高中語文精編資源學而優·教有方4/4《為了忘卻的紀念》名師教學設計【單元知能對標】必備知識學科能力學科素養高考內容第6課記念劉和珍君/魯迅為了忘卻的記念/魯迅學習理解能力：觀察記憶、信息提取、分析概括、領會理解實踐應用能力：應用交際、解釋推斷、解決問題、策略運用創新遷移能力：發散創新、批判賞析、內化完善語言建構與運用思維發展與提升審美鑒賞與創造文化傳承與理解1．魯迅、夏衍、孫犁、趙樹理、王愿堅等幾位作者相關的文學常識2.雜文、小說、報告文學等文體知識3．記敘、抒情、議論等表達方式以及它們的相互融合4.關鍵詞語的特殊含義及表達效果，某個語句或情節的作用5.塑造人物的方法和人物形象分析6.重點字音、字形、詞語等第7課包身工/夏衍第8課荷花淀/孫犁小二黑結婚（節選）/趙樹理黨費/王愿堅【課文內容分析】一、層次、結構、內容這篇文章是魯迅于1933年2月7日至8日為紀念白莽、柔石等五位烈士遇難兩周年而作的。全文由五節組成。第一節，作者首先以沉痛的語句表明寫這篇文章的目的，接著便按照時間線索展開記敘，回憶了烈士們遇害的時間和當時無法公開發表紀念文章的情況，并著重寫與白莽的三次會面，記敘了與白莽交往的情況和他們之間的革命友誼。第二節集中寫柔石，用一個“硬氣”、一個“遷”,揭示出柔石耿直忠誠的性格。這節的最后，寫柔石帶來馮鏗，簡略地敘述了對馮鏗的印象。第三節簡敘白莽和柔石是“左聯”成員，表明作者和他們之間的關系。最后談到白莽、柔石的被捕，過渡到第四節。第四節是全文的重點，敘述柔石等青年作家被捕后的情況，分兩條線索：一條是柔石等革命者被捕的經過、獄中情況和最后的犧牲；另一條是作者的境遇和悲憤心情。這兩條線索交織在--起，揭露了反動派的殘酷卑鄙，表達了作者對反動派的極端憤慨和對烈士們的沉痛哀悼。第五節，敘述自己“坐在舊寓里”，念及往日之事,不禁悲從中來，所以提筆著文，這就與文章的開頭遙相呼應，之后進一步抒發對烈士的懷念與尊敬，表達對反動派必然滅亡、人民革命必然勝利的堅定信念。二、總體寫作特色1.本文是一篇合悼“左聯”五烈士的紀念文章，涉及的材料比較零散，但文章的內在聯系十分緊密，五節之間用悼念烈士這一線索貫穿始終，而各節之間又有比較順暢與巧妙的聯系和銜接。如文章的第一節主要敘述作者和白莽的交往過程,最后由托柔石給白莽送書過渡到第二節集中寫柔石。第三節承上啟下，由前兩節主要回憶烈士被捕前的情況,轉到第四節對烈士被捕遇難的記敘。第五節的開始，作者采用排比的句式、對照的寫法：“前年的今日，我避在客棧里，他們卻是走向刑場了；去年的今日，我在炮聲中逃在英租界，他們則早已埋在不知那里的地下了；今年的今日，我才坐在舊寓里，人們都睡覺了，連我的女人和孩子。”這就巧妙而自然地由往事的回憶過渡到寫作的當時。這樣安排，使文章中片段的回憶前后勾連照應，沒有龐雜之感。2.作為寫人的紀念性文章，本文與《記念劉和珍君》一樣，在寫法上都體現了記敘、議論、抒情的渾然結合。從總體看，前三節重在記敘，第四節記敘與抒情并重，第五節重在議論抒情，同時在每節中，記敘、議論、抒情又都是有機地融合一起的。比如第一節著重回憶與白莽的三次會面，在樸素的記敘文字中，處處流露出他們彼此間的信賴和關懷。在憶及彼得斐集子的失落時，又通過痛感“明珠投暗”“豈不冤枉”的簡短議論，表達了作者對反動派的憎惡之情。而這議論又是在敘述了文集的由來，委婉表達了這兩本書的非同尋常之后進行的，這就顯得自然貼切。第二節集中寫柔石，同樣是夾敘夾議的。如這一節開頭的記敘和議論，表明了柔石是作者在當時上海那樣復雜的環境里的“一個惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點私事的人”。之后僅用一個“硬氣”、一個“迂”，揭示出柔石耿直忠誠的性格，并用“只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來”這樣一句簡短的議論，對柔石的崇高品質作了高度的概括。