以情境啟思維：洛陽L高中歷史教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在高中教育體系中，歷史學(xué)科作為一門承載著人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程、文化傳承以及價(jià)值觀塑造重任的重要學(xué)科，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將大量的歷史知識以單向輸出的形式傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這種模式下，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶歷史事件、人物和時(shí)間等知識點(diǎn)，難以真正理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，更無法培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問題的能力。隨著教育改革的不斷深入，新課程改革對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等方面。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求。問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)運(yùn)而生。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在特定的情境中感受歷史、理解歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。問題情境創(chuàng)設(shè)還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力，符合新課改的理念和要求。在洛陽L高中的歷史教學(xué)中，雖然教師們已經(jīng)意識到教學(xué)改革的重要性，并嘗試采用一些新的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在著諸多問題。部分教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠深入，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)缺乏針對性和有效性，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師在問題設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和啟發(fā)性，問題過于簡單或復(fù)雜，不能激發(fā)學(xué)生的思維，也無法引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史問題。因此，深入研究高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，對于提高洛陽L高中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義從理論意義來看，本研究有助于豐富高中歷史教學(xué)理論。當(dāng)前，雖然關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了一定的成果，但針對高中歷史學(xué)科的研究還相對不足。通過對高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的深入研究，可以進(jìn)一步完善高中歷史教學(xué)理論體系，為歷史教學(xué)提供新的理論支持和指導(dǎo)。對問題情境創(chuàng)設(shè)的研究可以促進(jìn)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。在研究過程中，我們將探索如何根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出更加有效的問題情境，這將為歷史教師提供更多的教學(xué)思路和方法，推動(dòng)歷史教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。從實(shí)踐意義來講，一方面，本研究能夠提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思考和探究，能夠更好地理解和掌握歷史知識，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，從而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，研究成果有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史教學(xué)不僅僅是傳授歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在問題情境中，學(xué)生還能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提高溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究的成果對于洛陽L高中以及其他高中的歷史教學(xué)都具有一定的借鑒和參考價(jià)值，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于問題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，相關(guān)理論成果豐富。杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境中的問題解決來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在具體的情境中進(jìn)行主動(dòng)探索和實(shí)踐，從而獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。這一理論為問題情境創(chuàng)設(shè)提供了重要的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了情境與學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生通過自主探究和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索。在這種理論的影響下，國外許多教育者致力于研究如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在歷史教學(xué)領(lǐng)域，國外的研究注重將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，從而加深對歷史的理解。例如，一些教師會(huì)利用歷史遺址、博物館等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)地考察的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史環(huán)境中觀察、思考和探究。國外還注重利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過圖片、視頻、音頻等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的歷史場景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如美國的一些歷史教學(xué)項(xiàng)目中，教師會(huì)使用歷史紀(jì)錄片、虛擬歷史場景等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究近年來日益受到關(guān)注。許多學(xué)者和一線教師從不同角度對這一課題進(jìn)行了研究。在理論研究方面，學(xué)者們對問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、原則和方法進(jìn)行了深入探討。有學(xué)者指出，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實(shí)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在方法上，教師可以通過講述歷史故事、展示歷史圖片、播放歷史影視片段等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題。在實(shí)踐研究方面，國內(nèi)的研究主要集中在如何將問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。一些教師通過案例研究，分析了問題情境創(chuàng)設(shè)在不同歷史教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用策略。例如，在講解中國古代史時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)古代社會(huì)生活情境，讓學(xué)生扮演古代人物，體驗(yàn)古代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活，從而加深對歷史知識的理解。還有教師通過行動(dòng)研究，不斷改進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)出了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置要有層次和梯度，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。國內(nèi)也有研究關(guān)注到問題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。在問題情境中，學(xué)生需要運(yùn)用史料實(shí)證來分析歷史問題，通過歷史解釋來闡述自己的觀點(diǎn)，從而提高自身的歷史素養(yǎng)。1.2.3研究現(xiàn)狀評述國內(nèi)外的研究為高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些不足之處。國外的研究雖然理論體系較為完善，但由于文化背景和教育體制的差異，一些研究成果在國內(nèi)的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。國內(nèi)的研究雖然在實(shí)踐方面取得了一定的成果，但在理論深度和系統(tǒng)性方面還有待加強(qiáng)。一些研究對問題情境創(chuàng)設(shè)的效果缺乏科學(xué)的評估，難以準(zhǔn)確判斷問題情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際影響。在研究內(nèi)容上，對于如何根據(jù)高中歷史教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具有針對性和實(shí)效性的問題情境，還需要進(jìn)一步深入研究。因此，本研究將在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合洛陽L高中的實(shí)際情況，深入探討高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以期為高中歷史教學(xué)提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。首先是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中歷史教學(xué)、問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)專著等，梳理已有研究成果，了解問題情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確研究方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)也能從已有研究中汲取靈感，發(fā)現(xiàn)研究的空白點(diǎn)和不足之處，從而確定本研究的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取洛陽L高中歷史教學(xué)中的典型案例，深入分析教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中的具體做法、存在的問題以及取得的教學(xué)效果。通過對這些案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，歸納出具有普遍性和可操作性的問題情境創(chuàng)設(shè)策略。