生提供了一個深度反思學習過程的平臺，有力地促進了學生的學習反思與自我認知，這是提升自主學習能力的關鍵環節。在撰寫學習日志時，學生需要回顧自己在英語學習中的點點滴滴，包括課堂學習的收獲、課后自主學習的經歷以及完成作業和考試的情況等。在回顧課堂學習時，學生可能會思考老師講解的某個語法知識點，自己是否真正理解，有沒有更好的理解方式；在回顧課后自主學習時，會反思自己背誦單詞的方法是否高效，閱讀英語文章時遇到的困難是什么。這種反思促使學生對學習過程進行全面、細致的梳理，深入分析自己的學習行為和思維過程，從而發現學習中的優勢與不足。在分析學習優勢時，學生可能會發現自己對英語閱讀比較感興趣，也掌握了一些有效的閱讀技巧，能夠快速理解文章主旨和關鍵信息。在分析學習不足時，學生可能意識到自己的英語口語表達能力較弱，不敢開口說英語，或者在聽力理解方面存在困難，對一些聽力材料中的詞匯和句型理解不準確。通過這樣的反思，學生能夠更加清晰地了解自己的學習狀況，明確自己在英語學習中的定位，為后續制定針對性的學習計劃和調整學習策略奠定堅實的基礎。通過持續撰寫學習日志，學生的自我認知能力得到顯著增強。他們逐漸了解自己的學習風格，如視覺型學習者可能更擅長通過閱讀、觀看圖片和視頻等方式學習英語；聽覺型學習者則更傾向于聽英語廣播、錄音等。了解自己的學習風格后，學生可以選擇更適合自己的學習方式和資源，提高學習效率。視覺型學習者可以多使用英語學習網站上的圖文資料、英語漫畫等進行學習；聽覺型學習者可以利用英語學習APP上的聽力課程、英語有聲讀物等進行學習。學生還能清晰地認識到自己的學習興趣所在，是對商務英語、旅游英語等特定領域感興趣，還是對英語文學、文化等方面更有熱情。明確學習興趣后，學生可以有針對性地選擇學習內容，深入探索自己感興趣的領域，激發學習的內在動力。對商務英語感興趣的學生，可以學習商務英語相關的教材、參加商務英語實踐活動等。對英語文學感興趣的學生，可以閱讀經典的英語文學作品，參加英語文學社團或討論小組。對自己的學習需求有更準確的把握，根據自身的英語水平和未來發展規劃，確定自己在詞匯、語法、聽力、口語、寫作等方面的具體需求，從而更有針對性地進行學習。如果學生發現自己在英語寫作方面比較薄弱，且未來有考研或出國留學的計劃，那么就可以重點加強英語寫作的訓練，學習寫作技巧，多進行寫作練習。4.2強化學習目標與計劃管理明確且合理的學習目標是自主學習的重要前提，而科學的學習計劃則是實現學習目標的關鍵路徑。學習日志在幫助非英語專業學生明確學習目標、制定和調整學習計劃方面發揮著不可或缺的作用，能夠顯著提高學生學習的計劃性和針對性。在學習日志中，學生通過深入思考自身的學習基礎、興趣愛好、未來職業規劃以及當前的英語學習水平，能夠更加清晰地確定短期和長期的學習目標。對于未來有志于從事國際貿易工作的學生而言，他們可能會將短期內掌握一定數量的商務英語詞匯和常用商務英語句型作為學習目標，而長期目標則設定為能夠流利地進行商務英語談判和撰寫專業的商務英語郵件。在學習日志中，學生可以詳細記錄這些目標，使其更加具體、明確，避免學習目標的模糊性和不確定性。通過定期回顧學習日志，學生能夠時刻牢記自己的學習目標，增強學習的動力和方向感。當學生在學習過程中遇到困難或產生懈怠情緒時，翻閱學習日志，看到自己設定的目標，就能重新激發學習的積極性，堅定學習的信念。學習日志還為學生制定詳細的學習計劃提供了有力的依據。學生可以根據學習目標，在學習日志中規劃每天、每周、每月的學習任務和進度安排。學生計劃每天背誦30個新單詞，每周完成兩篇英語閱讀理解練習，每月進行一次英語寫作訓練，并將這些學習任務具體分配到每天的學習時間中。在制定學習計劃時，學生可以結合自己的學習習慣和生活規律，合理安排學習時間，確保學習計劃的可行性和可操作性。如果學生發現自己在晚上的學習效率較高，那么可以將重要的學習任務安排在晚上進行。