同時，這些議論也都是在對柔石具體行動的記敘基礎之上進行的。第四節中的記敘、議論和抒情更是高度融合在一起。這節先寫柔石被捕，接著談到自己受牽連，“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，說明作者對反動政府的蔑視，并插入一段借《說岳全傳》引起的議論，既批判了空盼“劍俠”的無稽，又嘲諷了敵來“坐化”的無益,明確地表示了“我于是就逃走”的抉擇。接著敘述柔石等青年作家被捕后的情況。由于種種條件的限制，魯迅對烈士們由被捕到遇害的情況了解并不多，確鑿的，只有獄中傳出的兩封信(一封還沒有抄下)和有關他們遇害的“一個可靠的消息”。但這一節讀起來卻十分生動感人，這與記敘、議論、抒情的完美結合大有關系。在這一節中，作者在敘述戰友犧牲疆耗的同時，對反動派的卑劣罪行展開了一系列的議論，均具有濃郁的抒情色彩，尤其是《慣于長夜過春時》一詩，更是作者悲憤情感的高度凝聚。3.本文的語言十分洗練、樸實，含義深刻，有著濃郁的抒情意味。特別值得注意的是，文中的情感并沒有借助過多的感嘆詞之類來表達，而是在樸實的記敘中抒發的，需要細心體味。比如五個青年作家遇害的時候，“當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事”，這里的“不敢”“不愿”“不屑”三個詞，概括了當時大部分報紙刊物在白色恐怖下的態度，也揭露了國民黨反動派的黑暗統治。再如：“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有?”字里行間蘊含著對柔石的牽掛、惦念之情。當寫到得知烈士們被害的消息時，文中只用了“原來如此！……：反動派竟如此卑劣兇殘，柔石等人竟會遭到如此殘酷的殺害，當局竟會如此對待無辜青年！這句話中的驚嘆號表明了作者強烈的憤怒和震驚，省略號中則包含了許多難以盡述的憤怒和對死者的痛悼之情。三、教學優勢文中所謂的“忘卻”，實際上是“擺脫”“擱置”的同義語。也就是將由戰友犧牲而帶來的無比悲痛暫時擱置一邊，把情緒從始至終支配著自己的悲痛中擺脫出來,化悲痛為力量，以更有效的戰斗來紀念死者。而對于反動派殺害烈士的這筆血債，對于戰友為革命而犧牲的光輝業績，作者卻是永遠不會忘卻的。因此，作者堅信,只要生者努力奮斗，“將來總會有記起他們，再說他們的時候的”。由此可見，“為了忘卻”實際上是“為了戰斗”，而唯有戰斗，才是對烈士的最有價值的紀念。這個標題反映了作者深切的感情、堅強的斗志和必勝的信念。學生學習本文，可以更深刻地理解魯迅語言的深刻和思想的深邃。魯迅對進步青年的關心、勇于揭露政府反動行徑的勇氣、持續斗爭的精神等都能對學生的成長，對其人生觀和價值觀的形成，產生有益的影響。《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》是同一作者的兩篇以寫人記事為主的紀念性散文，天然地具有許多可以比較的地方，教學時應善加利用。比如，兩篇文章主題相近，都是為悼念革命青年而作，即題目提示的為了“記念”；情感相通，都贊頌了革命青年的英勇，悲痛于他們的犧牲，憎恨反動勢力的殘暴，表現出悲與痛、愛與恨的情感交織；寫法相似，都善于選取零散的片段勾勒人物畫像，并呈現出記敘、議論、抒情三者水乳交融的特點；等等。這些相似之處，要引導學生歸納總結，從而體會魯迅散文的特點。另外，還應該關注兩篇文章的不同。比如，同樣都帶有很強的抒情性，但前者直露顯豁，情感濃厚熾烈后者則內斂深沉，使用了不少曲折隱晦的筆法。這是為什么?其實正如魯迅在《記念劉和珍君》中說的，“長歌當哭，是必須在痛定之后的”。前者寫于劉和珍遇害后第14天，作者參加劉和珍追悼會后第7天，作者處于事件的當下，悲憤難抑，不能自已，故而抒情濃烈直露，字字血淚；后者寫于五烈士遇害兩周年，激烈的情感沉淀于內心深處，故而情感雖然沉痛但并不激烈波動。