以洛陽L高中某教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題情境為例，分析該情境如何引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、影響等問題，以及學(xué)生在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)反應(yīng)和收獲，從而為其他教師提供實(shí)際的教學(xué)參考。調(diào)查研究法同樣不可或缺。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等方式，對洛陽L高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。問卷調(diào)查面向?qū)W生和教師，了解學(xué)生對問題情境的感受、興趣以及對學(xué)習(xí)效果的影響，了解教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)的思路、方法和遇到的困難。課堂觀察則直接觀察教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，記錄情境的呈現(xiàn)方式、問題的提出、學(xué)生的參與度等情況。教師訪談則與歷史教師進(jìn)行深入交流，探討他們對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)建議。通過這些調(diào)查，獲取第一手資料，準(zhǔn)確把握洛陽L高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，為研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是緊密結(jié)合洛陽L高中的實(shí)際情況。以往關(guān)于高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究多為理論探討或一般性的實(shí)踐研究，缺乏對特定學(xué)校實(shí)際情況的深入分析。本研究以洛陽L高中為研究對象，充分考慮該校的師資力量、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源等因素，針對性地提出適合該校歷史教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性，能夠直接為洛陽L高中的歷史教學(xué)改革提供指導(dǎo)。二是融合多維度教學(xué)理論。在研究過程中，將多種教學(xué)理論有機(jī)融合，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。從不同理論視角出發(fā)，分析問題情境創(chuàng)設(shè)的原理、方法和作用，打破單一理論的局限性，形成更全面、系統(tǒng)的問題情境創(chuàng)設(shè)理論體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題情境中的主動(dòng)建構(gòu)知識；依據(jù)情境認(rèn)知理論，注重情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的歷史情境；運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)置問題的難度和梯度，使問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種多維度理論的融合為高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了新的思路和方法。二、高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定問題情境是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)的一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。它是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在問題情境中，學(xué)生面臨著一個(gè)需要解決的問題，這個(gè)問題既與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又需要學(xué)生運(yùn)用新的知識和技能去解決，從而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“某商場進(jìn)行促銷活動(dòng)，商品打八折出售，小明購買了一件原價(jià)為200元的衣服，請問他實(shí)際需要支付多少錢？同時(shí)，商場還有滿減活動(dòng)，滿100元減20元，那么小明在享受滿減活動(dòng)后，最終需要支付多少錢？”這個(gè)問題情境將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生需要運(yùn)用折扣和滿減的知識來解決問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。歷史教學(xué)問題情境則是基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以歷史事件、人物、現(xiàn)象等為素材創(chuàng)設(shè)的問題情境。它將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空，讓學(xué)生在歷史的背景下思考和探究問題，從而加深對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)。在講解“工業(yè)革命”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的歷史教學(xué)問題情境：“假設(shè)你是18世紀(jì)英國的一名工廠主，隨著市場需求的不斷增加，你面臨著生產(chǎn)效率低下的問題。此時(shí)，你聽說了一些新的技術(shù)和發(fā)明，如珍妮紡紗機(jī)、蒸汽機(jī)等。請你思考，你會(huì)如何利用這些新技術(shù)來提高生產(chǎn)效率？這些新技術(shù)的出現(xiàn)對英國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化產(chǎn)生了哪些影響？”通過這樣的問題情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受工業(yè)革命時(shí)期的歷史氛圍，從工廠主的角度去思考和解決問題，更好地理解工業(yè)革命的原因、過程和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和判斷能力。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。在這個(gè)過程中，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。對于高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)作用。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是為學(xué)生提供一個(gè)特定的歷史情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中主動(dòng)探索和思考?xì)v史問題。學(xué)生在面對問題時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，嘗試去理解和解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是簡單地接受教師傳授的歷史知識，而是通過自己的思考和探究，對歷史知識進(jìn)行重新建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一歷史事件時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“如果你是一名生活在辛亥革命時(shí)期的進(jìn)步青年，你會(huì)如何看待這場革命？你會(huì)采取哪些行動(dòng)來支持革命？”在這個(gè)情境中，學(xué)生需要結(jié)合自己對辛亥革命背景、意義等知識的了解，站在進(jìn)步青年的角度去思考問題，從而更加深入地理解辛亥革命的歷史意義和價(jià)值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)協(xié)作和會(huì)話在學(xué)習(xí)中的重要性。在問題情境中，學(xué)生可以通過小組討論、合作探究等方式，與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話，分享自己的觀點(diǎn)和想法，共同解決歷史問題。這種協(xié)作和會(huì)話不僅可以拓寬學(xué)生的思維視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在討論“工業(yè)革命對社會(huì)的影響”時(shí)，學(xué)生可以分組討論，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同角度分析工業(yè)革命的影響，然后各小組進(jìn)行交流和分享，共同完善對這一歷史問題的認(rèn)識。2.2.2認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論主要研究個(gè)體從出生到成熟的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和機(jī)制，其中皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論和維果斯基的社會(huì)文化理論對高中歷史教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)具有重要影響。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。高中生大多處于形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠理解和運(yùn)用抽象概念，進(jìn)行假設(shè)演繹推理。在設(shè)計(jì)歷史問題情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置具有一定思維難度和深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。教師可以提出一些需要學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析的問題，如“如何評價(jià)歷史人物的功過是非？”“歷史事件的發(fā)生是必然還是偶然？”等，讓學(xué)生在解決問題的過程中，鍛煉和發(fā)展自己的抽象邏輯思維能力。維果斯基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素對個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要作用，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)助下能夠完成的任務(wù)，但獨(dú)立完成則有困難的區(qū)域。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題情境，問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生無從下手。教師可以在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，提出一些稍微超出學(xué)生現(xiàn)有水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，通過努力解決問題，從而達(dá)到更高的認(rèn)知水平。在學(xué)習(xí)“中國古代政治制度的演變”時(shí)，教師可以問學(xué)生：“從秦朝到清朝，中國古代政治制度發(fā)生了哪些重要變化？這些變化的原因是什么？對中國社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”這些問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的歷史知識進(jìn)行分析和歸納，具有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的討論中，學(xué)生能夠逐步解決這些問題，從而拓展自己的認(rèn)知邊界。2.2.3情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是情境性的，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)不僅僅是知識的傳遞，更是知識的處理和轉(zhuǎn)換。在歷史教學(xué)中，情境認(rèn)知理論對情境真實(shí)性和學(xué)習(xí)遷移具有重要意義。