以圖式理論為翼，翱翔自主英語閱讀天空——外國語高中英語閱讀理解教學新探一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于外國語高中的學生而言，英語能力的培養更是重中之重，而英語閱讀理解能力則是其中的關鍵組成部分。英語閱讀理解教學不僅能夠幫助學生積累語言知識、提升語言技能，還能拓寬學生的國際視野，增強他們對不同文化的理解和包容，為其未來在國際舞臺上的發展奠定堅實基礎。然而，當前外國語高中英語閱讀理解教學中仍存在一些亟待解決的問題。在教學方法上，部分教師依然采用傳統的以教師為中心的教學模式，過于注重詞匯、語法的講解，而忽視了學生閱讀策略和自主學習能力的培養。在這種模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，閱讀積極性和興趣不高。在閱讀材料的選擇上，存在內容單一、缺乏時效性和多樣性的問題。許多閱讀材料脫離學生的生活實際和興趣愛好，無法激發學生的閱讀欲望，也難以滿足學生多樣化的學習需求。學生自身也存在一些問題，如閱讀速度較慢、理解能力不足，缺乏有效的閱讀技巧和方法，難以應對日益復雜的閱讀任務。此外，學生的英語閱讀自主學習能力普遍較弱，缺乏自主規劃、監控和評估閱讀學習的能力，難以在課外進行有效的自主閱讀。圖式理論作為認知心理學的重要理論，為解決上述問題提供了新的思路和方法。圖式理論認為，閱讀理解是讀者運用大腦中已有的知識結構（圖式）與閱讀文本中的新信息相互作用的過程。在閱讀過程中，讀者通過激活相關圖式，對文本信息進行預測、推理和理解，從而構建文本的意義。將圖式理論應用于外國語高中英語閱讀理解教學，能夠幫助學生更好地理解閱讀文本，提高閱讀速度和理解能力。通過引導學生建立和激活語言圖式、內容圖式和修辭圖式，學生可以更快速地識別和理解詞匯、句子和篇章結構，把握文章的主旨大意和邏輯關系。圖式理論還有助于培養學生的英語閱讀自主學習能力。學生在運用圖式理論進行閱讀的過程中，能夠逐漸學會自主分析閱讀材料、選擇合適的閱讀策略，并對自己的閱讀過程和結果進行監控和評估，從而提高自主學習能力。圖式理論指導下的自主英語閱讀能夠激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中體驗到成就感，進一步增強學生的閱讀動力和積極性。因此，研究圖式理論指導下的自主英語閱讀在外國語高中英語閱讀理解教學中的應用，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目標與方法本研究旨在深入探討圖式理論指導下的自主英語閱讀在外國語高中英語閱讀理解教學中的應用，通過系統的研究與實踐，實現以下具體目標：一是顯著提升學生的自主閱讀能力，幫助學生掌握有效的閱讀策略，學會自主規劃閱讀計劃、選擇合適的閱讀材料，并能夠對自己的閱讀過程進行監控和評估，從而提高學生的閱讀效率和質量；二是切實提高學生的英語閱讀理解水平，通過引導學生運用圖式理論，激活大腦中的已有知識結構，更好地理解閱讀文本的含義，把握文章的主旨大意、邏輯關系和細節信息，使學生能夠在各類英語閱讀測試和實際閱讀場景中取得更好的成績和表現；三是深入探究圖式理論指導下的自主英語閱讀教學模式和方法，總結出一套具有可操作性和推廣性的教學策略，為外國語高中英語閱讀理解教學提供新的思路和方法，推動英語閱讀教學的改革與創新；四是增強學生的英語閱讀興趣和積極性，讓學生在自主閱讀和運用圖式理論理解文本的過程中，體驗到閱讀的樂趣和成就感，從而激發學生主動閱讀的內在動力，培養學生良好的閱讀習慣和終身學習的意識。為了實現上述研究目標，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和有效性。具體如下：一是文獻研究法，通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等，梳理圖式理論的發展歷程、基本概念、主要類型及其在英語閱讀教學中的應用研究現狀，了解當前外國語高中英語閱讀理解教學的現狀、存在問題及研究趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路；二是實驗研究法，選取外國語高中的兩個平行班級作為研究對象，一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。在實驗組的英語閱讀理解教學中，采用圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法，而對照組則采用傳統的英語閱讀教學方法。通過對兩個班級在實驗前后的英語閱讀成績、閱讀策略使用情況、自主學習能力等方面的數據進行收集和分析，對比兩種教學方法的教學效果，驗證圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法的有效性；三是問卷調查法，在實驗前后分別對實驗組和對照組的學生發放問卷，了解學生的英語閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略使用情況、自主學習能力以及對圖式理論的了解和應用情況等。通過對問卷數據的統計和分析，深入了解學生在英語閱讀學習中的需求、困惑和問題，為教學方法的改進和優化提供依據；四是訪談法，對參與實驗的學生和教師進行訪談，了解學生在圖式理論指導下的自主英語閱讀學習過程中的體驗、感受和收獲，以及教師在教學過程中的實施情況、遇到的問題和建議。