一、教材與學情：角色扮演的邏輯起點演講人教材與學情：角色扮演的邏輯起點01實施路徑：角色扮演的課堂實踐02目標與重難點：角色扮演的核心指向03課后延伸：從“課堂”到“生活”的實踐閉環04目錄2025統編一上《小公雞和小鴨子》故事角色扮演課件作為一名深耕低年級語文教學的一線教師，我始終相信：語文課堂的生命力，在于讓文字“活”起來。統編教材一年級上冊《小公雞和小鴨子》是一篇充滿童趣的童話故事，講述了兩個性格互補的小伙伴互相幫助、共同成長的溫暖故事。這篇課文不僅承載著“讀好對話，體會角色情感”的語言訓練目標，更蘊含著“學會合作、珍惜友情”的價值引導。而“角色扮演”作為低年級語文教學中最貼近兒童認知特點的實踐方式，能有效打通文本理解與生活體驗的通道。接下來，我將從教材定位、學情分析、目標設定、實施路徑等維度，系統梳理這一課件的設計思路與實踐策略。01教材與學情：角色扮演的邏輯起點1教材定位：童話文本的教學價值《小公雞和小鴨子》是統編教材一年級上冊“和大人一起讀”板塊后的第一篇精讀課文，全文共6個自然段，以對話為主線展開情節：小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子救落水的小公雞。文本語言淺近，對話重復率高（如“小鴨子，小鴨子，你怎么不吃呢？”“小公雞，小公雞，你快游到我這兒來！”），符合一年級學生“以聲音記憶為主”的認知特點；角色性格鮮明——小公雞勇敢但粗心，小鴨子細心但謹慎，這種“互補型”關系為角色扮演提供了豐富的情感支點。從單元編排看，本課所在的第四單元以“自然”為主題，但內核更偏向“伙伴交往”。教材編寫者通過“秋天”的景、“小小的船”的趣，最終落腳于“小公雞和小鴨子”的情，暗含“從觀察自然到體驗人際”的學習進階。因此，角色扮演不僅是理解文本的手段，更是落實單元人文主題的重要載體。2學情分析：兒童視角的實踐依據一年級學生（6-7歲）的思維特點是“具體形象思維占主導”，對抽象概念的理解需依托直觀體驗；語言發展處于“從輸入到輸出”的過渡期，需要通過模仿、重復強化表達能力；社交需求強烈，渴望在同伴互動中獲得認同。基于此，角色扮演的設計需滿足三個關鍵要素：低門檻參與：角色語言簡單、動作直觀，避免復雜臺詞；強情感共鳴：通過動作、語氣的模仿，讓學生“代入”角色感受；多維度互動：小組合作中分工明確，兼顧“表演者”與“觀察者”的體驗。我曾在課前調研中發現，85%的學生能復述故事大意，但僅30%能準確說出“小公雞為什么落水”“小鴨子為什么不吃蟲”；而當用手偶演示角色對話時，90%的學生會自發模仿角色語氣。這說明：一年級學生對“表演”有天然興趣，但需要教師通過“腳手架”將興趣轉化為深度理解。02目標與重難點：角色扮演的核心指向1教學目標的分層設定基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“第一學段（1-2年級）”的要求，結合文本特點與學情，本課角色扮演活動的教學目標可從“語言、思維、審美、文化”四個維度設定：2教學重難點的精準把握重點：通過角色扮演，理解角色性格與故事主題；難點：引導學生用符合角色特點的語氣、動作進行表演，實現“從文本語言到個性化表達”的轉化。以“小鴨子救小公雞”片段為例，學生容易將“小公雞，小公雞，你快游到我這兒來！”讀得平淡，而忽略“快”字背后的急切；也可能在表演“小鴨子飛快地游到小公雞身邊，讓他爬到自己的背上”時，動作設計過于隨意，無法體現“飛快”的緊張感。這就需要教師在指導中結合文本關鍵詞，細化表演要求。03實施路徑：角色扮演的課堂實踐1前置準備：從“文本解讀”到“道具設計”有效的角色扮演需要“預演”與“支撐”。課前需完成三項準備：3.1.1文本細讀：圈畫關鍵信息教師提前帶領學生梳理故事脈絡，用“貼貼畫”的方式在黑板上呈現“草地捉蟲—河邊提醒—落水呼救—上岸感謝”四個場景（如圖1），并圈出角色語言中的關鍵語氣詞（如小公雞的“呀”“呢”，小鴨子的“不行”“會”），為后續表演提供語言支架。1前置準備：從“文本解讀”到“道具設計”1.2道具制作：兼顧童趣與實用性

角色頭飾：用硬卡紙剪小公雞（紅冠、黃嘴）、小鴨子（扁嘴、橘腳）的頭部輪廓，背面粘松緊帶；輔助工具：錄制課文朗讀音頻（突出語氣變化），準備“表演評價卡”（如表1，用星星貼紙評價“語氣”“動作”“合作”三項）。考慮到一年級學生的動手能力，道具設計需簡單、安全、易操作：場景道具：用綠色皺紋紙做“草地”，藍色紗巾鋪“小河”，泡沫板剪“蟲子”（貼在磁貼上，可粘在“草地”背景板上）；010203041前置準備：從“文本解讀”到“道具設計”1.3小組分組：異質化合作更高效采用“4人小組”模式，按“表達能力強+表達能力弱”“動手能力強+動手能力弱”的原則搭配，每組明確分工：2人表演（小公雞、小鴨子），1人旁白，1人“小導演”（提醒臺詞、調整動作）。這樣既能保證表演質量，又能讓每個學生獲得參與感。2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進角色扮演的課堂需遵循“感知—模仿—創造”的學習邏輯，具體分為四個環節：2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進2.1情境導入：喚醒文本記憶（5分鐘）播放課文動畫片段（重點播放“捉蟲”“救同伴”場景），提問引導：“小公雞和小鴨子在哪里玩？