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，認(rèn)為真實(shí)的情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的背景信息和實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性和生動(dòng)性。教師可以通過展示歷史文物、圖片、視頻等資料，講述歷史故事，模擬歷史場景等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史情境。在講解“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以播放一些抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，展示日軍侵華的照片和文物，讓學(xué)生直觀地感受抗日戰(zhàn)爭的殘酷和中國人民的英勇抵抗，從而加深對這段歷史的理解和記憶。情境認(rèn)知理論還關(guān)注學(xué)習(xí)遷移，認(rèn)為在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)獲得的知識更容易遷移到其他情境中。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，學(xué)生能夠更好地理解歷史知識的應(yīng)用場景和實(shí)際價(jià)值，從而在面對類似的歷史問題或現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行分析和解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”后，遇到關(guān)于民族解放運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，他們可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)所掌握的知識和方法，對其他民族解放運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析和研究，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。三、洛陽L高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1洛陽L高中歷史教學(xué)基本情況洛陽L高中作為一所具有一定歷史底蘊(yùn)和影響力的學(xué)校，在教育教學(xué)方面一直秉持著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在歷史教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代對歷史教育的要求。在師資方面，洛陽L高中歷史教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。教師年齡層次分布較為合理，既有經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚的資深教師，他們憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對歷史教材有著深刻的理解，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為年輕教師提供寶貴的教學(xué)指導(dǎo)和建議；也有充滿活力、富有創(chuàng)新精神的青年教師，他們積極接受新的教育理念和教學(xué)方法，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)歷水平來看，大部分歷史教師擁有本科及以上學(xué)歷，其中不乏畢業(yè)于重點(diǎn)師范院校歷史專業(yè)的優(yōu)秀人才，他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授系統(tǒng)、準(zhǔn)確的歷史知識。部分教師還擁有碩士學(xué)位，他們在歷史研究領(lǐng)域有著深入的探索，能夠?qū)⒆钚碌难芯砍晒虢虒W(xué)中，拓寬學(xué)生的歷史視野。學(xué)校的課程設(shè)置嚴(yán)格遵循國家教育部門的相關(guān)規(guī)定和要求，同時(shí)也充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展特點(diǎn)。歷史課程分為必修和選修兩部分。必修課程主要圍繞《中外歷史綱要》展開，通過對中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和重要史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和基本的歷史素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行分析和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋能力。選修課程則提供了更為豐富多樣的選擇，如《國家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》等模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選修。這些選修課程從不同的角度深入探討歷史問題，有助于學(xué)生進(jìn)一步拓展歷史知識面，提高歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如，在《國家制度與社會(huì)治理》課程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對比不同國家和時(shí)期的政治制度，分析其特點(diǎn)和演變原因，培養(yǎng)學(xué)生對政治制度的理解和分析能力。為了給歷史教學(xué)提供有力的支持，洛陽L高中配備了較為完善的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校擁有專門的歷史學(xué)科教室，面積不小于108平方米，為歷史教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供了寬敞、舒適的空間。教室內(nèi)配備了先進(jìn)的多媒體交互設(shè)備，如智能白板、投影儀等，教師可以通過這些設(shè)備展示豐富的歷史圖片、視頻、音頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教室還配備了互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備，方便學(xué)生在課堂上查閱歷史資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)校圖書館藏有豐富的歷史書籍和期刊雜志，涵蓋了通史、斷代史、專門史等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。學(xué)生可以在課余時(shí)間借閱相關(guān)書籍，深入了解自己感興趣的歷史內(nèi)容，拓寬歷史知識面。學(xué)校還設(shè)有歷史實(shí)驗(yàn)室，配備了一些歷史文物模型、考古工具等，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬考古、文物修復(fù)等實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)歷史研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。3.2教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1學(xué)生問卷調(diào)查為了深入了解洛陽L高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對當(dāng)前教學(xué)方式的看法，本研究進(jìn)行了一次學(xué)生問卷調(diào)查。此次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，從洛陽L高中的高一、高二兩個(gè)年級中各抽取了200名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷385份，有效回收率為96.25%。在對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，對歷史學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生占比為23.1%，他們表示歷史故事、人物以及歷史發(fā)展的脈絡(luò)深深吸引著他們，讓他們渴望深入探究歷史的奧秘。挺有興趣的學(xué)生占比30.4%，這部分學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科具有一定的趣味性，能夠豐富他們的知識儲(chǔ)備。然而，也有35.3%的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣一般，不太感興趣，他們覺得歷史知識繁雜，記憶起來有一定難度，課堂教學(xué)方式不夠生動(dòng)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。甚至有11.2%的學(xué)生明確表示對歷史學(xué)習(xí)沒興趣，他們認(rèn)為歷史與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)歷史對他們來說缺乏實(shí)際意義。關(guān)于對教學(xué)方式的滿意度調(diào)查結(jié)果同樣值得關(guān)注。只有18.7%的學(xué)生對當(dāng)前歷史教學(xué)方式非常滿意，他們認(rèn)為教師教學(xué)方法得當(dāng)，能夠?qū)v史知識生動(dòng)有趣地傳授給他們，課堂互動(dòng)良好，讓他們在學(xué)習(xí)中收獲頗豐。比較滿意的學(xué)生占比27.8%，這部分學(xué)生覺得教學(xué)方式基本能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，但仍有一些可以改進(jìn)的地方。而不滿意的學(xué)生占比高達(dá)53.5%，他們指出教師在教學(xué)過程中存在一些問題，如教學(xué)方式單一，多以講授為主，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一些教師在講解歷史知識時(shí)過于注重理論和知識點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。還有學(xué)生反映，課堂上缺乏實(shí)踐活動(dòng)和探究環(huán)節(jié)，無法讓他們真正體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和意義。在調(diào)查學(xué)生期望的教學(xué)方式時(shí)，大部分學(xué)生希望教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法。42.1%的學(xué)生希望教師多運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻、音頻等資料，為他們呈現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀的歷史場景，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。31.6%的學(xué)生期待教師能夠結(jié)合歷史故事進(jìn)行教學(xué)，以故事的形式串聯(lián)歷史事件和人物，使歷史知識更加通俗易懂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。26.3%的學(xué)生希望增加小組討論和探究活動(dòng)，通過與同學(xué)的合作交流，共同探討歷史問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和思維能力。通過對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，洛陽L高中部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，對當(dāng)前教學(xué)方式的滿意度較低。這表明學(xué)校在歷史教學(xué)方面需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.2.2教師訪談為了進(jìn)一步了解洛陽L高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，本研究對該校的10位歷史教師進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞教師的教學(xué)方法、問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情況以及在教學(xué)過程中遇到的困難等方面展開。