通過訪談，獲取更豐富、更深入的質性研究資料，與問卷調查和實驗數據相互印證，全面深入地了解圖式理論指導下的自主英語閱讀教學的實際效果和存在問題；五是案例分析法，選取實驗組中具有代表性的學生作為案例研究對象，對他們在圖式理論指導下的自主英語閱讀學習過程進行跟蹤觀察和記錄，分析他們在閱讀策略運用、閱讀理解能力提升、自主學習能力發展等方面的變化和特點，總結成功經驗和存在的問題，為教學實踐提供具體的參考和借鑒。二、理論基石：圖式理論深度剖析2.1圖式理論的起源與發展圖式理論的起源可以追溯到18世紀，德國哲學家康德（ImmanuelKant）在1781年最早提出了“圖式”這一概念。康德認為，圖式是連接概念和感知對象的紐帶，是人類認知過程中的一種先驗結構。他指出，人們在認識和理解新事物時，會運用大腦中已有的圖式對其進行組織和解釋。在康德的理論中，圖式是一種抽象的框架，它幫助人們將感性經驗與理性知識相結合，從而實現對世界的認識。例如，當人們看到一個蘋果時，會運用大腦中關于“水果”的圖式，將蘋果歸類為水果的一種，并根據已有的關于水果的知識，如顏色、形狀、味道等，來理解和認識這個蘋果。康德的這一觀點為圖式理論的發展奠定了基礎，引發了后來學者對圖式在認知過程中作用的深入研究。20世紀30年代，英國心理學家弗雷德里克?巴特利特（FrederickBartlett）對圖式理論進行了重要的拓展和深化。巴特利特在其著作《記憶：一個實驗的與社會的心理學研究》中，通過一系列的實驗研究，探討了記憶和知識結構的關系。他將圖式定義為人們過去的經歷在大腦中的動態組織，認為圖式是一種有組織的、可重復的行為或思維模式，它不僅包含了人們對事物的認知，還包括了對事件、情境和行為的預期。巴特利特的研究表明，人們在記憶和回憶信息時，會受到已有圖式的影響。例如，在他的一個實驗中，讓被試者閱讀一個陌生文化背景下的故事，然后要求他們回憶故事內容。結果發現，被試者在回憶時，會根據自己已有的文化和知識背景，對故事進行改編和重構，使其更符合自己的認知圖式。這一實驗結果表明，圖式在人們的記憶和認知過程中起著重要的作用，它不僅幫助人們存儲和組織知識，還影響著人們對新信息的理解和記憶。20世紀70年代，隨著認知心理學的興起，圖式理論得到了進一步的發展和完善。美國人工智能專家大衛?魯梅哈特（DavidRumelhart）和保羅?卡雷爾（PaulCarrel）等學者將圖式理論應用于外語教學和閱讀理解的研究中，用它來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。他們認為，圖式是大腦中已有的知識結構，是人們對世界的一種認知框架。在閱讀理解過程中，讀者會運用大腦中的圖式與文本中的信息進行交互作用，從而實現對文本的理解。當讀者遇到一篇新的文章時，會首先激活大腦中與文章主題相關的圖式，然后根據圖式中的已有知識，對文章中的信息進行預測、推理和理解。如果文章中的信息與讀者的圖式相匹配，讀者就能順利地理解文章；反之，如果文章中的信息與讀者的圖式不匹配，讀者就會感到理解困難，需要調整或構建新的圖式。魯梅哈特和卡雷爾的研究為圖式理論在教育領域的應用提供了重要的理論支持，推動了圖式理論在英語閱讀教學中的廣泛應用。20世紀80年代中期以后，由于人工智能科學對心理學研究的影響，約翰?安德森（JohnAnderson）等人把圖式理論作為認知心理學的一部分進行了更為深入的研究。他們認為，圖式是“信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結構，它比命題網絡的范圍廣。典型的圖式結構是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中”。安德森等人的研究進一步明確了圖式的結構和功能，強調了圖式在認知過程中的重要性。他們指出，圖式不僅可以幫助人們理解和記憶新信息，還可以指導人們的行為和決策。在解決問題時，人們會運用大腦中的圖式，分析問題的情境和條件，尋找解決問題的方法和策略。圖式理論在這一時期的發展，使其更加完善和系統，為其在各個領域的應用提供了更堅實的理論基礎。2.2圖式的類型與內涵2.2.1語言圖式語言圖式是圖式理論中的基礎組成部分，它涵蓋了語音、詞匯、語法等多方面的知識，是讀者理解文章文字的基石。在英語閱讀中，扎實的語言圖式是開啟閱讀大門的鑰匙，對閱讀效果起著決定性的作用。語音知識在英語閱讀中雖不像在聽力和口語中那般直接凸顯，但它同樣不可或缺。正確的語音發音能夠幫助學生更準確地識別單詞，尤其是在遇到一些讀音特殊或容易混淆的詞匯時。當學生掌握了單詞的正確發音規則，在閱讀過程中，即使遇到不熟悉的單詞，也能根據讀音規則進行初步的推測和判斷，從而更好地理解文章內容。了解連讀、弱讀等語音現象，有助于學生在閱讀時更順暢地理解句子的連貫性和節奏感，避免因語音知識的欠缺而導致對句子結構和意義的誤解。詞匯是語言的基本單位，是構建語言圖式的核心要素。豐富的詞匯量如同充足的建筑材料，為學生準確理解文章提供了堅實的物質基礎。在閱讀過程中，學生需要迅速識別和理解單詞的含義，才能把握文章的基本信息。如果學生詞匯量不足，就會頻繁遇到生詞障礙，導致閱讀速度減慢，理解困難。對于一些具有多重含義的單詞，學生還需要根據上下文語境來準確判斷其在文中的具體意義。在一篇關于金融領域的文章中，“futures”一詞通常會被理解為“未來”，但在金融語境中，它指的是“期貨”。