同時，學生還可以在學習日志中記錄學習計劃的執行情況，及時發現問題并進行調整。如果學生在執行學習計劃的過程中，發現背誦單詞的時間過長，導致其他學習任務無法按時完成，就可以調整學習方法，提高單詞背誦效率，或者適當增加學習時間，以保證學習計劃的順利進行。隨著學習的不斷深入和學習情況的動態變化，學生需要對學習目標和計劃進行適時的調整和優化，而學習日志為這一過程提供了豐富的參考信息。通過對學習日志的分析，學生能夠清楚地了解自己在學習過程中取得的進步和存在的不足，從而根據實際情況調整學習目標和計劃。如果學生在一段時間的學習后，發現自己的英語口語能力提升較慢，與預期目標存在差距，那么就可以在學習日志中反思原因，如練習時間不足、練習方法不當等，并據此調整學習計劃，增加英語口語練習的時間和頻率，嘗試采用新的練習方法，如參加英語角、與外教進行交流等。此外，當學生的學習興趣發生變化或未來職業規劃有所調整時，也可以通過學習日志重新審視學習目標，使其更加符合自身的發展需求。如果學生原本對旅游英語感興趣，但在學習過程中發現自己對英語翻譯更有熱情，且未來希望從事英語翻譯工作，那么就可以調整學習目標，將重點放在翻譯技巧的學習和翻譯實踐上。4.3優化學習策略選擇與應用學習日志為非英語專業學生提供了一個回顧和反思學習策略的有效平臺，有助于學生根據自身學習情況，靈活選擇和優化學習策略，從而顯著提高學習效率。在英語學習過程中，學生們運用了各種各樣的學習策略，然而，并非所有策略都能對每個學生產生同樣良好的效果。通過撰寫學習日志，學生能夠詳細記錄自己在不同學習環節所采用的學習策略及其實際效果。在詞匯學習方面，學生可能嘗試了詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、語境記憶法等多種方法，并在日志中記錄每種方法的使用感受和記憶效果。如有的學生發現詞根詞綴記憶法雖然能幫助快速記憶單詞的大致含義，但對于一些生僻詞匯或詞義多變的單詞效果不佳；而語境記憶法雖然需要花費更多時間去理解句子，但能讓單詞記憶更加深刻，且便于在實際情境中運用。在閱讀學習中，學生記錄自己在閱讀英語文章時采用的略讀、掃讀、精讀等策略，以及這些策略在不同類型文章中的應用效果。對于科普類文章，略讀可以快速把握文章主旨和關鍵信息；但對于文學性較強的文章，精讀則更有助于理解文章的深層含義和藝術特色。這種記錄和反思過程使學生能夠清晰地了解不同學習策略的優缺點，以及它們在不同學習場景下的適用性。在此基礎上，學生可以根據自己的學習特點、學習目標和學習任務的需求，有針對性地選擇最適合自己的學習策略。如果學生發現自己在聽力理解方面存在困難，且通過日志反思發現是因為缺乏聽力技巧，那么就可以在后續學習中重點學習和運用聽力預測、關鍵詞捕捉、筆記記錄等策略。在學習英語語法時，如果學生發現死記硬背語法規則效果不佳，就可以嘗試通過分析句子結構、做語法練習題、閱讀語法例句等多種策略相結合的方式，加深對語法知識的理解和運用。隨著學習的不斷深入和學習內容的日益復雜，學生的學習需求也在不斷變化。學習日志能夠幫助學生及時發現這些變化，并相應地調整和優化學習策略。當學生開始接觸專業英語時，原有的基礎英語學習策略可能不再完全適用。此時，學生可以在學習日志中分析專業英語的特點，如詞匯專業性強、句子結構復雜等，并根據這些特點調整學習策略。在詞匯學習上，除了掌握常用詞匯外，還需要重點學習專業詞匯，通過查閱專業詞典、閱讀專業文獻等方式，加深對專業詞匯的理解和記憶；在閱讀學習中，采用更深入的精讀策略，分析文章的邏輯結構和專業術語的運用。通過不斷地反思和調整，學生的學習策略將逐漸趨于完善，學習效率也將得到顯著提高。4.4增強學習動力與自我效能感學習日志為非英語專業學生提供了一個記錄學習進步和成果的有效途徑，通過這一過程，能夠顯著增強學生的學習動力與自我效能感，激發學生的學習積極性，使其更主動地投入到英語學習中。