另外，抒情的直露恣肆到曲折隱晦，也和社會環境有關。20世紀30年代前期，國民黨反動派傾力“圍剿”革命,大肆逮捕、殺害革命群眾，在白色恐怖方面，比段祺瑞執政府有過之而無不及，這也是“當時上海的報章都不敢載這件事”的主要原因，作者的革命斗爭經驗在某種程度上節制了他的抒情姿態。【學情整體分析】高中二年級的學生已經具備了較高的認知和思辨能力，對于善惡美丑已經有了一定的判斷，但人生觀和價值觀尚未形成，本課兩篇課文，對于他們了解政府與民眾之間的關系、進步與專制的阻礙，是非常好的素材。學生之前學過魯迅的多篇文章，都知道他的文章比較難,比較有深度。在這樣的基礎之上，只要鼓勵學生不要被困難嚇倒，勇于知難而進，就可以更方便地導入深度學習和探究，以體會魯迅思想的深邃。兩篇課文所紀念的都是青年，劉和珍等人還只是在讀大學，所以，本課所體現的那個時代青年的擔當精神,可以鼓舞學生的斗志，激勵他們，使其更加堅強有毅力。學情補充：________________________________________________________。【教學活動準備】一、任務專題設計題目精析——把握“忘卻”和“紀念”，統領全文；整體感知——把握忘卻與紀念的脈絡；逐段分析——課文內容詳細解讀；鑒賞提升——領會魯迅表達紀念的匠心。二、教學目標設計1.厘清文章思路，學習敘述、抒情、議論相結合的寫法。2.學習運用《為了忘卻的記念》主次勾連、前后照應等寫作手法，把零碎的材料結構成篇，使文章自然熨帖，緊密嚴謹。3.理解重點詞句在文中的特殊含義。4.學習反語諷刺的批判藝術。5.學習革命先烈渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質;學習魯迅先生愛憎分明的情感與堅持對敵斗爭、堅信革命必勝的精神，三、教學策略設計本篇課文的重點仍然是體會魯迅先生的思想。首先細致入微地來研究文章的題目，感知魯迅深切的感情和堅強的斗志；然后，從整體上梳理文章的脈絡，對篇章內容有一個比較全面的認知。由于所紀念的是多個人，所以文章內容稍顯復雜，所以，接下來我們要細致地逐段進行學習，以充分把握文章的詳細內容，以及各部分之間的關系。最后，通過分析疑難句和表現手法等，來探究理解文章的特色，領會作者的匠心。在學習過程中要關注交流與語境、批判與發現、意識與態度、選擇與繼承等語文素養。四、教學方法建議歸納教學法、問題探究教學法、講練結合教學法，還有______________________。五、教學重點難點重點把握作者的思想感情，體會重點詞句在文中的含義。難點1.領會反語諷刺對表達情感的作用，學習作者的語言藝術。2.體會魯迅思想的深刻性。六、教學材料準備多媒體課件【本課目標和核心素養落實】語文核心素養和本課目標對照語言建構與運用積累與語感詞語的音形義整合與語理記敘、議論、抒情相結合，學習運用課文主次勾連、前后照應等寫作手法交流與語境積極參與課堂討論，清楚地表達自己的見解，能做到有理有據、條理清晰思維發展與提升直覺與靈感——聯想與想象想象作品中所描述的情形，把握作者的寫作意圖實證與推理——批判與發展能根據實際問題情境提出自己獨到的見解審美鑒賞與創造體驗與感悟體會作者的寫作背景欣賞與評價體會文章的自然熨帖，緊密嚴謹表現與創新——文化傳承與理解意識與態度體會革命精神選擇與繼承繼承那時的青年追求民主自由的精神包容與借鑒——關注與參與追尋革命歷程，樹立文化自信七、課時建議：2課時【教學活動設計】教學導入導入語一：1931年2月7日,革命作家柔石、胡也頻、白莽、馮鏗、李偉森被國民黨反動派秘密殺害，兩年后,1933年2月7—8日,魯迅先生為紀念“左聯”這五位烈士寫了本文。國民黨反動派為了撲滅革命力量,維護他們搖搖欲墜的統治，在進行軍事“圍剿”的同時，瘋狂地對革命文化進行“圍剿”。