如果學生不了解這個詞在特定領域的特殊含義，就可能會誤解文章的內容。詞匯的搭配和用法也是詞匯知識的重要組成部分。不同的單詞搭配會產生不同的語義和表達效果，學生只有掌握了這些搭配和用法，才能更準確地理解文章的深層含義。“makeadecision”表示“做決定”，“reachanagreement”表示“達成協議”，這些固定搭配在英語閱讀中頻繁出現，學生必須熟悉它們的用法，才能準確理解句子的意思。語法是語言的組織規則，它規定了單詞和句子的組合方式，使語言具有邏輯性和條理性。在英語閱讀中，語法知識幫助學生分析句子的結構，理解句子中各個成分之間的關系，從而準確把握句子的含義。對于一些復雜的長難句，學生需要運用語法知識，如句子的主謂賓結構、各種從句的用法、時態和語態的變化等，來理清句子的脈絡，理解句子的核心內容。在句子“ThebookthatIboughtyesterday,whichiswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting.”中，包含了一個定語從句“thatIboughtyesterday”和一個非限定性定語從句“whichiswrittenbyafamousauthor”，學生只有掌握了定語從句的相關語法知識，才能準確理解這個句子的意思，即“我昨天買的那本書，是一位著名作家寫的，非常有趣”。語法知識還能幫助學生判斷句子的邏輯關系，如因果關系、轉折關系、并列關系等，從而更好地理解文章的整體結構和邏輯框架。“because”“although”“and”等連接詞，能夠明確句子之間的邏輯關系，學生通過對這些連接詞的理解，就能更好地把握文章的脈絡和主旨。以詞匯理解在閱讀中的具體作用為例，在一篇關于環境保護的英語文章中，出現了“sustainabledevelopment”這個詞匯。如果學生熟悉這個詞匯，知道它的意思是“可持續發展”，就能迅速理解文章在討論關于經濟發展與環境保護相協調的主題。反之，如果學生不認識這個詞匯，就可能對文章的主題感到困惑，難以理解文章的核心內容。再比如，文章中提到“emissionreduction”，如果學生不知道“emission”是“排放”的意思，“reduction”是“減少”的意思，就無法理解這個短語所表達的“減少排放”的含義，進而影響對文章中關于環保措施相關內容的理解。由此可見，詞匯作為語言圖式的重要組成部分，對學生準確理解文章起著關鍵作用。2.2.2內容圖式內容圖式主要包含文化背景知識以及與文章主題相關的各種知識，它在英語閱讀中起著至關重要的作用，是讀者理解文章深層含義的關鍵因素。內容圖式就如同讀者大腦中的一個知識寶庫，當閱讀時，這個寶庫中的相關知識被激活，幫助讀者更好地理解文章所傳達的信息。文化背景知識是內容圖式的重要組成部分，不同國家和民族有著不同的文化傳統、風俗習慣、價值觀念等，這些文化差異會在英語文章中充分體現出來。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就很容易在閱讀中遇到障礙，無法準確理解文章的含義。在一篇介紹西方節日的文章中，會涉及到圣誕節、感恩節等節日的起源、慶祝方式等內容。如果學生不了解西方文化中這些節日的相關背景知識，就很難理解文章中關于節日的描述和人們在節日中的各種活動。在西方文化中，圣誕節是紀念耶穌誕生的重要節日，人們會在這一天裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行家庭聚會等。如果學生不知道這些文化背景，就可能對文章中關于圣誕節的描述感到困惑，無法體會到節日所蘊含的文化內涵。又如，在英語文章中，經常會出現一些與西方神話、傳說、歷史事件相關的典故。如果學生對這些文化背景知識一無所知，就可能無法理解文章中所引用的典故的含義，從而影響對文章整體的理解。“Achilles'heel”這個典故，源自希臘神話中阿喀琉斯的故事，用來比喻“致命的弱點”。如果學生不了解這個神話故事，就很難理解這個短語在文章中的比喻意義。除了文化背景知識，對文章主題的熟悉程度也是內容圖式的重要方面。當學生對文章所涉及的主題有一定的了解和認識時，他們就能在閱讀過程中更好地調動已有的知識經驗，與文章中的信息進行有效的交互，從而更深入地理解文章。在閱讀一篇關于科技創新的文章時，如果學生平時對科技領域有一定的關注和了解，熟悉一些常見的科技概念和技術發展趨勢，那么他們在閱讀這篇文章時，就能更容易理解文章中關于新技術的原理、應用和發展前景等內容。他們可以憑借已有的知識，對文章中的信息進行合理的推測和判斷，填補文章中可能存在的信息空缺，從而更好地把握文章的主旨和要點。相反，如果學生對文章主題一無所知，就會在閱讀中感到迷茫，難以理解文章中的專業術語和復雜的概念，閱讀效果也會大打折扣。內容圖式對閱讀理解的影響還體現在它能夠幫助學生進行預測和推理。在閱讀過程中，學生可以根據已有的內容圖式，對文章接下來的內容進行預測，從而提高閱讀的主動性和效率。當學生閱讀一篇關于體育賽事的文章時，他們可以根據自己對體育賽事的了解，預測文章可能會介紹比賽的雙方隊伍、比賽的過程、比賽的結果等內容。在閱讀過程中，學生可以通過不斷地驗證自己的預測，來加深對文章的理解。內容圖式還能幫助學生在閱讀中進行推理，理解文章中隱含的信息。在一篇關于社會問題的文章中，作者可能不會直接表達自己的觀點，而是通過描述一些現象和事實來暗示。