以境啟思：高中思想政治課貫穿式情境教學的深度探究與實踐一、引言1.1研究背景高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培養學生的思想政治素養、道德品質和社會責任感等方面發揮著不可替代的作用。然而，隨著時代的發展和教育改革的不斷深入，傳統的高中思想政治課教學模式逐漸暴露出一些問題，難以滿足學生日益增長的學習需求和社會對人才培養的要求，教學改革迫在眉睫。從教育目標的轉變來看，過去高中思想政治課教學側重于知識的傳授，注重學生對理論知識的記憶和理解，以應對各類考試。但如今，教育更加注重學生的全面發展，強調培養學生的核心素養，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等。這就要求教學不能僅僅停留在知識層面，更要引導學生將所學知識內化為自身的素養和能力，能夠運用所學分析和解決實際問題，積極參與社會生活。從學生的學習特點和需求角度分析，當代高中生思維活躍、好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，且生活在信息爆炸的時代，他們獲取信息的渠道廣泛，不再滿足于傳統課堂上單調的知識灌輸。若教學內容和方式不能與時俱進，與他們的生活實際和興趣點相結合，就容易導致學生對思想政治課缺乏學習熱情，參與度不高，難以達到良好的教學效果。在傳統的高中思想政治課教學中，教學模式較為單一，大多以教師講授為主，學生被動接受知識。這種“滿堂灌”的教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動思考和探究的機會，不利于培養學生的創新思維和自主學習能力。同時，教學內容往往過于理論化和抽象，與學生的實際生活聯系不夠緊密，學生難以將抽象的理論知識與現實生活中的現象和問題建立聯系，導致學習的積極性受挫，對知識的理解和掌握也不夠深入。在此背景下，情境教學法應運而生并得到了廣泛關注和應用。情境教學法強調通過創設與教學內容相關的情境，將抽象的知識具象化，使學生在具體的情境中感受、體驗和理解知識，從而激發學生的學習興趣和積極性。而貫穿式情境教學作為情境教學法的一種深化和拓展，具有獨特的優勢。它將情境創設貫穿于整個教學過程，使各個教學環節緊密相連，形成一個有機的整體。通過一系列具有連貫性和遞進性的情境，將知識點串聯起來，幫助學生構建完整的知識體系，更好地理解知識之間的內在聯系。同時，貫穿式情境教學能夠讓學生在持續的情境體驗中，不斷深入思考和探究問題，提高分析和解決問題的能力，培養學生的批判性思維和創新精神。此外，這種教學方法還注重學生的情感體驗，通過創設貼近學生生活實際的情境，引發學生的情感共鳴，使學生更加積極主動地參與到教學活動中，從而提升教學效果和學生的學習質量。因此，研究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用具有重要的現實意義和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用效果，以解決當前高中思想政治課教學中存在的問題，提高課程的教學質量和學生的學習成果。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：其一，系統研究貫穿式情境教學的理論依據和教學原則，為其在高中思想政治課中的有效應用提供堅實的理論基礎；其二，全面探討貫穿式情境教學在高中思想政治課中的教學方法、實施步驟和評價體系，構建一套完整的教學實踐指導方案；其三，深入分析貫穿式情境教學在高中思想政治課中的實際運用效果，以及對學生思想政治素養和能力的影響，從而為教學決策提供科學依據；其四，總結貫穿式情境教學在高中思想政治課中的優缺點，提出切實可行的改進措施，促進教學改革和教師專業化發展。研究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，有助于豐富高中思想政治課教學理論體系。當前關于高中思想政治課教學方法的研究眾多，但對貫穿式情境教學的深入系統研究仍顯不足。本研究將深入剖析貫穿式情境教學的理論依據、教學原則、實施策略等，進一步完善高中思想政治課教學理論，為后續相關研究提供有益的參考和借鑒。同時，深化情境教學理論的應用研究。情境教學理論在教育領域得到了廣泛關注，但在高中思想政治課這一特定學科中的應用研究還需進一步深化。通過本研究，能更深入地了解情境教學理論在高中思想政治課中的應用特點和規律，拓展情境教學理論的應用范圍，推動其在不同學科教學中的發展。在實踐方面，有利于提高高中思想政治課教學質量。通過創設貫穿教學全過程的情境，將抽象的思想政治理論知識與具體的情境相結合，使教學內容更加生動形象、貼近生活，有助于學生更好地理解和掌握知識，提高課堂教學的效果和質量。而且能有效激發學生的學習興趣和積極性。傳統高中思想政治課教學模式容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。貫穿式情境教學以其獨特的情境創設和生動的教學方式，能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，使學生更加主動地參與到教學活動中，提高學習的積極性和主動性。本研究還能培養學生的綜合能力和核心素養。在貫穿式情境教學中，學生需要通過觀察、思考、分析、討論等方式解決情境中的問題，這有助于培養學生的批判性思維、創新思維、合作能力和實踐能力，提升學生的思想政治學科核心素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。此外，為教師教學實踐提供指導。研究成果將為高中思想政治課教師提供具體的教學方法、實施步驟和評價體系等方面的指導，幫助教師更好地運用貫穿式情境教學，提高教學水平和專業能力，促進教師的專業成長。1.3研究方法本研究綜合運用文獻研究法、實證研究法和調查研究法，多維度、深入地探究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外與情境教學、高中思想政治課教學相關的學術期刊、學位論文、專著以及教育政策文件等資料，全面梳理情境教學的理論發展脈絡，深入剖析其理論基礎，包括建構主義學習理論、人本主義學習理論等。這些理論強調學習是在特定情境中，學習者基于已有經驗主動構建知識的過程，以及注重學習者的情感、需求和個體差異在學習中的重要作用。通過對這些理論的深入研究，為貫穿式情境教學在高中思想政治課中的應用提供堅實的理論支撐。同時，了解情境教學在不同學科、不同教育階段的應用現狀和實踐經驗，分析現有研究的成果與不足，從而明確本研究的切入點和方向，避免研究的盲目性，確保研究能夠在前人研究的基礎上有所創新和突破。實證研究法為研究提供了實踐依據。選取不同地區、不同層次學校的高中思想政治課作為研究對象，進行對比實驗。