在英語學習的漫長征程中，學生的學習動力極易受到各種因素的影響而出現波動。學習日志作為學生學習歷程的忠實記錄者，能讓學生清晰地看到自己在詞匯量積累、語法掌握、聽說讀寫能力提升等方面的點滴進步。學生在學習日志中記錄自己從最初只能背誦少量單詞，到后來能夠熟練運用多種記憶方法，每天背誦大量新單詞；從對復雜語法一知半解，到能夠準確分析句子結構，正確運用語法知識進行寫作和口語表達；從聽力理解困難，只能聽懂簡單的日常對話，到能夠理解英語新聞、英語電影中的復雜內容。這些記錄不僅是學生學習成果的直觀呈現，更是他們努力付出的見證。當學生回顧學習日志時，看到自己的不斷進步，內心會涌起強烈的成就感，這種成就感將轉化為強大的學習動力，激勵他們繼續努力前行。自我效能感是學生對自己能否成功完成某一學習任務的主觀判斷和自信程度，它在學生的學習過程中起著至關重要的作用。學習日志能夠幫助學生增強自我效能感，使其更加相信自己具備學好英語的能力。通過在學習日志中記錄自己在英語學習中克服的各種困難和挑戰，如成功攻克一道難題、順利完成一次英語演講等，學生能夠逐漸認識到自己的能力和潛力。當學生在學習英語寫作時，一開始可能覺得困難重重，不知如何下筆，但通過不斷地學習寫作技巧，進行大量的寫作練習，并在學習日志中記錄自己的寫作過程和心得，逐漸掌握了寫作的要領，寫出了一篇優秀的英語作文。這一經歷會讓學生對自己的寫作能力充滿信心，認為自己有能力應對更高難度的寫作任務，從而提高自我效能感。這種高自我效能感會使學生在面對新的學習任務時，更加積極主動地去嘗試，勇于挑戰困難，不斷探索適合自己的學習方法，進一步提升學習效果。隨著學生在學習日志中不斷積累成功的經驗，他們的學習動力和自我效能感將形成良性循環。高自我效能感促使學生更積極地投入學習，取得更好的學習成果，而這些成果又進一步增強了學生的學習動力和自我效能感。學生在學習英語聽力時，通過不斷改進聽力學習方法，如提前預測聽力內容、抓住關鍵詞、反復聽重點段落等，并在學習日志中記錄這些方法的應用效果，聽力水平逐漸提高。這讓學生對自己的聽力學習能力充滿信心，更愿意花費時間和精力去進行聽力練習，從而使聽力水平得到更大的提升。這種良性循環將持續推動學生在英語學習的道路上不斷前進，提高自主學習能力，實現英語學習目標。五、實證研究：學習日志對非英語專業學生的影響5.1研究設計為了深入探究學習日志對非英語專業學生自主學習能力的影響，本研究采用實驗法進行實證研究。選取[某高校名稱]兩個英語水平和學習背景相近的非英語專業班級作為研究對象，分別將其設為實驗組和對照組。這兩個班級均由同一位經驗豐富、教學風格穩定的教師授課，且在教學內容、教學進度以及教學方法的選擇上保持高度一致，以確保實驗過程中除了學習日志這一變量外，其他可能影響學生自主學習能力的因素均得到有效控制。在實驗開始前，運用專業的英語水平測試工具，如大學英語四級模擬考試、標準化的英語能力測試卷等，對兩組學生的英語基礎水平進行全面評估，涵蓋聽力、閱讀、寫作、口語等多個維度，確保兩組學生在英語基礎知識和技能方面無顯著差異。同時，采用權威的自主學習能力量表，如《大學生自主學習能力量表》，對兩組學生的自主學習能力進行前測，量表內容涉及學習動機、學習目標設定、學習策略運用、學習過程監控、學習效果評估等自主學習能力的關鍵要素。通過對前測數據的嚴格統計分析，運用獨立樣本t檢驗等方法，驗證兩組學生在自主學習能力的各個維度上均無顯著差異，從而為后續實驗結果的準確性和可靠性奠定堅實基礎。對于實驗組學生，在實驗周期內，教師對其進行系統的學習日志寫作指導。教師詳細講解學習日志的定義、類型、寫作目的和方法，讓學生充分了解學習日志在英語學習中的重要作用。教師通過示例展示，向學生介紹如何記錄學習過程中的點滴，包括學習內容、學習方法、遇到的問題及解決方法、學習心得和體會等。在寫作格式上，指導學生采用結構化的方式，如按照時間順序、學習主題等進行記錄，使學習日志更加清晰有條理。