此時，學生可以憑借自己的內容圖式，對這些現象和事實進行分析和推理，從而理解作者的意圖和文章的深層含義。2.2.3形式圖式形式圖式主要涉及文章的體裁、結構等方面的知識，它對于學生理解文章的整體框架和邏輯脈絡具有重要意義。不同體裁的文章具有各自獨特的結構特點和組織方式，這些特點和方式構成了形式圖式的核心內容。學生掌握了豐富的形式圖式，就能在閱讀時更迅速地把握文章的結構，理解文章各部分之間的關系，從而提高閱讀效率和理解能力。在英語閱讀中，常見的文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文等。記敘文通常按照時間順序或事件發展的順序來敘述事情的經過，其結構一般包括起因、經過和結果。在閱讀記敘文時，學生可以通過抓住時間線索、人物關系和事件發展的關鍵節點，來梳理文章的脈絡，理解故事的情節。在閱讀一篇關于一次旅行經歷的記敘文時，學生可以根據文章中提到的出發時間、到達地點、旅行中的活動等信息，來構建文章的時間軸，從而清晰地了解整個旅行的過程。說明文則主要是對事物的特征、性質、功能、原理等進行解釋和說明，其結構常常采用總分總、總分、分總等方式。在閱讀說明文時，學生需要關注文章的開頭部分，通常會提出說明的對象和要點，然后在中間部分對這些要點進行詳細的闡述和解釋，結尾部分則會對全文進行總結和概括。在閱讀一篇關于智能手機功能的說明文時，文章開頭可能會介紹智能手機的主要功能，中間部分會分別詳細說明各項功能的特點和使用方法，結尾部分會總結智能手機對人們生活的影響。議論文是通過擺事實、講道理來表達作者的觀點和主張，其結構一般包括提出問題、分析問題和解決問題三個部分。在閱讀議論文時，學生要注意找出作者的論點，即作者想要表達的核心觀點，然后分析作者是如何通過論據來支持論點的，最后理解作者提出的解決問題的方法或建議。在閱讀一篇關于環境保護的議論文時，作者可能會在開頭提出當前環境問題的嚴重性，然后在中間部分列舉各種環境問題的表現和原因，最后提出一系列保護環境的措施和建議。應用文則具有明確的實用性和特定的格式要求，如書信、通知、廣告、簡歷等。在閱讀應用文時，學生需要熟悉各種應用文的格式和常用表達方式，以便快速準確地獲取其中的關鍵信息。在閱讀一封商務信函時，學生要注意信函的稱呼、正文內容、結尾的問候語和署名等格式，同時要理解信函中所傳達的商務信息，如合作意向、產品介紹、訂單要求等。以不同體裁文章的結構特點對理解的幫助為例，在閱讀一篇議論文時，了解其結構特點能幫助學生更好地把握文章的邏輯關系和作者的論證思路。在一篇討論是否應該推廣電動汽車的議論文中，作者在開頭提出論點：應該大力推廣電動汽車。在分析問題部分，作者從環境污染、能源危機、技術發展等多個角度進行論證，指出傳統燃油汽車對環境的污染嚴重，能源消耗巨大，而電動汽車具有零排放、能源利用效率高等優勢，并且隨著技術的不斷進步，電動汽車的性能和續航里程也在不斷提高。在解決問題部分，作者提出了一系列推廣電動汽車的建議，如加大政府補貼力度、建設更多的充電樁等。學生在閱讀這篇文章時，如果熟悉議論文的結構特點，就能迅速抓住作者的論點，理解作者的論證過程，并且對作者提出的建議進行分析和思考。相反，如果學生不了解議論文的結構特點，就可能在閱讀過程中迷失方向，無法準確理解文章的主旨和作者的意圖。2.3圖式理論與英語閱讀的內在關聯閱讀理解從本質上來說，是一個復雜的認知過程，涉及讀者與文本之間的深度交互。在這個過程中，新信息與大腦中已有的圖式相互作用，共同構建起文本的意義。當讀者接觸到一篇英語閱讀文章時，文章中的文字信息作為新信息，會激活讀者大腦中與之相關的各種圖式，包括語言圖式、內容圖式和形式圖式。這些圖式被激活后，會對新信息進行篩選、組織和解釋，從而幫助讀者理解文章的含義。如果文章中提到“哈利?波特”，讀者大腦中關于“哈利?波特”系列小說的內容圖式就會被激活，包括對小說中人物、情節、魔法世界等方面的知識，這些知識會幫助讀者更好地理解文章中關于“哈利?波特”的相關內容。在閱讀理解過程中，存在兩種主要的信息加工模式，即自下而上和自上而下的模式。這兩種模式相互作用，共同影響著讀者對文章的理解。自下而上的信息加工模式是從文章的最小單位開始，逐步構建對文章的理解。讀者首先關注文章中的詞匯、語法等語言層面的信息，通過識別單詞、分析句子結構等方式，逐步理解文章的字面意思。在閱讀過程中，讀者會逐個識別單詞的含義，然后根據語法規則將單詞組合成句子，理解句子的意義。在句子“Heisreadingabookabouthistory.”中，讀者首先識別出“he”“is”“reading”“a”“book”“about”“history”這些單詞的含義，然后根據語法知識，理解這個句子表達的是“他正在讀一本關于歷史的書”。這種模式強調對文章細節的理解，是閱讀理解的基礎。然而，僅僅依靠自下而上的模式，讀者可能會陷入對細節的過度關注，而忽略文章的整體意義和邏輯關系。如果讀者在閱讀一篇文章時，過于糾結于個別生詞的含義，而沒有從整體上把握文章的主旨，就可能會影響對文章的全面理解。自上而下的信息加工模式則是從讀者已有的知識和經驗出發，對文章進行預測和推理，從而理解文章的含義。讀者在閱讀前，會根據文章的標題、主題、圖片等信息，激活大腦中相關的圖式，對文章的內容進行預測。在閱讀過程中，讀者會根據自己的預測，有選擇性地關注文章中的信息，并對文章的內容進行推理和判斷。當讀者看到一篇標題為“EnvironmentalProtection”的文章時，會激活大腦中關于環境保護的內容圖式，預測文章可能會涉及環境污染的現狀、原因、危害以及解決措施等方面的內容。