將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用貫穿式情境教學方法，對照組采用傳統教學方法。在實驗過程中，嚴格控制教學內容、教學時間、教師教學水平等變量，確保實驗結果的準確性和可靠性。例如，在講解“價格變動的影響”這一知識點時，實驗組教師創設了一個模擬超市購物的情境，讓學生在情境中扮演消費者和商家，通過實際的購物和銷售行為，感受價格變動對生活消費和生產經營的影響；而對照組教師則按照傳統的講授方式，講解價格變動的相關理論知識。在實驗結束后，通過對兩組學生的知識測試成績、課堂表現、學習興趣等方面進行數據分析，評估貫穿式情境教學的實際效果，深入探究其對學生知識掌握、能力提升和情感態度價值觀形成的影響。調查研究法有助于全面了解師生對貫穿式情境教學的反饋。設計科學合理的學生調查問卷和教師訪談提綱，對參與實驗的學生和教師進行調查。學生調查問卷主要涵蓋學生對貫穿式情境教學的興趣、參與度、學習收獲、對知識的理解和應用能力等方面的內容；教師訪談則重點了解教師在實施貫穿式情境教學過程中的教學體驗、遇到的問題、對教學效果的評價以及對教學改進的建議等。通過對調查數據的整理和分析，深入了解學生對貫穿式情境教學的接受程度和需求，以及教師在教學實踐中的實際情況和困惑，為研究提供豐富的第一手資料，從而能夠針對性地提出改進措施和建議，促進貫穿式情境教學在高中思想政治課中的有效應用。二、貫穿式情境教學概述2.1定義與內涵貫穿式情境教學是情境教學發展下的產物，是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學內容，精心創設一系列相互關聯且具有連貫性、遞進性的情境，將原本零散的知識點巧妙地串聯起來，引導學生在具體的情境中觀察、思考、探究和實踐，從而深入理解知識的內在聯系和本質，構建系統完整的知識體系，提升綜合能力的一種教學方法。在高中思想政治課中，貫穿式情境教學的內涵極為豐富。從知識傳授角度來看，它打破了傳統教學中知識點孤立呈現的局面，通過情境的線索，把經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等不同模塊的知識有機融合，幫助學生從整體上把握思想政治課的知識架構。例如，在講解“消費”相關內容時，可以創設一個以“家庭經濟生活”為主題的貫穿式情境，從家庭的收入分配、日常消費支出，到消費觀念對家庭消費行為的影響，再延伸到消費對社會經濟發展的作用等，將經濟生活中多個分散的知識點串聯起來，使學生全面理解消費與經濟生活的緊密聯系。從能力培養層面分析，貫穿式情境教學注重培養學生的多種能力。在情境中，學生需要運用批判性思維對情境中的現象和問題進行分析、判斷和評價，如在分析社會熱點政治事件的情境中，學生要思考事件背后的政治原理、各方利益關系以及可能產生的影響等，從而提高批判性思維能力。同時，通過參與情境中的討論、角色扮演等活動，學生的合作能力和表達能力也能得到鍛煉。例如，在模擬政治協商會議的情境中，學生分組扮演不同的政協委員，圍繞某一社會問題展開討論和協商，在這個過程中，學生學會傾聽他人意見，與小組成員協作，共同完成任務，提升合作能力和語言表達能力。從情感態度價值觀塑造角度而言，貫穿式情境教學強調情感的激發和引導。通過創設貼近學生生活實際、富有時代感的情境，引發學生的情感共鳴，使其在情感體驗中認同正確的價值觀和道德觀。比如在講述愛國主義相關內容時，創設關于中國航天事業發展歷程的情境，讓學生感受到中國航天人不畏艱難、勇于創新、為國奉獻的精神，從而激發學生的愛國情感，增強民族自豪感和責任感。2.2特點剖析2.2.1整體性與連貫性貫穿式情境教學的核心特點之一在于其對知識整體性和關聯性的強調。在高中思想政治課教學中，課程內容涵蓋經濟、政治、文化、哲學等多個領域，知識點繁雜且相互關聯。貫穿式情境教學通過精心設計一系列具有內在邏輯聯系的情境，將這些分散的知識點有機地整合在一起，使學生能夠從整體上把握知識結構，理解不同知識點之間的相互關系。以“經濟全球化”這一主題的教學為例，教師可以創設一個以“跨國公司的全球布局與發展”為核心的貫穿式情境。從跨國公司在不同國家設立生產基地、研發中心和銷售網絡的情境引入，引導學生分析經濟全球化背景下的生產全球化、貿易全球化和資本全球化現象。在這個過程中，學生不僅能了解到經濟全球化的具體表現，還能深入探究其背后的原因，如各國資源稟賦的差異、科技進步的推動等。隨后，通過展示跨國公司在發展過程中面臨的貿易摩擦、文化沖突等情境，進一步引導學生思考經濟全球化帶來的機遇與挑戰，以及我國應如何應對。這樣的情境設計，將經濟生活中關于經濟全球化的多個知識點串聯起來，使學生形成對這一概念的全面、系統的認識，構建起完整的知識體系。在整個教學過程中，各個情境之間層層遞進、環環相扣，如同一條緊密相連的鏈條。前一個情境為后一個情境的展開奠定基礎，后一個情境則是對前一個情境的深化和拓展，使學生的學習逐步深入。這種連貫性不僅有助于學生對知識的理解和記憶，更能培養學生的邏輯思維能力，讓他們學會從不同角度、不同層面分析問題，提高解決復雜問題的能力。2.2.2實踐性貫穿式情境教學的實踐性特點主要體現在情境創設來源于實踐，并且學生能夠在模擬實踐操作中增強對知識的理解和運用能力。高中思想政治課的理論知識較為抽象，若單純依靠教師的講解，學生往往難以理解和掌握。而通過創設基于實踐的情境，能夠將抽象的理論知識轉化為具體的、可感知的實際問題，讓學生在解決問題的過程中深化對知識的理解。例如，在講解“公民的政治參與”時，教師可以創設一個模擬社區治理的情境。設定學生所在的社區面臨著環境整治、公共設施建設等問題，需要居民共同參與解決。學生們分組扮演社區居民、居委會成員、政府相關部門工作人員等角色，圍繞社區問題展開討論和協商。在這個過程中，學生需要運用所學的公民政治參與的知識，如民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督等，來設計解決方案，并模擬實際的政治參與過程。通過這樣的模擬實踐，學生能夠深刻體會到公民政治參與的重要性和實際操作方法，將書本上的理論知識轉化為實際行動能力。這種實踐性的教學方式還能讓學生更好地了解社會現實，增強社會責任感。在情境中，學生面對的是真實的社會問題，他們需要思考如何運用所學知識為解決這些問題貢獻自己的力量，從而培養學生關注社會、參與社會的意識和能力。同時，實踐操作過程中的小組合作也能鍛煉學生的團隊協作能力和溝通能力，使學生在解決問題的過程中學會與他人合作，共同完成任務。2.2.3情感性貫穿式情境教學充分考慮學生的情感需求，通過情境創設引導學生產生情感共鳴，增強學習動力。情感在學生的學習過程中起著重要的推動作用，積極的情感體驗能夠激發學生的學習興趣和主動性，使學生更加投入地參與到學習活動中。在高中思想政治課教學中，教師可以通過創設富有感染力的情境，觸動學生的情感神經。