人教版四年級語文上冊教案

教學方案是教學實施的方案設計，教無定法決定了教學方案設

計的多樣性。雖然參加比賽老師們的教學方案設計各不相同，但都各

有特長。這里給大家分享一些關于人教版四班級語文上冊教案，供大

家參考。

人教版四班級語文上冊教案1

學習目標

1,能流利正確地朗讀課文。

2.能正確理解課文的主要內容。

3.教育學生給予比被給予更快樂。

一、情境導入

1.今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。

給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

2.老師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學

習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據

大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發現

1.看了課題，你想知道什么？

2.學生提問，師生共同評價問題的質量。（估量學生會提出：誰給

予誰?在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現

的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

3.學生選擇好的問題朗讀思考。

4.溝通，請學生回答。（隨機板書）

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅

5.老師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

三、感悟發現

1.老師引導：哪一個給予最珍貴？

2.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3.溝通。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步

理解課文。

4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了

一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

3.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

4.溝通，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的

實際情況進行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發現

而感到快樂，小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂,

我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂

的教育。）

2.帥生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽

證書。

七、實踐活動

本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成

劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。

人教版四班級語文上冊教案2

學習目標

1.認識7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”

的道理，能正確地看待自己和他人。

3.學習書信的格式和寫法。

教學時間

1課時。

教學準備

1.放大的書信（便于講解格式）。

2.了解柯巖其人。

教學過程

一、導入新課

1.（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？

談話：書信是溝通思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。

一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖

老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

2.讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？

3.討論：如果你收到了這封信，會想些什么?（鼓舞學生自由發言,

暢談個人見解）

過渡：柯巖老帥乂是怎樣看待這些問題的呢?我們來讀讀柯巖老

師的回信。

二、指導閱讀

1.自讀回信，思考：如何解決這個問題?你從兩封信中悟出了什

么？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。

2.溝通：

柯巖老師建議怎樣解決這些問題？

你從中悟出了什么？（根據回答理解“尺有所短，寸有所長”的含

義）

3.啟發討論：張國強的問題還有可能是什么原因造成的？你對此

有什么看法?

引導學生獨立思考，結合自身實際在小組內討論。

三、學習書信格式

1.讀了這兩封書信，你有什么收獲？

引導從兩方面談：

理解“尺有所短，寸有所長”后學會了與人交往的道理;了解了書

信的格式和寫法。

2.重點學習書信格式。

結合文后的提示，說說你發現了什么。（出示放大的書信進行指

導）

稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。

正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。

結尾：寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話，應緊接正

文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂

格寫。

署名：信的右下方寫上寫信人的名字。

日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。

四、拓展練習

建議學生互通書信，可以溝通彼此的看法，可以互相溝通、消除

誤會等。

人教版四班級語文上冊教案3

設計理念

這篇說明性文章融知識性與科學性于一體，教學中要調動學生

的知識儲備，引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗

和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，了解恐龍的演

變過程，感悟語言的生動與準確，體會文章科學的推理想象及有序的

表述。在此基礎上依本拓展，引導質疑深化探究，努力體現語文的實

踐性與綜合性。

課前準備

1.老帥準備：多媒體教學課件（圖片、文字、影像等）。

2.學生準備：課前查找有關恐龍的資料。

教學流程與設計意圖

第一課時

一、激趣導入，溝通資料

1.齊讀課題，引導質疑：讀了課題，你有什么疑問？

2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行溝通。

（出示課件：恐龍和鳥兒的圖片）

小結：從溝通申，我們知道恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕

了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系

呢？

設計意圖：從課題入手，激發學生學習愛好，結合學生對恐龍已

有的了解，啟發談話，豐富學生的認知。在溝通過程中，尊重學生的

體驗，實現向課文內容的自然過渡。

二、整體感知，學習字詞

1,初讀課文，了解課文內容。

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的

語言說說課文大意。

2.再讀課文，學習生字新詞。

(1)學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用己

學方法識字。老師巡視了解學習情況。

(2)學習溝通，老師相機指導。

通過多種形式從音形義上溝通鞏固。

①認讀詞語。

正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻

音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。

②辨析字形。

鞏一恐、會一繪、頓一噸等。

③猜想詞語。

顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）

在空中回旋地飛。（翱翔）

動作迅速而靈敏。（靈敏）

說話或寫文章時最重要的部分。（點睛之筆）

連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）

指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）

設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容,獲

得初步感受，訓練閱讀概括的能力;運用己經學習的識字方法自主識

字，提高識字能力;老師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動目

的性。

三、理清層次，分析結構

1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？

2.與同學討論，試著分段概括段意。

第一段（第1,2自然段）:大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演

化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

3.溝通概括，滲透分段概括段意的方法。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為,在分段概括段意中，引導

