全日制普通高中

信息技術課程標準

（審定稿）

2003年2月

目錄

一、課程性質.........................................................3

二、課程的基本理念..................................................4

三、課程設計思路....................................................5

四、課程目標.........................................................8

五、課程標準........................................................9

必修信息技術基礎...............................................9

選修一算法與程序設計...........................................12

選修二多媒體技術應用...........................................15

選修三網絡技術應用.............................................17

選修四數據管理技術.............................................19

選修五人工智能初步..............................................21

六、實施建議........................................................24

教學建議.........................................................24

評價建議.........................................................27

教科書編寫建議...................................................31

課程資源的利用與開發建議........................................33

七、案例34

課程性質

信息技術既是一個獨立的學科分支，又是全部學科發展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已

經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術因信息溝通須要而產生和發展，信息技術的進步

乂擴展了信息溝通的時間5空間。文化形成和發展的最本質要求是溝通，隨著信息技術越來越廣泛地滲透

到教化、經濟和政治等領域，席卷全球的信息文化業已形成，并推動著全社會的“文化重塑”，推匆著社

會的發展。從社會發展的現實動身，在?般中學設立信息技術科目，為培育適應信息社會將來公民奠定基

礎，是我國在全球性信息化建設競爭進程中，抓住機遇，趕上世界發展的步伐，搶占制高點的必要保證。

中學信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生駕馭基本的信息技術技能.

形成特性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進溝通與合作，拓展視野，勇于創新，提高思索與決策