例如，在講述“愛國主義”這一主題時，教師可以展示我國在歷史上遭受侵略時，無數仁人志士為了國家的獨立和民族的尊嚴，不惜拋頭顱、灑熱血的英雄事跡；以及在現代社會，我國在科技、經濟、文化等領域取得的輝煌成就，背后是無數科研工作者、企業家、勞動者默默奉獻的故事。這些生動的情境能夠激發學生對祖國的熱愛之情，讓學生深刻體會到愛國主義的內涵和價值。當學生在情境中產生情感共鳴時，他們會更加主動地思考和探究問題，將自己的情感與所學知識緊密聯系起來。這種情感驅動下的學習，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能促使學生將所學的思想政治觀念內化為自己的價值追求，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在學習“社會主義核心價值觀”時，通過創設一系列體現社會主義核心價值觀的生活情境，如志愿者服務、鄰里互助、科技創新等，讓學生在情感體驗中感受社會主義核心價值觀的力量，從而自覺地將其融入到自己的日常生活中。2.3創設原則2.3.1針對性情境創設的針對性是貫穿式情境教學的關鍵要素，它要求情境必須緊密圍繞教學內容展開，精準突出教學重點和難點，使學生能夠在特定情境中深入理解和掌握核心知識。在高中思想政治課中，不同的教學內容具有獨特的知識體系和教育價值，這就需要教師深入鉆研教材，明確教學目標，根據具體的教學內容設計與之高度契合的情境。以“我國的基本經濟制度”教學為例，重點在于讓學生理解公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，以及社會主義市場經濟體制這三項基本經濟制度的內涵、特點和相互關系。教師可以創設一個以“本地經濟發展”為主題的貫穿式情境，從本地知名國有企業的發展歷程，展現公有制經濟在國民經濟中的主體地位和主導作用。比如，講述本地一家大型國有企業在科技創新、產業升級方面的投入和成果，以及在保障就業、推動地方經濟發展等方面的重要貢獻。同時，引入本地一些具有代表性的民營企業案例，分析它們在市場競爭中的優勢和面臨的挑戰，探討非公有制經濟對激發市場活力、促進創新的積極作用。在分配制度方面，通過展示不同企業員工的收入構成，包括工資、獎金、津貼以及按生產要素分配所得等，幫助學生理解按勞分配和多種分配方式并存的分配制度。對于社會主義市場經濟體制，則可以結合本地市場的供求關系變化、政府的宏觀調控政策等情境，讓學生體會市場在資源配置中的決定性作用和政府的有效引導。這樣的情境創設緊密圍繞教學重點，使學生在具體的情境中對我國的基本經濟制度有更直觀、更深入的理解。對于教學難點，如理解“社會主義市場經濟體制中市場調節與宏觀調控的關系”，教師可以創設一個關于“某行業市場波動與政府調控”的情境。展示某一行業在市場自發調節下出現的產能過剩、價格波動等問題，引導學生思考市場調節的局限性。然后，呈現政府針對這些問題采取的財政政策、貨幣政策等宏觀調控措施，以及這些措施對穩定市場、促進經濟健康發展的作用。通過這樣的情境，幫助學生突破難點，理解市場調節和宏觀調控是相輔相成的，共同促進社會主義市場經濟的平穩運行。2.3.2生活性生活性是貫穿式情境教學的重要特征，強調情境要貼近學生的生活實際，增強學生的代入感和參與度，使學生能夠將所學的思想政治知識與日常生活緊密聯系起來，提高知識的實用性和可理解性。高中思想政治課的理論知識較為抽象，如果脫離學生的生活實際進行教學，學生往往會感到枯燥乏味，難以理解和接受。而將教學內容融入生活情境中，能夠讓學生在熟悉的場景中感受思想政治知識的存在和價值，激發學生的學習興趣和積極性。在“消費”相關內容的教學中，教師可以創設“家庭消費規劃”的生活情境。讓學生以家庭小主人的身份，參與家庭一個月的消費規劃制定。在這個過程中，學生需要考慮家庭的收入水平、成員的消費需求、各類商品和服務的價格等因素，進行合理的消費決策。通過分析家庭消費中的食品支出、住房支出、教育支出、娛樂支出等項目，學生可以深入理解消費的類型、結構以及影響消費的因素。例如，當家庭收入增加時，消費結構會發生怎樣的變化；不同品牌、質量的商品價格差異較大，如何在滿足需求的前提下做出性價比更高的選擇等。同時，引導學生思考消費觀念對家庭消費行為的影響，如理性消費、綠色消費、適度消費等觀念在家庭消費中的體現。這樣的生活情境使學生能夠將抽象的消費理論知識應用到實際生活中，增強對知識的理解和運用能力，同時也培養了學生的理財意識和家庭責任感。在“政治生活”模塊的教學中，同樣可以創設貼近學生生活的情境。比如，以學校學生會選舉為背景，模擬選舉過程，讓學生參與其中，了解民主選舉的程序、原則和意義。在這個情境中，學生可以扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，體驗民主選舉的各個環節，如選民登記、候選人提名、競選演講、投票選舉等。通過這樣的模擬活動，學生能夠深刻體會到民主選舉是公民參與政治生活的重要途徑，理解選舉權和被選舉權是公民的基本政治權利，以及如何行使這些權利才能更好地參與國家和社會事務的管理。2.3.3問題性問題性是貫穿式情境教學的核心要素之一，它要求在情境中設置合適的問題，引發學生的思考和探究，培養學生的問題解決能力和思維能力。問題是思維的起點，通過設置具有啟發性和挑戰性的問題，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動參與到教學活動中，深入探究情境背后的思想政治原理和規律。在講解“國際關系”相關內容時，教師可以創設一個以“中美貿易摩擦”為背景的情境。展示中美貿易摩擦的起因、發展過程和雙方采取的措施等資料，然后提出一系列問題，如：中美貿易摩擦的本質是什么？貿易摩擦對兩國經濟和全球經濟會產生哪些影響？中國應如何應對貿易摩擦，維護自身的利益和國際經濟秩序？這些問題層層遞進，引導學生從不同角度思考國際關系中的經濟、政治、外交等因素。學生在分析和解決這些問題的過程中，需要運用國際關系的相關理論知識，如國家利益是國際關系的決定性因素、國際競爭的實質、我國的外交政策等，對情境中的現象進行深入分析和解讀。通過這樣的問題引導，不僅能夠幫助學生掌握知識點，還能培養學生的批判性思維和綜合分析能力，使學生學會運用所學知識解決實際問題。在設置問題時，要注意問題的難度適中，符合學生的認知水平和思維發展階段。問題過易，無法激發學生的思考興趣；問題過難，則會使學生感到無從下手，打擊學生的學習積極性。同時，問題的設置要具有開放性和多樣性，鼓勵學生從不同角度提出觀點和解決方案，培養學生的創新思維和發散思維。例如，在“文化生活”模塊關于“傳統文化的繼承與發展”的教學中，創設“傳統節日的傳承與創新”情境，提出問題：傳統節日在現代社會面臨哪些挑戰？如何在傳承傳統節日文化的基礎上進行創新，使其更好地適應現代社會的發展？