他們遇到了什么問題？”待學生復述故事后，教師出示角色頭飾：“今天，我們要把這個故事變成小劇場！想不想當小演員？”通過情境創設，激發表演興趣。2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進2.2角色分析：提煉性格特征（10分鐘）這一環節是“表演”的基礎，需通過“朗讀—討論—歸納”三步，幫助學生建立“角色認知”。第一步：分角色朗讀，感受語氣教師范讀小公雞的話（第2自然段：“小鴨子，小鴨子，你怎么不吃呢？”），故意讀得平淡，問學生：“小公雞看到小鴨子不吃蟲，心里會怎么想？”引導學生發現“小公雞很奇怪，所以語氣要上揚，帶點著急”。再請學生模仿，教師用“豎大拇指”“拍手”等方式強化正確語氣。同理處理小鴨子的話（第3自然段：“我不會捉蟲。你捉的蟲子給我吃吧。”），強調“小鴨子說話慢，聲音輕輕的，因為他有點不好意思”。2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進2.2角色分析：提煉性格特征（10分鐘）第二步：圈畫動作，推測性格出示課文插圖，提問：“小公雞是怎么捉蟲的？（“飛快地”“捉到了”）這說明他怎么樣？”“小鴨子為什么不讓小公雞下水？（“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”）這說明他怎么樣？”通過關鍵詞“飛快”“不行不行”，歸納小公雞“勇敢、熱心”，小鴨子“細心、謹慎”的性格。第三步：聯系生活，共情體驗追問：“如果你是小公雞，看到朋友沒吃的，會怎么做？”“如果你是小鴨子，看到朋友要做危險的事，會怎么提醒？”將角色行為與生活經驗聯結，為表演注入真實情感。2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進2.3表演指導：細化動作與語言（15分鐘）一年級學生的表演容易“放不開”或“過度夸張”，需要教師用“具體指令+示范”引導。語言指導：語氣要有“畫面感”例如，小公雞落水時喊“救命”，教師可創設情境：“現在，你的腳被水草纏住了，河水漫過了下巴，你會怎么喊？”學生嘗試后，教師示范：“聲音要尖一點，拖長‘命’字（救——命——！），讓別人一聽就知道你很著急。”動作指導：細節體現角色特點小公雞捉蟲時，教師用手比畫“爪子扒開草”“脖子一伸一縮”的動作，提醒學生：“動作要快，像真的在找蟲子一樣。”小鴨子救同伴時，教師示范“胳膊快速劃動”“身體前傾”的動作，強調“‘飛快地游’就要讓觀眾看出你很急”。2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進2.3表演指導：細化動作與語言（15分鐘）合作指導：關注“對手戲”的互動提醒表演者：“小公雞捉蟲時，小鴨子要看著他，眨眨眼睛，好像在說‘你真厲害’；小鴨子救小公雞時，小公雞要抓住他的肩膀，身體往后仰，表現出害怕。”通過“對手戲”的設計，增強表演的連貫性。2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進2.4展示評價：多元反饋促提升（10分鐘）展示環節需兼顧“表演組”與“觀眾組”的參與，避免“一人表演，全班旁觀”。具體操作如下：小組展示：每組表演1-2個場景（如“捉蟲”或“救同伴”），時間控制在2分鐘內；觀眾任務：發放“表演評價卡”（如表1），觀眾根據“語氣是否像角色”“動作是否有細節”“兩人是否配合”三項，給表演組貼星星（最多3顆）；教師點評：重點關注“進步點”，如“第二組的小鴨子提醒時，聲音輕輕的，很像課文里的樣子！”“第三組的小公雞落水時，表情皺成了小包子，特別真實！”對需要改進的地方，用“建議式”反饋：“如果小公雞捉蟲時，爪子再動快一點，就更像了，要不要再試試？”2課堂實施：從“模仿”到“創造”的階梯式推進2.4展示評價：多元反饋促提升（10分鐘）3.2.5總結升華：從“表演”到“生活”的遷移（5分鐘）表演結束后，教師出示問題鏈：“小公雞和小鴨子為什么能成為好朋友？”“如果小公雞很細心，小鴨子很勇敢，他們還需要互相幫助嗎？”引導學生發現：“朋友的意義，就是用自己的長處彌補對方的短處。”最后，播放班級日常“互相幫助”的照片（如幫同學撿鉛筆、扶摔倒的伙伴），提問：“你和好朋友是怎么互相幫助的？下課后，試著用今天的‘小劇場’方式，把你們的故事表演給大家看！”04課后延伸：從“課堂”到“生活”的實踐閉環1分層作業設計基礎層：和家長分角色朗讀課文，用“△”標出小公雞的話，用“○”標出小鴨子的話；1提升層：和小伙伴合作，用“家庭小劇場”的形式表演完整故事（可自制簡單道具）；2拓展層：觀察生活中“朋友互相幫助”的事例，用圖畫+一句話記錄（如“小美幫我系鞋帶，我幫小美整理書包”）。32長期評價追蹤建立“成長檔案袋”，收錄學生的表演視頻、評價卡、觀察記錄，每月開展“最佳小演員”“最暖小伙伴”評選，將語文學習與品德培養有機融合。結語：讓童話照進童年《小公雞和小鴨子》的角色扮演，不是簡單的“過家家”，而是通過“演角色”理解“懂友情”，通過“說對話”學習“善表達”。當學生戴著頭飾，用奶聲奶氣的聲音喊出