無產階級文藝運動并沒有屈服于白色恐怖，同敵人進行了頑強的斗爭，1930年2月，“中國自由大同盟”成立，同年3月2日“中國左翼作家聯盟”成立，由于革命文藝運動日益發展壯大，白色恐怖愈加殘酷了。革命的文化工作者在高壓之下，不屈不撓，用種種形式與敵人斗爭,無產階級文藝顯示出了強大的生命力。反動派瘋狂至極，使出了更毒辣的手段——逮捕，拘禁，虐殺革命作家。柔石等被捕的時間是1931年1月17日，地點是上海東方旅館，一同被捕的有36人，其中24人被殺害。五位作家被殺害后，“左聯”特地發表了《為國民黨屠殺大批作家宣言》,控訴敵人的罪惡暴行。魯迅先生也發表了一篇《中國無產階級革命文學和前驅的血》，以無比的憤怒，痛斥了反動派的暴行，號召同志們一定要以“不斷的斗爭”來“記念我們的死者”。這是他在五位革命同志被虐殺之后第一篇表示哀悼和銘記的文章。以后在很多文章中都不斷揭露敵人的這個暴行，追念這些同志。《為了忘卻的記念》就是其中重要的一篇。導入語二：上一篇文章是魯迅先生寫的感人至深的悼念文章，那是給“為了中國而死的中國青年”樹立的紀念碑。魯迅滿腔熱情地歌頌了烈士的勇毅精神,并以犀利激烈的言語對帝國主義、封建軍閥及其走狗進行了無情的揭露和憤怒的鞭撻，有力地激勵人們起來斗爭，討還血債,摧毀“似人非人的世界”。今天，我們學習的是魯迅先生的又一篇紀念柔石、白莽等五位青年革命作家的悼文。在這篇悼文中，魯迅深情緬懷了烈士們的光輝業績,憤怒地控訴了國民黨反動派的法西斯暴行，表明了魯迅先生無比憤慨、英勇抗爭的精神。魯迅怎樣敘寫五位烈士的光輝業績?怎樣揭露國民黨反動派的法西斯暴行?讓我們帶著這些問題研讀課文、深入領悟。導入語三：用投影儀或其他方式出示下題，要求學生選擇一項準確的答案。《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。”對這句話的正確理解是(C)A.忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續戰斗。B.“我”即將面臨忘卻的救主，有必要寫點東西迎接它，為歷史留下確鑿證據。C.正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章紀念烈士的必要。訂正答案后導人新課:今天我們再來學習一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章，題目正是這個選項的概括——“為了忘卻的記念”。教學策略：通過教師聲情并茂的談話教學，激發學生學習課文的熱情;或者通過探究上一篇文章，自然導入本課學習，導入環節可以培養學生交流與語境、意識與態度的學科素養。設計意圖：給多角度導入提供素材，以情境導入激發學習興趣，為課堂教學營造氣氛，爭取讓學生感受到魯迅思想的博大精深，引導學生主動學習，關注國家和民族的命運，提升信息提.取和領會理解的能力，培育批判與發現、欣賞與評價的語文素養。教學精講步驟一、題目精析，統領全文1.讓學生閱讀課文注解①,然后教師補充介紹五位烈士被秘密槍殺后，國內外民眾、特別是魯迅先生無比氣憤、英勇斗爭的有關史實，如導人語一所列。接著提出問題：作者把本文題為“為了忘卻的記念”，既然是“記念”，為什么說是“為了忘卻”?請從課文首尾兩段中找出有關的語句進而領悟正確的答案。【多媒體展示】行文梳理：題目精解1.題目應該如何斷句?2.“為了”什么?說明什么?3.為什么要“忘卻”?4.為什么要“記念”?2.文章題目是“為了忘卻的記念”，事實是兩年以來總不能忘卻，“悲憤總時時襲，擊我的心”，而且堅信“將來總會有記起他們，再說他們的時候的”，也就是說，后人不會忘記他們，那么，“為了忘卻”是什么意思?明確第一，“為了忘卻”，正說明難以忘卻，可見悲憤之深、紀念之深了。