學生可以從文化傳承的方式、現代科技的應用、社會觀念的變化等多個角度進行思考和討論，提出自己的見解和建議。2.3.4創新性創新性是貫穿式情境教學的重要原則，它要求情境創設要新穎、有趣，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和創新精神。在信息時代，學生接觸到的知識和信息豐富多樣，傳統的教學情境和方法難以滿足學生的需求。因此，教師需要不斷創新情境創設的方式和內容，運用新穎的素材、獨特的視角和多樣化的手段，為學生營造富有吸引力和挑戰性的學習情境。在“生活與哲學”模塊的教學中，教師可以運用哲學故事、寓言、漫畫等新穎的素材來創設情境。比如，在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時，講述“白馬非馬”的哲學故事，引導學生思考公孫龍的觀點中存在的矛盾問題，以及如何從哲學角度理解矛盾的普遍性和特殊性的關系。通過這個故事，激發學生對哲學問題的興趣，使抽象的哲學概念變得生動有趣。同時，利用多媒體技術，展示與哲學原理相關的漫畫、動畫等，以直觀形象的方式呈現哲學知識，幫助學生更好地理解和掌握。例如，在講解“量變與質變的辯證關系”時，展示一幅關于水滴石穿的動畫，讓學生直觀地感受量變積累到一定程度會引起質變的過程。此外，情境創設還可以結合社會熱點、科技前沿等內容，使教學具有時代感和新鮮感。在“經濟生活”模塊的教學中，引入區塊鏈技術在金融領域的應用、人工智能對就業市場的影響等熱點話題，創設相關情境，讓學生探討這些新興技術和現象對經濟生活的影響，以及如何應對其中的機遇和挑戰。這樣的情境創設能夠拓寬學生的視野，培養學生關注社會、關注時代發展的意識，同時也激發學生的創新思維，鼓勵學生提出自己對未來經濟發展的設想和建議。2.4常見問題及應對策略在高中思想政治課的貫穿式情境教學中，情境創設雖具有重要作用，但實際操作中也面臨諸多問題。情境創設過于復雜或繁瑣是常見問題之一。部分教師為追求情境的豐富性和新穎性，加入過多細節和元素，使情境包含大量信息，超出學生認知負荷。例如在講解“國際關系”時，教師引入某國際事件，不僅闡述事件起因、發展過程、多方立場，還涉及復雜歷史背景和地緣政治因素，學生難以短時間梳理和理解關鍵信息，無法聚焦教學重點，導致思維混亂，影響對知識的掌握。情境創設缺乏真實性也是一大問題。有些教師創設的情境脫離現實生活和學生實際經驗，難以引發學生情感共鳴。比如在“消費”內容教學中，創設不切實際的消費場景，如普通家庭隨意購買奢侈品且毫無經濟壓力，這與學生日常消費體驗相差甚遠，學生難以代入情境，無法深刻理解消費相關知識，也無法將所學知識應用到實際生活中。情境創設與教學內容關聯性不足同樣不容忽視。部分教師未能準確把握教學目標和內容，導致創設的情境與教學重點脫節，無法有效輔助教學。在“文化傳承與創新”教學中，教師展示大量與文化傳承創新關系不大的流行文化現象，雖能吸引學生注意力，但偏離教學核心，學生無法從情境中獲取與教學內容相關的關鍵信息，無法達成教學目標。情境創設過于側重趣味性而忽略教學目標達成也是常見問題。一些教師為吸引學生興趣，過度追求情境的趣味性，選用搞笑視頻、娛樂新聞等素材，雖能使課堂氛圍活躍，但學生僅關注情境表面樂趣，忽略對知識的深入思考和學習。如在“經濟生活”教學中，教師播放有趣但與教學內容關聯不大的商業廣告作為情境，學生被廣告娛樂元素吸引，卻未理解廣告背后的經濟原理和知識，教學目標難以實現。針對這些問題，需采取相應解決策略。對于復雜繁瑣的情境，教師應在設計時精準把握教學內容和學生認知水平，簡化情境，突出關鍵信息。創設情境前明確教學目標和重點，圍繞核心內容篩選素材，避免無關信息干擾。講解“企業經營與發展”時，以某知名企業發展歷程為情境，重點呈現企業戰略決策、市場競爭策略、創新舉措等關鍵內容，刪除不必要的細節和背景信息，使學生能快速抓住重點，理解企業經營發展的核心要素。為增強情境真實性，教師要深入了解學生生活實際和興趣點，創設貼近學生生活的情境。在“政治生活”教學中，以學校周邊社區治理問題為情境，如社區垃圾分類、停車位規劃等，這些問題學生熟悉且與政治生活密切相關，能引發學生情感共鳴，讓學生深刻體會政治生活就在身邊，提高學生參與積極性和對知識的理解深度。確保情境與教學內容緊密關聯，教師需深入鉆研教材，準確把握教學目標和重難點。根據教學內容特點和學生認知規律，選擇合適情境素材，并在情境中巧妙設置問題，引導學生運用所學知識分析和解決問題。在“生活與哲學”教學中，講解“矛盾的普遍性和特殊性”時，以水果與蘋果、香蕉、橘子等具體水果關系為情境，通過分析水果共性（普遍性）和不同水果特性（特殊性），引導學生理解矛盾普遍性和特殊性辯證關系原理，使情境與教學內容緊密結合，有效促進學生對知識的理解和掌握。對于過于側重趣味性而忽視教學目標的問題，教師要明確情境創設目的是服務教學目標，在追求趣味性的同時，注重情境與教學內容的融合。選擇趣味性素材時，確保其能承載教學知識點，引導學生在趣味情境中思考和學習。在“文化生活”教學中，以熱門文化綜藝節目為情境，分析節目中文化元素的呈現、傳承與創新方式，讓學生在感受節目趣味性的同時，理解文化傳承創新的知識，實現趣味性與教學目標的有機統一。三、高中思想政治課教學現狀與問題3.1教學現狀掃描在當下的高中思想政治課教學領域，傳統教學模式依舊占據主導地位，其顯著特征為以教師的講授為中心，教學過程呈現出“滿堂灌”的態勢。在這種模式下，教師往往是知識的單向輸出者，側重于將教材中的理論知識系統地傳授給學生，而學生則處于被動接受知識的狀態，課堂互動性嚴重不足。在實際教學中，教師通常按照教材章節順序依次講解知識點，從概念闡述到原理分析，再到理論應用，整個過程中，學生大多時間在聆聽教師的講解，記錄筆記，較少有機會主動參與到知識的探究和討論中。這種教學模式使得課堂氛圍沉悶壓抑，缺乏活力和生氣，難以激發學生的學習興趣和積極性。在教學內容方面，高中思想政治課具有較強的理論性和抽象性，這是由課程的性質和目標所決定的。經濟生活中的價值規律、政治生活中的國家制度、文化生活中的文化傳承與創新以及生活與哲學中的哲學原理等內容，對于正處于思維發展階段的高中生來說，理解和掌握具有一定的難度。這些理論知識往往較為晦澀難懂，需要學生具備較強的抽象思維和邏輯分析能力。而教材中的案例和素材在時效性和貼近性上存在一定的局限性，部分案例較為陳舊，未能及時反映社會的最新發展和變化，與學生的實際生活脫節，難以引起學生的共鳴。在講解經濟生活中的市場經濟理論時，若僅局限于教材中傳統的企業生產與銷售案例，而不結合當下互聯網經濟、共享經濟等新興經濟模式進行分析，學生就很難理解市場經濟的多樣性和動態性，也難以將所學知識與現實生活中的經濟現象聯系起來。學生在學習過程中，普遍存在學習興趣不高和參與度低下的問題。據相關調查顯示，約[X]%的學生認為思想政治課枯燥乏味，缺乏吸引力，在課堂上容易走神。這一數據直觀地反映出當前高中思想政治課教學對學生缺乏足夠的吸引力，無法滿足學生的學習需求和興趣點。