同時，強調反思在學習日志中的核心地位，引導學生深入思考自己的學習行為和思維過程，分析學習中的優勢與不足，以及如何改進和提高。在實驗過程中，要求實驗組學生每周至少撰寫一篇學習日志，確保學生有足夠的時間和機會進行反思和記錄。教師定期收集學生的學習日志，認真閱讀并給予詳細的反饋。反饋內容包括對學生學習過程的肯定和鼓勵，對存在問題的分析和建議，以及對學生學習策略的指導和優化。教師與學生進行一對一的交流，針對學生在學習日志中提出的困惑和問題，提供個性化的解決方案，幫助學生更好地理解和應用所學知識。對照組學生則按照傳統的英語教學方式進行學習，不參與學習日志活動。教師在課堂上進行知識講解、練習和測試等常規教學活動，學生按照教師的要求完成作業和學習任務。在整個實驗周期內，密切關注對照組學生的學習情況，確保其學習過程不受實驗組相關因素的干擾。5.2數據收集與分析在為期[X]周的實驗過程中，本研究通過多種方式收集數據，以全面、準確地評估學習日志對非英語專業學生自主學習能力的影響。在實驗開始前和結束后，分別使用《大學生自主學習能力量表》對實驗組和對照組學生進行測試。該量表包含學習動機、學習目標設定、學習策略運用、學習過程監控、學習效果評估等多個維度，每個維度設置了若干具體問題，采用Likert五級量表計分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。通過對前后測數據的對比分析，了解兩組學生在自主學習能力各維度上的變化情況。運用獨立樣本t檢驗分析實驗組和對照組后測數據的差異，判斷學習日志對學生自主學習能力提升是否具有顯著效果。除量表測試外，還通過問卷調查收集學生對學習日志的反饋信息。在實驗結束后，向實驗組學生發放問卷，問卷內容涉及學生對學習日志的態度，如是否喜歡撰寫學習日志、認為學習日志對英語學習是否有幫助；撰寫學習日志的頻率，每周撰寫的次數；學習日志的內容，主要記錄哪些方面的學習情況；以及對學習日志的建議，如希望在學習日志中增加哪些內容、改進哪些方面等。采用描述性統計分析方法，計算各項問題的均值、百分比等，以了解學生對學習日志的認知、態度和使用情況。為深入了解學生在撰寫學習日志過程中的體驗和收獲，從實驗組中選取了[X]名具有代表性的學生進行訪談。訪談問題圍繞學生撰寫學習日志的動機，為什么愿意寫學習日志；遇到的困難，在寫作過程中遇到了哪些問題，是如何解決的；對自主學習能力的影響，認為學習日志對自己的自主學習能力有哪些方面的提升；以及對教師反饋的看法，對教師在學習日志上的反饋是否滿意，希望教師提供什么樣的反饋等。對訪談內容進行逐字轉錄，并運用主題分析法對訪談資料進行編碼和分類，提煉出學生的主要觀點和體驗。仔細分析實驗組學生的學習日志內容，采用內容分析法，從學習反思、學習目標與計劃、學習策略、學習動力等方面對學習日志進行編碼和分析。在學習反思方面，分析學生對學習過程的回顧、對學習方法的反思、對學習困難的分析等內容。在學習目標與計劃方面，考察學生是否明確設定學習目標，目標是否具有可操作性和可衡量性，以及學習計劃的制定和執行情況。在學習策略方面，關注學生在學習日志中記錄的學習策略的選擇和應用情況，以及對策略效果的評價。在學習動力方面，分析學生在學習日志中表達的學習動力和積極性的變化。通過對學習日志內容的分析，深入了解學習日志對學生學習過程和自主學習能力的影響。5.3研究結果通過對收集到的數據進行深入分析，本研究發現，學習日志對非英語專業學生的自主學習能力產生了顯著的積極影響。在自主學習能力量表測試結果方面，實驗組學生在實驗后的得分顯著高于實驗前，且與對照組實驗后的得分相比，也存在顯著差異。在學習動機維度，實驗組學生的平均得分從實驗前的[X1]分提高到實驗后的[X2]分，增長了[X]%。這表明學習日志能夠有效激發學生的學習動機，使學生更加積極主動地參與英語學習。