烈士的往事歷歷在目，形象分外鮮明，兩年以來，魯迅先生一直無限深情地紀念著他們。第二，“忘卻”，是為了“將悲哀擺脫”。因為“夜正長，路也正長”，只有化悲痛為力量，才能輕裝前進，奮然前行。“竦身一搖”，正是化悲痛為力量的克制和振作。第三，“為了忘卻的記念”，正是為了后人永不忘卻，魯迅先生將烈士生前言談舉止，音容笑貌栩栩如生地記述下來，正是為了讓烈士永遠活在人民心里，讓后人永遠紀念他們。“忘卻”與“記念”，形似悖理，實質警策動人，意味非常豐富。3.總結歸納。魯迅在“為了忘卻的記念”這一標題中寄寓著極其深刻的含義，理解好文章首尾兩段中的解題性文字，便能把握文題的含義。因為魯迅“失掉了很好的朋友”“中國失掉了很好的青年”，所以“兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心”；因為“在這三十年中”，“目睹許多青年的血，層層淤積起來”，所以“埋得不能呼吸”。正是這種郁結心中的不可壓抑的悲憤和長期積聚的精神重負，使他感到十分窒息。為了“將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，所以他“倒要將他們忘卻了”。這是從主觀方面強調“忘卻”。同時，魯迅又從客觀方面強調“忘卻”之必要：“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。”當時的中國，正是“大夜彌天”，魯迅作為一個清醒的現實主義者，通過三十年血的經驗教訓的總結，意識到需要節制自己的感情，過于沉浸在悲痛之中是不利于戰斗的。革命的道路漫長而曲折，需要發揚堅韌不拔的精神去戰斗。從以上兩方面我們不難看出，所謂的“忘卻”，實際上是“擺脫”“擱置”的同義語；所謂“為了忘卻的記念”，實際上是“為了戰斗的記念”，事實上，對反動派殺害烈士的這筆血債，對戰友為革命而獻身的光輝事跡，魯迅是不會忘卻的，他要將那無比的悲痛暫時擱置一邊，把情緒從始終支配著自己的悲痛中擺脫出來，化悲痛為力量,以更有效的戰斗來紀念死者。所以他堅信，只要生者努力奮斗，“將來總會有記起他們，再說他們的時候的。”可見，與其說“記念”是“為了忘卻”，倒不如說是“為了戰斗”，而唯有戰斗才是對烈士最有價值的紀念。《為了忘卻的記念》這個標題，反映了作者深切的感情、堅強的斗志和必勝的信念。教學策略：由題目入手，以學定教，可以對本文的寫作意圖有一定的了解。學生深入理解題目的內涵，就為學習整篇文章提供了一個方向，為后面的深度學習作了鋪墊。這個過程可以提高學生領會理解和解釋推斷的能力，培育整合與語理、欣賞與評價、意識與態度的語文素養。步驟二、整體感知，把握脈絡1.學生默讀課文，同時解決下列問題。【多媒體展示】行文梳理：整體感知（1）作者是如何寫五位烈士的?（2）本文是如何組織材料的?2.課堂預設。由于上述兩個問題比較寬泛，學生可能出現多方面的回答。對于“如何寫五位烈士的”這一問題，有的學生會從詳略角度作答，如詳寫了誰、略寫了誰；有的學生會從描寫手法角度作答，如語言描寫、外貌描寫等；有的學生會從寫作手法角度作答，如正面描寫、側面描寫等。諸如此類，教師都應給予肯定，并鼓勵學生多角度地思考問題。對于“如何組織材料的”這一問題，學生會想到：先寫誰、后寫誰；詳寫誰、略寫誰；布局謀篇的巧妙之處……應引導學生探討本文布局的巧妙之處。3.再讀課文，指導學生說出各部分大意。【多媒體展示】行文梳理：段落大意第一部分：點明題意，記敘和白莽的交往。第二部分：_______________________________。第三部分：交代白莽和柔石同時被捕。第四部分：_______________________________。第五部分：抒發對烈士的懷念和尊敬，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。