由于教學內容的抽象性和教學方式的單一性，學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，難以產生學習的熱情和動力。而且，部分學生對思想政治課的重視程度不足，認為這門課程只是為了應對考試，對自身的成長和發展意義不大，這種功利性的學習態度進一步影響了學生的學習積極性和主動性。在日常學習中，一些學生僅僅在考試前臨時抱佛腳，死記硬背知識點，而在平時的課堂學習中則缺乏專注度和投入度，對課程內容缺乏深入的思考和探究。3.2現存問題分析3.2.1教學模式單一在高中思想政治課教學中，傳統講授式教學占據主導，雖有系統傳授知識、發揮教師主導作用等優點，但弊端也很明顯。在這種模式下，教師是知識的主要輸出者，通過課堂講授向學生傳遞知識，學生處于被動接受地位，課堂互動較少，多為教師提問、學生簡單作答，難以激發學生的學習熱情和主動性。在講解“價值規律”時，教師往往只是講解價值規律的概念、表現形式和作用，學生機械地記錄筆記，很少有機會參與討論、發表自己的觀點，難以深入理解價值規律在市場經濟中的實際運行機制，也無法將理論知識與現實生活中的經濟現象有效聯系起來。這種單一的教學模式抑制了學生的思維發展。學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和質疑的機會，難以培養創新思維和批判性思維能力。在學習政治生活相關內容時，學生可能只是記住了各種政治制度和理論，卻無法對現實政治問題進行深入分析和思考，難以形成自己獨立的見解。而且，單一的教學模式無法滿足不同學生的學習需求。每個學生的學習風格和能力都存在差異，有些學生擅長形象思維，有些學生則更傾向于抽象思維。傳統講授式教學難以兼顧這些差異，導致部分學生學習困難，學習積極性受挫。3.2.2內容與生活脫節高中思想政治課內容具有較強的理論性和抽象性，經濟生活中的價值規律、貨幣理論，政治生活中的國家制度、政黨制度，文化生活中的文化傳承與創新理論，以及生活與哲學中的哲學原理等，這些知識對于高中生來說理解難度較大，需要具備一定的抽象思維和邏輯分析能力。而教材中的案例和素材往往存在時效性不足的問題，部分案例陳舊，未能及時反映社會的最新發展和變化。在講解經濟生活中的市場經濟理論時，若仍以傳統的國有企業生產與銷售案例為主，而不結合當下互聯網經濟、共享經濟、人工智能對經濟的影響等新興經濟模式進行分析，學生就很難理解市場經濟的多樣性和動態性，也難以將所學知識與現實生活中的經濟現象聯系起來。教學內容與學生實際生活距離較遠，難以引起學生的興趣和共鳴。思想政治課的理論知識如果不能與學生的日常生活、學習經歷相結合，學生就會覺得這些知識與自己無關，缺乏學習的動力。在講解“公民的政治參與”時，如果只是單純地講解理論知識，而不引導學生關注身邊的社區治理、學校事務管理等實際問題，學生就很難理解公民政治參與的重要性和實際操作方法。3.2.3學生積極性不足學生對思想政治課興趣不高、學習積極性和參與度低，原因是多方面的。教學內容和方式是重要因素。如前所述，思想政治課內容的理論性和抽象性，以及教學模式的單一性，使課堂枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。學生在學習過程中感到無趣，缺乏學習的內在動力。據調查，約[X]%的學生認為思想政治課枯燥，缺乏吸引力，在課堂上容易走神。部分學生對思想政治課的重要性認識不足，存在功利性學習態度。他們認為思想政治課只是為了應對考試，對自身的成長和發展意義不大，因此在學習過程中缺乏主動性和積極性。在平時的學習中，一些學生僅僅在考試前臨時抱佛腳，死記硬背知識點，而在課堂學習中則缺乏專注度和投入度。一些學生認為思想政治課的知識在日常生活中很少用到，對未來的職業發展也沒有直接幫助，從而忽視了這門課程的學習。3.3原因深度剖析傳統教育觀念根深蒂固，是導致高中思想政治課教學問題的重要原因之一。在傳統教育觀念的影響下，教學目標往往側重于知識的傳授和應試能力的培養，忽視了學生的主體地位和全面發展。教師在教學過程中過于強調自身的主導作用，將學生視為知識的被動接受者，采用“滿堂灌”的教學方式，注重知識的灌輸和記憶，而對學生的學習興趣、學習需求和個體差異關注不足。在傳統觀念的束縛下，教師更注重學生對知識點的記憶和考試成績的提高，認為只要學生掌握了教材中的理論知識，就能在考試中取得好成績，而忽略了培養學生的創新思維、批判性思維和實踐能力。這種觀念使得教學活動缺乏活力，難以激發學生的學習積極性和主動性，也不利于學生的長遠發展。教師教學方法的選擇和運用也對教學效果產生重要影響。部分教師在教學過程中缺乏創新意識和改革精神，習慣于采用傳統的教學方法，如講授法、講解法等，而對新的教學方法和手段了解和運用較少。這些傳統教學方法雖然在知識傳授方面具有一定的優勢，但在激發學生的學習興趣、培養學生的綜合能力方面存在明顯的不足。講授法容易使課堂變得枯燥乏味，學生缺乏參與感和主動性，難以發揮學生的主體作用。而且，一些教師在教學過程中不能根據教學內容和學生的實際情況靈活選擇教學方法，導致教學方法與教學目標、教學內容不匹配，無法達到預期的教學效果。在講解“文化傳承與創新”時，如果教師只是單純地講解理論知識，而不采用案例分析、小組討論、實踐活動等多樣化的教學方法，學生就很難理解和掌握這一抽象的知識點，也難以培養學生的文化素養和創新能力。教學內容的局限性也是導致教學問題的一個關鍵因素。一方面，高中思想政治課教材的編寫存在一定的滯后性，部分內容未能及時反映社會的最新發展和變化，與學生的實際生活脫節。隨著時代的快速發展，社會經濟、政治、文化等領域不斷涌現新的現象和問題，而教材中的案例和素材更新速度較慢，無法滿足學生對新知識、新信息的需求。在經濟生活領域，互聯網經濟、共享經濟等新興經濟模式發展迅速，但教材中可能仍然以傳統的經濟模式為例進行講解，學生難以將所學知識與現實生活中的經濟現象聯系起來。另一方面，教學內容的深度和廣度把握不當，部分內容過于理論化和抽象，超出了學生的認知水平和理解能力，而一些與學生生活密切相關的實際問題卻未能得到充分的關注和探討。在哲學模塊的教學中，一些哲學原理較為抽象，學生理解起來較為困難，如果教師不能結合實際生活中的案例進行深入淺出的講解，學生就容易產生畏難情緒，影響學習興趣和積極性。四、貫穿式情境教學的應用策略4.1情境創設的時機與方式4.1.1課前導入情境課前導入情境是貫穿式情境教學的起始環節，其重要性不言而喻。通過精心創設導入情境，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，為新課的學習營造良好的氛圍，做好充分的鋪墊。在導入情境的設計上，教師應緊密結合教學內容和學生的興趣點，選擇具有吸引力和啟發性的素材。教師可以運用新聞熱點來創設導入情境。在講解“國際關系”相關內容時，選取近期國際上發生的重大事件，如中美貿易談判、俄烏沖突等作為情境素材。