水平，形成解決實際問題的實力和終身學習的實力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成

與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應將來學習型社會供應必要保證。

中學信息技術課程的性質表現如下。

（一）基礎性

中學信息技術課程的基礎性表現在，它是信息技術在各個學科中應用乃至全

部教化活動的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在

將來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。

（二）綜合性

中學信息技術課程的綜合性表現在，其內容既包括信息技術的基礎學問，信

息技術的基本操作等技能性學問，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對

信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及

相關權利義務、倫理道德、法律法規等。

（三）人文性

中學信息技術課程的人文性表現在，課程為實現人的全面發展而設置.，既表

現出基本的工具價值又表現出豐富的文化價值，即既有恰當而充溢的技術內涵，

又體現科學精神，強化人文精神。

三、課程設計思路

(一)課程設計思路與模塊結構

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不行或缺的組

成部分.信息技術教化已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息

社會人才需求相適應的信息素養教化。因此，中學信息技術課程的設計體現如下

三個特點：第一，信息技術應用實力與人文素養培育相融合的課程目標；其次，

符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利于全部學生全面發展與特性發展

的課程結構形式。

中學信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。

中學信息技術課程總學分為2+2+(x),其中必修2學分，科目內選修2學分,

跨領域選修x學分。

必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教化階

段相連接，是信息素養培育的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊以信息

處理與溝通、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生駕馭信息的獲得、加工、

管理、表達與溝通的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問

題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并相識當前社會信息

文化的形態及其內涵，理解信息技術對社會發展的影響，構建與社會發展相適應

的價值觀和責任感。建議該模塊在中學一年級第一、二學期開設。

信息技術科目的選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網

絡技術應用”“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。

選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術實力與人文素養的雙重建構，是信息

素養培育的接著，是支持特性發展的平臺。模塊內容設計既留意技術深度和廣度

的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部

分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多

媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設

置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。為增加課程選擇

的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同,

各學校至少應開設“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數

據管理技術”中的兩個，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因

素的制約，開出包括“人工智能初步”在內的全部選修模塊，為學生供應更豐富

的選擇。建議將選修模塊支配在中學一年級第三、四學期或以后開設。其中“算

法與程序設計”模塊與數學課程中的部分內容相連接，應在中學二年級第一、二

學期或以后開設。

信息技術的部分相關內容支配在“通用技術”科目中，如在其必修模塊”技

術與設計II”中設置有“限制與設計”主題，在選修部分設置有“電子限制技

術”和“簡易機器人制作”兩個模塊。

針對確能代表信息技術發展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中硬

性規定的內容，允許自行開發相應的地方課程或者校本課程。學校還要擅長發覺

確有信息技術天賦和特長的學生，并賜予特地的培育。

應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。建議每周二學

時持續兩個短學期完成一個模塊，同時建議依據教學須要適當支配連堂上課。假

如學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成。例如，中學一年級第一、二

學期完成必修模塊，中學二年級第一、二學期完成一個選修模塊。

信息技術課程各模塊之間的關系結構如下圖：

信息技術基礎

必修2學分

選修2+(x)學分xxxxxssXxxXxxxxx

修滿4學分是取得中學畢業資格的最低要求。建議有愛好或者理、工科取向

的中學學生再加修若干個學分，可以作為就業或高校招生的參考。

(三)標準體例說明

中學信息技術課程標準的撰寫，采納“內容標準”“例子”“活動建議”相

結合的形式。其中內容標準是主體，例子是對內容的進一步說明，活動建議是對

教學活動方式的建議和引導。

內容標準的撰寫，首先堅持敏捷性，既給出每一部分的基本要求，又給教材

編寫、教學活動和工具的選用等留有多樣化的發揮空間；其次留意時效性，以保

證在本標準實施期間對信息技術教學具有持續的指導意義。

例子是對內容標準的提示，是對內容標準的進一步說明和詳細說明，考慮到

課程標準敏捷性與時效性的要求，有些內容標準的描述比較概括，所以通過例子