學生在學習日志中不斷記錄自己的學習目標和進步，逐漸明確了學習英語的意義和價值，從而增強了學習的內在動力。在學習策略運用維度，實驗組學生的平均得分從實驗前的[X3]分提升至實驗后的[X4]分，提升幅度為[X]%。學生通過在學習日志中反思和總結學習策略，學會了根據不同的學習任務和自身情況選擇合適的學習方法，如在詞匯學習中采用語境記憶法、在閱讀中運用略讀和精讀相結合的方法等。在自我監控維度，實驗組學生的平均得分從實驗前的[X5]分提高到實驗后的[X6]分，提高了[X]%。學生在撰寫學習日志的過程中，學會了定期檢查自己的學習進度，及時發現學習中存在的問題，并主動調整學習計劃和方法。在學習效果評估維度，實驗組學生的平均得分從實驗前的[X7]分上升到實驗后的[X8]分，增長了[X]%。學生能夠運用多種方式對自己的學習效果進行客觀評價，不僅關注考試成績，還注重對學習過程中知識掌握程度、學習能力提升等方面的評估。問卷調查結果進一步證實了學習日志對學生自主學習能力的促進作用。約85%的實驗組學生表示，學習日志幫助他們更加清晰地了解自己的學習狀況，增強了學習的自我意識。一名學生在問卷中寫道：“通過寫學習日志，我能清楚地看到自己在英語學習中的優點和不足，知道自己哪些地方需要加強。”約80%的學生認為，學習日志有助于他們制定更加合理的學習計劃和目標。“在寫學習日志的過程中，我會思考自己的學習目標，然后根據目標制定詳細的學習計劃，感覺學習更有方向了。”約75%的學生表示，學習日志促使他們不斷調整和優化學習策略，提高了學習效率。“以前我學習英語的方法很單一，通過寫學習日志，我嘗試了很多新的學習策略，發現效果很好。”訪談結果也表明，學習日志對學生的自主學習能力提升有明顯效果。學生們普遍反映，撰寫學習日志讓他們養成了反思的習慣，能夠更加主動地思考學習中的問題，并積極尋找解決方法。一名學生說：“以前學習英語就是跟著老師走，現在寫了學習日志，我會自己思考學習方法，遇到問題也會主動去解決。”部分學生還提到，學習日志增強了他們的學習動力和自信心。“看到自己在學習日志中記錄的進步，我對學習英語更有信心了，也更有動力去學習。”對實驗組學生學習日志內容的分析發現，隨著實驗的進行，學生在學習日志中對學習過程的反思越來越深入，對學習策略的探討和應用也更加頻繁。在學習日志的初期，學生主要記錄學習內容和遇到的問題，而后期則更多地關注學習方法的改進和學習效果的提升。學生在初期可能只是簡單地記錄“今天學習了新的單詞和語法，有些單詞記不住”，而后期則會寫道“我發現通過閱讀英語文章來記憶單詞效果更好，以后要多采用這種方法。今天做閱讀理解時，運用了略讀和精讀相結合的方法，速度和準確率都有提高。”這表明學習日志能夠引導學生不斷反思和改進自己的學習行為，從而提升自主學習能力。在英語成績方面，實驗組學生在實驗后的期末考試中，英語平均成績為[X]分，相比實驗前提高了[X]分；對照組學生的英語平均成績為[X]分，相比實驗前提高了[X]分。實驗組學生的成績提升幅度明顯大于對照組，且兩組成績的差異具有統計學意義。這進一步證明了學習日志對提高非英語專業學生英語學習成績具有積極作用。5.4案例分析為了更直觀地展示學習日志對非英語專業學生自主學習能力提升的實際效果，本研究選取了實驗組中的兩名具有代表性的學生A和學生B進行深入的案例分析。學生A在實驗前，英語學習動機不強，學習態度較為被動，主要依賴課堂教學，課后很少主動學習。在學習策略方面，他主要采用死記硬背的方法，學習效率較低。在自我監控和評估方面，他缺乏明確的學習目標和計劃，對自己的學習效果也缺乏有效的評估。在一次英語考試中，他的成績很不理想，這讓他意識到自己的學習方法存在問題。在參與學習日志活動后，學生A開始認真撰寫學習日志，詳細記錄自己的學習過程和心得。在學習日志中，他反思自己的學習方法，意識到死記硬背單詞和語法的方法效果不佳，于是開始嘗試采用其他學習策略。