在閱讀過程中，讀者會根據這些預測，尋找文章中相關的信息，并對文章的內容進行推理和判斷。這種模式強調讀者的主動性和創造性，能夠幫助讀者快速把握文章的主旨和關鍵信息。但是，如果讀者的預測與文章內容不符，或者缺乏相關的知識和經驗，就可能會導致理解偏差。如果讀者對環境保護的知識了解甚少，在閱讀這篇文章時，就可能無法準確理解文章的內容，甚至會產生誤解。在實際的閱讀理解過程中，自下而上和自上而下的信息加工模式并不是孤立存在的，而是相互作用、相互補充的。讀者會根據文章的難度、自身的閱讀目的和閱讀能力等因素，靈活運用這兩種模式。在閱讀簡單的文章時，讀者可能會更多地采用自下而上的模式，注重對文章細節的理解。而在閱讀復雜的文章時，讀者則需要綜合運用兩種模式，既要關注文章的細節，又要從整體上把握文章的結構和邏輯關系。在閱讀一篇關于科技前沿的文章時，文章中可能會包含一些專業術語和復雜的句子結構，讀者需要運用自下而上的模式，理解這些術語和句子的含義。文章的內容可能涉及到讀者不太熟悉的領域，讀者需要運用自上而下的模式，根據已有的知識和經驗，對文章的內容進行預測和推理，從而更好地理解文章。三、現狀洞察：外國語高中英語閱讀理解教學審視3.1教學現狀調查3.1.1調查設計與實施為全面、深入地了解外國語高中英語閱讀理解教學的現狀，本研究采用了問卷調查和訪談相結合的方法，分別針對教師和學生展開調查。對于學生問卷調查，問卷內容涵蓋多個關鍵維度。在閱讀興趣方面，設置諸如“你對英語閱讀的喜愛程度如何？”“你是否主動尋找英語閱讀材料？”等問題，以了解學生對英語閱讀的內在興趣和積極性。在閱讀習慣維度，詢問“你每天平均花多少時間進行英語閱讀？”“你是否有固定的英語閱讀時間？”等，從而掌握學生的閱讀時間分配和規律性。關于閱讀策略，設計“在閱讀英語文章時，你會使用哪些方法來理解文章內容？（如查字典、猜測詞義、分析文章結構等）”“你是否了解并運用過預測、推理等閱讀技巧？”等問題，以探究學生在閱讀過程中所采用的策略和技巧。對于閱讀能力，通過“你在英語閱讀理解測試中的得分情況如何？”“你覺得自己在英語閱讀中的主要困難是什么？”等問題，評估學生的實際閱讀能力和面臨的困難。問卷題型包括單選題、多選題和簡答題，單選題和多選題便于統計量化數據，簡答題則能讓學生自由表達觀點和想法，提供更豐富的質性信息。本次調查選取了三所外國語高中，每個學校隨機抽取兩個班級的學生，共發放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。針對教師的問卷調查，重點聚焦于教學方法和策略。在教學方法上，詢問“你在英語閱讀理解教學中主要采用哪些教學方法？（如講解法、討論法、任務驅動法等）”“你是否會根據學生的不同水平和需求采用差異化的教學方法？”等問題，以了解教師的教學方法選擇和運用情況。在教學策略方面，設置“你在教學中如何引導學生掌握閱讀技巧和策略？”“你是否會利用圖式理論來指導英語閱讀理解教學？如果是，是如何應用的？”等問題，探究教師對閱讀策略的引導和對圖式理論的應用情況。同樣采用單選題、多選題和簡答題相結合的題型，發放問卷100份，回收有效問卷92份，有效回收率為92%。除了問卷調查，還對部分學生和教師進行了訪談。對學生的訪談內容圍繞他們在英語閱讀學習中的體驗、困惑和期望展開。“你覺得目前的英語閱讀理解教學對你的閱讀能力提升有幫助嗎？如果有，體現在哪些方面？如果沒有，你認為原因是什么？”“你希望老師在英語閱讀理解教學中做出哪些改進？”等問題，深入了解學生的學習感受和需求。對教師的訪談則側重于他們對教學現狀的看法、教學中遇到的困難以及對教學改進的建議。“你認為目前外國語高中英語閱讀理解教學中存在的主要問題是什么？”“在實施英語閱讀理解教學過程中，你遇到的最大困難是什么？”“你對改進外國語高中英語閱讀理解教學有哪些建議？”等問題，獲取教師的專業見解和實際教學經驗。通過對20名學生和15名教師的訪談，記錄并整理他們的回答，為調查結果提供更深入、全面的分析依據。3.1.2調查結果呈現在學生閱讀興趣方面，調查數據顯示，僅有30%的學生表示非常喜歡英語閱讀，主動尋找英語閱讀材料；45%的學生對英語閱讀興趣一般，閱讀主要是為了完成學習任務；還有25%的學生對英語閱讀缺乏興趣，認為閱讀枯燥乏味。這表明大部分學生的英語閱讀興趣有待提高，需要采取有效措施激發學生的閱讀熱情。閱讀習慣方面，每天平均花30分鐘以上進行英語閱讀的學生僅占20%，50%的學生每天閱讀時間在15-30分鐘之間，30%的學生每天閱讀時間不足15分鐘。只有35%的學生有固定的英語閱讀時間，這說明學生的英語閱讀時間普遍不足，閱讀習慣尚未完全養成。閱讀策略的使用情況不容樂觀，在閱讀英語文章時，經常使用查字典來理解生詞的學生占60%，但只有25%的學生經常運用猜測詞義的方法；只有30%的學生了解并會運用預測、推理等閱讀技巧。這反映出學生在閱讀策略的掌握和運用上存在較大欠缺，需要教師加強指導。閱讀能力方面，在英語閱讀理解測試中，平均得分在80分以上（滿分100分）的學生占15%，60-80分之間的學生占60%，60分以下的學生占25%。學生在英語閱讀中遇到的主要困難包括詞匯量不足（占50%）、句子結構復雜難以理解（占30%）、文化背景知識缺乏（占20%）。這表明學生的英語閱讀能力整體有待提升，需要在詞匯積累、語法學習和文化背景知識拓展等方面加強訓練。