一、教學背景與目標設定演講人CONTENTS教學背景與目標設定教學準備：從“工具”到“情境”的雙重鋪墊教學過程：從“感知”到“應用”的遞進式探究總結與作業：鞏固認知，延伸探究教學反思與改進方向目錄2025小學科學四年級《力的測量》課件作為一名深耕小學科學教學十余年的教師，我始終認為，科學課的魅力在于將抽象的概念轉化為可感知的實踐，讓學生在動手操作中建立對世界的科學認知。今天要和大家分享的《力的測量》一課，正是這樣一節“從生活中來，到生活中去”的典型課例。四年級學生已具備初步的觀察能力和簡單實驗操作經驗，但對“力”這一抽象概念的量化測量仍較為陌生。本課將以“感知力—認識工具—學會測量—應用拓展”為主線，帶領學生從具體現象入手，逐步建構“力可以測量”的科學概念，培養嚴謹的科學探究能力。01教學背景與目標設定1教材與學情分析本課選自小學科學四年級下冊“力與運動”單元，是在學生已認識“力有大小和方向”“常見的力（如重力、彈力）”基礎上的延伸學習。四年級學生（10-11歲）處于具體運算階段，對直觀、可操作的內容興趣濃厚，但對“牛頓”這一抽象單位的理解需要結合生活實例；對彈簧測力計的使用易因操作不規范產生誤差，需通過示范和糾錯強化規范意識。2教學目標設計基于課程標準（2022版）“物質科學領域”中“測量力的大小”的要求，我將本課目標拆解為三個維度：01知識目標：知道力的單位是牛頓（N），認識彈簧測力計的結構與工作原理；能準確描述使用測力計測量力的大小的步驟。02能力目標：通過分組實驗，掌握規范使用彈簧測力計測量物體重力的方法，能記錄并分析實驗數據；能嘗試用自制工具測量力的大小。03情感目標：在測量活動中體會科學工具對探究的重要性，養成細致觀察、規范操作的科學態度；通過生活實例感受“力的測量”在解決實際問題中的價值，激發對科學探究的興趣。043教學重難點重點：彈簧測力計的結構識別與規范使用方法。難點：理解彈簧測力計“在彈性限度內，彈簧的伸長量與所受拉力成正比”的工作原理；區分“力的大小”與“物體質量”的聯系與區別。02教學準備：從“工具”到“情境”的雙重鋪墊教學準備：從“工具”到“情境”的雙重鋪墊為確保課堂探究的有效性，我提前做了以下準備：1教具與學具教師演示材料：不同量程的彈簧測力計（5N、10N各1個）、鉤碼（100g、200g各3個）、鐵架臺、多媒體課件（含測力計結構動畫、錯誤操作視頻）。學生實驗材料：每4人一組，配備彈簧測力計（5N）1個、待測物體（蘋果、文具盒、水杯等常見物品）、實驗記錄單（含“預測-實測-對比”三欄）、自制簡易測力計材料（橡皮筋、硬紙板、回形針）。2情境預設考慮到學生對“力”的感性認知多來自“拎、提、拉”等動作，我設計了課前調查：“周末和爸爸媽媽去超市時，你注意過收銀員如何稱水果嗎？除了‘斤兩’，還有哪些方式可以表示重量？”通過這一問題，既喚醒生活經驗，又自然引出“力的測量”與“質量測量”的關聯。03教學過程：從“感知”到“應用”的遞進式探究教學過程：從“感知”到“應用”的遞進式探究3.1情境導入：從“手的感覺”到“測量需求”（5分鐘）上課伊始，我手持兩個外觀相同但重量不同的盒子（一個裝200g石子，一個裝500g石子），請兩位學生上臺體驗“提盒子”的感覺。“明明看起來差不多大，為什么小宇說‘輕’，小雨說‘重’？”學生很快意識到“力有大小”。接著追問：“如果想知道具體大多少，該怎么辦？”順勢出示彈簧測力計：“這就是專門測量力大小的工具，今天我們就來學習‘力的測量’。”這一環節通過“沖突情境”激活認知需求，符合“從問題出發”的科學探究邏輯。2探究新知：認識彈簧測力計（15分鐘）2.1認識力的單位——牛頓“大家聽說過‘牛頓’嗎？”學生可能會聯想到“蘋果砸頭”的故事。我順勢介紹：“牛頓是英國科學家，為了紀念他在力學領域的貢獻，我們用‘牛頓’（N）作為力的單位。”接著展示生活中的例子：“1N大約是拎起兩個雞蛋的力（1個雞蛋約50g，重力約0.5N），你們的書包對肩膀的拉力可能有10-20N。”通過具體數值與生活場景的綁定，幫助學生建立“1N”的直觀概念。2探究新知：認識彈簧測力計（15分鐘）2.2觀察測力計的結構分發彈簧測力計，要求學生對照課本插圖，用“指認法”說出各部分名稱。多數學生能識別“刻度板、指針、掛鉤、彈簧”，但易忽略“提環”和“刻度線”。