他通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在語境中學習單詞和語法，不僅提高了學習的趣味性，還加深了對知識的理解和記憶。他開始制定詳細的學習計劃，每天安排固定的時間學習英語，并定期檢查自己的學習進度。在學習過程中，他遇到問題時會主動查閱資料或向老師、同學請教，并將解決問題的過程記錄在學習日志中。隨著時間的推移，學生A的學習態度發生了明顯的轉變，他變得更加積極主動，對英語學習的興趣也日益濃厚。在學習策略方面，他學會了根據不同的學習任務和自身情況選擇合適的學習方法，學習效率得到了顯著提高。在自我監控和評估方面，他能夠清晰地了解自己的學習狀況，及時調整學習計劃和方法。在實驗后的英語考試中，他的成績有了顯著提升，從原來的班級中下游水平上升到了中上游水平。他在學習日志中寫道：“通過寫學習日志，我學會了反思自己的學習，找到了適合自己的學習方法，也更加有動力去學習英語。現在我對自己的學習有了更明確的目標，相信只要堅持下去，我的英語水平一定會越來越好。”學生B在實驗前，英語基礎較好，但在學習過程中缺乏系統性和計劃性，學習策略的運用不夠靈活。在口語表達方面，她雖然有一定的詞匯量和語法基礎，但由于缺乏練習，口語表達能力較弱。在開始撰寫學習日志后，學生B通過記錄學習過程，逐漸發現了自己學習中的問題。她意識到自己在口語表達方面的不足，于是在學習日志中制定了針對性的學習計劃，每天安排30分鐘進行口語練習，包括模仿英語原聲材料、與同學進行英語對話等。她還在學習日志中記錄自己在口語練習中遇到的問題和解決方法，不斷總結經驗。在學習策略方面，她學會了將不同的學習策略相結合，如在閱讀英語文章時，不僅注重理解文章的內容，還會分析文章的結構和寫作手法，將學到的寫作技巧運用到自己的寫作中。通過持續的努力和反思，學生B的口語表達能力得到了顯著提高。在學校組織的英語演講比賽中，她獲得了優異的成績。她的學習策略也更加靈活多樣，能夠根據不同的學習任務和場景選擇最合適的學習方法。在學習日志中，她分享了自己的成長和收獲：“學習日志讓我更加了解自己的學習情況，也讓我有了明確的改進方向。通過不斷地反思和調整，我在英語學習上取得了很大的進步，也變得更加自信。”通過對學生A和學生B的案例分析可以看出，學習日志能夠幫助非英語專業學生深刻反思自己的學習過程，清晰地認識到自己的學習狀況和存在的問題，從而有針對性地調整學習策略，制定合理的學習計劃。在這個過程中，學生的學習動機得到激發，學習態度變得更加積極主動，自我監控和評估能力也得到了顯著提升，進而有效地提高了自主學習能力。六、實施建議與策略6.1教師指導策略教師在學生撰寫學習日志的過程中扮演著至關重要的角色，有效的指導策略能夠幫助學生更好地發揮學習日志的作用，提升自主學習能力。在寫作內容方面，教師應引導學生全面、深入地記錄學習過程。鼓勵學生記錄課堂學習的重點內容，如老師講解的關鍵知識點、語法規則、詞匯用法等，以及自己對這些內容的理解和疑問。在學習英語時態時，學生可以記錄老師對不同時態的講解，以及自己在理解和運用時態時遇到的問題。學生還應記錄課后自主學習的情況，包括學習的內容、使用的學習資源和學習方法等。如果學生在課后通過觀看英語電影來提高聽力和口語能力，就可以在日志中記錄電影的名稱、觀看過程中的收獲和遇到的困難。反思自己在學習過程中的表現，如學習態度是否積極、學習動力是否充足、學習策略是否有效等。學生可以分析自己在學習英語寫作時，采用的寫作方法是否能夠提高寫作水平，是否需要嘗試其他方法。在寫作格式上，教師可以為學生提供一定的模板和規范，使學習日志更加條理清晰。建議學生采用日期-學習內容-反思與總結的結構進行記錄。在日期部分，明確記錄撰寫日志的時間，方便后續回顧和整理。學習內容部分，詳細闡述當天的學習任務、學習過程和遇到的問題。反思與總結部分，對學習內容進行深入思考，分析自己的學習收獲和不足之處，并提出改進措施和未來的學習計劃。