對其進行提示和說明。但例子僅僅是提示，不是內容標準的詳細規定。另外，例

子中內容的時效性往往較差，但例子中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。

活動建議用于啟發和引導教學活動的實施。

（四）學習目標要求與行為動詞

為幫助理解，下表列出了標準中運用的行為動詞及對應的學習目標和駕馭水

平：

各△平的要求內容標準中運用的行為動詞

了解水平描述、列舉、列出、了解、熟識

再認或回憶事實性學問；識別、

分辨事實或證據；列舉屬于某一

概念的例子；描述對象的基本特

征等

學說明、比較、檢索、知道、識別、

低理解水平

問理解、調查

性把握事物之間的內在邏輯聯系；

目在新舊學問之間建立聯系；進行

標說明、推斷、區分、擴展；供應

高證據；收集、整理信息等

遷移應用水平分析、設計、制訂、評價、探討、

總結、探討、選用、選擇、學會、

畫出、適應、自學、發覺、歸納、

歸納、總結規律和原理；將學到

確定、推斷

的概念、原理和方法應用到新的

問題情境中；建立不憐憫境之間

的合埋聯系等

技仿照水平嘗試、仿照、訪問、解剖、運用、

低

能運行、演示、調試

在原型示范和他人指導下完成操

性

作

目

高獨立操作水平獲得、加工、管理、表達、發行、

標

獨立完成操作；在評價和鑒別基溝通、運用、運用、制作、操作、

礎上的調整與改進；與已有技能搭建、安裝、開發、實現

建立聯系等

嫻熟操作水平嫻熟操作、嫻熟運用、有效運用、

合乎規范地運用、創作

依據須要評價、選擇并嫻熟操作

技術和工具

經驗（感受）水平親歷、體驗、感受、溝通、探討、

視察、（實地）考察、參觀

從事并經驗一項活動的全過程，

獲得感性相識

情

低反應（認同）水平關注、借鑒、觀賞

感

性在經驗基礎上獲得并表達感受、

目看法和價值推斷；做出相應的反

高

標應等

領悟（內化）水平形成、養成、確立、樹立、構建、

增加、提升、保持

建立穩定的看法、一貫的行為習

慣和特性化的價值觀等

I、課程目標

一般中學信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表

現在：對信息的獲得、加工、管理、表達與溝通的實力；對信息及信息活動的過

程、方法、結果進行評價的實力；發表觀點、溝通思想、開展合作并解決學習和

生活中實際問題的實力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適

應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面。

（-）學問與技能

1.理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲得、加工、管

理、表達與溝通信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢。

2.能嫻熟地運用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的實力，

能適應信息技術的發展變更。

（二）過程與方法

3.能從日常生活、學習中發覺或歸納須要利用信息和信息技術解決的問題,

能通過問題分析確定信息需求。

4.能依據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、

精確性和相關性。

5.能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。

6.能采納適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、溝通思想、開展合作。

7.能嫻熟運用信息技術，通過有支配的、合理的信息加工進行創建性探究

或解決實際問題，如協助其他學科學習、完成信息作品等。

8.能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術

解決問題的基本思想方法。

（三）情感看法與價值觀

9.體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成

主動主動地學習和運用信息技術、參與信息活動的看法。

10.能辯證地相識信息技術對社會發展、科吱進步和口常生活學習的影響。

11.能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、平安

地、健康地運用信息技術。

上述三個層面的目標相互滲透、有機聯系，共同構成中學信息技術課程的培

育目標。在詳細的教學活動中，要引導學生在學習和運用信息技術、參與信息活

動的過程中，實現學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等不同層面信息

素養的綜合提升和協調發展，不能人為地割裂三者之間的關系或通過相互孤立的

活動分別培育。

五、內容標準

必修信息技術基礎

“信息技術基礎”以信息處理與溝通為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相

互作用。本模塊是中學學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值，為必修模

塊。

通過本模塊的學習，學生應當駕馭信息的獲得、加工、管理、發達與溝通的基本方法；能夠依據須要選擇

適當的信息技術溝通思想，開展合作，解決口常生活、學習中的實際問題：理解信息技術對社會發展的影

響，明確社會成員應擔當的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。

本模塊的教學要強調在信息技術應用基礎上信息素養的提升：要面對學生的口常學習與生活，讓學生在親

身體驗中培育信息素養。

本模塊山4個主題組成，結構如下：

信息加工與表達

信息獲得

信息留源管理

信息技術與社會

信息技術基礎

信息處理與溝通

（一）信息獲得

1.內容標準

（1）描述信息的基本特征，列舉信息技術的應用實例，了解信息技術的歷

史和發展趨勢。

例烽火臺、信函、電報電話、廣播電視、A算機網絡代表著信息傳播技術

發展的不同階段。

（2）知道信息來源的多樣性及其實際意義；學會依據問題確定信息需求和

信息來源，并選擇適當的方法獲得信息。

（3）駕馭網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲得網上信息。

（4）駕馭信息價值推斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。

2.活動建議

信息技術使人們能在最短的時間里（甚至是同步）了解到世界各地發生的事

情。比如在因特網上，天氣信息可以隨著氣象臺的預報同步更新。但是，并不是

