文學閱讀與創意表達任務群與三年級語文教學--以三上冊第三單元為例各位老師好，非常高興在這樣一個金秋十月，我和我的團隊一起帶來了三年級上冊第三單元的童話單元，那么前面有一共有6堂課，那么完整的呈現了我們這個團隊對于這一個單元的整體教學的思考。所以今天和大家分享的話題就是情境、支架、策略、真美、真趣、真味。首先我們來看三年級第三單元的導語，乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，這是本單元的人文主題，那么語文學習的要素是什么呢？是感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話。那么無論是人文主題也好，還是語文要素也好，我們都看到都要是聚焦在童話這豐富的想象之中，對吧？去感受，去發現，然后去表達，去試著自己來編童話，寫童話。所以這個就很明顯，童話是屬于文學體裁中的一種，它是幼兒乃至中低年級的孩子都非常喜歡的這樣一個文學體裁，那么幾乎每一個孩子都是在童話的喂養中長大的，所以它放在我們的這個語文課程體系中，那它屬于發展型學習任務群中的文學閱讀與創意表達這樣一個學習任務群。那么我們首先來看看我們的新課標對于文學閱讀與創意表達這個任務群，他的這個表述。他說本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想、想象，感受文學語言和形象的獨特的魅力，獲得個性化的審美體驗，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文學作品，提高審美品位。觀察感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，并且要嘗試創作文學作品。那么大家看這樣一個，就把這個學習任務群的重要任務就講得非常清楚了，對不對？那我們聯系一下我們語文學科的核心素養，它主要表現在四個方面，文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。當然這四個方面它是一個整體，總之都是要圍繞著語言這個點進行各種各樣的這個素養的這樣一個訓練。那么這樣四個方面，我們這個文學閱讀與創意表達這個學習任務群，它無疑對應的是審美創造，也就是文學的鑒賞與審美。那么我們再來看我們這個課標中對于審美創造的課程的目標是這樣去描述的，他說，審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字來表現美、創造美的能力，涵養學生的高雅情緒，讓他們具備健康的審美意識和正確的審美觀念。那么面對這樣童話這樣一個孩子們都非常非常喜歡的一種文學題材，我們怎么讓他們去感受美、發現美，并且自己來運用語言文字表現美、創造美呢？那么我們首先當然要來聊一聊童話。作為童話單元，我們有這么多篇有趣的童話，你看有經典名作安徒生的這個賣火柴的小女孩兒，有，那一定會很好，也很有趣。再有這一塊奶酪，以及張之路先生的在牛肚子里旅行這四篇童話，盡管是來自古今中外，他這個故事是大不相同，但是都有共性之美。最大的美是什么？想象之美。我們在前面這個單元導語里邊，我們就看到，其實想象讓孩子們學會想象、感受，想象是這個單元非常重要的一個要素，那么童話的想象之美就是童話它最大的魅力。我們來看林文寶先生曾經有這樣一句話，他說同話就是可圈可點的胡說八道，入情入理的荒誕無稽。