明確第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人(兼寫馮鏗)；第四部分，寫柔石等被捕遇害的經過，進一步揭露反動派的罪行，表達對革命烈士的深切悼念和贊揚。教學策略：本環節雖然較為簡單，但分析文章的結構和脈絡，可以體現整體設計和整體學習的原則,為以后深入理解奠定基礎。這個過程可以提高學生分析概括的能力，培育整合與理的語文素養。步驟三、逐段分析，內容詳解1.快速閱讀第一部分，填寫下表。(教師可根據本班學生實際，適當留出空格讓學生填寫。本部分四張表需事先備好)第一部分：記敘和白莽的交往。【多媒體展示】行文梳理：第一部分層次段落主要內容寫作手法一1說明寫作動機和心境總起全文二2揭示死難烈士的黑暗背景以及上海報刊對此慘案的三種態度——不愿、不敢、不屑引用譯文過渡到寫白莽三3-5與白莽的三次見面回憶記敘四6和白莽與日俱增的戰斗情誼(得書之難，存書之少,愛書之深，贈書之因，失書之痛)過渡，借代2.深入探討第一部分，思考下列問題。(1)文章開篇就說“我早已想寫一點文字，來記念幾個青年的作家”。早想寫,卻未寫，為什么?明確可見，為寫作此文，作者是經過長時間的情感醞釀和藝術構思的。正是為了寫此文去喚醒人們的記憶，“竦身一搖，將悲哀擺脫”，用對敵斗爭來記念戰友。(2)接著寫五位青年作家遇害的時日和當時報紙的反應。①作者在第一、四部分兩次提及五位烈士遇害時間：1931年的2月7日夜或8日晨；這與篇末寫作時間相同。這個細節體現了什么?明確其一，突出反動派秘密殺害革命者的卑劣行徑;其二，魯迅往往通宵達旦地寫作。②當時報界的三種態度，表明了哪三種立場?明確“不敢載”，指想載而怕載了觸犯敵人的膽小鬼；“不愿載”，指明哲保身,怕惹是生非的糊涂蟲；“不屑載”，指思想反動，為虎作倀的小爬蟲。《文藝新聞》于林莽寫的《白莽印象記》一文中“隱約其辭”地刊載了這件事，可見其在白色恐怖籠罩下難能可貴的戰斗精神。3.快速閱讀第二部分，填寫下表。第二部分：記敘與柔石的交往及柔石的為人，兼及馮鏗。【多媒體展示】行文梳理：第二部分層次段落主要內容寫作手法一1突出記敘與柔石親密的友誼照應前文引起回憶用典二2-9柔石的為人——硬氣和迂人物描寫三10-11兼及馮鏗——體弱志堅記敘4．深入探討第二部分，思考下列問題。(1）這部分首先說明決不邀投稿者相見的原因，然后轉入對柔石的回憶，這樣寫有何作用?明確既突出了兩人親密無間的深情厚誼，又表現了作者對柔石的懷念。(2)文章在寫柔石與作者的交往時，著重寫了柔石的哪些性格特點?哪些材料寫出了柔石的“硬氣”和“迂”?明確“臺州式的硬氣”和“頗有點迂”。引導學生復述課文。(3)作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故?明確為了更形象地突出柔石性格中的“硬氣”和“迂”。(4)通過這部分記敘，作者表現了柔石哪些可貴的品格?明確“硬氣”指堅強剛毅，威武不能屈的性格，用方孝孺類比柔石，突出其革命意志的堅定性；“迂”，貶詞褒用，似貶實褒，一反拘泥固執之貶義，而給予單純、忠厚、善良、純樸、頗有見地之新解。(5）文章由柔石帶及對馮鏗的回憶，三個“疑心”體現了什么?寫馮鏗“體質是弱的，也并不美麗”的用意是什么?明確魯迅勇于自責的精神；反襯其意志是強的，心靈是美的。5.第三部分在文中起了什么作用?明確這部分交代白莽、柔石同時被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。僅134個字就點明了白莽、柔石與“左聯”的關系，以示強調“左聯”時期的交往，“又托”“又被沒收”和第一部分末尾相呼應。由二人被捕過渡到下文對五人被害的評述。以上三部分側重于革命情誼的敘述，為第四、五部分抒情之基礎。6．指名學生有感情地朗讀第四部分，填寫下表。第四部分：寫柔石等被捕遇害的經過。