全部做天氣預報的網站都充分利用了這個優勢。試就這個專題綻開調查，了解相

關網站上的天氣預報狀況，就其更新速度、精確性（與實際狀況相比較）等指標

進行統計和分析，找尋更新最剛好和最可信任的天氣預報網站。

（二）信息加工與表達

1.內容標準

（1）能夠依據任務需求，嫻熟運用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信

息，表達意圖；選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。

例可運用多媒體素材加工軟件、多媒體著作軟件、網頁制作軟件等處理多

媒體信息。

（2）合乎規范地運用網絡等媒介發布信息、表達思想。

（3）初步駕馭用計算機進行信息處理的幾種基本方法，相識其工作過程與

基本特征。

（4）通過部分智能信息處理工具軟件的運用，體驗其基本工作過程，了解

其實際應用價值。

例1模式識別類：光學字符識別（OCR）、手寫漢字輸入、語音漢字輸入等。

例2自然語言識別類：自然語言對話與機器翻譯等。

2.活動建議

（1）運用計算機解決實際問題的方法是多種多樣的，除可運用文字處理、

圖表處理或加工軟件進行信息處理以外，干脆運用計算機程序解決實際問題也是

一個基本方法。老師可以演示并解剖一段好用的計算機程序實例，也可以依據詳

細狀況，讓學生運用一種高級語言編程工具解決一個簡潔問題。

（2）運用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文內

容再次翻譯成英文，考察機器翻譯的精確性，探討機器翻譯的優缺點。

（3）訪問一個自然語言處理網站如：，用自然語言與其中的機器人對話，

通過找尋其“談話”的馬腳，探討當前運用計算機理解自然語言的局限性。

（三）信息資源管理

1.內容標準

（1）通過實際操作或實地考察，了解當前常見的信息資源管理的目的與方

法，描述各種方法的特點，分析其合理性。

例1個人藏書、圖書館藏書、音像資料、因特網信息等都是信息資源，都

須要管理。

例2實施教學信息資源管理的目的：提高教學資源利用率，提高教學效率

與質量等。

（2）通過運用常見的數據庫應用系統，感受利用數據庫存儲、管理大量數

據并實現高效檢索方面的優勢。

（3）通過對簡潔數據庫的解剖分析，了解運用數據庫管理信息的基本思想

與方法。

2.活動建議

（1）在老師的引導下，選擇一個與課程學習有關的專題，分組探討建立數

據庫的方法，設計建立數據庫的方案。可依據實際狀況，適度參與學校教學資源

庫建設。

（2）訪問某個在線數據庫，譬如“科學數據庫”（），就某一個主題進行

查詢，如“眼睛與視力”，并對查詢資料進行統計和分析，就資料的精確性、豐

富性、權威性等進行探討。

（四）信息技術與社會

1.內容標準

（1）探討信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活與學習的影響。

例1利用因特網等多種信息渠道進行調查，制定蔬菜新品種引進支配。

例2e-maiI便利了人們的溝通與溝通，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。

（2）能利用現代信息溝通渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題。

（3）增加自覺遵守與信息活動相關的法律法規的意識，負責任地參與信息

實踐。

（4）在運用因特網的過程中，相識網絡運用規范和有關倫理道德的基本內

涵；能夠識別并抵制不良信息；樹立網絡溝通中的平安意識。

（5）樹立信息平安意識，學會病毒防范、信息愛護的基本方法；了解計算

機犯罪的危害性，養成平安的信息活動習慣。

（6）了解信息技術可能帶來的不利于身心健康的因素，養成健康運用信息

技術的習慣。

例1青少年長期沉溺于網絡簡潔誘發實際生活中的社交恐驚癥。

例2長時間注視監視器屏幕簡潔導致眼睛疲憊，影響健康。

2.活動建議

（1）假定學校要為學生開設網上探討區，須要制訂一份守則規范大家的行

為。依據本校的實際狀況，綻開調研并撰寫這個守則。

（2）有一幅聞名漫畫，題目為“在因特網上沒有人知道你是一條狗"；又

有人撰文說“別以為你是一條隱藏很深的狗”。組織學生探討：網絡中的匿名化

活動帶來哪些新的倫理問題。

（3）從傳播結構上看，電話是點對點的信息傳播網，廣播電視是點對面的

信息傳播網，計算機網絡是點/面對點/面的信息傳播網。結合詳細實例，探討信

息傳播結構的不同及其對社會生活的影響。

選修一算法與程序設計

本模塊的學習目的是使學生在原有基礎上進一步體驗算法思想，了解算法和

程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡潔問題動身，設計解決問題的

算法，并能初步運用一種程序設計語言編制程序實現算法解決問題。本模塊為選

修模塊。

本模塊的教學，應留意與數學課程中有關內容的連接，要強調理論與實我的

結合，引導學生留意找尋、發覺身邊的實際問題，進而設計出算法和計算機程序

去解決這些問題。老師要留意發覺對程序設計有特別才能的學生，依據詳細狀況

為他們供應充分的發展空間。本模塊強調的是通過算法與程序設計解決實際問題

的方法，對程序設計語言的選擇不作詳細規定。

本模塊由3個主題組成，結構如下：

程序設計語言初步

算法與程序設計

計算機解決問題的基本過程

算法與問題解決例舉

（-）計算機解決問題的基本過程

1.內容標準

（1）結合實例，經驗分析問題、確定算法、編程求解等用計算機解決問題

的基本過程，相識算法和程序設計在其中的地位和作用。

（2）經驗用自然語言、流程圖或偽代碼等方法描述算法的過程。

（3）在運用計算機解決實際問題的過程中，通過觀看演示、仿照、探究、

實踐等環節，了解依次、選擇、循環三種基本結構及其重要作用，駕馭計算機程

序的基本概念，能說明計算機程序執行的基本過程。

（4）了解程序設計語言、編輯程序、編譯程序、連接程序以及程序開發環

境等基本學問。

2.活動建議

有專家認為，對于能夠借助計算機技術來解決的問題，可以依據其結構化

程度劃分成三個類型：結構化問題，是能夠通過形式化（或稱公式化）方法描述

和求解的一類問題：非結構化問題難以用確定的形式來描述，主要依據閱歷來求

解；半結構化問題則介于上述兩者之間。請依照該思路，調查結構化問題的實例,

并歸納解決此類問題的一般規律。

（二）程序設計語言初步

1.內容標準

（1）理解并駕馭一種程序設計語言的基本學問，包括語句、數據類型、變

量、常量、表達式、函數。會運用程序設計語言實現依次、選擇、循環三種限制

結構。

例1依次結構：統計一個用戶一年的水費、電費、煤氣費。

例2選擇結構：設計一個郵包計費程序，凡不超過20千克的郵包按每千克

0.85元收取費用；假如超過20千克，超過部分按每千克1元計算。

例3循環結構：為校內歌手大賽設計一個評分程序.10名評委,去掉一個

