人教版四年級(jí)語文上冊(cè)教案

教學(xué)方案是教學(xué)實(shí)施的方案設(shè)計(jì)，教無定法決定了教學(xué)方案設(shè)

計(jì)的多樣性。雖然參加比賽老師們的教學(xué)方案設(shè)計(jì)各不相同，但都各

有特長。這里給大家分享一些關(guān)于人教版四班級(jí)語文上冊(cè)教案，供大

家參考。

人教版四班級(jí)語文上冊(cè)教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,能流利正確地朗讀課文。

2.能正確理解課文的主要內(nèi)容。

3.教育學(xué)生給予比被給予更快樂。

一、情境導(dǎo)入

1.今天，我?guī)韼准《Y物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。

給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。

2.老師小結(jié)，得到是快樂的，其實(shí)給予更快樂。今天我們就來學(xué)

習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)

大家的提問，評(píng)選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發(fā)現(xiàn)

1.看了課題，你想知道什么？

2.學(xué)生提問，師生共同評(píng)價(jià)問題的質(zhì)量。（估量學(xué)生會(huì)提出：誰給

予誰?在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)

的方法，即針對(duì)課題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。

3.學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。

4.溝通，請(qǐng)學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅

5.老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。

三、感悟發(fā)現(xiàn)

1.老師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？

2.學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3.溝通。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步

理解課文。

4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了

一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？

3.學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

4.溝通，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個(gè)人的

實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發(fā)現(xiàn)

而感到快樂，小男孩因?yàn)槎械娇鞓罚Ａ_因?yàn)槎械娇鞓?

我也曾因?yàn)槎械娇鞓贰Ｗ寣W(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂

的教育。）

2.帥生共同評(píng)選最佳問題、最佳提問人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)

證書。

七、實(shí)踐活動(dòng)

本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話較多。讓學(xué)生把課文改寫成

劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。

人教版四班級(jí)語文上冊(cè)教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”

的道理，能正確地看待自己和他人。

3.學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.放大的書信（便于講解格式）。

2.了解柯巖其人。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.（出示一個(gè)信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？

談話：書信是溝通思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。

一位名叫張國強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖

老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

2.讀張國強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？

3.討論：如果你收到了這封信，會(huì)想些什么?（鼓舞學(xué)生自由發(fā)言,

暢談個(gè)人見解）

過渡：柯巖老帥乂是怎樣看待這些問題的呢?我們來讀讀柯巖老

師的回信。

二、指導(dǎo)閱讀

1.自讀回信，思考：如何解決這個(gè)問題?你從兩封信中悟出了什

么？

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書方法。

2.溝通：

柯巖老師建議怎樣解決這些問題？

你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解“尺有所短，寸有所長”的含

義）

3.啟發(fā)討論：張國強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的？你對(duì)此

有什么看法?

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。

三、學(xué)習(xí)書信格式

1.讀了這兩封書信，你有什么收獲？

引導(dǎo)從兩方面談：

理解“尺有所短，寸有所長”后學(xué)會(huì)了與人交往的道理;了解了書

信的格式和寫法。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)書信格式。

結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進(jìn)行指

導(dǎo)）

稱呼：第一行，頂格，后面加冒號(hào)，表示下面有話要說。

正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。

結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話，應(yīng)緊接正

文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂

格寫。

署名：信的右下方寫上寫信人的名字。

日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。

四、拓展練習(xí)

建議學(xué)生互通書信，可以溝通彼此的看法，可以互相溝通、消除

誤會(huì)等。

人教版四班級(jí)語文上冊(cè)教案3

設(shè)計(jì)理念

這篇說明性文章融知識(shí)性與科學(xué)性于一體，教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生

的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與感悟，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)

和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，了解恐龍的演

變過程，感悟語言的生動(dòng)與準(zhǔn)確，體會(huì)文章科學(xué)的推理想象及有序的

表述。在此基礎(chǔ)上依本拓展，引導(dǎo)質(zhì)疑深化探究，努力體現(xiàn)語文的實(shí)