教師還可以鼓勵學生使用小標題、列表、圖表等方式，突出重點內容，使學習日志更加直觀、易讀。在記錄英語詞匯學習時，學生可以使用列表的形式，列出當天學習的新單詞、詞性、詞義和例句。關于寫作頻率，教師應根據學生的實際情況和學習任務的安排，合理確定學習日志的撰寫頻率。對于英語基礎較弱、自主學習能力較差的學生，可以要求他們每周撰寫2-3篇學習日志，以幫助他們養成反思和記錄的習慣。對于英語基礎較好、自主學習能力較強的學生，可以適當降低頻率，每周撰寫1-2篇學習日志。但無論頻率如何，都要確保學生有足夠的時間和精力對學習過程進行深入反思和記錄。同時，教師要強調學習日志的質量比數量更重要，鼓勵學生認真對待每一篇日志，避免敷衍了事。教師應定期檢查學生的學習日志，及時給予反饋和指導。檢查周期可以根據學習日志的撰寫頻率來確定，一般每周或每兩周檢查一次。在反饋過程中，教師要以鼓勵和肯定為主，對學生在學習日志中表現出的積極態度、進步和創新思維給予表揚和鼓勵。當學生在日志中提出了一種新的學習方法，并取得了良好的學習效果時，教師應給予充分的肯定和贊揚。也要針對學生存在的問題，提出具體的改進建議和指導意見。如果學生在學習日志中對某個知識點的理解存在偏差，教師應及時指出，并給予正確的解釋和引導。教師還可以在學習日志上寫下自己的學習經驗和心得，與學生分享，為學生提供參考和借鑒。為了促進學生之間的交流與學習，教師可以定期組織學習日志交流分享活動。交流形式可以多樣化，如小組討論、班級匯報、線上交流等。在小組討論中，學生可以互相分享自己的學習日志，交流學習心得和體會，共同探討學習中遇到的問題和解決方法。每個小組推選一名代表，在班級匯報中分享小組討論的成果和優秀的學習日志案例，促進全班同學的共同進步。線上交流則可以利用學習通、微信群等平臺，方便學生隨時隨地進行交流和分享。在交流分享活動中，教師要引導學生積極參與，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，營造良好的交流氛圍。6.2學生參與策略學生積極主動的參與是學習日志發揮提升自主學習能力作用的關鍵，為了引導學生深度參與學習日志活動，需要從多個方面加以引導。在學習日志的撰寫過程中，應引導學生保持積極主動的態度，將其視為提升自身英語水平和自主學習能力的重要工具，而非一項被動完成的任務。學生可以在每天的英語學習結束后，主動回顧當天的學習內容，思考自己的學習過程和收獲，及時將這些內容記錄在學習日志中。在完成英語聽力練習后，學生主動記錄自己在聽力練習中的表現，如哪些聽力材料理解起來比較困難，原因是什么，以及自己采取了哪些方法來提高聽力理解能力。鼓勵學生在學習日志中真實、全面地記錄學習過程中的點點滴滴，包括學習內容、學習方法、遇到的問題、解決問題的過程以及學習心得和體會等。在學習英語寫作時，學生可以詳細記錄自己在寫作過程中遇到的語法錯誤、詞匯運用不當等問題，以及自己是如何通過查閱資料、請教老師或同學來解決這些問題的。同時，學生還可以記錄自己對寫作主題的思考過程，以及在寫作過程中獲得的新的啟發和感悟。在學習英語閱讀時，學生可以記錄自己對文章中某個觀點的獨特見解，以及這個觀點對自己的啟示。深度反思是學習日志的核心價值所在，學生應學會對學習過程進行深入思考和分析。在反思學習目標時，學生可以思考自己設定的學習目標是否合理，是否與自己的學習能力和未來發展規劃相匹配。如果發現學習目標過高或過低，應及時進行調整。在反思學習策略時，學生可以分析自己在學習過程中所采用的學習策略是否有效，是否需要嘗試其他學習策略。在學習英語詞匯時，如果學生發現自己采用的死記硬背的方法效果不佳，就可以反思這種方法的不足之處，并嘗試采用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等其他方法。在反思學習態度時，學生可以審視自己在學習過程中是否認真、專注，是否存在拖延、敷衍等問題。