最高分、一個最低分，計算平均分。

（2）理解模塊化程序設計的基本思想，初步駕馭其基本方法。

（3）初步駕馭調試、運行程序的方法。

（4）在運用某種面對對象程序設計語言解決問題的過程中，駕馭面對對象程

序設計語言的基本思想與方法，熟識對象、屬性、事務、事務驅動等概念并學會

運用。

（5）能夠說出程序設計語言產生、發展的歷史與過程，能夠說明其意義。

2.活動建議

（1）選擇實例，依據解決問題的要求分析設計算法，恰當地運用三種限制

結構編寫源程序，調試并運行該程序，在過程中體驗程序設計語言的邏輯特點。

（2）分別就模塊化程序設計的思想與方法、面對對象的程序設計語言的思

想與方法綻開探討，展望計算機程序設計的發展趨勢。

（三）算法與問題解決例舉

1.內容標準

A解析法與問題解決

（1）了解解析法的基本概念及用解析法設計算法的基本過程。

（2）能夠用解析法分析簡潔問題，設計算法，編寫程序求解問題。

例1運用一根長度為L厘米的鐵絲，制作一個面積為S的矩形框，要求計

算出滿意這種條件的矩形的高h和寬w。（本例問題可以歸結成求一元二次方程

的根）

例2計算從y年明月&日起，到y2年m?月d2日之間的天數。

B窮舉法與問題解決

（1）了解窮舉法的基本概念及用窮舉法設計算法的基本過程。

（2）能夠依據詳細問題的要求，運用窮舉法設計算法，編寫程序求解問題。

例1一張單據上有一個5位數的號碼，其中百位數和千位數已模糊不清，

但知道該數能被57或67除盡。設計一個算法，找出該單據原有可能的號碼。

例2在一個直角三角形中，三條邊a、b、c的長度都為整數，且一條直角

邊a的長度已確定，斜邊c的長度不能超過某數I,找出滿意條件的全部直角三

角形。

C查找、排序與問題解決

（1）了解數組的概念，駕馭運用數組存儲批量數據的基本方法。

（2）通過實例，駕馭運用數據查找算法設計程序解決問題的方法。

例運用依次查找算法和對分查找算法查找校運動會上某個班級或者某個運

動員的競賽成果。

（3）通過實例，駕馭運用排序算法設計程序解決問題的方法。

例設計一個程序，依據選擇交換法，把學校運動會競賽成果（無序）按降

序排序后存儲。

D遞歸法與問題解決

（1）了解運用遞歸法設計算法的基本過程。

（2）能夠依據詳細問題的要求，運用遞歸法設計算法、編寫遞歸函數、編

寫程序、求解問題。

例1寫出兩個正整數乘積的遞歸函數。

例2寫出階乘n!的遞歸函數。

2.活動建議

（1）從其他科目的學習或者生活實際中選擇問題，確定解決該問題所須要

的算法和計算公式，用流程圖描述問題的計算過程，編寫程序，調試并運行該程

序，獲得問題的答案，并探討該問題解決過程與所得答案的特點。

（2）在已學學問的基礎上，通過調查和探討對算法和程序設計進行更多了

解，探討待解決的問題與其相應算法之間的關系，嘗試歸納算法與程序設計應用

的一般規律，探討運用計算機程序設計解決問題的優勢和局限性。

選修二多媒體技術應用

多媒體技術的應用，在改善人機交互效果、提高信息溝通效率、促進合作方

面具有特別重要的作用。針對多媒體技術在生活中的實際應用而設置的“多媒體

技術應用”是選修模塊。

通過本模塊的學習，學生應當在親身體驗的過程中相識多媒體技術對人類生

活、社會發展的影響；學會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇；初步了解多

媒體信息采集、加工原理，駕馭應用多媒體技術促進溝通并解決實際問題的思想與

方法；初步具備依據主題表達的要求，規劃、設計與制作多媒體作品的實力。

本模塊教學要親密結合學生學習與生活的實際，留意利用多媒體表現創意、

表達思想，實現直觀有效的溝通。

本模塊由3個主題組成，結構如下：

多媒體技術應用

多媒體技術與社會生活

多媒體信息采集與加工

多媒體信息表達與溝通

（一）多媒體技術與社會生活

1.內容標準

（1）能夠說出多媒體技術的現狀與發展趨勢，關注多媒體技術對人們的學

習、工作、生活的影響。

（2）通過調查和案例分析，了解多媒體在技術數字化信息環境中的普遍性。

例PC機上基于圖形用戶界面的操作系統就是一個多媒體產品。

（3）通過網絡閱讀、運用多媒體軟件或閱讀相關資料，體驗和相識利用多

媒體技術呈現信息、溝通思想的生動性和有效性。

例1變更網絡閱讀器的多媒體支持屬性設置，視察并體會變更前后的運用效

果。

例2對同一組數據，分別采納電子數表與餅形圖、柱狀圖等形式表示，比

較其表達效果的差異。

（4）體驗并了解多媒體作品的集成性、交互性等特征。

2.活動建議

（1）通過閱讀資料、網絡閱讀或參觀多媒體技術產品展覽等途徑，在自己

感愛好的多媒體技術應用領域（如教化、商業、醫療、軍事、新聞出版、消遣等）

選定一個主題（如閱讀、電腦、風箏、足球等），就多媒體技術的應用現狀和發

展趨勢，多媒體技術對人們學習、工作、生活等方面的影響進行歸納與分析，將

結果制作成演示文稿在小組或班級內溝通。

（2）多媒體技術在宣揚、廣告等方面有很好的呈現效果，但另一方面，多

媒體信息的泛濫也給人們帶來諸多麻煩。試分析網絡閱讀時“無用”信息對感官

的干擾以及對留意力的強占等負面作用。在此基礎上，就“讀圖時代”“眼球經

濟”等概念與多媒體技術應用之間的關系問題開展探討。

（二）多媒體信息采集與加工

1.內容標準

（1）了解常見的多種媒體信息如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻的類型、

格式及其存儲、呈現和傳遞的基本特征與基本方法。

例1不同種類的計算機動畫具有不同的構成要素和表達特點。

例2流媒體在信息傳輸方面具有較強的優勢。

（2）能選擇適當的工具，分別對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等信息進

行采集；能說明多媒體信息采集的基本工作思想。

例1通過麥克風錄制聲音并存儲為聲音文件，分析聲音采樣、編碼的簡潔

原理。

例2從多媒體光盤或因特網上獲得視頻文件，或利用視頻抓圖軟件捕獲屏

幕上的視頻片斷并存為AVI格式的視頻文件。

（3）能依據信息呈現需求，選擇適當的工具和方法，分別對聲音、圖形、

圖像、動畫、視頻等多種媒體信息進行適當的處理。

2.活動建議

通過實例分析?，研討多媒體信息存儲、呈現與傳遞的特點，總結不同的媒體

信息對表現主題、表達思想的作用；分析合理選擇與恰當運用不同類型的媒體，

對表現主題、傳遞信息所產生的影響。

（三）多媒體信息表達與溝通

1.內容標準

（1）通過網絡閱讀、軟件運用和資料閱讀，理解多媒體技術是人類在信息

社會中表達思想、實現溝通的一種有效技術。

例以不同方式組織文本、聲音、圖片、動畫乃至視頻等不同類型的信息，

可以適用于不同的表達與溝通任務。

（2）通過案例分析，了解從問題解決的須要動身，規劃、設計、制作多媒

體作品的一般方法。

（3）學會運用非線性方式組織多媒體信息。

（4）能依據表達、溝通或創建的須要，選擇適當的媒體和多媒體編輯或集