以中美貿易談判為例，教師在課堂伊始展示關于談判的新聞報道，包括談判的背景、雙方的訴求和爭議焦點等信息。然后提出問題：“中美貿易談判為什么會引起全球關注？從這次談判中可以看出國際關系的哪些特點和影響因素？”這些問題能夠引發學生的思考，使學生迅速進入學習狀態，對即將學習的國際關系知識產生濃厚的興趣。通過分析新聞熱點情境，學生能夠直觀地感受到國際關系的復雜性和重要性，從而更好地理解教材中的理論知識。運用生活實例也是創設課前導入情境的有效方法。在“消費”相關內容的教學中，教師可以以學生日常生活中的購物經歷為切入點，展示不同品牌、不同價格的商品圖片或視頻。然后提問：“在購買這些商品時，你會考慮哪些因素？為什么不同的人會有不同的消費選擇？”這樣的問題貼近學生的生活實際，容易引發學生的共鳴和討論。學生通過回憶自己的消費經歷，能夠更好地理解消費的概念、類型以及影響消費的因素等知識，為后續的深入學習奠定基礎。4.1.2課中深化情境課中深化情境是貫穿式情境教學的核心環節，在教學過程中，通過創設具有針對性和啟發性的情境，能夠幫助學生更好地理解重點難點知識，引導學生積極思考和討論，培養學生的思維能力和解決問題的能力。在講解重點知識時，教師可以創設案例分析情境。在“企業的經營與發展”教學中，以某知名企業的成功案例為情境素材。詳細介紹該企業的發展歷程、經營策略、市場定位、創新舉措等方面的情況。然后提出問題：“該企業為什么能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出？它的成功經驗對其他企業有哪些啟示？”學生通過對案例的分析和討論，能夠深入理解企業經營成功的關鍵因素，如制定正確的經營戰略、提高自主創新能力、誠信經營樹立良好的信譽和形象等。在這個過程中，學生不僅掌握了重點知識，還學會了運用所學知識分析實際問題的方法，提高了思維能力和實踐能力。對于教學難點，教師可以創設問題引導情境。在“哲學中的矛盾觀”教學中，矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理是一個難點。教師可以創設一個以水果為主題的情境，展示蘋果、香蕉、橘子等各種水果的圖片。然后提問：“這些水果有什么共同之處和不同之處？從哲學角度看，它們體現了矛盾的什么原理？”通過這樣的問題引導，學生能夠從具體的水果實例中抽象出矛盾的普遍性和特殊性的概念，理解它們之間的辯證關系。在學生討論和回答問題的過程中，教師進一步引導學生思考：“在生活中，還有哪些現象體現了矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系？”這樣的情境創設能夠幫助學生逐步突破難點，加深對知識的理解和掌握。4.1.3課后拓展情境課后拓展情境是貫穿式情境教學的重要延伸，通過創設課后拓展情境，能夠幫助學生鞏固所學知識，拓展學生的思維和知識面，培養學生的自主學習能力和創新精神。教師可以布置實踐探究情境作業。在“文化生活”模塊的教學結束后，教師布置一項關于“家鄉傳統文化的保護與傳承”的實踐探究任務。要求學生分組對家鄉的傳統文化進行調查研究，了解家鄉傳統文化的種類、特點、現狀以及面臨的問題。然后提出保護和傳承家鄉傳統文化的建議和措施，并以小組報告的形式呈現。在這個過程中，學生需要運用課堂上學到的文化傳承與創新的知識，通過實地走訪、查閱資料、問卷調查等方式進行實踐探究。這樣的情境作業不僅能夠鞏固學生所學的知識，還能提高學生的實踐能力和團隊協作能力，培養學生對家鄉文化的熱愛和保護意識。還可以創設閱讀拓展情境。教師推薦與教學內容相關的書籍、文章、紀錄片等閱讀資料，讓學生在課后自主閱讀和學習4.2結合時事熱點將課程內容與時事熱點相結合，創設情境，是貫穿式情境教學的重要策略之一。在高中思想政治課教學中，時事熱點具有很強的時代性和現實性，能夠反映社會發展的最新動態和問題。將時事熱點融入教學情境，能使學生深刻認識到思想政治課知識與社會現實的緊密聯系，增強學生對知識的理解和應用能力，同時培養學生關注社會、關心國家大事的意識，提高學生的政治素養和社會責任感。在“國際關系”教學中，教師可以以中美貿易摩擦、俄烏沖突等時事熱點為背景創設情境。在講解中美貿易摩擦時，教師展示相關的新聞報道、政策文件和數據圖表，介紹貿易摩擦的起因、發展過程和雙方采取的措施。然后提出問題：“中美貿易摩擦對兩國經濟和全球經濟產生了哪些影響？從貿易摩擦中可以看出國際關系的哪些特點和影響因素？中國應如何應對貿易摩擦，維護自身的利益和國際經濟秩序？”學生通過對這些問題的分析和討論，能夠深入理解國際關系中的經濟利益、國家主權、國際合作與競爭等知識點。在這個過程中，學生不僅掌握了書本上的理論知識，還學會了運用所學知識分析現實問題，提高了思維能力和解決問題的能力。在“政治生活”模塊的教學中，結合時事熱點創設情境同樣具有重要意義。教師可以以全國人民代表大會的召開、地方政府的政策實施等時事熱點為素材。在講解人民代表大會制度時，以全國人民代表大會的最新會議內容為情境，介紹代表們提出的議案、審議的法律草案以及對國家重大事務的決策過程。然后引導學生思考：“人民代表大會是如何代表人民行使權力的？人民代表大會制度的優勢體現在哪些方面？作為公民，我們應該如何關注和參與國家政治生活？”通過這樣的情境創設和問題引導，學生能夠更加直觀地了解我國的政治制度，增強對政治生活的認識和參與意識。為了更好地結合時事熱點創設情境，教師需要具備敏銳的時事洞察力，關注國內外政治、經濟、文化等領域的最新動態，及時收集和整理與教學內容相關的時事素材。教師還可以引導學生自主關注時事熱點，鼓勵學生在課堂上分享自己所了解的時事新聞，并結合所學知識進行分析和討論，培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。4.3模擬真實場景模擬真實場景是貫穿式情境教學中極具實效性的應用策略，通過模擬真實場景，能讓學生身臨其境地感受知識在實際生活中的應用，切實加深對知識的理解和掌握。在高中思想政治課的教學中，教師可以根據不同的教學內容，精心設計多樣化的模擬場景，使學生能夠在模擬實踐中深化對思想政治理論的認知，提升分析問題和解決問題的能力。在“政治生活”模塊關于“民主決策”的教學中，教師可以模擬一場社區建設項目的決策聽證會。讓學生分別扮演社區居民、政府相關部門工作人員、專家學者、企業代表等角色。社區居民提出對社區建設的需求和期望，如增加休閑設施、改善交通狀況、提高環境衛生水平等；政府相關部門工作人員介紹項目的規劃方案、預算安排以及政策依據；專家學者從專業角度對項目的可行性、科學性進行分析和論證；企業代表則闡述參與項目建設的優勢和計劃。在聽證會上，各方圍繞社區建設項目展開討論和協商，學生需要運用所學的民主決策知識，如公民參與民主決策的方式（社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項社會公示制度、社會聽證制度等）、民主決策的意義等，積極參與討論，發表自己的觀點和建議。