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文檔簡介

人教版四年級語文上冊教案

教學方案是教學實施的方案設計,教無定法決定了教學方案設

計的多樣性。雖然參加比賽老師們的教學方案設計各不相同,但都各

有特長。這里給大家分享一些關于人教版四班級語文上冊教案,供大

家參考。

人教版四班級語文上冊教案1

學習目標

1,能流利正確地朗讀課文。

2.能正確理解課文的主要內容。

3.教育學生給予比被給予更快樂。

一、情境導入

1.今天,我帶來幾件小禮物,獎給昨天家庭作業做的好的同學。

給學生發禮物,請獲獎者談一談此時的心情。

2.老師小結,得到是快樂的,其實給予更快樂。今天我們就來學

習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題,學完課文將根據

大家的提問,評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發現

1.看了課題,你想知道什么?

2.學生提問,師生共同評價問題的質量。(估量學生會提出:誰給

予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?)從好的問題中小結發現

的方法,即針對課題提問時,要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

3.學生選擇好的問題朗讀思考。

4.溝通,請學生回答。(隨機板書)

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅

5.老師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

三、感悟發現

1.老師引導:哪一個給予最珍貴?

2.學生朗讀思考,并在小組合作中討論。

3.溝通。指名發言。引導學生展開爭論,在思維的碰撞中進一步

理解課文。

4.由于給予,圣誕前夜,保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了

一個難忘的夜晚,各有什么難忘?

3.學生朗讀思考,并在小組合作中討論。

4.溝通,各組派代表發言。要幫助學生打開思維,根據三個人的

實際情況進行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發現

而感到快樂,小男孩因為而感到快樂,保羅因為而感到快樂,

我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂

的教育。)

2.帥生共同評選最佳問題、最佳提問人,贈送小禮品,頒發榮譽

證書。

七、實踐活動

本課故事性強,人物角色鮮明,對話較多。讓學生把課文改寫成

劇本,以小組為單位進行排練,再組織匯報表演,評選最佳小演員。

人教版四班級語文上冊教案2

學習目標

1.認識7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短,寸有所長”

的道理,能正確地看待自己和他人。

3.學習書信的格式和寫法。

教學時間

1課時。

教學準備

1.放大的書信(便于講解格式)。

2.了解柯巖其人。

教學過程

一、導入新課

1.(出示一個信封)提問:你寫過信或是收到過信嗎?

談話:書信是溝通思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。

一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事,就給著名的作家柯巖

老師寫了一封信,希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎?

2.讀張國強給柯巖的信,想想:張國強同學遇到什么麻煩了?

3.討論:如果你收到了這封信,會想些什么?(鼓舞學生自由發言,

暢談個人見解)

過渡:柯巖老帥乂是怎樣看待這些問題的呢?我們來讀讀柯巖老

師的回信。

二、指導閱讀

1.自讀回信,思考:如何解決這個問題?你從兩封信中悟出了什

么?

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注,學習一些讀書方法。

2.溝通:

柯巖老師建議怎樣解決這些問題?

你從中悟出了什么?(根據回答理解“尺有所短,寸有所長”的含

義)

3.啟發討論:張國強的問題還有可能是什么原因造成的?你對此

有什么看法?

引導學生獨立思考,結合自身實際在小組內討論。

三、學習書信格式

1.讀了這兩封書信,你有什么收獲?

引導從兩方面談:

理解“尺有所短,寸有所長”后學會了與人交往的道理;了解了書

信的格式和寫法。

2.重點學習書信格式。

結合文后的提示,說說你發現了什么。(出示放大的書信進行指

導)

稱呼:第一行,頂格,后面加冒號,表示下面有話要說。

正文:信的主要部分。開頭空兩格,先寫問候的話。

結尾:寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話,應緊接正

文之后,或另起一行空兩格寫,“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂

格寫。

署名:信的右下方寫上寫信人的名字。

日期:可寫在署名后,也可另起一行寫。

四、拓展練習

建議學生互通書信,可以溝通彼此的看法,可以互相溝通、消除

誤會等。

人教版四班級語文上冊教案3

設計理念

這篇說明性文章融知識性與科學性于一體,教學中要調動學生

的知識儲備,引導學生自主思考與感悟,珍視學生獨特的感受、體驗

和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式,了解恐龍的演

變過程,感悟語言的生動與準確,體會文章科學的推理想象及有序的

表述。在此基礎上依本拓展,引導質疑深化探究,努力體現語文的實

踐性與綜合性。

課前準備

1.老帥準備:多媒體教學課件(圖片、文字、影像等)。

2.學生準備:課前查找有關恐龍的資料。

教學流程與設計意圖

第一課時

一、激趣導入,溝通資料

1.齊讀課題,引導質疑:讀了課題,你有什么疑問?

2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行溝通。

(出示課件:恐龍和鳥兒的圖片)

小結:從溝通申,我們知道恐龍是一種龐然大物,現在已經滅絕

了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系

呢?