在教師教學方法和策略方面，教學方法上，60%的教師主要采用講解法進行英語閱讀理解教學，25%的教師會偶爾采用討論法，只有15%的教師經常運用任務驅動法等其他教學方法。這說明教學方法相對單一，缺乏多樣性和創新性。在教學策略上，只有20%的教師表示會經常利用圖式理論來指導英語閱讀理解教學，70%的教師只是偶爾應用，還有10%的教師從未使用過。在引導學生掌握閱讀技巧和策略方面，雖然80%的教師表示會進行相關指導，但只有40%的教師認為學生能夠較好地掌握和運用這些技巧和策略。這表明教師在教學策略的應用和對學生閱讀技巧的培養上還有很大的提升空間。3.2現存問題剖析基于上述調查結果，當前外國語高中英語閱讀理解教學中存在的問題主要體現在學生和教師兩個方面。學生方面，英語閱讀自主學習能力普遍較弱。大部分學生缺乏自主規劃閱讀學習的意識和能力，沒有制定系統的閱讀計劃，閱讀時間隨意性較大。在閱讀過程中，學生往往缺乏自我監控和評估的能力，難以發現自己在閱讀中存在的問題并及時調整閱讀策略。許多學生在閱讀后，不會對自己的閱讀效果進行總結和反思，無法從閱讀中積累經驗和提高能力。學生在閱讀策略的運用上也存在不足，除了查字典等基本方法外，對其他有效的閱讀策略如預測、推理、略讀、掃讀等掌握和運用較少。這導致學生在面對不同類型的閱讀材料和閱讀任務時，難以靈活運用合適的閱讀策略，閱讀效率低下。在教師教學方面，教學模式較為單一，以講解法為主的傳統教學模式仍占據主導地位。在這種教學模式下，教師往往是課堂的中心，側重于對閱讀文章的詞匯、語法和句子結構進行詳細講解，而忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養。學生在課堂上主要是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會，閱讀興趣和積極性不高。教師對圖式理論的應用不足，大部分教師雖然意識到圖式理論在英語閱讀理解教學中的重要性，但在實際教學中，真正能夠熟練運用圖式理論來指導教學的教師比例較低。許多教師對圖式理論的理解不夠深入，不知道如何在教學中有效地激活學生的圖式，幫助學生利用圖式來理解文章。這使得圖式理論在英語閱讀理解教學中的優勢無法充分發揮，影響了教學效果的提升。3.3基于圖式理論的問題歸因從圖式理論的角度深入剖析當前外國語高中英語閱讀理解教學中存在的問題，可發現其根源主要在于學生圖式儲備不足以及教師在教學過程中對學生圖式的激活與構建不夠重視。學生方面，圖式缺乏是導致閱讀困難的關鍵因素。在語言圖式上，學生的詞匯量有限，對詞匯的理解和運用不夠靈活，語法知識掌握不扎實，這使得他們在閱讀時難以準確理解文章的字面意思。很多學生對一些常見詞匯的一詞多義現象掌握不足，在閱讀中遇到這些詞匯時，就容易產生誤解。在句子結構分析上，學生如果對復雜的從句、倒裝句等語法結構不熟悉，就會在理解長難句時遇到障礙，無法把握句子的核心內容。在內容圖式方面，學生對英語國家的文化背景知識了解甚少，對文章主題相關的知識儲備不足。在閱讀涉及西方歷史、宗教、風俗習慣等內容的文章時，由于缺乏相關的文化背景知識，學生往往難以理解文章中蘊含的深層含義。如果學生不了解感恩節的起源和意義，在閱讀一篇關于感恩節的文章時，就很難體會到文章所傳達的情感和文化內涵。對于一些專業性較強的文章，如科技、經濟、醫學等領域的文章，學生由于缺乏相關的專業知識，也會感到閱讀困難。在形式圖式上，學生對不同體裁文章的結構特點和寫作風格認識不足，無法快速把握文章的整體框架和邏輯脈絡。在閱讀議論文時，學生不能準確識別論點、論據和論證過程，導致對文章的理解不夠深入。教師在教學過程中，未能充分有效地激活學生的圖式，也是影響閱讀理解教學效果的重要原因。在閱讀教學前，教師沒有引導學生充分激活已有的圖式，也沒有幫助學生建立與閱讀文本相關的新圖式。在講解一篇關于環境保護的文章前，教師沒有引導學生回憶已有的關于環境污染、環保措施等方面的知識，導致學生在閱讀時無法迅速將文章內容與已有知識聯系起來，增加了理解的難度。在閱讀教學過程中，教師過于注重語言知識的講解，而忽視了對學生內容圖式和形式圖式的構建。教師在講解文章時，只是單純地分析詞匯、語法和句子結構，沒有引導學生關注文章的主題、文化背景和篇章結構，使得學生無法從整體上把握文章的意義。在閱讀教學后，教師沒有幫助學生鞏固和拓展所學的圖式，沒有引導學生將新學的知識融入已有的知識體系中。教師在講解完一篇文章后，沒有布置相關的拓展閱讀任務，也沒有組織學生進行討論和總結，導致學生對文章的理解停留在表面，無法真正掌握文章所傳達的知識和信息。四、實踐探索：圖式理論指導下的自主英語閱讀教學路徑4.1教學模型構建基于圖式理論，構建“讀前準備-讀中引導-讀后拓展”的自主英語閱讀教學模型，旨在通過系統性的教學環節，引導學生在閱讀過程中充分運用圖式理論，提升自主閱讀能力和閱讀理解水平。在這個模型中，讀前準備環節側重于激活學生已有的圖式，為閱讀做好知識和心理準備；讀中引導環節注重幫助學生利用已有圖式理解文本，并構建新的圖式，深化對文本的理解；讀后拓展環節則著重通過各種活動，讓學生鞏固和運用新構建的圖式，實現知識的遷移和能力的提升。4.1.1讀前準備：激活已有圖式讀前準備階段是英語閱讀教學的重要起始環節，其核心任務是通過多樣化的方式激活學生與閱讀材料相關的已有圖式，從而為后續的閱讀活動奠定堅實基礎。教師可以通過提問的方式，引導學生思考與閱讀主題相關的問題，喚起他們已有的知識和經驗。