通過這樣的模擬場景，學生能夠深刻體會到民主決策在社會生活中的重要性，了解民主決策的具體流程和方式，提高參與社會公共事務的意識和能力。在“經濟生活”模塊關于“企業經營”的教學中，教師可以組織學生開展一場模擬企業運營的活動。將學生分成若干小組，每個小組代表一家企業，分別負責企業的生產、銷售、財務管理、人力資源管理等方面的工作。在活動中，各小組需要根據市場需求和競爭情況，制定企業的經營戰略，如產品定位、價格策略、市場拓展計劃等。同時，還要考慮生產成本、資金周轉、員工管理等因素，以實現企業的盈利和發展。在模擬過程中，教師可以設置各種市場變化和挑戰，如原材料價格上漲、市場需求波動、競爭對手推出新產品等，讓學生在應對這些挑戰的過程中，學會運用所學的經濟知識，如價值規律、供求關系、企業經營成功的因素等，分析問題并制定解決方案。通過這樣的模擬活動，學生能夠更加深入地理解企業經營的本質和規律，培養創新思維和團隊協作能力，提高在經濟生活中的實踐能力。4.4故事化情境構建故事化情境構建是貫穿式情境教學中一種極具吸引力和感染力的教學策略，它通過將課程內容巧妙地融入生動有趣的故事情節中，以故事的形式呈現教學情境，使抽象的知識變得具體形象、通俗易懂，從而有效增強學生的學習興趣和參與度，幫助學生更好地理解和掌握知識。在高中思想政治課教學中，教師可以根據教學內容和目標，精心編寫富有教育意義的故事。在講解“價值觀的導向作用”時，教師可以講述“雷鋒的故事”。雷鋒始終堅持為人民服務，將幫助他人、奉獻社會作為自己的價值追求，他的每一個行動都體現了正確價值觀的導向作用。在故事中，詳細描述雷鋒在日常生活和工作中的點滴事跡，如他利用休息時間為戰友洗衣服、幫助列車員打掃車廂、給困難群眾捐款等。通過這些具體的事例，讓學生深刻感受到雷鋒的高尚品德和正確價值觀對他行為的引領。然后引導學生思考：“雷鋒的價值觀對他的人生有什么影響？如果我們在生活中樹立了正確的價值觀，會對我們的行為和選擇產生怎樣的作用？”通過對這些問題的討論，學生能夠更加深入地理解價值觀的導向作用，明白正確的價值觀能夠引導人們做出正確的行為選擇，促進個人的成長和社會的進步。教師還可以引導學生自己創作故事。在“文化傳承與創新”的教學中，組織學生分組進行故事創作，要求學生圍繞傳統文化的傳承與創新這一主題，結合自己的生活經歷和思考，創作一個故事。在創作過程中，學生需要深入思考傳統文化的內涵、價值以及在現代社會中的傳承與創新方式。有的小組創作了一個關于傳統手工藝傳承的故事，講述了一位年輕的工匠如何在現代科技的沖擊下，堅守傳統手工藝，同時積極探索創新，將傳統手工藝與現代設計相結合，使其煥發出新的生機與活力。通過這樣的故事創作活動，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能培養創新思維和團隊協作能力。在構建故事化情境時，要注意故事的情節設置要合理、生動，具有一定的趣味性和吸引力，能夠引起學生的情感共鳴。故事的內容要緊密圍繞教學目標和知識點，避免為了講故事而講故事，確保學生在欣賞故事的過程中能夠自然而然地學習和理解思想政治課的知識。同時，要引導學生積極參與故事的討論和分析，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養學生的批判性思維和語言表達能力。五、應用效果與案例分析5.1教學效果評估維度5.1.1學生學習積極性提升貫穿式情境教學通過精心創設一系列生動有趣、貼近生活的情境，極大地激發了學生對高中思想政治課的學習興趣和積極性。在傳統教學模式下，思想政治課的抽象理論知識往往使學生感到枯燥乏味，學習積極性不高。而貫穿式情境教學將抽象知識具象化，使學生在情境中感受知識的魅力，主動參與到學習過程中。在“消費”相關內容的教學中，教師創設了“模擬家庭購物”的貫穿式情境。從月初制定家庭購物清單，到在超市中選擇商品、比較價格，再到考慮家庭預算和消費需求進行決策，學生在這一系列情境中扮演家庭消費者的角色。在情境中，學生不僅要運用所學的消費知識，如消費類型、影響消費的因素、消費心理等，還要考慮實際生活中的各種情況。這種情境教學方式使學生深刻感受到消費知識與日常生活的緊密聯系，激發了他們的學習興趣。據調查，在采用貫穿式情境教學后，該班級學生對思想政治課的興趣明顯提高，課堂參與度從之前的[X]%提升至[X]%。學生們在課堂上更加積極主動地發言，分享自己在情境中的體驗和思考，討論氛圍熱烈。在討論如何合理消費時，學生們結合自己在模擬購物中的經歷，提出了許多具有實際意義的觀點和建議，如要根據家庭實際需求購物，避免盲目跟風消費；要關注商品的性價比，選擇質量好且價格合理的商品等。5.1.2分析解決問題能力提高貫穿式情境教學為學生提供了豐富的問題情境，使學生在解決問題的過程中，能夠更好地理解課程內容，提高分析和解決問題的能力。在情境中，學生需要運用所學的思想政治知識，對各種現象和問題進行深入分析和思考，從而培養了批判性思維和創新思維能力。在“國際關系”教學中，教師創設了以“中美貿易摩擦”為主題的貫穿式情境。從貿易摩擦的起因、發展過程，到雙方采取的措施以及對全球經濟的影響，學生在這一情境中逐步深入了解國際關系的復雜性。在分析貿易摩擦的原因時，學生們運用國際關系的相關理論知識，如國家利益是國際關系的決定性因素、國際競爭的實質等，從政治、經濟、文化等多個角度進行分析。有的學生指出，中美貿易摩擦的背后是兩國在經濟利益、產業結構、科技競爭等方面的矛盾和沖突；還有的學生認為，政治因素和地緣政治格局也對貿易摩擦產生了重要影響。在探討中國應如何應對貿易摩擦時，學生們積極思考，提出了一系列具有創新性的建議，如加強自主創新，提高我國產品的核心競爭力；拓展國際市場，降低對美國市場的依賴；加強與其他國家的合作，共同應對貿易保護主義等。通過這一情境教學，學生們不僅掌握了國際關系的相關知識，還學會了運用所學知識分析和解決實際問題，分析和解決問題的能力得到了顯著提高。5.1.3情感價值觀升華貫穿式情境教學通過創設富有感染力的情境，引導學生深入思考課程內容所涉及的情感價值觀問題，幫助學生樹立正確的價值觀。在高中思想政治課中，許多內容都與情感價值觀密切相關，如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等。通過情境教學，學生能夠更加深刻地理解這些價值觀的內涵和意義，從而將其內化為自己的價值追求。在“愛國主義”教學中，教師創設了“中國航天事業發展歷程”的貫穿式情境。從我國航天事業的起步階段，面臨技術封鎖和重重困難，到一代又一代航天人不畏艱難、勇于創新，攻克了一個又一個技術難題，實現了我國航天事業的飛速發展，學生在這一情境中深刻感受到了中國航天人強烈的愛國主義精神和民族自豪感。在學習過程中，學生們通過觀看航天紀錄片、閱讀航天英雄的事跡材料等方式，深入了解了航天人背后的故事。