是的，沒有豐富的想象，就沒有童話里盛行的超自然法則，天地萬物，大到星球，小到一只螞蟻，它都可以成為童話中的角色。在經過想象之后，他們都有情感和思想，都會說話，所以想象就是童話一個最大的美處。豐富的想象力才能夠讓童話綻放出最神奇的魅力。那么兒童在這樣一種無邊的自由的想象的世界里面，去釋放想象力和好奇心，實現精神的自由穿梭。所以這就是契合了我們本單元語文要素，要感受童話豐富的想象。那么第二美在哪里？第二美是美在童話的語言之美好的童話故事都是有魔力的，它能夠緊緊地抓住讀者的心。那么這個魔力來自哪里？來自比如說結構的安排，來自情節的架構，來自語言的加工。也就是說這個童話是怎么寫出來的？作者怎么把它寫得這么有趣？那么這個就涉及了我們這個語言的秘密。歌德說寫什么人看得見，怎么寫，對大多數人來說是個秘密。是的，這四篇童話，包括后面快樂讀書里邊讓我帶我們閱讀安徒生童話、葉圣桃的稻草人格林童話，那很多的童話都是各有形式，各具特點的。那么我們的這個賣火柴的小女孩，這一篇就不用說了，這是永恒的經典，他幾次擦燃火柴，出現了這個幻象與現實的一個對比，那么這樣的一個對比的張力是作者用心去安排的，他用這樣的一個對比，用幻象中的那種種的幸福的場景來對比現實中的種種的冷酷和痛苦。那么一顆種子，它也有幸福人生，對不對？我們在那一定會很好，里面看到它的愿望在不停地生長，然后也在不停的實現，那么滲透了一種生命的這一種成長與輪回的這樣一種規律，是吧？那么在牛肚子里去旅行，在牛肚子里旅行這一個故事把科學與想象進行了非常巧妙的一個融合，所以一次驚險的生死之旅，讓孩子們心驚肉跳，最后又跟著喜出望外。那么一塊奶酪里邊，我們看到螞蟻隊長面對偷嘴這樣一個難題，我們看到了規則與欲望的一種沖突，作者把它寫得活靈活現的，我們看的是螞蟻隊長的故事，但是孩子們其實會在中間發現，這就是我們平時常常也會有類似的這樣一些小事情，小心思，對吧？這就是兒童。所以作者這些安排的結構、情節和語言都是精心地錘煉加工的。因為文學是語言的藝術，那童話也如此，所以這是童話的第二美，語言之美。那么第三美是什么呢？是它的意蘊之美。真正好的童話，那都是發人深思的。我們說要立德樹人，我們的文章是承載了道理的，以文化人，對吧？童話是美的，美在它的情誼，美在它的育人。別林斯基曾經講過這樣一句話，文學有巨大的意義，他是社會的家庭教師，那么高爾基先生也這樣說過，他說，一般人都承認文學的目的是要使人變得更好。沒錯，在有趣生動的故事背后，往往有著非常深刻的哲學思想和理性精神。這幾個都一樣，包括快樂讀書里邊推薦的，它其實都有很多的哲學思想和理性精神，他們只是用一種清淺的故事的方式來講給孩子們聽，所以我說這些童話，他們清淺又深刻，讓讀者能夠在這里邊獲得很多個性化的審美的體驗，得到高雅情緒的一種訊號。比如說我們在賣火柴的小女孩兒里邊，你或許能讀到在如此悲慘的境地里，但是一個活生生的人，它也有追求幸福的一種巨大的渴望。那么也許也有的人會讀到如此可憐的孩子，竟然沒有任何一個人，任何一家機構去關注他，去幫助他，所以這是對冷漠的社會現實，冷漠的人群的一種批判，對吧？那我們比如說在那一定會很好里，你可以讀到一粒種子，它在不同的生命階段，它總是有不同的追求，然后經過努力得到了突圍，得到了實現，獲得了新的寧靜喜樂。那你也可以讀到從萌芽到生長，再逐漸走向衰亡這樣一種生命的循環，天地萬物都是如此。在牛肚子里旅行這樣一個童話中，我們可以在兩只蟋蟀他們一起來面對這樣一場生死之旅，我們讀到了一種至死不渝的友情的力量，我們也可以去連結我們自己的生活，回味我們生活中有這樣相濡以沫的好朋友嗎？