如果發現自己學習態度不夠端正，應及時調整心態，樹立正確的學習態度。學生在撰寫學習日志的過程中，應積極與教師和同學進行互動交流。學生可以將自己在學習日志中記錄的問題和困惑與老師分享，尋求老師的指導和建議。在學習英語語法時，學生對某個語法點理解不透徹，可以在學習日志中記錄下來，并向老師請教。老師可以根據學生的問題，給予詳細的解答和指導，幫助學生解決問題。學生還可以與同學交流學習日志，分享學習經驗和心得，互相學習，共同進步。在小組討論中，學生可以互相展示自己的學習日志，交流自己在學習過程中采用的學習方法和策略，以及遇到的問題和解決方法。通過交流，學生可以從同學身上學到不同的學習方法和思路，拓寬自己的學習視野。學生應根據教師和同學的反饋，不斷改進自己的學習日志和學習方法。如果老師在學生的學習日志中指出某個問題，學生應認真思考老師的建議，及時對自己的學習方法進行調整。如果同學在交流中提出了一種新的學習方法，學生可以嘗試將其應用到自己的學習中，觀察效果如何。通過不斷改進，學生的學習日志將更加完善，學習方法將更加有效，自主學習能力也將得到不斷提升。6.3教學融合策略將學習日志巧妙地融入英語教學過程，實現與課堂教學、作業布置以及評價體系的有機結合，能夠為學生創造更加全面、深入的學習體驗，有效促進學生自主學習能力的提升。在課堂教學中，教師可以結合教學內容，引導學生在學習日志中記錄與課堂知識點相關的內容。在講解英語閱讀技巧時，教師可以要求學生在學習日志中記錄不同閱讀題型的解題方法，如主旨大意題、細節理解題、推理判斷題等的解題思路和技巧。在學習英語語法時，學生可以記錄老師對語法規則的講解，以及自己在理解和運用語法時遇到的問題和困惑。教師還可以在課堂上留出一定的時間，讓學生分享自己在學習日志中記錄的學習心得和體會，促進學生之間的交流與學習。組織小組討論，讓學生互相交流自己在學習日志中總結的英語寫作經驗，如如何構思文章結構、如何運用恰當的詞匯和語法等。在作業布置方面，教師可以將學習日志與作業相結合，布置與學習日志相關的任務。要求學生在完成英語閱讀作業后，在學習日志中總結閱讀過程中遇到的生詞、難句以及自己的理解和分析。學生在閱讀一篇英語文章后，將文章中的生詞整理出來，注明詞性、詞義和用法，并分析文章中一些復雜句子的結構和含義。在完成英語寫作作業后，讓學生在學習日志中反思自己的寫作過程，分析自己在寫作中存在的問題，如語法錯誤、詞匯運用不當、邏輯不清晰等，并提出改進措施。教師在批改作業時，可以結合學生的學習日志，了解學生的學習情況，給予更有針對性的反饋和指導。如果教師發現學生在學習日志中提到自己在寫作中總是出現時態錯誤，在批改作業時就可以重點關注學生的時態運用，并給予詳細的指導和建議。將學習日志納入評價體系，能夠更加全面、客觀地評價學生的學習過程和學習成果。教師可以根據學生學習日志的質量，包括內容的豐富性、反思的深度、書寫的規范性等，給予一定的評價和反饋。對于那些在學習日志中能夠深入反思自己的學習過程，提出有價值的問題和見解的學生，教師可以給予較高的評價和鼓勵。在評價學生的英語學習成績時，除了考試成績外，還可以將學習日志作為參考依據之一。如果兩個學生的考試成績相同，但其中一個學生的學習日志內容豐富，反思深刻，表現出較強的自主學習能力，那么在綜合評價時，這個學生的評價應該更高。教師還可以引導學生進行自我評價和同伴評價，讓學生在評價過程中相互學習，共同提高。組織學生進行小組互評，讓學生互相閱讀對方的學習日志，提出意見和建議，促進學生之間的交流和共同進步。七、結論與展望7.1研究結論總結本研究通過理論分析、現狀調查、實證研究等多種方法，深入探究了學習日志對非英語專業學生自主學習能力的影響，得出以下結論：非英語專業學生在自主學習方面存在諸多問題，學習動機功利性強，部分學生僅將通過英語考試作為學習目標，缺乏對英語學習的內在興趣和長遠規劃，