在閱讀一篇關于環境保護的文章前，教師可以提問：“在日常生活中，你觀察到了哪些環境問題？你知道有哪些常見的環保措施嗎？”這些問題能夠激發學生的思考，使他們迅速調動大腦中已有的關于環境問題和環保措施的知識，從而激活相關的內容圖式。通過這種方式，學生在閱讀前就能夠對文章的主題有一定的了解和預期，為理解文章內容做好鋪墊。討論也是一種有效的激活圖式的方法。教師可以組織學生就閱讀主題展開小組討論或全班討論。在討論過程中，學生們可以分享自己的觀點和經驗，相互啟發，進一步豐富和完善已有的圖式。在討論關于人工智能的文章時，學生們可以交流自己對人工智能的認識，如人工智能在日常生活中的應用、對未來社會的影響等。通過討論，學生不僅能夠激活已有的內容圖式，還能從他人的觀點中獲取新的信息，拓寬自己的思維視野，為閱讀文章提供更豐富的背景知識。觀看視頻也是一種常用的讀前準備活動。教師可以選擇與閱讀材料主題相關的視頻，讓學生在閱讀前觀看。視頻具有直觀、生動的特點，能夠快速吸引學生的注意力，激發他們的興趣。在閱讀一篇關于動物保護的文章前，教師可以播放一段關于瀕危動物生存現狀的視頻。視頻中展現的動物生存困境和人類活動對動物的影響，能夠讓學生更直觀地感受到動物保護的重要性，從而激活他們大腦中關于動物保護的內容圖式。視頻中的畫面和聲音還能幫助學生建立更豐富的語言圖式，如學習到一些與動物保護相關的詞匯和表達方式。4.1.2讀中引導：構建新圖式讀中引導是英語閱讀教學的關鍵階段，在這一過程中，教師應引導學生充分利用已有的圖式來理解文本內容，并幫助學生填補新知識，構建新的圖式。教師要指導學生運用已有的語言圖式，準確理解文章中的詞匯、句子和語法結構。對于文章中出現的生詞，教師可以引導學生通過上下文猜測詞義，或者利用構詞法知識來理解。在文章中出現“unbelievable”這個單詞時，教師可以引導學生分析其構詞，“un-”是表示否定的前綴，“believe”是“相信”的意思，由此學生可以推測出“unbelievable”的意思是“難以置信的”。對于復雜的句子結構，教師可以幫助學生分析句子成分，理解句子的邏輯關系。在分析句子“Althoughhewastired,hestillcontinuedtowork.”時，教師可以引導學生認識到“although”引導的是讓步狀語從句，整個句子表達的是“雖然他很累，但他仍然繼續工作”的意思。通過這樣的引導，學生能夠運用已有的語言圖式，更好地理解文章的字面意思。在內容圖式方面，教師要引導學生將文章中的信息與已有的知識經驗進行聯系和整合。當文章中提到某個歷史事件時，教師可以引導學生回憶自己對該歷史事件的了解，從而更好地理解文章中關于該事件的描述。如果文章中講述了美國獨立戰爭，教師可以讓學生回憶自己所學的關于美國獨立戰爭的起因、經過和結果等知識，然后將這些知識與文章中的內容進行對比和補充，使學生對美國獨立戰爭有更全面、深入的理解。教師還可以引導學生根據文章中的信息進行推理和判斷，填補文章中隱含的信息，構建新的內容圖式。在閱讀一篇關于科技發展的文章時，文章中可能提到了某種新技術的應用，教師可以引導學生思考這種新技術可能帶來的影響，以及未來的發展趨勢，從而幫助學生構建關于新技術的更完整的內容圖式。在形式圖式方面，教師要幫助學生識別文章的體裁和結構，把握文章的整體框架和邏輯脈絡。在閱讀議論文時，教師可以引導學生找出文章的論點、論據和論證過程，理解作者的論證思路。在閱讀說明文時，教師可以幫助學生分析文章是按照什么順序進行說明的，如時間順序、空間順序或邏輯順序。通過對文章體裁和結構的分析，學生能夠更好地理解文章各部分之間的關系，從而更高效地獲取文章的信息。4.1.3讀后拓展：鞏固與運用圖式讀后拓展是英語閱讀教學的重要延伸階段，通過一系列活動，幫助學生鞏固和運用在閱讀過程中構建的新圖式，實現知識的內化和能力的提升。寫作是一種有效的鞏固和運用圖式的方式。教師可以布置與閱讀內容相關的寫作任務，讓學生運用閱讀中獲取的信息和構建的圖式進行寫作。在閱讀一篇關于旅游的文章后，教師可以讓學生寫一篇自己的旅游經歷或介紹一個自己喜歡的旅游景點。在寫作過程中，學生需要回憶文章中的詞匯、表達方式和結構，同時將自己的經歷和感受融入其中，從而鞏固和運用了語言圖式、內容圖式和形式圖式。寫作還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，使他們能夠更靈活地運用所學知識。討論也是鞏固和運用圖式的重要活動。教師可以組織學生就閱讀內容展開討論，讓學生分享自己的閱讀感悟和體會。在討論過程中，學生可以進一步深化對文章的理解，同時從他人的觀點中獲取新的啟發，豐富自己的圖式。在閱讀一篇關于文化差異的文章后，教師可以組織學生討論不同文化之間的差異和相似之處，以及如何在跨文化交流中避免誤解。通過討論，學生能夠運用已有的內容圖式，分析和解決實際問題，提高自己的跨文化交際意識和能力。角色扮演活動能夠讓學生更深入地體驗文章中的情境，鞏固和運用圖式。在閱讀一篇關于購物的對話文章后，教師可以讓學生分組進行角色扮演，模擬購物場景。在角色扮演過程中，學生需要運用文章中的語言和表達方式，同時根據實際情況進行靈活運用，從而鞏固了語言圖式。學生還能更好地理解文章中所描述的購物情境和人物關系，運用內容圖式和形式圖式，提高自己的語言運用能力和交際能力。4.2教學策略實施4.2.1多樣化閱讀材料選擇根據圖式理論，選擇多樣化的閱讀材料是激發學生閱讀興趣、豐富學生圖式儲備的關鍵。