我們可以在朋友碰到困難的時候怎么去幫助他，是吧？讓我們反思如何與朋友交往，當然我們也在一塊奶酪這個故事里邊，我們發現我們其實很多時候是可以戰勝自我，去實現更高意義上的一種尊嚴，獲得更深的一種體會，一種喜悅。所以好的童話故事，它其實都滲透著一種真善美的一種哲學思考和理性精神。童話甜美的外衣包裹著的這樣一些美，是要我們帶著孩子們去發現，去表達，然后潛移默化地影響我們自己孩子的心智和情緒。當然這些東西它是隱藏在故事里，也隱藏在我們巧妙的教學的策略中，就像錢鐘書先生說的，要如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痕有味。所以我們在整個單元的學習之中，在對童話的不斷的這個解讀之中，求會到了童話的三美，想象美、語言美、意蘊美，所以我們同樣的在快樂讀書里也一樣，快樂讀書里邊推薦的安徒生童話、格林童話、稻草人童話，包括這個前面的習作里邊我會編童話，我們其實要把整個單元對于童話的理解融會貫通到后面的這個閱讀與寫作中去。就像快樂讀書里面說的，我們要從一個個妙趣橫生的故事中感悟生活的真諦與做人的道理，童話王國中充滿了愛與美，等著我們去漫游，去發現。好，那么聊了童話之美，這是我們那個啟動這一個單元的學習的一個起點，那么接下來我們怎么跟孩子們一起去學習這個單元，在共讀童話中，在創編童話中，感受到童話的這個美，體會到學習的這個真正的趣味，那么我們就想了很多的辦法。首先我們在情境營造上花了很大的力氣，我們整個單元都用了一個非常有趣的大情境來統整，我們帶著孩子們去穿梭想象之門，然后去游歷一個奇妙的童話王國，抵達一個又一個的童話的秘境。然后我們還給孩子們設計了閱讀小偵探，帶著他們一起去探索。你看這就是我們各個課，那個各篇課文的學習，創設了一個共同的情境，要乘著想象的翅膀去游歷奇妙的童話王國。穿過這一個想象的門，我們抵達了很多童話的秘境，我們穿梭到丹麥一處寒冷的墻角，我們抵達一個有趣的童話森林，去看他們對于森林好公民的評選，對吧？我們抵達那個種子的生命歷程，去看它是怎么一點一點變化的，我們去牛肚子里去發現紅頭和青頭是怎樣在生死關頭互幫互助。最后我們到達童話小屋，去截取更多的閃亮的童話的明珠，裝扮我們的童話小屋。然后我們還在很多的自由想象中去創編一個又有一個有趣的童話的故事，所以這整個情境是符合我們這個核心素養整體提升和螺旋發展的規律，它源于我們語言文字的一種真實的需求，去解決一個學習童話、創編童話的一個真實的問題，就想方設法來調動了學生的學習需求。比如你看，這就是我們徐向陽老師帶著這個孩子們一起穿梭到，童話的奇妙王國里去，截取安徒生童話、格林童話、稻草人童話等等各個童話名著中的這個璀璨的明珠，來裝扮我們自己的童話小屋。那孩子們就是非常喜歡這一種游戲的情境，那么這個情境就是我們前面這一些大情境中的這個小小的一處童話秘境。當然除了這樣一些情景，我們也看到在幾篇課文的學習中，每個老師都出了各種各樣的奇招，比如說王洪強老師是帶著孩子們到童話森林中去評選森林好公民，然后大家要把票投給螞蟻隊長，對吧？那為什么呢？理由是什么呢？你看有前面這個情境，孩子們就會去文字中去探索，去發現螞蟻隊長身上哪些非常美的品質，對吧？那么在姜雅麗老師的這個在牛肚子里旅行這一課中，我們也看到了姜老師想方設法地用了各種有趣的手段，比如說配上非常驚險刺激的音樂，然后用他自己的肢體語言，用他的聲音來調動孩子們一起進入那個生死關頭，對吧？