我通過提問引導：“如果不用提環，直接拉掛鉤測量，會發生什么？”（測力計可能掉落，無法穩定測量）“刻度線為什么要均勻分布？”（為了準確讀數）2探究新知：認識彈簧測力計（15分鐘）2.3理解工作原理這是本課難點。我設計了“對比實驗”：取一根彈簧，依次掛1個、2個、3個鉤碼（每個鉤碼重1N），讓學生觀察彈簧長度變化；再掛4個鉤碼（超過測力計量程），觀察彈簧無法恢復原狀的現象。結合動畫演示“彈性限度內，拉力越大，彈簧伸得越長”，總結原理：“彈簧測力計就是利用彈簧的這種特性來測量力的大小的。”有學生提出：“橡皮筋能不能做測力計？”我沒有直接回答，而是將問題留到“拓展環節”，鼓勵他們通過實踐驗證。3.3操作指導：規范使用測力計（20分鐘）2探究新知：認識彈簧測力計（15分鐘）3.1步驟分解與示范結合課本“使用方法”，我將操作步驟總結為“三看二調一測”：三看：看量程（避免超過最大值損壞測力計）、看分度值（明確每小格代表多少牛）、看指針是否指零。二調：若指針未指零，輕輕拉動掛鉤幾次，再調節刻度板使指針歸零（針對學生易忽略“調零”的問題，我展示了未調零測量導致的誤差數據，強化規范意識）。一測：測量時，使測力計的軸線與力的方向一致（如測物體重力時，保持豎直；測水平拉力時，保持水平），待指針穩定后再讀數（視線與刻度線垂直）。2探究新知：認識彈簧測力計（15分鐘）3.2錯誤操作辨析播放提前錄制的“錯誤操作視頻”：①未調零直接測量；②用5N的測力計測10N的物體；③讀數時俯視刻度。請學生指出錯誤并說明后果，再分組討論“如何避免這些問題”。這一設計通過“糾錯”加深對規范操作的理解，比單純講解更高效。3.4實踐探究：測量物體的力（25分鐘）2探究新知：認識彈簧測力計（15分鐘）4.1分組實驗：測量常見物體的重力每組領取實驗記錄單，先預測待測物體（如蘋果、文具盒）的重力，再用測力計實測，最后對比分析。實驗前強調：“測量時要輕拿輕放，兩人操作、一人記錄、一人監督，確保數據準確。”巡視過程中，我發現兩組學生因“測蘋果時手捏得太緊”導致數據偏大，便引導他們改用細線懸掛蘋果；還有一組誤將“質量”單位（克）填在“力”的記錄欄，借此機會區分“質量”（物體所含物質多少，單位g/kg）與“重力”（地球對物體的吸引力，單位N）的關系（G=mg，g≈10N/kg）。2探究新知：認識彈簧測力計（15分鐘）4.2數據分享與交流選取3組數據投影展示，引導學生觀察：“為什么同一蘋果的測量結果略有不同？”學生討論后總結：“可能是測力計誤差、操作不規范或蘋果大小不同。”我補充：“科學測量允許存在誤差，但通過多次測量取平均值可以減小誤差。”5拓展延伸：從課堂到生活（10分鐘）5.1生活中的力的測量展示圖片：超市電子秤（測重力換算質量）、健身房拉力器（標有阻力值）、釣魚竿的“釣力值”。提問：“這些工具和彈簧測力計有什么共同點？”學生發現：“都是通過力的作用效果（形變、電信號等）來測量力的大小。”5拓展延伸：從課堂到生活（10分鐘）5.2自制簡易測力計分發橡皮筋、硬紙板、回形針，指導學生制作“橡皮筋測力計”：①在硬紙板上畫刻度線；②用回形針做掛鉤；③掛不同數量的鉤碼（1N、2N、3N），標記對應的橡皮筋末端位置。學生興奮地發現：“橡皮筋的刻度不像彈簧那樣均勻！”我趁機解釋：“橡皮筋的彈性不如彈簧穩定，所以實驗室用彈簧測力計更準確。”04總結與作業：鞏固認知，延伸探究1課堂總結通過“知識樹”梳理本課重點：力的單位（N）→彈簧測力計（結構、原理）→使用方法（三看二調一測）→生活應用。請學生用一句話總結“今天的收獲”，有學生說：“我知道了力可以用牛頓表示，測力時要先調零，不能超過量程。”還有學生補充：“原來超市稱水果也和力的測量有關！”2分層作業基礎層：完成課本“練習題”，記錄家庭中3種物體的重力（如書包、水杯）。拓展層：查閱資料，了解“電子測力計”的工作原理，下節課分享。05教學反思與改進方向教學反思與改進方向本課通過“情境導入—工具認知—規范操作—實踐應用”的遞進式設計，較好地達成了教學目標。學生在操作中不僅掌握了測力計的使用方法，更體會到“科學工具是人類解決問題的智慧結晶”。但教學中也發現，部分學生對“力的單位”與“質量單位”的轉換仍有混淆，后續可通過“用測力計測不同