設計意圖:從課題入手,激發學生學習愛好,結合學生對恐龍已

有的了解,啟發談話,豐富學生的認知。在溝通過程中,尊重學生的

體驗,實現向課文內容的自然過渡。

二、整體感知,學習字詞

1,初讀課文,了解課文內容。

學生自由朗讀課文,要求讀準字音,把課文讀通讀順,用完整的

語言說說課文大意。

2.再讀課文,學習生字新詞。

(1)學生畫出生字詞,借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用己

學方法識字。老師巡視了解學習情況。

(2)學習溝通,老師相機指導。

通過多種形式從音形義上溝通鞏固。

①認讀詞語。

正音:“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音,“笨、僅、敏”是前鼻

音,要準確,“嶄”的聲母是翹舌音。

②辨析字形。

鞏一恐、會一繪、頓一噸等。

③猜想詞語。

顏色多,燦爛多彩。(五彩斑斕)

在空中回旋地飛。(翱翔)

動作迅速而靈敏。(靈敏)

說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)

連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)

指無需懷疑,是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)

設計意圖:通過初讀課文,引導學生從整體上把握文章內容,獲

得初步感受,訓練閱讀概括的能力;運用己經學習的識字方法自主識

字,提高識字能力;老師及時檢測學生的學習情況,增強教學活動目

的性。

三、理清層次,分析結構

1.自由讀課文,思考:課文主要寫了哪些內容?

2.與同學討論,試著分段概括段意。

第一段(第1,2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演

化成了飛翔的鳥兒。

第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

3.溝通概括,滲透分段概括段意的方法。

設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,在分段概括段意中,引導

學生思考,小組合作分析概括。讓學生暢所欲言,發表看法陳述理由,

尊重學生獨特感受。老師適時滲透概括方法,培育分析概括能力C

四、通讀全文,深化感知

設計意圖:再次通讀全文,進一步理解課文內容,為下節課學習

作鋪墊。

第二課時

一、復習檢測導入,了解學習情況

1.認讀生字詞。

兇猛、笨重、描繪、靈敏、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

2.說說課文主要內容,你最感愛好的內容是什么?

設計意圖:鞏固復習,了解學習情況,便于及時調整教學內容。

二、閱讀重點段落,領悟文章寫法

根據學生實際情況,引導理解課文第二段。

1.了解演化過程。

(1)自主閱讀,想一想:恐龍是怎樣演化成鳥類的?

畫出課文中的相關語句,再仔細讀一讀。

⑵小組研討:根據課文內容和表格提示,與同學合作填寫表格。

(如下表)

繁衍情況

時間

特點

第一代恐龍

和狗一樣大小,像鴕鳥

數千萬年后

兩足奔跑

獵食性恐龍(其中一支)

許許多多年后

討論:根據表格,看是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

⑶學習匯報:

①在恐龍大家族里,哪種恐龍經過演變飛上天了?找出課文中的

句子讀一讀。

②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

提示學生根據表格或課文內容,展開合理的想象,融入自己了解

到的有關恐龍進化的知識,有條理地表達出來。

⑷有感情地朗讀課文第二段,學習清楚有序的表達。

小結:恐龍演化過程是以時間為順序,先講了兩億三千萬年前第

一種恐龍的大小、形態、行走方式;接著介紹了經過數千萬年之后,它

的后代繁衍變化、形態各異的情況;由于它們的體態、體表、生活習

性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍

天。

設計意怪I:尊重學生學習需求,順應學生閱讀心理,引導學生直

奔學習重點,通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式

理解感悟語言,體會表達特點,達到內化吸收的目的。

2.感悟語言特點。

(1)齊讀第三自然段,滲透寫作方法。

說說這段在課文中起到了什么作用?

(過渡段:這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習愛好,它循著

讀者的閱讀思路,十分自然地引出下文,將讀者視線引向中生代,再

現恐龍變成鳥類的演化過程。)

(2)自主品讀,體會語句特點。

找出你認為寫得生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?

去掉句子中的橫線部分,比較讀一讀,說說有什么不同?(出示課

如:①“恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥

兒J

“一支”是指恐龍的某一個分支,而不是全部;“漫長的演化”指

經歷了長時間的演變過程,而不是突如其來的變化。

②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛」

“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思,說

明在沒有找到證據之前,還不能確定。

③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。

“逐漸”指經過了較長時間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就

的。

⑶感情朗讀生動的句子,感悟語言的準確生動,體會科學家嚴謹

執著的工作作風。

設計意圖:抓住課文中的重點語句,通過比較朗讀等形式感悟語

言表達特點,在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動,學習錘煉

語言。

三、學習其他段落,把握全文內容

1.第1、2自然段。

⑴“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”

行嗎?

找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子,讀一讀。

(2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么?

⑶科學家有怎樣的發現?這些發現為什么讓全世界的討論者們

“欣喜若狂”?結合課文內容說說:

(課件出示)

“遼寧的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據,給這幅古生物

學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆J

(“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。運用生動形象的語言,將

古生物科學家們漫長的討論歷程與取得的成果比作“畫卷二而要證

明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐

龍化石的發現,為討論工作提供了強有力的證據,加速了這項討論的

進程。因此,說它是“點睛之筆二)

(4)指導感情朗讀,體會科學家鉆研時的心情。

設計意圖:引導學生在比較中發現事物的內在聯系,學習思考,

發現問題。

2.第5自然段。

⑴齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望?

(希望找到更多、更充分的證據,重現恐龍飛向藍天這一歷史進

程。)

⑵說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的

理解。

(“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現,說明科學家還在繼

續探索、搜集證據。)

設計意圖:回歸整體,引發深層次的思考,激發學生探索自然的

濃厚愛好。

四、總結概括全文,引導質疑探究

1.有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

2.說說自己的學習收獲。

3.學生質疑,引導深化探討:學了課文,你還有哪些不明白的問

題?還想了解哪些知識?

總結:科學家們經過百年的努力討論,幫助我們了解了體態笨重

的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程,這一切凝結著他們多

少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步,心中仍然有更為美妙的愿

望一一重現這一歷史進程。

設計意圖:閱讀教學要始終堅持“以讀為本”,感情朗讀與背誦

是感悟積累語言、培育語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助

學生梳理、內化所學知識,提高口頭表

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