踐性與綜合性。

課前準(zhǔn)備

1.老帥準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件（圖片、文字、影像等）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)恐龍的資料。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，溝通資料

1.齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？

2.你了解恐龍嗎?根據(jù)查閱的資料進(jìn)行溝通。

（出示課件：恐龍和鳥兒的圖片）

小結(jié)：從溝通申，我們知道恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕

了。然而誰會(huì)想到這種龐然大物會(huì)與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯(lián)系

呢？

設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，結(jié)合學(xué)生對(duì)恐龍已

有的了解，啟發(fā)談話，豐富學(xué)生的認(rèn)知。在溝通過程中，尊重學(xué)生的

體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)向課文內(nèi)容的自然過渡。

二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞

1,初讀課文，了解課文內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，用完整的

語言說說課文大意。

2.再讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

(1)學(xué)生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準(zhǔn)確，運(yùn)用己

學(xué)方法識(shí)字。老師巡視了解學(xué)習(xí)情況。

(2)學(xué)習(xí)溝通，老師相機(jī)指導(dǎo)。

通過多種形式從音形義上溝通鞏固。

①認(rèn)讀詞語。

正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻

音，要準(zhǔn)確，“嶄”的聲母是翹舌音。

②辨析字形。

鞏一恐、會(huì)一繪、頓一噸等。

③猜想詞語。

顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

在空中回旋地飛。（翱翔）

動(dòng)作迅速而靈敏。（靈敏）

說話或?qū)懳恼聲r(shí)最重要的部分。（點(diǎn)睛之筆）

連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

指無需懷疑，是鐵一樣的事實(shí)。（毋庸置疑）

設(shè)計(jì)意圖：通過初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容,獲

得初步感受，訓(xùn)練閱讀概括的能力;運(yùn)用己經(jīng)學(xué)習(xí)的識(shí)字方法自主識(shí)

字，提高識(shí)字能力;老師及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)目

的性。

三、理清層次，分析結(jié)構(gòu)

1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

2.與同學(xué)討論，試著分段概括段意。

第一段（第1,2自然段）:大量化石顯示，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演

化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學(xué)家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學(xué)家希望能從化石中重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程。

3.溝通概括，滲透分段概括段意的方法。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在分段概括段意中，引導(dǎo)

學(xué)生思考，小組合作分析概括。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表看法陳述理由,

尊重學(xué)生獨(dú)特感受。老師適時(shí)滲透概括方法，培育分析概括能力C

四、通讀全文，深化感知

設(shè)計(jì)意圖：再次通讀全文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，為下節(jié)課學(xué)習(xí)

作鋪墊。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢測(cè)導(dǎo)入，了解學(xué)習(xí)情況

1.認(rèn)讀生字詞。

兇猛、笨重、描繪、靈敏、嶄新、頓時(shí)、輕盈、欣喜若狂

2.說說課文主要內(nèi)容，你最感愛好的內(nèi)容是什么？

設(shè)計(jì)意圖：鞏固復(fù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、閱讀重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟文章寫法

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)理解課文第二段。

1.了解演化過程。

(1)自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？

畫出課文中的相關(guān)語句，再仔細(xì)讀一讀。

⑵小組研討：根據(jù)課文內(nèi)容和表格提示，與同學(xué)合作填寫表格。

(如下表)

繁衍情況

時(shí)間

特點(diǎn)

第一代恐龍

和狗一樣大小，像鴕鳥

數(shù)千萬年后

兩足奔跑

獵食性恐龍（其中一支）

許許多多年后

討論：根據(jù)表格，看是怎樣清晰有序地介紹這樣一個(gè)龐大家族的。

⑶學(xué)習(xí)匯報(bào)：

①在恐龍大家族里，哪種恐龍經(jīng)過演變飛上天了？找出課文中的

句子讀一讀。

②用自己的話說一說恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。

提示學(xué)生根據(jù)表格或課文內(nèi)容，展開合理的想象，融入自己了解

到的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)，有條理地表達(dá)出來。

⑷有感情地朗讀課文第二段，學(xué)習(xí)清楚有序的表達(dá)。

小結(jié)：恐龍演化過程是以時(shí)間為順序，先講了兩億三千萬年前第

一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,它

的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)