成工具完成多媒體作品，實現表達意圖，并能夠對創作過程與結果進行評價。

（5）能運用一種常用的工具制作簡潔的虛擬現實作品，并能描述其基本特

點。

例運用全景環視工具制作一個簡潔的作品。

（6）通過評價與鑒賞他人的多媒體作品，體驗其創作思想，明白其中所蘊

含的意義。

2.活動建議

設計并制作一個多媒體作品，例如“可愛的家鄉”“愛護水資源”等等。

采納小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方

式，完成作品。在班級或年級內展示，相互溝通、共同觀賞。

選修三網絡技術應用

“網絡技術應用”模塊介紹網絡的基本功能和因特網的主要應用，是選修模塊。

通過本模塊的學習，學生應駕馭網絡的基礎學問和基本應用技能；駕馭網站設計、制作的基本技術與評價

方法：體驗網絡給人們的生活、學習帶來的變更。

本模塊的教學，要留意激發學生對網絡技術和參與創建性活動的愛好；要結

合實際條件，把網絡技術基礎學問和基本技能整合到學生的日常學習和生活中

去，避開技術與應用、理論與實踐相脫節；要充分展示網絡技術發展的指導思想,

展示網絡技術與現代社會生活的相互作用。

本模塊由3個主題組成，結構如下：

網絡技術應用

因特網應用

網站設計與評價

網絡技術基礎

（一）因特網應用

1.內容標準

（1）通過運用因特網，了解因特網服務的基本類型、特點與應用領域；了

解因特網服務組織的類型、供應的服務與服務特點。

例1因特網服務通過信息溝通、信息獲得、資源共享等功能來實現。

例2因特網服務的應用領域包括：電子商務、遠程醫療、遠程教化、網上

消遣等。

例3ASP（應用服務供應商）和ISP（因特網接入服務商）有不同的服務內

容和服務特點。

（2）通過嘗試與分析，了解因特網信息檢索工具的類型與特點；知道搜尋

引擎、元搜尋引擎（乂稱集成搜尋引擎）等因特網信息檢索工具的產生背景、工

作原理與發展趨勢；駕馭常用因特網信息檢索工具的運用方法，能嫻熟運用檢索

工具獲得所需信息。

（3）通過運用或演示，了解與人們學習、生活親密相關的因特網應用技術

的基本運用方法，初步了解其基本工作思想。

例I基于流媒體的因特網音頻、視頻技術目前已經廣泛應用于遠程教化、

網上消遣等方面。

例2ICQ不僅可用于網絡尋呼，還有閑聊、文件傳輸等功能。

（4）能夠依據實際需求選擇恰當的方式方法，利用因特網獲得所需信息、

實現信息溝通；體驗因特網在跨時空、跨文化溝通中的優勢，分析其局限性。

例因特網較好地支持了人們的溝通，但語言壁壘對網上跨文化溝通有阻礙

作用。

2.活動建議

以小組為單位，通過網絡閱讀，了解不同類型網站（如政府網站、商業網站、

教化網站、新聞網站、消遣網站等）在內容、呈現方式以及所發揮作用等方面的

差別。進一步就某一類因特網服務的一個專題進行網絡調查探討，如閱讀商業網

站，就因特網在商務活動中的應用價值、存在的問題與發展前景開展調查和探討。

（二）網絡技術基礎

1.內容標準

（1）了解計算機網絡的主要功能、分類與拓撲結構。

（2）理解網絡協議的基本概念，能描述網絡的開放系統互聯協議（OSI）分

層模型的基本思想，能描述因特網TCP/IP協議的基本概念、思想與功能。

例了解因特網協漢IPv6的產生背景，比較IPv6與IPv4的優劣。

（3）能列舉并說明網絡通信中常用的信息交換技術及其用途。

例IP電話采納的是分組交換技術，傳統電話采納的是電路交換技術。

（4）能描述閱讀器/服務器（B/S）結構、客戶機/服務器（C/S）結構的概

念與特點。

（5）理解IP地址的格式與分類；知道域名的概念和域名說明的基本過程。

（6）知道因特網IP地址、域名的管理方法及相應的重要管理機構。

例1中國互聯網信息中心的主要任務包括注冊服務（域名注冊、IP地址安

排等）、書目數據庫服務、信息服務、網站訪問流量認證等。

例2國際性的因特網組織包括因特網協會（:ntemctSociety,簡稱ISOC,

網址）、因特網域名與地址管理機構（InternetCorporationforAssignedNames

andNumbers,簡稱ICANN,網址，中文相關網址），它們都是非盈利的因特網

管理與服務機構。

（7）通過實地考察，了解小型局域網的構建方法與運用方法；知道網絡服

務器的主要作用與基本原理；能說出代理服務器的概念并知道其作用。

2.活動建議

（1）選擇校內網或當地的計算機網絡系統，畫出網絡拓撲圖，對該網絡應

用狀況進行調查，并就如何進一步提高網絡運用效率綻開探討。

（2）有條件的學校可以讓學生分組合作搭建簡潔的局域網，安裝代理服務

器軟件，使多臺計算機同時聯入因特網。

（三）網站設計與評價

1.內容標準

（1）知道MVW、網頁、主頁、網站的基本概念及其相互關系。

（2）理解動態網頁的概念，能說明其工作過程。

（3）能夠依據表達任務的需求，運用常用的網頁制作軟件制作與發布動態

網頁。

（4）通過開發實踐，學會規劃、設計、制作、發布與管理簡潔網站的基本

方法。

（5）能夠依據網站主題要求設計評價指標，對常見網站的建設質量與運行

狀況進行評價。

2.活動建議

對于給定的主題，以小組合作方式制訂網站開發支配、設計網頁結構、確定

制作方案，并通過比較與評價，選出最佳方案，依據方案完成網站建設。例如，

圍繞“家鄉旅游資源”或者其他科目學習的主題進行網站設計。

選修四數據管理技術

數據管理技術已經在各個領域得到應用，廣泛地滲透到人們的社會生活之

中。本模塊是針對數據管理技術應用而設置的選修模塊。

通過本模塊的學習，學生應當駕馭數據管理的基礎學問和數據庫設計的一般

方法，學會運用大型專業數據庫，初步學會運用數據庫技術管理信息，處理日常

學習與生活中的問題，體驗并相識數據管理技術對人類社會生活的重要影響。

本模塊的教學，要突出對數據庫技術中“關系”這一核心特征的理解，著眼

于數據管理技術在實際生活和學習中的應用，關注相關技術的發展趨勢。在詳細

教學活動中，可以依據實際狀況選擇介紹一種常用的數據庫管理系統。

本模塊由3個主題組成，結構如下：

數據管理技術

數據庫應用系統

數據庫的建立、運用與維護

數據管理基本學問

(-)數據管理基本學問

1.內容標準

（1）知道數據管理技術的基本概念，能說出數據管理技術的產生歷史與發

展趨勢。

（2）能夠運用現有數據庫協助學習，開展專題探討。

例可以借助“國氏體質與養分數據庫”（://infh.ac/）,了解

我國不同地區青少年的體質與養分現狀。

（3）駕馭關系數據庫中的庫、表、字段、記錄等概念，理解“關系”所表

達的含義。

（4）通過調查與實例分析，了解數據庫在多媒體和網絡方面的應用方法與

應用價值。

2.活動建議

（1）通過參觀或運用各種數據庫應用系統（如圖書館圖書查詢系統、醫院

管理系統、全國聯網火車售票系統等），分析其中基本數據的組織結構特點。

（2）以小組為單位，每組確定一個研討專題，如“珍稀動物愛護”，通過