他們被航天人熱愛祖國、無私奉獻、勇于擔當的精神所感動，紛紛表示要向航天人學習，將愛國主義精神融入到自己的學習和生活中。在討論環節，學生們分享了自己對愛國主義的理解和感悟，有的學生說：“愛國主義不僅僅是一句口號，更是一種行動。我們要努力學習，將來為祖國的發展貢獻自己的力量。”通過這一情境教學，學生們的愛國主義情感得到了升華，正確的價值觀得到了進一步確立。5.2具體案例展示與分析5.2.1經濟生活模塊：價格機制情境在經濟生活模塊中講解價格機制時，教師可引入市場價格變動的實際情況，創設貫穿式情境。以本地水果市場為例，教師首先展示當季水果如蘋果、香蕉等的價格信息，提出問題：“為什么不同水果的價格會有差異？”引導學生從水果的供求關系、生產成本、營養價值等方面進行思考。接著，展示不同季節水果價格的變化情況，如夏季西瓜價格相對較低，而冬季西瓜價格較高。提出問題：“季節因素是如何影響水果價格的？”讓學生分析季節對水果產量、運輸成本、市場需求等方面的影響，從而理解供求關系對價格的影響。然后，展示一些特殊年份水果價格的異常波動，如某一年蘋果因遭受自然災害減產，價格大幅上漲。引導學生思考：“除了供求關系，還有哪些因素會導致價格波動？”學生通過討論，認識到突發事件、政策調整、消費者偏好變化等因素也會對價格產生影響。在這個情境中，學生不僅能感受到經濟學的魅力，還能深入理解價格機制的原理。通過分析實際的價格變動情況，學生學會運用供求理論、價值規律等知識來解釋經濟現象，提高了分析和解決經濟問題的能力。在討論水果價格與營養價值關系時，學生們結合生活經驗，分析出消費者對健康的關注使得富含營養的水果需求增加，從而影響價格。這種將理論知識與實際生活緊密聯系的教學方式，使學生對經濟知識的理解更加深刻，也激發了學生對經濟生活的關注和思考。5.2.2政治生活模塊：人民代表大會制度情境在政治生活模塊講解人民代表大會制度時，教師可組織學生模擬選舉和議會討論等環節，創設貫穿式情境。首先，教師介紹選舉的基本流程和規則，包括選民登記、候選人提名、競選演講、投票選舉等環節。然后，將學生分成若干小組，每個小組模擬一個選區，進行選民登記和候選人提名。在候選人提名過程中，學生需要思考候選人應具備的條件和能力，以及如何代表選民的利益。接著，候選人進行競選演講，闡述自己的施政綱領和對選區發展的規劃。其他學生作為選民，聽取候選人的演講，并提問和發表自己的意見。在投票選舉環節，學生嚴格按照選舉程序進行投票，體驗民主選舉的過程。在模擬議會討論環節，教師設置一些社會熱點問題，如教育資源分配、環境保護、社區建設等。學生扮演人大代表，圍繞這些問題展開討論和協商。在討論過程中，學生需要運用所學的人民代表大會制度的知識，如人大代表的職責、權利和義務，民主決策的程序和原則等，提出自己的觀點和建議，并對其他代表的觀點進行分析和評價。通過這樣的模擬活動，學生能夠深入了解我國政治制度的特點和優勢，增強對政治生活的參與意識和責任感。在討論教育資源分配問題時，學生們從人大代表的角度出發，提出了增加教育投入、優化教育資源配置、加強師資隊伍建設等建議，深刻體會到人大代表在反映民意、解決社會問題方面的重要作用。5.2.3文化生活模塊：節日文化情境在文化生活模塊講解節日文化時，教師可通過展示不同國家的節日慶祝活動，創設貫穿式情境。首先，教師展示中國傳統節日如春節、中秋節、端午節等的慶祝活動圖片、視頻和文字資料。讓學生介紹自己在這些節日中的親身經歷和感受，如春節期間的家庭團聚、拜年習俗，中秋節的賞月、吃月餅等。然后，引導學生分析這些節日所蘊含的文化內涵，如春節體現了中華民族重視家庭、團圓和傳承的文化傳統，中秋節表達了人們對美好生活的向往和對親人的思念。接著，展示西方節日如圣誕節、情人節、感恩節等的慶祝方式。讓學生對比中西方節日的差異，思考造成這些差異的原因，如歷史、地理、宗教、價值觀等因素對文化的影響。在這個情境中，學生能夠感受到文化的多樣性，理解文化生活的知識。通過對不同節日文化的探究，學生學會尊重不同民族的文化差異，增強文化認同感和文化自信。在討論中西方節日差異時，學生們從節日的起源、慶祝方式、象征意義等方面進行分析，認識到文化是民族的，也是世界的，不同民族的文化共同構成了豐富多彩的世界文化。5.2.4哲學生活模塊：自由意志與決定論情境在哲學生活模塊講解自由意志與決定論時，教師可講述哲學故事，創設貫穿式情境。例如，教師講述古希臘哲學家伊壁鳩魯提出的“原子偏斜說”的故事。伊壁鳩魯認為，原子在虛空中有兩種運動，一種是直線運動，這是由原子的重量決定的，體現了決定論的觀點；另一種是偏斜運動，原子的偏斜是沒有原因的，是一種自由的選擇，體現了自由意志的存在。講述完故事后，教師提出問題：“從這個故事中，你認為自由意志和決定論是否可以并存？”引導學生思考自由意志和決定論的關系。接著，教師講述現代科學中的量子力學對決定論的挑戰。量子力學中的不確定性原理表明，微觀世界中的粒子行為是不確定的，無法完全用因果律來解釋，這似乎為自由意志的存在提供了一定的科學依據。教師再次提問：“量子力學的發現對我們理解自由意志和決定論有什么影響？”讓學生結合量子力學的知識，深入探討自由意志和決定論的問題。通過這樣的哲學故事和問題引導，學生能夠深入思考自由意志和決定論的內涵和關系，理解哲學知識。在討論過程中，學生們從不同的角度發表自己的觀點，有的學生認為自由意志和決定論是相互矛盾的，有的學生則認為它們可以在一定程度上并存，培養了學生的批判性思維和哲學思考能力。六、結論與展望6.1研究結論總結本研究深入探討了貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用，通過理論分析、現狀調研、策略探究和案例剖析，得出以下重要結論。貫穿式情境教學在高中思想政治課中展現出顯著優勢。其具有整體性與連貫性，能將課程中分散的知識點有機串聯，幫助學生構建系統完整的知識體系。在經濟生活模塊，以“企業的發展歷程”為貫穿式情境，從企業的創立、發展、壯大過程中，涉及到的生產要素、市場競爭、經營策略、宏觀經濟環境等知識點被緊密聯系起來，學生能夠全面理解企業在經濟體系中的運行機制。這種教學方式還具有實踐性，情境創設源于生活實踐，學生通過模擬實踐操作，能切實增強對知識的理解和運用能力。在政治生活模塊，模擬社區選舉、聽證會等場景，學生在角色扮演中，深入理解公民政治參與的方式和意義，提升參與社會事務的能力。貫穿式情境教學的情感性特點也不容忽視，通過創設富有感染力的情境，引發學生情感共鳴，激發學生的學習動力和對思想政治課的興趣。在文化生活模塊，以“家鄉文化的傳承與發展”為情境，激發學生對家鄉文化的熱愛和傳承意識，增強文化認同感和歸屬感。在應用策略方面，貫穿式情境教學在高中思想政治課中具有明確的實施路徑。在情境創設的時機與方式上，課前導入情境能迅速吸引學生注意力，激發學習興趣。如在講解“國際關系”時，以國際熱點新聞作為導入情境，引發學生對國際