在教學(xué)方法方面，大部分教師表示仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，雖然意識到需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受教學(xué)進(jìn)度、考試壓力等因素的影響，難以全面推行新的教學(xué)方法。一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提到：“在課堂上，為了能夠把教材中的知識點(diǎn)都講解清楚，讓學(xué)生在考試中取得好成績，我不得不采用講授法，這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息。但我也知道這種方法比較枯燥，學(xué)生的參與度不高。”也有部分教師嘗試采用了一些新的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，但在實(shí)施過程中遇到了一些問題。有的教師說：“組織小組討論時(shí)，有些學(xué)生參與度不高，討論效果不理想。而且討論時(shí)間不好控制，有時(shí)候會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。”關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，教師們普遍認(rèn)為這是一種有效的教學(xué)方法，但在實(shí)際應(yīng)用中存在一些困難。一些教師表示，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，難以找到合適的素材，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高。“我想創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的問題情境，但有時(shí)候很難找到既符合教學(xué)內(nèi)容又能吸引學(xué)生的素材。有些素材雖然有趣，但與知識點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密，擔(dān)心會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。”一位教師這樣說道。問題的設(shè)計(jì)也存在一定難度，問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的思維；問題過于復(fù)雜，學(xué)生又難以理解，不知道從何下手。還有教師提到，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生的反應(yīng)存在差異，有些學(xué)生能夠積極參與思考和討論，但有些學(xué)生則比較被動(dòng)，不愿意主動(dòng)參與。教師們還提到了在歷史教學(xué)中遇到的其他困難，如學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識參差不齊，給教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。“有些學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)就比較薄弱，對一些基本的歷史概念和事件都不了解，這就需要在教學(xué)中花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充和講解，但又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。”此外，教學(xué)資源的有限也限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和問題情境創(chuàng)設(shè)的多樣性。部分教師表示，學(xué)校雖然配備了多媒體設(shè)備，但一些歷史教學(xué)相關(guān)的資料和軟件不夠豐富，難以滿足教學(xué)需求。通過教師訪談可以發(fā)現(xiàn)，洛陽L高中歷史教師在教學(xué)方法和問題情境創(chuàng)設(shè)方面存在一些困惑和困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和創(chuàng)新意識。學(xué)校也應(yīng)提供更多的教學(xué)資源和支持，為教師的教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件。3.3存在問題剖析通過對洛陽L高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與度低是較為突出的問題之一。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，表現(xiàn)較為被動(dòng)。在問題情境創(chuàng)設(shè)后的討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生只是坐在座位上聽其他同學(xué)發(fā)言，自己很少主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。這可能是由于問題情境的吸引力不足，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也可能是學(xué)生對自己的能力缺乏信心，害怕在課堂上出錯(cuò)而不敢參與。一些學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，習(xí)慣了依賴教師的講解，缺乏自主思考和探究的意識，導(dǎo)致在面對需要主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出不適應(yīng)和抵觸情緒。教學(xué)方法傳統(tǒng)也是一個(gè)明顯的問題。雖然學(xué)校擁有較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但部分教師在教學(xué)過程中仍然過度依賴傳統(tǒng)的講授法，將大量的歷史知識以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以集中注意力。在講解歷史事件的過程中，教師只是簡單地陳述事件的經(jīng)過和結(jié)果，沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析事件發(fā)生的原因、影響和意義，學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識點(diǎn)，無法真正理解歷史的內(nèi)涵。教師對新的教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，雖然學(xué)校配備了多媒體交互設(shè)備，但一些教師只是將其作為展示課件的工具，沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過圖片、視頻、音頻等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。一方面，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致情境與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴。在講解“文藝復(fù)興”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)過于抽象的問題情境，要求學(xué)生從哲學(xué)的角度分析文藝復(fù)興的思想內(nèi)涵，對于高中學(xué)生來說，這個(gè)問題難度過大，超出了他們的認(rèn)知范圍，使得學(xué)生無從下手，無法積極參與到問題的討論中。另一方面，問題情境中的問題設(shè)計(jì)不合理，問題過于簡單，缺乏啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的思維；問題過于復(fù)雜，又會(huì)讓學(xué)生感到困惑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只是簡單地提問歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基礎(chǔ)知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密也是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于注重歷史知識的傳授，忽視了將歷史與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使得學(xué)生無法感受到歷史的實(shí)用性和價(jià)值。在講解“古代中國的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師只是單純地介紹了古代的重農(nóng)抑商政策、海禁政策等內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考這些政策對當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示，以及與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解停留在表面，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。這些問題的存在嚴(yán)重影響了洛陽L高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要教師和學(xué)校采取有效措施加以解決，以提高歷史教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義與原則4.1問題情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史教學(xué)中的意義4.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，在高中歷史教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，容易感到枯燥乏味。而問題情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入特定的歷史場景，讓歷史知識變得生動(dòng)鮮活，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在講解“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展”這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“假設(shè)你是一位生活在北魏時(shí)期的鮮卑族貴族，朝廷推行漢化政策，要求你改漢姓、穿漢服、說漢語，你會(huì)有怎樣的感受？你會(huì)如何應(yīng)對？”這樣的情境將學(xué)生置于歷史的角色中，使他們能夠身臨其境地感受歷史事件對個(gè)人生活的影響。學(xué)生們會(huì)積極思考，有的可能會(huì)從自身利益出發(fā)，擔(dān)心漢化政策會(huì)影響自己的地位和特權(quán)；有的則可能從國家發(fā)展的角度，理解漢化政策對于民族融合和國家穩(wěn)定的重要性。通過這種方式，學(xué)生不再是簡單地學(xué)習(xí)書本上的知識，而是主動(dòng)參與到歷史情境中，與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴，從而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)“古代中國的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師可以展示一些古代商業(yè)活動(dòng)的圖片或視頻資料，然后提問：“在古代，商人的地位并不高，但商業(yè)活動(dòng)卻一直存在且不斷發(fā)展。如果你是一名古代的商人，你會(huì)采取哪些策略來應(yīng)對當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)政策，發(fā)展自己的商業(yè)？”這個(gè)問題情境結(jié)合了實(shí)際的歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生從商人的角度去思考?xì)v史問題，激發(fā)了學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們會(huì)紛紛發(fā)表自己的看法，有的可能會(huì)想到利用與官府的關(guān)系來獲取商業(yè)特權(quán)，有的可能會(huì)探討如何在重農(nóng)抑商的政策下尋找商業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種充滿趣味性的問題情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，提高了他們對歷史學(xué)科的關(guān)注度和喜愛程度。