性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)

天。

設(shè)計(jì)意怪I:尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)學(xué)生閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生直

奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個(gè)性表達(dá)等形式

理解感悟語言，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，達(dá)到內(nèi)化吸收的目的。

2.感悟語言特點(diǎn)。

(1)齊讀第三自然段，滲透寫作方法。

說說這段在課文中起到了什么作用？

(過渡段：這段以設(shè)問的形式激起了讀者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛好，它循著

讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線引向中生代，再

現(xiàn)恐龍變成鳥類的演化過程。)

(2)自主品讀，體會(huì)語句特點(diǎn)。

找出你認(rèn)為寫得生動(dòng)的句子讀一讀，說說它好在哪里?

去掉句子中的橫線部分，比較讀一讀，說說有什么不同?（出示課

如：①“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥

兒J

“一支”是指恐龍的某一個(gè)分支，而不是全部;“漫長的演化”指

經(jīng)歷了長時(shí)間的演變過程，而不是突如其來的變化。

②“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍應(yīng)該長有羽毛」

“一些”表示不是所有的恐龍；“應(yīng)該”表示一種推測(cè)的意思，說

明在沒有找到證據(jù)之前，還不能確定。

③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

“逐漸”指經(jīng)過了較長時(shí)間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就

的。

⑶感情朗讀生動(dòng)的句子，感悟語言的準(zhǔn)確生動(dòng)，體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)

執(zhí)著的工作作風(fēng)。

設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的重點(diǎn)語句，通過比較朗讀等形式感悟語

言表達(dá)特點(diǎn)，在語言實(shí)踐中體會(huì)說明文中用詞的正確生動(dòng)，學(xué)習(xí)錘煉

語言。

三、學(xué)習(xí)其他段落，把握全文內(nèi)容

1.第1、2自然段。

⑴“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”

行嗎？

找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，讀一讀。

(2)科學(xué)家提出了怎樣的假說?依據(jù)是什么？

⑶科學(xué)家有怎樣的發(fā)現(xiàn)?這些發(fā)現(xiàn)為什么讓全世界的討論者們

“欣喜若狂”？結(jié)合課文內(nèi)容說說：

(課件出示)

“遼寧的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物

學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆J

（“點(diǎn)睛之筆”指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。運(yùn)用生動(dòng)形象的語言,將

古生物科學(xué)家們漫長的討論歷程與取得的成果比作“畫卷二而要證

明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關(guān)鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐

龍化石的發(fā)現(xiàn)，為討論工作提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，加速了這項(xiàng)討論的

進(jìn)程。因此，說它是“點(diǎn)睛之筆二）

（4）指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)科學(xué)家鉆研時(shí)的心情。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)思考,

發(fā)現(xiàn)問題。

2.第5自然段。

⑴齊讀課文。說說科學(xué)家們又有怎樣的愿望？

（希望找到更多、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)

程。）

⑵說說你對(duì)“科學(xué)家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程”這個(gè)句子的

理解。

（“希望”說明這一歷史進(jìn)程還沒能完全重現(xiàn)，說明科學(xué)家還在繼

續(xù)探索、搜集證據(jù)。）

設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，引發(fā)深層次的思考，激發(fā)學(xué)生探索自然的

濃厚愛好。

四、總結(jié)概括全文，引導(dǎo)質(zhì)疑探究

1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。

2.說說自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)深化探討：學(xué)了課文，你還有哪些不明白的問

題?還想了解哪些知識(shí)？

總結(jié)：科學(xué)家們經(jīng)過百年的努力討論，幫助我們了解了體態(tài)笨重

的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結(jié)著他們多

少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美妙的愿

望一一重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要始終堅(jiān)持“以讀為本”，感情朗讀與背誦

是感悟積累語言、培育語感的有效途徑;匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲能有效地幫助

學(xué)生梳理、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高口頭表