全班孩子一起在那里大喊，救命，救命啊，這些都是情境的營造，讓孩子們感同身受，進入到奇妙的花世界里。好，那除了有趣情境的營造，我們還給孩子們搭建了很多的有用的學習的支架，學生要去感受、理解、欣賞和評價童話之美，具有初步的感受美、發現美、表現美和運用語言文字來創造美的能力。那么我們需要貼著兒童的能力發展區來設計有用的學習的工具，也就是學習支架，因為支架就是一個階梯，就是一艘渡船，他們會把學生從一種零亂的、零散的甚至有些混亂的閱讀印象進行有效的梳理和引導，帶他們去抵達閱讀和表達的這個另一端。所以在本單元的學習中，我們團隊特別注重學習支架的開發和使用，他們分布在每一個課時的學習之中，那么具體形式呈現為富有挑戰感的各種各樣的學習單，流程圖、評分表、頒獎辭、體驗卡、情節表、心情線、對話卡等等。那么這些學習支架他們都是聚焦于文學閱讀和創意表達這個學習任務群的功能，然后他們去想方設法的去落實單元的語文要素，準確地去貫徹課標的學段要求和教材的編排意圖。那么在這之中我們統一思想，一定要把這個各篇課文的課后題提示語把它用足，因為我們的教材它其實是課標的一個精準的抓手。那么后面的這個提示語也好，課后題也好，其實都是做這個編者在精心的設計和編排的，它里邊就體現了怎么樣去落實課標要求，怎么樣去提升核心素養，就是這是有深深的意圖在。那么比如我們來看，這是前面4篇課文的這個課后題和學習要求，那么只有精讀課文有課后題。我們來看賣火柴的小女孩中其中一道課后題就是小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達了他怎樣的愿望？和同學交流印象深刻的部分？說說你的感受。好，學完這篇課文到第二課《那一定會很好》里邊我們看到學習提示是這樣說的，默讀課文，想一想從一粒種子到陽臺上的木地板，他經歷了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說，你看這個略讀跟前面的精讀比對吧，對孩子的這個能力的挑戰就提高了。前面是提示幾根火柴，看到什么什么愿望，并且交流印象深刻的部分，而現在就提升為它整個是怎樣的一段歷程，而且還要用自己的話來說一說，什么是自己的話，你不能只是把課文讀得滾瓜爛熟，你得有自己的表達去說出自己的理解，自己的看法。這不就是我們課標里邊對中年級孩子的這樣一個要求嗎？那么在第三篇課文《牛肚子里的旅行》里面，我們看到他又提高了要求，孩子們畫出紅口，在牛肚子里旅行的路線，要畫路線圖，你要自己去學會，去提煉，然后再把這個故事講給別人聽。我們知道在二年級的第八單元其實就已經在要求孩子們學會講故事，那這是對前面的那個技能的一個螺旋的提升，也是在前兩個基礎上的一個更高的要求。那么第四課《一塊奶酪》里學習提示部分，我們看到圍繞一塊奶酪講了一件什么事，還是聚焦于事情。再來說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么？你不要只是有一個粗淺的感受，喜歡或者不喜歡，你得找出理由來，這個理由來自哪里？來自你對文本的一種閱讀，對吧？你要學會自己去評判、去評價。所以我們看到這個課后題和學習提示，他們其實對于孩子能力的點，對于孩子素養的發展的要求，其實是在螺旋上升，他以指向于閱讀和表達。那么有內容的理解，有對文中人物故事的一個簡單的評價，還有故事的講述，那么從審美和創造這樣一個語文學科的這個核心素養的發展的這樣一個要求來看，你看這些就是屬于感受、理解、欣賞、評價。