4.1.2培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的核心能力之一，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等。問題情境創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力提供了有效的平臺。在問題情境中，學(xué)生需要對歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和評價(jià)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。當(dāng)學(xué)生面對“如何評價(jià)秦始皇”這一問題情境時(shí)，他們不能簡單地根據(jù)教材上的觀點(diǎn)來回答，而是需要綜合考慮秦始皇的功績和過錯(cuò)。學(xué)生們會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行分析，如秦始皇統(tǒng)一六國，建立了中央集權(quán)制度，統(tǒng)一度量衡和文字，這些舉措對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；但他也實(shí)行了暴政，如繁重的徭役、殘酷的刑罰等，給人民帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。通過這樣的分析和思考，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度看待歷史問題，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，培養(yǎng)了批判性思維能力。問題情境還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在“如果沒有工業(yè)革命，世界歷史的發(fā)展會(huì)是怎樣的？”這一問題情境中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，大膽推測歷史的另一種可能性。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，如果沒有工業(yè)革命，世界的科技發(fā)展會(huì)相對緩慢，各國之間的經(jīng)濟(jì)差距可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣大；有的學(xué)生可能會(huì)設(shè)想，沒有工業(yè)革命，人們的生活方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)可能會(huì)保持相對穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的城市化和工業(yè)化進(jìn)程。這種開放性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。4.1.3提高課堂教學(xué)效果問題情境創(chuàng)設(shè)對提高課堂教學(xué)效果具有顯著的作用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。在講解“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以展示一些殖民地人民反抗殖民統(tǒng)治的歷史圖片和視頻資料，然后提出問題：“殖民地人民為什么要反抗殖民統(tǒng)治？他們的反抗對世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”這些直觀的資料和具有啟發(fā)性的問題，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們專注于課堂教學(xué)。學(xué)生們會(huì)積極思考問題，參與課堂討論，發(fā)表自己的看法。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)課堂上教師單方面講授的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。問題情境創(chuàng)設(shè)還有助于學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。在問題情境中，學(xué)生通過思考和探究，將抽象的歷史知識與具體的情境相結(jié)合，加深了對知識的理解和記憶。在學(xué)習(xí)“美國1787年憲法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“如果你是美國制憲會(huì)議的代表，你會(huì)如何設(shè)計(jì)憲法，以確保國家的穩(wěn)定和發(fā)展？”學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，需要深入了解美國的歷史背景、政治體制和社會(huì)需求，從而更好地理解1787年憲法制定的目的、原則和內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不僅掌握了歷史知識，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。問題情境創(chuàng)設(shè)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組討論問題情境中的問題時(shí)，學(xué)生們需要相互交流、合作，共同探討解決方案。這種合作學(xué)習(xí)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，提高學(xué)生的溝通交流能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2問題情境創(chuàng)設(shè)的原則4.2.1真實(shí)性原則真實(shí)性是歷史教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基石，它要求情境必須基于真實(shí)的歷史事件、人物和背景，確保學(xué)生接觸到的歷史信息準(zhǔn)確無誤，符合歷史事實(shí)。只有真實(shí)的情境才能讓學(xué)生感受到歷史的厚重與真實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)同感和敬畏感。在講解“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以展示《江寧條約》（即《南京條約》）的原件圖片、當(dāng)時(shí)英國的外交文件以及清政府的官方檔案等一手資料，讓學(xué)生直觀地了解鴉片戰(zhàn)爭后中國被迫簽訂不平等條約的具體內(nèi)容和歷史背景。教師還可以引用當(dāng)時(shí)英國商人的日記、中國百姓的生活記錄等史料，從不同角度展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭對中英兩國社會(huì)產(chǎn)生的影響。通過這些真實(shí)的史料，學(xué)生能夠深刻感受到鴉片戰(zhàn)爭是中國近代屈辱史的開端，認(rèn)識到中國在當(dāng)時(shí)面臨的嚴(yán)峻國際形勢和國內(nèi)社會(huì)矛盾，從而更好地理解歷史事件的本質(zhì)和意義。為了確保情境的真實(shí)性，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要對所使用的史料進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和考證。可以參考權(quán)威的歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作、專業(yè)研究論文等，確保史料來源可靠。在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要注意辨別信息的真?zhèn)危苊馐褂梦唇?jīng)證實(shí)的傳聞或虛假信息。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與史料的收集和考證過程，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識和能力。在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組收集關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫、雕塑、文學(xué)作品等資料，并要求學(xué)生分析這些作品所反映的時(shí)代特征和思想內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更深入地了解文藝復(fù)興的歷史背景和文化成就，還能提高對史料的分析和判斷能力。4.2.2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，它要求教師設(shè)計(jì)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。具有啟發(fā)性的問題能夠打破學(xué)生的思維定式，促使學(xué)生從不同角度去分析和理解歷史問題，從而拓寬學(xué)生的思維視野。在學(xué)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭不僅是一場爭取民族獨(dú)立的戰(zhàn)爭，也是一場資產(chǎn)階級革命。請結(jié)合相關(guān)史實(shí)，分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭在哪些方面體現(xiàn)了資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)？”這個(gè)問題需要學(xué)生綜合考慮美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、過程和結(jié)果，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多個(gè)角度進(jìn)行分析。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，對歷史事件進(jìn)行深入的分析和判斷，從而培養(yǎng)了批判性思維和歷史分析能力。為了設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，把握歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。問題的設(shè)置要有一定的難度和深度，但又不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師可以通過設(shè)置懸念、對比分析、假設(shè)推理等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解“工業(yè)革命”時(shí)，教師可以先展示工業(yè)革命前后英國社會(huì)的圖片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀地感受到工業(yè)革命帶來的巨大變化。然后提出問題：“工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？它對英國和世界產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？如果沒有工業(yè)革命，世界歷史的發(fā)展會(huì)是怎樣的？”這些問題通過懸念和假設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入探究工業(yè)革命的原因、影響和歷史意義。4.2.3適度性原則適度性原則強(qiáng)調(diào)問題情境的難度和數(shù)量要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的思維；也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到無從下手，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的數(shù)量也要合理控制，避免過多過濫，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，無法深入思考。在講解“中國古代政治制度的演變”時(shí)，如果教師提問：“中國古代有哪些主要的政治制度？”這個(gè)問題過于簡單，學(xué)生可以直接從教材中找到答案，無法起到激發(fā)思維的作用。但如果教師提問：“從秦朝到清朝，中國古代政治制度經(jīng)歷了多次變革，這些變革的根本原因是什么？對中國社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？在當(dāng)今社會(huì)，我們能從古代政治制度的演變中得到哪些啟示？”這個(gè)問題難度較大，涉及的知識面廣，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能會(huì)感到困難重重。