【多媒體展示】行文梳理：第四部分層次段落主要內容寫作手法一1與柔石最后一次見面的原因、情形、時間記敘兼抒情二2、3作者受株連而被難的情況議論、抒情、用典、排比三4-7烈士在獄中和被害的情況引用，議論四8-10哀悼懷念戰友，控訴敵人罪行議論、抒情五11、12略及胡也頻、李偉森，引白莽譯詩作結引用7．深入探討第四部分，思考下列問題。(1)引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用?明確揭露反動派濫殺無辜的罪行，批判道悅和尚束手待斃，主張保存實力，堅持戰斗。世界自古以來是奴隸的苦海。高僧坐化的故事，說明奴隸要避難，奴隸要有奴隸的斗法。如今是白色恐怖，猶如秦檜當道。高僧脫離苦海，有涅槃之術，自己則有壕塹戰術，逃走避居，以便保存實力，繼續作戰。(2）第三、四節作者用飽蘸深切懷念之情的筆，引錄柔石在獄中寫的兩封書信各用了什么方法?明確第一封信用直接引用的修辭手法引錄了柔石在獄中寫給同鄉的信的全文，可從他對工作、學習、同志等方面分析其性格。第二封書信用間接引用，可從敵人手段的殘忍毒辣的角度作分析。照錄，能真切透露獄中情境，了解柔石在獄中情況。柔石在獄中還學德語，可見他在任何時候都滿懷理想，毫不懈怠，也可見他根據案情估計國民黨政府不至于下毒手，更能反襯反動派的暴虐。柔石始終不說魯迅先生的地址，可見他決不會出賣魯迅先生的氣節。這封信與魯迅的“讀后感”又構成對話的氛圍，雖然在兩個不同的空間，但是患難與共，心心相印，息息相通，是最好的紀念文字。再說這是柔石的最后的文字，原原本本照錄，也極有史料價值。(3)“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有?……”體會問號和省略號的應用。明確感情沉重的兩個問號和一個省略號，表達了無盡的牽掛和鮮明的愛憎。(4)“原來如此!……”一句獨成一節，其作用是什么?明確強調感情，表達特殊意味，隱含豐富的潛臺詞。(5）文中為什么兩次提到“沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”?明確魯迅紀念五位烈士不僅是為了個人的感情，更是為了國家的前途。于是“我在悲憤中沉靜下去了，然而積習卻從沉靜中抬起頭來”，沉痛地賦詩，集中地表達了課文的中心思想。(6)分析七律詩各句、各聯的深刻含義，以加深理解作者對戰友的誠摯悼念和對敵人蔑視憤怒的愛憎感情。明確我已經習慣于在漫漫長夜里度過春天的時光，鬢發斑白了帶著妻兒被迫出走。睡夢里仿佛看見慈祥的母親正為我擔憂落淚，而城頭上還在變換著軍閥們的各色旗號。我怎忍得看著年輕的戰友被敵人殺害，以憤怒的心情對著白色恐怖的刀叢寫詩悼念。吟誦之后俯視周圍卻沒有寫的地方（不能發表)，只有那清冷如水的月光照著我這個穿黑袍的避難者。(7)文章突出白莽遺筆譯詩的目的何在?明確體現革命者為爭取自由不惜犧牲生命的高貴品質。(8)這部分在寫法上與前三部分有何不同?明確前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。8．全班有感情地朗讀課文第五部分，填寫下表。第五部分：抒發對烈士的懷念與尊敬之情。【多媒體展示】行文梳理：第五部分層次段落主要內容寫作手法一1集中表達對戰友的懷念和內心的悲痛抒情二2寫國民黨反動派越來越黑暗的現狀，表達革命必勝的堅定信念用典、象征、暗喻9．深入探討第五部分，思考下列問題。(1)這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用?明確作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發自己悲傷的心情，表達對友人的深厚情誼，對反動派的極端憤恨。(2)文章最后一節抒發了作者怎樣的思想感情?在寫作手法上有何特色?