所以我說教材是課標的精準抓手，我們確實要用足教材，那么我們的學習支架也正是把這些課后提示語，把教材用足，然后來設計我們的這個學習支架。你看這是陳秀娟老師在賣火柴的小女孩里邊設計的一個學習單，讓孩子們做做閱讀小偵探，借助這個學習單說說自己有什么新的發現。那么也就是前面剛剛看到的，就是你要說說自己印象深刻的部分對不對？那么孩子們其實通過這樣一張學習單，它很明顯地感受到了，這個現實的痛苦，幻想的一種幸福，對吧？正因為得不到溫暖，得不到食物，得不到歡樂，得不到疼愛，得不到幸福，所以它每根擦燃的火柴中才會出現這樣一些美好的景物和人物。幸福與痛苦的沖突在這樣一張學習單的這樣一個支架上，被深度的聚焦了，孩子們也去進行了深度的發現，那么在這個王滬下老師執教的一塊奶酪里面，我們看到了有兩個非常有趣的支架，一個是平分表，我們這個隊長他要參加森林好公民的一個推薦，那么你覺得隊長的表現怎么樣？你可以給他打幾分？所以在這樣一個學習任務中，右邊是一個平分表，孩子們要完成這個任務，他得先去讀，對吧？你要在閱讀中全面地感知這個隊長他是怎樣一種形象，然后你還要接著去評一評這個隊長，說一說你自己的想法，也就是說你要抓住和放大自己的閱讀感受，去深入地理解、欣賞與評價，把你粗糙的感覺放大，把文中的很多的細節去發現、去講述，你要去琢磨隊長的心理。那么通過這樣一系列的這樣一個學習的任務，螞蟻隊長作為這個故事中的一個最重要的角色，他的形象自然就豐滿起來了。我們看到這一張評分表在課堂上是出現過先后兩次的，第一次其實是讓孩子們就是說說自己的印象，孩子們對螞蟻隊長自己要偷嘴是有所不滿的，有的孩子甚至給他分打的比較低，但是等到深入的去讀、去評、去說以后，孩子們認為有缺點，那么才是更真實隊長，讓這個隊長顯得更可愛。是的，這就是這個學習支架，它推動孩子們的一種深度的思考。人無完人，金無足赤，有著小心思的小想法的螞蟻隊長無疑更真實，因為我們的文學，它不是要創造出一個假大空的一個完美的世界，它是現實生活在文字里邊的一個投影，真實才是童話的內核。我們說要相信童話，因為童話的內核是真實，他只是用了一些充滿想象力的故事去表達，所以螞蟻隊長內心的掙扎，其實我就像我們小朋友們，甚至我們很多的大人也一樣，我們在生活中碰到各種各樣的選擇的時候，我們會有很多的糾結。戰勝自己，你就獲得了一種更高層次上的一種自我實現。這樣的故事，它對兒童的這種人格的健全，對吧？素養得提升才更有影響力。那些假大空的完美人物其實是單薄的，正因為有著前面這個支架以及相關的學習任務的一種推動，所以我們在后面這個學習支架就是要寫頒獎辭，我們看到孩子們就寫的就很有意思了，兒童對螞蟻隊長的這個評價是真正從心里流淌出來的，它有了很多的感悟和發現。好，那么同樣的，我們在這個徐向陽老師帶著孩子們去探索這樣一個快樂讀書吧，在那奇妙的童話王國里，我們也看到了學習支架的這個巧妙使用，我們看到這是拇指姑娘，對于這個故事，孩子們讓在這樣一個支架中就是繪制一個故事波，去給拇指姑娘這個重要的故事情節給她排排隊是吧？那么在這樣一個整理的過程中，孩子們不但發現了故事是怎樣發生發展結束的，他們還發現這個故事中有很多的歡樂，也有很多的痛苦，人物的命運在不停地變化，直到最終實現他們美好地生活在一起。那么這個故事起起落落，老師帶著孩子們悟出來了好的童話故事，它其實是充滿著這樣一種波折，沒有生命，它是一帆風順的，對吧？經歷了風雨，我們才能夠更加深刻地體會到這個幸福的珍貴。那么當然這中間會有很多奇妙的討論，有想象的想象力在這里得不一再地推敲。