因此，教師可以將這個(gè)問題分解為幾個(gè)小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。如先問：“秦朝建立了哪些政治制度？這些制度有什么特點(diǎn)？”然后再問：“漢朝對秦朝的政治制度進(jìn)行了哪些繼承和發(fā)展？”通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，既降低了問題的難度，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在問題數(shù)量的把控上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間合理安排。一般來說，在一堂歷史課中，重點(diǎn)問題不宜過多，以2-3個(gè)為宜，其他問題可以圍繞重點(diǎn)問題展開，起到輔助和補(bǔ)充的作用。教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整問題的難度和數(shù)量。如果學(xué)生對某個(gè)問題理解困難，教師可以適當(dāng)增加一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生理解；如果學(xué)生對某個(gè)問題興趣濃厚，思維活躍，教師可以適當(dāng)拓展問題的深度和廣度，滿足學(xué)生的求知欲。4.2.4針對性原則針對性原則要求問題情境的創(chuàng)設(shè)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，具有明確的指向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問題情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還需要考慮學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和興趣愛好等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的問題情境，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在教授“中國近代化的探索”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國近代化的歷程，認(rèn)識到中國近代化探索的艱辛和曲折，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和歷史責(zé)任感。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“假如你是一位生活在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國青年，目睹了國家的落后和民族的危機(jī)，你會(huì)選擇怎樣的道路來實(shí)現(xiàn)中國的近代化？”這個(gè)問題情境緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國近代化的道路選擇問題，讓學(xué)生在思考和討論中，加深對中國近代化歷程的理解。同時(shí)，這個(gè)問題情境結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以青年的視角出發(fā)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使問題情境具有針對性，教師在創(chuàng)設(shè)情境前，要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有針對性的問題。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)問題，幫助他們鞏固知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。五、洛陽L高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐案例分析5.1基于歷史文獻(xiàn)的問題情境創(chuàng)設(shè)5.1.1案例展示在洛陽L高中的歷史課堂上，一位教師在進(jìn)行秦始皇評價(jià)的教學(xué)時(shí)，巧妙地運(yùn)用歷史文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)了問題情境。教師首先收集并整理了大量關(guān)于秦始皇的歷史文獻(xiàn)，其中包括《史記?秦始皇本紀(jì)》中對秦始皇統(tǒng)一六國、建立中央集權(quán)制度、推行郡縣制等功績的記載，如“分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)”，詳細(xì)闡述了秦始皇在政治制度建設(shè)方面的重大舉措。教師也找到了文獻(xiàn)中關(guān)于秦始皇暴政的描述，像“于是使御史悉案問諸生，諸生傳相告引，乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸陽”，這段關(guān)于焚書坑儒的記載，生動(dòng)地展現(xiàn)了秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的殘暴一面。教師將這些歷史文獻(xiàn)以圖表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，圖表的一列是歷史文獻(xiàn)原文，另一列則是對文獻(xiàn)內(nèi)容的簡要解讀。在呈現(xiàn)完文獻(xiàn)資料后，教師提出了一系列問題：“從這些歷史文獻(xiàn)中，我們可以看出秦始皇有哪些主要功績？”“秦始皇的暴政又體現(xiàn)在哪些方面？”“你認(rèn)為應(yīng)該如何全面、客觀地評價(jià)秦始皇？”這些問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考秦始皇這一歷史人物的復(fù)雜性。學(xué)生們在面對這些問題時(shí)，積極查閱文獻(xiàn)資料，展開熱烈的討論。有的學(xué)生根據(jù)《史記》中對秦始皇統(tǒng)一度量衡的記載，指出秦始皇的這一舉措促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的交流與發(fā)展，對國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定起到了重要作用；有的學(xué)生則依據(jù)文獻(xiàn)中關(guān)于秦始皇大規(guī)模征發(fā)徭役，修建長城、阿房宮等的描述，認(rèn)為秦始皇的暴政給人民帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致民不聊生。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析秦始皇的功與過，課堂氣氛十分活躍。5.1.2效果分析通過這一基于歷史文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生們對秦始皇這一歷史人物的理解更加深入和全面。以往學(xué)生對秦始皇的認(rèn)識可能僅僅停留在教材簡單的描述上，而通過對歷史文獻(xiàn)的研讀和分析，學(xué)生們能夠從具體的史實(shí)出發(fā)，真切地感受到秦始皇在歷史進(jìn)程中的重要地位和復(fù)雜形象。在這個(gè)案例中，學(xué)生們的史料實(shí)證素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。他們學(xué)會(huì)了從歷史文獻(xiàn)中提取有效信息，對不同的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析和對比，以獲取對歷史問題的正確認(rèn)識。在分析秦始皇的功績和暴政時(shí)，學(xué)生們需要仔細(xì)研讀文獻(xiàn)內(nèi)容，辨別其中的關(guān)鍵信息，并運(yùn)用這些信息來支持自己的觀點(diǎn)。這一過程鍛煉了學(xué)生們的史料辨析能力和歷史思維能力，使他們能夠更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龤v史學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的意識。學(xué)生們不再是單純地接受教師或教材給出的結(jié)論，而是通過對歷史文獻(xiàn)的研究，自己得出對秦始皇的評價(jià)。他們認(rèn)識到，歷史結(jié)論應(yīng)該建立在充分的史料證據(jù)之上，從而養(yǎng)成了實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的歷史研究方法。基于歷史文獻(xiàn)的問題情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)深入探究歷史的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的，培養(yǎng)了重要的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和歷史學(xué)習(xí)能力。5.2借助圖片資料的問題情境創(chuàng)設(shè)5.2.1案例展示在洛陽L高中的歷史課堂上，教師在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭教學(xué)時(shí)，充分利用行軍路線圖創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的問題情境。教師展示了淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)和武漢會(huì)戰(zhàn)這四大會(huì)戰(zhàn)中日軍和國軍的行軍路線圖，這些地圖詳細(xì)標(biāo)注了雙方軍隊(duì)的行軍路線、重要戰(zhàn)役地點(diǎn)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，提出問題：“從行軍路線圖中，大家能看出日軍的戰(zhàn)略意圖是什么？”學(xué)生們仔細(xì)觀察地圖后，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生指出：“日軍的行軍路線呈現(xiàn)出一種包圍和進(jìn)攻的態(tài)勢，他們似乎想要迅速占領(lǐng)中國的重要城市和交通樞紐，從而達(dá)到快速滅亡中國的目的。比如在淞滬會(huì)戰(zhàn)中，日軍從上海登陸，企圖進(jìn)攻南京，威脅中國的政治中心。”教師接著問道：“那么國軍的戰(zhàn)略意圖又是什么呢？”學(xué)生們再次認(rèn)真思考，一位學(xué)生回答道：“國軍的戰(zhàn)略意圖可能是進(jìn)行抵抗，延緩日軍的進(jìn)攻速度，同時(shí)保衛(wèi)重要的城市和地區(qū)。在徐州會(huì)戰(zhàn)中，國軍在臺兒莊地區(qū)頑強(qiáng)抵抗，取得了重大勝利，這表明他們在積極防御日軍的進(jìn)攻。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出：“結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，分析雙方戰(zhàn)略意圖的制定受到哪些因素的影響？”學(xué)生們開始結(jié)合所學(xué)的歷史知識，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多個(gè)角度進(jìn)行分析。有的學(xué)生認(rèn)為：“日本制定這樣的戰(zhàn)略意圖，是因?yàn)樗麄兗庇跀U(kuò)大自己的勢力范圍，獲取中國的資源，以滿足其國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和戰(zhàn)爭的需求。而中國國軍的戰(zhàn)略意圖則受到國內(nèi)政治局勢、軍事力量對比以及國際形勢的影響。當(dāng)時(shí)中國國內(nèi)雖然存在各種矛盾，但在民族危亡面前，全國人民團(tuán)結(jié)一心，共同抵抗日軍侵略，這也促使國軍采取積極防御的戰(zhàn)略。”在學(xué)生們討論的過程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在史料研讀的基礎(chǔ)上提出新的見解。有的學(xué)生通過查閱相關(guān)史料，發(fā)現(xiàn)日軍在行軍過程中還采用了一些特殊的戰(zhàn)術(shù)，如迂回包抄、閃電戰(zhàn)等，這進(jìn)一步影響了雙方的戰(zhàn)略部署。5.2.2效果分析通過借助行軍路線圖創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們對抗日戰(zhàn)爭的理解更加直觀和深入。行軍路線圖以直觀的圖像形式呈現(xiàn)了戰(zhàn)爭的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生能夠清晰地看到雙方軍隊(duì)的行動(dòng)軌跡和戰(zhàn)略布局，避免了單純文字描述的抽象性和模糊性。