上網或其他途徑查找相關數據庫，寫出專題報告。

（二）數據庫的建立、運用與維護

1.內容標準

（1）通過實例分圻，初步駕馭數據收集、數據分類和建立關系數據模型的

基本方法。學會運用實體一關系圖描述關系數據模型。

（2）熟識一個數據庫管理系統軟件；駕馭建立數據庫結構、添加數據和編

輯數據庫的常用方法。

例1建立某旅游景點基本狀況的數據庫。

例2調查本班同學的基本信息，設計“本班同學基本信息數據庫”的結構,

確定其中的字段、記錄等信息，并以表格的形式表示出來。

（3）駕馭數據檢索及報告輸出的基本方法；駕馭常用的數據篩選、排序及

統計的方法。

（4）駕馭同類數據庫之間的鏈接、數據導入導出的基本方法。

（5）了解結構化查詢語言SQL的基本概念；駕馭SQL的基本數據操作與數

據查詢語句（SELECT.INSERT>DELETE>UPDATE）的運用方法。

2.活動建議

以小組為單位，結合某科目教學的過程性評價要求，為該科目設計學生“個

人學程檔案”數據庫方案，經過小組探討比較，選一個最佳方案舉薦給老師，將

其應用于實際教學活動中。

（三）數據庫應用系統

1.內容標準

（1）理解層次和網狀數據模型的基本概念。

（2）通過案例分圻，理解數據庫、數據庫管理系統、數據庫應用系統的概

念及相互關系。

（3）初步駕馭設計和實現簡潔的數據庫應用系統的基本方法。

（4）能描述數據庫應用系統在信息資源管理中的作用。

（5）明確數據規范化的思想、意義，知道其在數據庫應用系統建設和運用

中的價值與作用。

2.活動建議

（1）設計并實現一個管理家庭光盤資料或個人圖書的數據庫應用系統，使

之具有友好的數據輸入、數據查詢及統計界面。

（2）收集數據庫應用方面的相關資料，把它們分類、編目并建立一個數據

庫，供同學、老師共享。

選修五人工智能初步

人工智能技術是當前信息技術應用發展的熱點之一。與一般的信息處理技術相比，人工智能技術在求解策

略和處理手段上具有獨到之處。“人工智能初步”模塊介紹了人工智能的基本概念和人工智能領域內簡潔

為中學學牛.所理解和駕馭的部分內容，是選修模塊。

通過本模塊的學習，學生應能描述人工智能的基本概念，會運用一種人工智能語言解決簡潔問題，把握其

基本特點：能利用簡易的專家系統外殼開發簡潔的專家系統；知道人工智能對人類學習、生活的影響；通

過感受人工智能技術的豐富魅力，增加對信息技術發展前景的憧傲和對將來生活的追求。

本模塊的教學應強調讓學生體驗若干典型人工智能技術的應用；要依據中學學生的學問基礎和本校實際狀

況開展教學；要發覺有特長的學生并對他們進行有針對性的教學＜本模塊對?采納的人工智能語言與專家系

統工具不作詳細要求，可以依據實際狀況自主選擇。

木模塊由3個主題組成，結機如下，

人工智能初步

學問及其表達

推理與專家系統

人工智能語言與問題求解

（一）學問及其表達

1.內容標準

（1）能描述人工智能的概念與基本特點：知道人工智能技術隨著計算機硬、軟件技術的進步和應用需求而

發展的事實和客觀規律。

（2）列舉人工智能的主要應月領域：通過演示或實際操作，體驗人工智能的若干典型應用，知道其發呈現

狀。

例1符號運算：通過網站在線執行符號運算軟件Mathcmatica,進行多項

式乘、除以及因式分解等代數運算。

例2模式識別：聲音識別、指紋識別、簽名識別等識別技術的應用越來越

廣泛。

例3機器證明：這是我國科學家做出過重要貢獻的人工智能應用領域之一。

例4智能代理：該技術在網上信息檢索、特性化服務等方面有著廣泛的用

途。

（3）駕馭學問的概念：學會學問表達的基本方法。

例1用產生式規則表達簡潔的“動物識別”學問。

例2將上述“動物識別”的產生式規則用“與/或圖”來表達。

例3采納框架表達“天氣預報”學問。

2.活動建議

（1）就下列話題綻開探討：利用符號運算軟件能解決中學課程中的哪些問

題？具有哪些優點？

（2）對產生式規則、與/或圖、框架等常用的學問表示方法的特點、適用場

合進行比較。

（3）人工智能的基本思想已經在很多領域中得到了應用，“在家里找尋外

星人"（SETI魴ome）頃目就是利用人工智能的神經網絡和分布計算思想的一個

勝利案例。該項目由美國行星學會和美國加州高校伯克利分校于1999年5月起

先實施，它利用特定屏幕愛護程序調用全球上網的個人計算機的閑置實力，分析

世界上最大的射電望遠鏡獲得的數據，幫助科學家探究外星生物。

老師先向學生簡潔說明神經網絡、分布計算的基本思想以及SETI@honie項目

的社會意義，學生登錄網站了解或親自參丐該項目°通過該活動使學生知道人工

智能領域中神經網絡、分布式計算的概念，了解SETI@homc項目的詳細內容，感

受現代信息技術服務于人類文明的價值。

（二）推理與專家系統

1.內容標準

（1）演示或運用簡潔的產生式專家系統軟件，感受用專家系統解決問題的

基本過程；了解專家系統的基本結構。

例通過網站在線執行“PC產品顧問”（DesktopPCProductAdvisor）專

家系統，為打算添置的個人電腦規劃合理的硬軟件配置。

（2）通過實例分析，知道專家系統正向、反向推理的基本原理；會描述一

種常用的不精確推理的基本過程。

（3）了解專家系統說明機制的基本概念及其在專家系統中的重要作用。

例執行專家系統，分別運用“Why”和“How”吩咐，了解其說明過程。

（4）了解專家系統外殼的概念；學會運用一個簡易的專家系統外殼，并能

用它開發簡潔的專家系統。

例在專家系統的開發過程中，通常采納“原型化”策略。

2.活動建議

（1）針對學生熟設或感愛好的一個分類問題，利用簡易專家系統外殼開發

一個簡潔的專家系統。例如，用于識別校內中植物的專家系統。

（2）有人認為：“信息技術的應用已經經驗了數值計算、數據處理、學問

處理三個階段，專家系統是學問處理階段的典型代表。”在學習了專家系統的相

關內容后，讓學生從信息技術的應用對象、策略與方法等方面對上述三個階段的

特點進行比較。

（三）人工智能語言與問題求解

????1.內容標準

（1）了解一種人工智能語言的基本數據結構和程序結構，駕馭相關概念，

知道人工智能語言的主要特征。

例閱讀Prolog語言網站，考察它的實例程序。

（2）初步學會運用該語言設計程序求解簡潔問題，并能夠上機調試、執行

相應的程序。

例1用匹配方法解決簡潔的查詢問題。

例2用遞歸方法求解漢諾塔（Hanoi）問題。

（3）了解狀態空間的概念與方法，學會用該方法描述待求解的問題。

例“井字棋”問題。

（4）通過簡潔博弈問題的分析，了解用盲目搜尋技術進行狀態空間搜尋的

基本過程，知道啟發式搜尋的基本思想及其優點。

????例1996年，“深藍”計算機向國際象棋世界冠,軍卡斯帕羅夫挑戰失敗。

1997年，“深藍”的后嗣替“父”報仇，以3.5:2.5的總比分擊敗卡斯帕羅夫。

事實上，“深藍”序列計算機中存放了包括卡斯帕羅夫的全部競賽棋譜在內的近

百年的棋譜歷史記錄，它的“智能”主要體現在對海量的實戰棋譜所進行的啟發

式搜尋上。??