所以這樣一個學習支架，也讓孩子們就是學習到了童話，也悟到了童話之美，并且感受到了它是怎樣創編出來的。當然我們還要提醒，學習支架其實跟很多的教學資源是可以統整的。學習提示，課堂作業本種子的歷程圖，你看我們在那一定會很好。這篇課文的學習中，我們就看到了幾個統整把學習提示上說經歷了怎樣的歷程，用自己的話說一說。然后我們的課堂作業本里面就有一道這樣的題，差不多的叫你把這一個流程圖填寫起完整，就是把它每一次的想法找出來，按照順序排上去。所以結合著課堂作業本，結合著我們和師生一起合作完成的這樣一個故事的地圖。然后我們把種子的每一次的關鍵變化，以及他的關鍵的想法，加上種子以及幫助他的人的關鍵的動作，我們進行了提煉。那么當提煉成這樣一個故事地圖之后，孩子們再來用自己的話來講述這個故事，他們就有了支撐點，他們還可以講得活靈活現，那么當然我們最后還放了一個很有意思的，當變成木地板之后，我們的這個木地板它還會不會有新的愿望？它在新的愿望里它能不能得到實現，又是通過哪些重要的動詞來實現的？那么我們看到孩子們創編非常非常有趣，對吧？后來我們在教室里面也進行了，就是孩子們就是從課堂上的這樣一個關鍵詞的提煉到真正的寫作。我發現孩子們寫得真的是非常非常精彩，有的說我想變成一本書，讓更多的人讀到，那一定會很好。于是這個造紙廠的工人就帶走了這些破舊的木地板，把它畫僵，最后做成了一張張清香的紙，然后又被印成一本一本的書，當人們翻著這一本清香的書的時候，書滿意地笑了，他覺得自己真美好，你看多有意思。像這樣的還有很多，所以我們要把能夠統整的資源都統整起來，不要再重復的勞動，重復的學習是一種學習的浪費。好，那么剛剛當然還有很多的支架，我就不一一展開說了，大家可以在這個6節課中看到很多。我們再來看，除了有用的支架之外，其實我們還運用了各種各樣有效的策略，那么哪些策略有預測驗證，有發現線索做推論，有提問討論，有整合，有視覺化，也叫圖像化。還有自我監控，我到底讀懂了沒有？這個想法跟我為什么不一樣？是哪里出問題了？我們再來重新讀一讀，這叫自我監控，然后還有連接跟生活跟其他的童話故事，跟我們的各種各樣的閱讀體驗的連接。那么我把其中用到的一些非常有意思的策略，我們來整理一下，比如說在《那一定會很好》這篇課文的學習中，大家還記不記得我們進行了一次猜猜他是誰的一個非常有意思的課前游戲中的第三個，孩子們都樂壞了，我說這三個他們是誰？猜猜。那么孩子們覺得是小蘭、小紅，小紫是吧？那他們是誰？大家還記不記得我在中間用的講故事的方式是這樣的，森林邊有一座小房子，有一天小黃出來了，他對女兒說，巴拉巴拉，然后女兒就出發了。小紅，噔噔噔噔噔噔，對吧？噔噔噔噔噔噔噔噔噔哈……安全了。大家還記得這一段故事，我是這樣去講的對不對？你有沒有發現，通過這樣一個非常有趣的這樣一種故事情境的營造，我們讓孩子們去猜測小黃、小藍小子他們是誰，這里邊就有了對故事的一種預測。然后孩子們在剛才你富有表現力的這樣一種擬聲詞，肢體語言，對吧？表情的演繹中，孩子們就發現他們原來就是這個小紅帽的故事。是不是因為他們找到了各種各樣的線索，并且做出了自己的推論，最后整合成了一個小紅帽的故事。在這樣一些閱讀策略的運用過程中，孩子們發現童話原來這么有趣，你看它可以用這樣3個以及各種各樣的色塊的方式來講這一個我們所有人都知道的小紅帽的故事，對吧？原來講故事也可以這么有趣，你看老師不像平常那樣把這個故事原原本本講下來，而是用這么有意思的表情，對吧？擬生詞還有自己的動作來把它講給大家聽。所以不論是對童話的這個理解也好，對講故事的理解也好，其實都是可以幫助我們孩子打開神奇的想象力，我們不要孩子做一個中規中矩的人，對不對？