學(xué)生們能夠通過地圖上的路線和標(biāo)注，迅速了解戰(zhàn)爭的規(guī)模、范圍以及重要戰(zhàn)役的發(fā)生地點(diǎn)，從而對抗日戰(zhàn)爭的整體形勢有了更全面的認(rèn)識。在這個(gè)過程中，學(xué)生的圖文互證能力得到了有效的培養(yǎng)。學(xué)生需要將地圖中的信息與教材中的文字知識以及其他史料相結(jié)合，進(jìn)行分析和解讀。在分析日軍戰(zhàn)略意圖時(shí)，學(xué)生不僅要觀察行軍路線圖，還要結(jié)合教材中關(guān)于日本侵華背景、目的的文字描述，以及相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、研究資料等，從多個(gè)角度進(jìn)行論證。這鍛煉了學(xué)生從不同類型的資料中提取信息、相互印證的能力，使他們能夠更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龤v史學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生的歷史思維能力。問題情境中的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，思考戰(zhàn)爭背后的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等因素。學(xué)生們在討論和分析的過程中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，對歷史事件進(jìn)行全面、客觀的分析，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維能力。借助圖片資料創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)平臺，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。5.3運(yùn)用影視資源的問題情境創(chuàng)設(shè)5.3.1案例展示在洛陽L高中的歷史課堂上，教師在進(jìn)行甲午戰(zhàn)爭教學(xué)時(shí)，借助影視資源創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的問題情境。教師精心挑選了《甲午大海戰(zhàn)》中的相關(guān)片段，該影片以豐富的細(xì)節(jié)和逼真的場景展現(xiàn)了甲午戰(zhàn)爭的全過程，具有較高的歷史還原度。在課堂上，教師首先播放了影片中甲午海戰(zhàn)的關(guān)鍵片段，畫面中北洋水師的戰(zhàn)艦在波濤洶涌的大海上與日本聯(lián)合艦隊(duì)展開激烈戰(zhàn)斗，炮彈紛飛，硝煙彌漫，戰(zhàn)艦紛紛起火受損，北洋水師的官兵們奮勇抵抗，鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦毅然沖向敵艦，最終壯烈殉國。這些震撼的畫面迅速吸引了學(xué)生的注意力，使他們仿佛置身于那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。播放結(jié)束后，教師提出了一系列問題：“從影片中可以看出，北洋水師在裝備上并不遜于日本聯(lián)合艦隊(duì)，為何最終還是戰(zhàn)敗了？”“甲午海戰(zhàn)的失敗對中國的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”“假如你是當(dāng)時(shí)的一名將領(lǐng)，你會(huì)采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對日本艦隊(duì)？”這些問題引發(fā)了學(xué)生們的深入思考，他們結(jié)合影片中的情節(jié)和自己所學(xué)的歷史知識，展開了熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，北洋水師戰(zhàn)敗的原因在于清政府的腐敗無能，海軍軍費(fèi)被挪用，導(dǎo)致戰(zhàn)艦維護(hù)不善，炮彈質(zhì)量不佳；有的學(xué)生則指出，北洋水師在戰(zhàn)術(shù)指揮上存在失誤，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)能力；還有的學(xué)生從國際形勢的角度分析，認(rèn)為當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)對日本的支持也是甲午海戰(zhàn)失敗的重要因素。在討論“甲午海戰(zhàn)失敗對中國的影響”時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生提到，甲午海戰(zhàn)的失敗使中國的民族危機(jī)進(jìn)一步加深，刺激了列強(qiáng)瓜分中國的野心；有的學(xué)生認(rèn)為，這場戰(zhàn)爭的失敗也促使中國人民開始覺醒，掀起了救亡圖存的熱潮，如戊戌變法運(yùn)動(dòng)的興起。5.3.2效果分析通過借助影視資源創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生們對甲午戰(zhàn)爭這一歷史事件的理解更加深刻和全面。影視資源以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)了歷史場景，使學(xué)生能夠更真切地感受到甲午戰(zhàn)爭的殘酷和中國近代歷史的滄桑巨變，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識。與傳統(tǒng)的文字教學(xué)相比，影視資源能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更容易沉浸在歷史情境中，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這個(gè)案例中，學(xué)生的歷史思維能力得到了有效鍛煉。教師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析甲午海戰(zhàn)失敗的原因和影響，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。學(xué)生們在討論過程中，不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行分析，還能夠結(jié)合影片中的細(xì)節(jié)和自己的思考，提出獨(dú)特的見解，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。甲午戰(zhàn)爭是中國近代史上的一次重大挫折，通過觀看影片和討論相關(guān)問題，學(xué)生們深刻認(rèn)識到國家興衰與個(gè)人命運(yùn)的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感。學(xué)生們在討論中表達(dá)了對國家富強(qiáng)的渴望，以及為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心。借助影視資源創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了一個(gè)更加生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)平臺，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。5.4結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問題情境創(chuàng)設(shè)5.4.1案例展示在洛陽L高中的歷史課堂上，教師以“一帶一路”倡議為切入點(diǎn)，為學(xué)生們帶來了一場別開生面的歷史教學(xué)。教師先播放了一段關(guān)于“一帶一路”建設(shè)成果的視頻，視頻中展示了中國與沿線國家在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易往來、文化交流等方面的緊密合作，讓學(xué)生們直觀地感受到“一帶一路”倡議對當(dāng)今世界的重要影響。接著，教師向?qū)W生們提問：“‘一帶一路’倡議的提出有著深厚的歷史淵源，大家想一想，古代中國與世界的經(jīng)濟(jì)文化交流有哪些重要的歷史事件和通道呢？”學(xué)生們積極思考，紛紛回答出絲綢之路、海上絲綢之路等內(nèi)容。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，古代絲綢之路的開辟對當(dāng)時(shí)的中國和世界產(chǎn)生了怎樣的影響呢？它與我們今天的‘一帶一路’倡議又有哪些聯(lián)系和啟示呢？”為了讓學(xué)生們更深入地探究這些問題，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組發(fā)放了相關(guān)的歷史資料，包括古代絲綢之路的路線圖、貿(mào)易商品清單、文化交流的故事等。學(xué)生們在小組內(nèi)展開了熱烈的討論，他們結(jié)合資料，分析古代絲綢之路在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳播、民族融合等方面的作用，并與“一帶一路”倡議進(jìn)行對比，探討兩者在理念、目標(biāo)和影響上的相似之處。在討論過程中，有的小組指出，古代絲綢之路促進(jìn)了中國與中亞、西亞、歐洲等地的貿(mào)易往來，使得中國的絲綢、茶葉、瓷器等商品走向世界，同時(shí)也引進(jìn)了國外的香料、珠寶、動(dòng)植物等，豐富了人們的物質(zhì)生活。這與“一帶一路”倡議推動(dòng)中國與沿線國家的貿(mào)易合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)是一致的。還有小組認(rèn)為，古代絲綢之路不僅是一條貿(mào)易通道，也是一條文化交流的紐帶，佛教、伊斯蘭教等宗教通過絲綢之路傳入中國，中國的四大發(fā)明等文化成果也傳播到了世界各地，促進(jìn)了不同文明之間的交流與融合。“一帶一路”倡議同樣注重文化交流，通過舉辦文化活動(dòng)、開展教育合作等方式，增進(jìn)了中國與沿線國家人民的相互了解和友誼。5.4.2效果分析通過這一結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生們深刻地認(rèn)識到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。他們不再將歷史視為孤立的知識，而是能夠從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，追溯歷史的根源，理解歷史對現(xiàn)實(shí)的影響和啟示。在探究古代絲綢之路與“一帶一路”倡議的關(guān)系過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用歷史知識分析現(xiàn)實(shí)問題，提高了知識遷移能力和學(xué)以致用的能力。這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題“一帶一路”倡議引發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們更主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。學(xué)生們在討論和分析的過程中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著提高。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野和社會(huì)責(zé)任感。通過對“一帶一路”倡議的探討，學(xué)生們了解到中國在當(dāng)今世界舞臺上的重要角色和責(zé)任，認(rèn)識到歷史賦予當(dāng)代人的使命，從而增強(qiáng)了為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心。六、問題情境創(chuàng)設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略6.1面臨的挑戰(zhàn)6.1.1教師能力與觀念問題在高中歷史教學(xué)中，教師的能力和觀念對問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，存在能力不足的情況。一些教師雖然意識到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能和方法，難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題情境。在選擇歷史素材時(shí)，無法準(zhǔn)確判斷素材的真實(shí)性和有效性，導(dǎo)致情境缺乏可信度。有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能把握好問題的難度和梯度，問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的思維；問題過于復(fù)雜，又讓學(xué)生望而卻步，不知從何下手。