????2.活動建議

（1）以小組為單位，對本模塊教學中尚未涉及的人工智能應用問題綻開調

查，就它們的應用狀況、工作過程、優點與同限性以及對人們生活和工作所產生

的影響進行探討與分析。

（2）觀看、閱讀與人工智能相關的影視作品或文學作品，發揮自己的想象

力，描述人工智能技術的應用前景，以班級網站或板報的方式展示和溝通。

六、實施建議

教學建議

信息技術課程由計算機課程發展而來，但發生了質的飛躍，已經由單純的技

能訓練上升為全面的信息素養的培育。因此，中學信息技術課程的教學面臨著從

內在理念到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型，關鍵在于：一方面，要廣泛

借鑒國內外信息技術課程短暫歷史中積累的教學閱歷；另一方面，更須要每一位

信息技術老師在仔細探討課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探

究行之有效的教學方法和教學模式。詳細建議如下：

(-)營造有利于學生主動創新的信息技術學習氛圍

良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提。學校和老師應努力創建條件，

給學生營造好學習信息技術的大環境。一方面，要盡可能給學生供應學習所需的

物質條件，大到校內的整體規劃，小到圖書館、機房和教室的建設，都要考慮到

信息環境的營造；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望

為動身點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環境。

其次，要營造好學生課堂學習的小環境，老師應在引導學生把握學問體系的

基礎上，適當放手，讓學生通過自主探究駕馭技術工具的操作方法與應用技巧，

在過程中相識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；老師要做好指

導和調控，有支配地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等

解決問題的完整過程，激勵學生在過程中主動思維、大膽想象、勇于創新。

(二)合理選用并探究新的教學方法與教學模式

首先，可以學習、借鑒其他科目的勝利閱歷，依據教學須要恰當地采納講解、

視察、探討、參觀、試驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。其次，可以汲取國

內外信息技術教學的勝利閱歷，在繼承的基礎上大膽改革，探究新的教學方法與

教學模式。

要從教學實際動身，依據不同的教學目標、內容、對象和條件等，敏捷、恰

當地選用教學方法，并擅長將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的

選擇和運用，都應當建立在深化理解其內涵的基礎上。譬如，“任務驅動”教學

強調讓學生在親密聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過

完成任務來學習學問、獲得技能、形成實力、內化倫理。因此，要正確相識任務

驅動中“任務”的特定含義，運用中要堅持科學、適度、適當的原則，避開濫用

和泛化；要留意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應

詳細，各任務之間還要相互聯系，形成按部就班的梯度，組成一個任務鏈，以便

學生踏著任務的階梯去建構學問。

（三）從問題解決動身，讓學生親歷處理信息、開展溝通、相互

合作的過程

通過問題解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。一方面，通過問題

解決活動學習信息技術，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維實力、想象

力以及自我反思與監控的實力；另一方面，也可以促使學生把信息技術應用到日

常的學習和生活實際，甚至可以間接或干脆地參與到社會生產、信息技術革新等

各項活動中去。老師要依據教學須要，盡量將信息技術課支配在計算機房等與教

學內容相關的實踐場所；老師要引導學生在探究過程中解決問題；老師不僅要結

合實際，為學生支配可以在課堂上完成的任務，也要留意把一些“課外”的實際

問題交給學生去處理，如機房的建設與管理、校內網的建設與管理、學習資源的

建設等。

老師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發覺問題并提出解決問題

的方案；要合理支配教學，讓學生親身經驗處理信息、開展溝通、相互合作解決

問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，依

據須要與創意獲得并加工信息，精確表達意圖或主題思想；要引導學生通過溝通,

評價和反思問題解決的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他

們的信息素養。

須要留意的是，用于問題解決的綜合性項目不宜過多，且大小要與學習的階

段性進展相適應；組織形式也要敏捷多樣，要合理支配好個人工作、小組合作、

班級溝通等活動形式；要依據解決問題的須要分解項目任務，再落實到個人、小

組，達到既使學生體驗完整過程又減輕每個學生工作強度的目的（參見案例1）;

前后項目的設計中，不要出現對問題解決環節和詳細方法的簡潔重復，以免造成

學生學習時間的不合理安排乃至奢侈。

（四）關注基礎水平和認知特點差異，激勵特性化發展

學生在信息技術學習的過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，會

給教學帶來諸多不便。老師應當在教學中充分了解學生已有的信息技術學習水

平，關注學生的學習特點、特性發展需求等方面的差異，敏捷設計與組織教學活

動。

老師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能依據

自己的實際須要選擇到合適的內容；老師還應給學生供應多樣化的自主探究空

間，激勵不同看法和創建性思路的迸發，激勵多樣化的問題解決方式和方法。老

師可以依據學生的實力差異、水平差異針對性地實施分層次教學；對于基礎較差

的學生，可以采納補課的方法為其奠定必要的基礎，消退他們對信息技術的神奇

感，增加其學習的信念；也可以采納異質分組的方法，變學生的個體差異為資源,

讓學生在參與合作中相互學習并充分發揮自己的特長，協同完成學習任務；對于

少數冒尖的學生，賜予特地輔導，使其吃飽吃好，早日成才。

（五）培育學生對信息技術發展的適應實力

從當前來看，信息技術發展速度快、學問更新周期短，光靠學校的有限學習

是遠遠不夠的；從將來來看，信息技術不僅是學習的對象，更是信息時代公民進

行終身學習不行或缺的工具和環境。因此，培育中學學生對不斷發展、變更的信

息技術的適應實力，既是當前教學的須要，也是培育信息時代公民的須要。

老師應在相識信息技術基本特征、把握信息技術發展變更規律的基礎上，留

意引導學生駕馭具有廣泛遷移意義的學問和方法，使其在有效遷移發生的基礎上

適應技術的變更。在教學過程中，要留意總結和歸納不同工具平臺的運用方法、

不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有閱歷，通過合理的探究，發展

完成對新工具和新任務的適應，從而達到利用有效遷移的發生促進學生發展的目

的。

老師要引導學生學會自主學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、

分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。還要引導學生

對結果進行評價，使學生真正成為學習的主子，從而增加對信息技術發展變更的

適應實力。

老師還應引導學生將應用需求與發展變更相聯結，主動適應信息技術的發

展。譬如，每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設計的，而這類工具的新

版本或更新換代產品，都是為滿意新的需求或供應更有效的方法而設計的。要引

導學生在詳細工具的運用中相識其優點、發覺其不足并提出富有創建性的改進建

議，養成主動地適應發展變更的習慣。

評價建議

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向

作用。應圍繞信息技術課程標準規定的培育目標評價教與學，保證信息技術課程

目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術老師的教學水平，嗷發

學生學習、應用信息技術的愛好，幫助學生逐步提高信息素養。

(-)評價原則

1,強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能

在信息技術教學過程中，應通過敏捷多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面

發展。老師應留意視察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學

生信息技術操作的嫻熟程度和利用信息技術解決問題的實力。老師在向學生呈現評價結果時應多采納評價

報告、學習建議等方式，多采納激勵性的語言，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可

以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展,要慎用定量評價，呈現評價結果時要盡

量避開給學生貼標簽或排名次，弱化評價對學生的選拔。甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。老師在

了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相

互促進作用。

2.發揮老師在評價中的主導作用，創建條件實現評價主體的多元化

老師應留意發揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價實力,適時引導學生通過自

我反思和H我評價了解H己的優勢和不足，以評價促進學習：組織學生開展互評，在互評中相互學習、相

互促進，共同提高。

建議老師依據評價目的和當地現狀創建條件組織家