明確怒斥反動派，頌揚烈士們，激勵生者，堅定信念;象征性的比喻代替議論，首尾呼應。(3）總結：第五部分由兩年來三個“今日”，三個地方寫起，層層深入地突出作者沉痛哀悼的心情，表明作者永遠進擊的態度。教學策略：逐段探究文章的內容和寫作手法，討論過程中自然會加深學生的理解，體現深度學習。教師組織和引導，盡量激發學生自主學習的意識，以學論教，促進他們分析概括、領會理解、批判賞析等能力的提高，培育整合與語理、欣賞與評價、意識與態度的學科素養。步驟四、鑒賞提升，領會匠心1．疑難句賞讀。(1）當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只在《文藝新聞》上有一點隱約其辭的文章。品賞提示不敢載：進步報刊的態度。不愿載：中立報刊的態度。不屑載：反動報刊的態度。隱約其辭：“左聯”領導的刊物的態度。全句不僅說明了五烈士是被秘密殺害的，而且反映出國民黨反動派對社會各界施行高壓政策，白色恐怖嚴重的現實。(2)無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。品賞提示舊道德：舊有的，人民群眾中長期形成的美好道德。新道德：無產階級新思想指導下的道德。損己利人：為了別人的利益，寧可犧牲自己的高尚品德，是柔石品格的本質。這一段議論性文字是對柔石崇高思想品德的評價和贊揚。(3）天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有?……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。原來如此!……品賞提示這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達了作者對柔石無微不至的關懷，對敵人強暴罪的揭露和控訴，抒發了極度悲憤之情。“原來如此”單獨成段，感情十分強烈復雜。嘆號表明憤怒與抗議，省略號則包含了許多難以盡述的復雜感情。反動派竟如此卑劣兇殘地對待無辜青年，柔石這樣的好青年竟會遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結合，有利于表達感情，深化主題。(4)我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年。品賞提示文中兩次寫到這句話，前后構成反復，加強了歌頌烈士和控訴國民黨反動派的感情。這幾位遇難的青年不但是作者的朋友，更是無產階級戰士，他們的殉難與民主的命運聯系在一起。于是，作者由失去朋友而產生的沉痛之情，又因為我們民族的損失而加重了。(5)不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢。品賞提示“許多青年的血，層層淤積起來”形象地概括了三十年來，一切反動統治者殘酷屠殺革命者的罪行。“從泥土中挖一個小孔”“延口殘喘”表明斗爭的艱難。“這是怎樣的世界”是對黑暗社會的控訴。全句表現了作者對反動派的切齒痛恨和頑強斗爭精神。2.寫法品賞。(1)本文是如何表現強烈的抒情色彩的?品賞提示本文是一篇以魯迅和青年作家交往為線索，以寫白莽、柔石為重點，以時間為順序，以記敘為主，兼有濃郁的抒情色彩和強烈愛憎感情的、文情并茂的雜文。這篇文章是具有濃烈抒情成分的散文詩式的雜文，文中的記敘和議論常與抒情結合，處處凝聚著強烈深沉的悼念之情，使文章的紀念性更強，更能打動人心。如第一部分回憶與白莽的三次會見，在樸素的記敘文字中，卻處處流露出他們彼此間的信賴和關懷。而在憶及彼得斐集子的失落時，又通過痛感“明珠投暗”“豈不冤枉”的簡短議論，表達了作者對反動派的憎惡之情。又如第四部分在記敘了柔石和其他二十三人一同遇難，他身上中了十彈之后的兩段文字更是充溢著作者滿腔悲憤之情，特別是那首七律《慣于長夜過春時》，更是