在講解“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”時(shí)，教師若提出“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因是什么？”這樣的問題過于簡單，學(xué)生可以直接從教材中找到答案，無法起到鍛煉思維的作用；而如果提出“從全球史觀的角度分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭對世界歷史發(fā)展的影響，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際形勢進(jìn)行深入探討”這樣的問題，對于一些學(xué)生來說難度過大，可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。部分教師的教學(xué)觀念也存在偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，一些教師過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，仍然以教師為中心，按照自己的思路設(shè)計(jì)情境和問題，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。有些教師認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)形式，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，沒有真正認(rèn)識到問題情境創(chuàng)設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和核心素養(yǎng)的重要性，使得問題情境創(chuàng)設(shè)流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。6.1.2教學(xué)資源與時(shí)間限制教學(xué)資源的獲取和利用對問題情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常面臨教學(xué)資源獲取困難的問題。歷史教學(xué)需要豐富的資料作為支撐，如歷史文獻(xiàn)、圖片、影視資源等，但這些資源的收集和整理并非易事。一方面，部分學(xué)校的圖書館資源有限，歷史相關(guān)的書籍、期刊數(shù)量不足，無法滿足教師和學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但質(zhì)量參差不齊，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間篩選和甄別，以確保資源的準(zhǔn)確性和可靠性。在收集關(guān)于“文藝復(fù)興”的教學(xué)資源時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一些資料可能存在錯(cuò)誤信息或觀點(diǎn)片面的情況，需要教師仔細(xì)辨別。時(shí)間分配緊張也是制約問題情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要因素。高中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。在這種情況下，教師往往擔(dān)心問題情境創(chuàng)設(shè)會(huì)占用過多時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，因此不敢深入開展。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師需要花費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)備素材、設(shè)計(jì)問題、組織課堂討論等，而課堂上學(xué)生思考和討論問題也需要一定的時(shí)間。如果時(shí)間把控不好，就可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。在講解“中國近代化的探索”這一內(nèi)容時(shí)，教師想要通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生深入探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件的異同和歷史意義，但由于時(shí)間有限，可能只能匆匆?guī)н^，無法讓學(xué)生充分展開討論，影響了問題情境創(chuàng)設(shè)的效果。6.1.3學(xué)生個(gè)體差異與參與度問題學(xué)生個(gè)體差異是高中歷史教學(xué)中不可忽視的因素，它對學(xué)生在問題情境中的參與度產(chǎn)生了重要影響。不同學(xué)生在歷史基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異。一些學(xué)生在初中階段就對歷史學(xué)科有濃厚的興趣，積累了一定的歷史知識，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，在問題情境中能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言，參與度較高。而另一些學(xué)生可能歷史基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，在面對問題情境時(shí)，往往感到無從下手，缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。在討論“工業(yè)革命對社會(huì)的影響”這一問題情境時(shí)，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析工業(yè)革命在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的影響，提出自己的見解；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連工業(yè)革命的基本概念都不太清楚，難以參與到討論中。學(xué)生的性格特點(diǎn)也會(huì)影響他們在問題情境中的參與度。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生更愿意在課堂上展示自己的觀點(diǎn)，積極參與討論；而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生則可能害怕犯錯(cuò)或被同學(xué)嘲笑，不敢主動(dòng)發(fā)言，即使有自己的想法也往往選擇沉默。這種學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致的參與度不均衡問題，給教師在問題情境創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)組織帶來了挑戰(zhàn)。教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，采取有效的措施，提高全體學(xué)生的參與度，確保問題情境創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。6.2應(yīng)對策略6.2.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展為了提升教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的投入。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程，邀請歷史教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，分享最新的教學(xué)理念和方法。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋歷史教學(xué)理論、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法、歷史素材的收集與運(yùn)用等方面。在培訓(xùn)中，通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓教師深入理解問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，掌握實(shí)際操作技巧。以“美國南北戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，專家可以展示如何通過創(chuàng)設(shè)“假如你是一名南方種植園主，面對北方的廢奴運(yùn)動(dòng)，你會(huì)有怎樣的態(tài)度和行動(dòng)？”這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和影響，讓教師學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對性的問題。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和實(shí)踐探索，建立教師教學(xué)反思和交流機(jī)制。教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)反思自己創(chuàng)設(shè)問題情境的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)校可以定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師們分享自己在問題情境創(chuàng)設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同探討解決方案。開展公開課、示范課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷提高自己的教學(xué)水平。一位教師在講解“中國古代的科技成就”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“古代科技發(fā)明對現(xiàn)代社會(huì)的影響”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究，取得了良好的教學(xué)效果。在研討活動(dòng)中，這位教師可以分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施過程，其他教師可以從中學(xué)習(xí)如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。教師自身也應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，深入研究歷史教材和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，以便更好地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要關(guān)注歷史學(xué)科的前沿研究成果，將其融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高問題情境的質(zhì)量。6.2.2優(yōu)化教學(xué)資源整合與利用整合教學(xué)資源是提高問題情境創(chuàng)設(shè)效果的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書館、多媒體資源庫等教學(xué)資源的建設(shè)，為教師提供豐富的歷史資料。與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館、歷史文化遺址等建立合作關(guān)系，獲取更多的實(shí)物資料、歷史文獻(xiàn)和研究成果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀歷史文物，讓學(xué)生親身感受歷史的魅力，為創(chuàng)設(shè)問題情境提供真實(shí)的素材。在講解“古代中國的青銅器”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^的青銅器展覽，讓學(xué)生觀察青銅器的造型、紋飾和工藝，然后提出問題：“從這些青銅器中，我們可以了解到古代中國的哪些歷史信息？”這樣的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們更加深入地了解古代中國的文化和歷史。教師要學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，篩選和整合優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)素材。利用在線教育平臺、歷史教學(xué)網(wǎng)站等獲取豐富的歷史圖片、視頻、音頻等資料，為創(chuàng)設(shè)問題情境提供多樣化的選擇。在