學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由,

尊重學生獨特感受。老師適時滲透概括方法，培育分析概括能力C

四、通讀全文，深化感知

設計意圖：再次通讀全文，進一步理解課文內容，為下節課學習

作鋪墊。

第二課時

一、復習檢測導入，了解學習情況

1.認讀生字詞。

兇猛、笨重、描繪、靈敏、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

2.說說課文主要內容，你最感愛好的內容是什么？

設計意圖：鞏固復習，了解學習情況，便于及時調整教學內容。

二、閱讀重點段落，領悟文章寫法

根據學生實際情況，引導理解課文第二段。

1.了解演化過程。

(1)自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？

畫出課文中的相關語句，再仔細讀一讀。

⑵小組研討：根據課文內容和表格提示，與同學合作填寫表格。

(如下表)

繁衍情況

時間

特點

第一代恐龍

和狗一樣大小，像鴕鳥

數千萬年后

兩足奔跑

獵食性恐龍（其中一支）

許許多多年后

討論：根據表格，看是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

⑶學習匯報：

①在恐龍大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？找出課文中的

句子讀一讀。

②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

提示學生根據表格或課文內容，展開合理的想象，融入自己了解

到的有關恐龍進化的知識，有條理地表達出來。

⑷有感情地朗讀課文第二段，學習清楚有序的表達。

小結：恐龍演化過程是以時間為順序，先講了兩億三千萬年前第

一種恐龍的大小、形態、行走方式;接著介紹了經過數千萬年之后,它

的后代繁衍變化、形態各異的情況;由于它們的體態、體表、生活習

性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍

天。

設計意怪I:尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，引導學生直

奔學習重點，通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式

理解感悟語言，體會表達特點，達到內化吸收的目的。

2.感悟語言特點。

(1)齊讀第三自然段，滲透寫作方法。

說說這段在課文中起到了什么作用？

(過渡段：這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習愛好，它循著

讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線引向中生代，再

現恐龍變成鳥類的演化過程。)

(2)自主品讀，體會語句特點。

找出你認為寫得生動的句子讀一讀，說說它好在哪里?

去掉句子中的橫線部分，比較讀一讀，說說有什么不同?（出示課

如：①“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥

兒J

“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長的演化”指

經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛」

“一些”表示不是所有的恐龍；“應該”表示一種推測的意思，說

明在沒有找到證據之前，還不能確定。

③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

“逐漸”指經過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就

的。

⑶感情朗讀生動的句子，感悟語言的準確生動，體會科學家嚴謹

執著的工作作風。

設計意圖：抓住課文中的重點語句，通過比較朗讀等形式感悟語

言表達特點，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，學習錘煉

語言。

三、學習其他段落，把握全文內容

1.第1、2自然段。

⑴“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”

行嗎？

找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，讀一讀。

(2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么？

⑶科學家有怎樣的發現?這些發現為什么讓全世界的討論者們

“欣喜若狂”？結合課文內容說說：

(課件出示)

“遼寧的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物

學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆J

（“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。運用生動形象的語言,將

古生物科學家們漫長的討論歷程與取得的成果比作“畫卷二而要證

明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐

龍化石的發現，為討論工作提供了強有力的證據，加速了這項討論的

進程。因此，說它是“點睛之筆二）

（4）指導感情朗讀，體會科學家鉆研時的心情。

設計意圖：引導學生在比較中發現事物的內在聯系，學習思考,

發現問題。

2.第5自然段。

⑴齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望？

（希望找到更多、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進

程。）

⑵說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的

理解。

（“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現，說明科學家還在繼

續探索、搜集證據。）

設計意圖：回歸整體，引發深層次的思考，激發學生探索自然的

濃厚愛好。

四、總結概括全文，引導質疑探究

1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。

2.說說自己的學習收獲。

3.學生質疑，引導深化探討：學了課文，你還有哪些不明白的問

題?還想了解哪些知識？

總結：科學家們經過百年的努力討論，幫助我們了解了體態笨重

的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結著他們多

少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美妙的愿

望一一重現這一歷史進程。

設計意圖：閱讀教學要始終堅持“以讀為本”，感情朗讀與背誦

是感悟積累語言、培育語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助

學生梳理、內化所學知識，提高口頭表