我們可以讓他們釋放神奇的想象力，做一個更有趣，更好玩，更有味道的人。那么同樣的，我們在這個陳秀娟老師帶著孩子們去研究《賣火柴的小女孩》中的第一部分，天冷極了，那么大家看到那這群孩子，在秀娟老師帶領之下，他們運用了很多的閱讀策略，自我監控、發現線索做推論。他們在文字中找到了各種各樣的這個線索，然后進行不斷地進行伙伴之間的一種碰撞，不斷地去修正自己的思考，最后得出的結論是什么？這不僅僅講的是天冷極了，還有環境的人，身子的冷，心理的冷，而最終指向于社會的冷，就是在對這樣一段文字的反復咀嚼，反復含勇之中，孩子們去感受、去理解、去欣賞、去評價。安徒生的文字真的是世界級的，是大師級的文字，對吧？就這么一個簡單，我們讀到了那么多的冷，這才是真正有品質的童話。所以發現線索，做推論，自我監控這三個閱讀策略在這一段學習活動中是非常充分的，我們看到了孩子們閃光的精彩的言論。那么在姜雅麗老師帶著孩子們一起去《牛肚子里旅行》的時候，我們也看到了，你看首先這個板書就極其地吸引我們的孩子，對不對？把故事完整地用圖畫的方式呈現出來，圖畫加上關鍵詞，這個運用的就是視覺化的策略，也就是圖像化的策略。那么在這樣一個過程中，孩子們去探索這一趟旅行，它是經歷了哪些重要地點？從嘴里再到第一個尾，再到第二個尾，然后因為牛的反芻，最后紅頭終于逃脫了危險。所以在這個過程中，我們還看到了孩子們對于自己學習的一個不斷的修正，對于理解的一個不斷的加深，這一個有意思的科普童話，孩子們看到了科學的知識，也體會到了友情的力量。通過這樣一些視覺化的策略，孩子們在語言語文的實踐活動中去整體地感知了故事，并且發揮了他們充分的聯想與想象。好，那么通過剛剛的這樣兩個簡單的一個總結，我們發現，其實孩子們在感受到童話的美，去感受到學習共同學習的趣之后，真正帶給孩子們的是各方面的成長。所以我們說在整個單元的學習中成長是有真味的。有哪些成長，我們看到孩子們學會了怎么樣去擁有健康的審美意識，因為他們在這樣一些充滿正能量的童話的這個學習之中，學會了怎樣做更好的人，怎么樣更有向往，怎么樣去幫助好朋友。他們發展了思維，那么多的這個學習和討論，那么多的不斷去發現，不斷地去表達，在語言的運用的過程中，孩子們思維得以發展，他們學會了創意表達。除了在討論中的表達，我們還看到在故事的續編，比如說那一定會很好，孩子們編了各種各樣的故事結尾，在曹海棠老師帶著孩子們學習的這樣一個我會編童話中，我們更看到了非常豐富多彩的創意表達，然后我們還看到了學習方式的很多的變革。在這樣五六堂課中，我們都看到了孩子們有獨學，有合學，有的是伙伴合作，有分成同桌合作的，對吧？有4人小組合作的，還有跨小組合作的一種探究。最后是讓我們孩子感到了一種探索和創新，那么這個我們在很多課里面都有發現，那么我們我們看到你看就是我們孩子們在課堂上的樣態是非常非常豐富的，每一堂課我們都看到孩子們在蓬勃的這種學習力和創造力，那么他們看到了童話是奇妙的想象，是美好的追求。他們也看到了童話里有很多的寫作的秘密，把人把角色擬人化，而且情節要非常生動曲折，想象很神奇，而且會帶給我們很多的啟示，是吧？所以在每一個課文中都有感受到童話的力量。那么這個是曹海棠老師帶著孩子們去推敲一個個有趣的童話故事是怎么編出來的，我們看到曹老師有了很多創造性的思考，帶著孩子們一起去探索了。童話的很多類型，有情節反復，有愿望型，對吧？有求助型，遇到困難向別人求助，還有買賣型、累積型、改變型。那么我們