閱讀材料的選擇應涵蓋不同類型、題材和難度，以滿足學生的個性化需求，促進學生語言圖式、內容圖式和形式圖式的全面發展。在類型上，閱讀材料不僅要有傳統的紙質文本，還應包括電子文本、多媒體文本等。電子文本具有信息更新快、獲取便捷的特點，如在線英語新聞、博客文章等，能夠讓學生接觸到最新的語言表達和時事資訊。多媒體文本則融合了圖像、音頻、視頻等多種元素，如英語電影、動畫、有聲讀物等，能夠為學生提供更加生動、直觀的閱讀體驗，增強學生的閱讀興趣。在學習英語時，學生可以通過觀看英語電影《哈利?波特》系列，不僅能欣賞精彩的劇情，還能學習到地道的英語表達，同時豐富對魔法世界的內容圖式。觀看電影時，學生可以聽到角色們自然流暢的對話，學習到日常生活中的常用詞匯和表達方式，如“wingardiumleviosa”（懸浮咒）、“mischiefmanaged”（惡作劇完畢）等。電影中的場景和角色形象也能幫助學生更好地理解故事內容，加深對魔法世界的認知，豐富相關的內容圖式。題材方面，閱讀材料應廣泛涉及不同領域，如文學、歷史、科學、文化、體育、藝術等。文學作品能夠培養學生的語言感知能力和文學素養，如閱讀《簡?愛》《傲慢與偏見》等經典英文小說，學生可以領略到優美的語言風格，學習到豐富的人物描寫和情節構建技巧，同時了解英國的歷史文化和社會風貌，豐富內容圖式。在《簡?愛》中，學生可以學習到“perseverance”（毅力）、“independence”（獨立）等詞匯，以及“Loveisalamp,whilefriendshipistheshadow.Whenthelampisoff,youwillfindtheshadoweverywhere.Friendiswhocangiveyoustrengthatlast.”（愛情是燈，友情是影子，當燈滅了，你會發現你的周圍都是影子。朋友，是在最后可以給你力量的人。）這樣富有哲理的句子，提升語言圖式。歷史類的閱讀材料可以讓學生了解不同國家和地區的歷史發展，如閱讀關于美國獨立戰爭、工業革命等歷史事件的文章，學生可以掌握相關的歷史知識和專業詞匯，構建起歷史方面的內容圖式。科學類的閱讀材料能夠激發學生對科學的興趣，培養學生的邏輯思維能力，如閱讀關于人工智能、基因編輯等前沿科學技術的文章，學生可以了解科學技術的發展現狀和未來趨勢，學習到相關的科學術語和概念，豐富知識儲備。難度上，閱讀材料應分為基礎、提高和拓展三個層次。基礎層次的閱讀材料語言簡單、內容易懂，適合英語基礎較弱的學生，主要目的是幫助學生積累基本的語言知識，建立語言圖式。這類材料可以包括簡單的英語童話、小故事等，如《小紅帽》《三只小豬》的英文版本，其詞匯和句子結構簡單，學生能夠輕松理解故事內容，同時學習到一些常用的詞匯和表達方式。提高層次的閱讀材料在語言和內容上有一定的難度，適合英語水平中等的學生，旨在提升學生的閱讀能力和理解能力，進一步完善語言圖式和內容圖式。如英語報紙上的時事新聞、科普文章等，這類材料的詞匯量相對較大，句子結構也較為復雜，學生需要運用一定的閱讀技巧和知識儲備來理解文章內容。拓展層次的閱讀材料難度較高，涉及更專業的知識和復雜的語言結構，適合英語水平較高的學生，用于拓展學生的知識面和思維深度，豐富學生的各種圖式。如學術論文、經典文學作品的原著等，這類材料對學生的語言能力、知識儲備和思維能力都有較高的要求，學生需要具備扎實的語言基礎和廣泛的知識背景，才能深入理解文章的內涵。4.2.2分層閱讀教學由于學生的英語水平和圖式儲備存在差異，分層閱讀教學能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。教師應根據學生的圖式水平，將學生分為不同的層次，為每個層次的學生設計相應的閱讀任務和問題。對于語言圖式、內容圖式和形式圖式相對薄弱的學生，教師應注重基礎知識的鞏固和基本閱讀技能的培養。在閱讀任務設計上，可以選擇一些簡單易懂的文章，要求學生進行精讀。在閱讀一篇簡單的記敘文時，教師可以讓學生找出文章中的主要人物、事件發生的時間和地點等基本信息，通過這樣的任務，幫助學生掌握文章的基本內容，同時學習文章中出現的常用詞匯和簡單的句子結構，鞏固語言圖式。教師還可以設計一些關于文章細節理解的問題，如“文章中提到主人公為什么要做這件事？”“主人公在事件中遇到了哪些困難？”等，引導學生關注文章的細節，培養學生的細節理解能力。對于圖式水平中等的學生，教師可以適當提高閱讀材料的難度，注重閱讀技巧和思維能力的訓練。在閱讀任務設計上，可以選擇一些篇幅適中、內容有一定深度的文章，要求學生進行略讀和精讀相結合的閱讀。在閱讀一篇關于環境保護的說明文時，教師可以先讓學生通過略讀，快速把握文章的主旨大意和結構框架，了解文章是從哪些方面介紹環境保護的，培養學生的整體理解能力和對說明文形式圖式的把握。然后，教師可以讓學生進行精讀，分析文章中使用的論證方法、數據引用等，理解文章中關于環境保護的具體措施和觀點，同時學習文章中出現的一些專業詞匯和復雜的句子結構，提升語言圖式和內容圖式。教師還可以設計一些關于文章推理和判斷的問題，如“根據文章內容，你認為未來環境保護可能會面臨哪些挑戰？”“文章中提到的某種環保措施可能會帶來哪些影響？”等，引導學生進行思考和推理，培養學生的邏輯思維能力。對于圖式水平較高的學生，教師應提供更具挑戰性的閱讀材料，注重學生的批判性思維和創新能力的培養。在閱讀任務設計上，可以選擇一些具有爭議性話題的文章、學術論文等，要求學生進行批判性閱讀。在閱讀一篇關于人工智能對就業市場影響的學術論文時，教師可以讓學生分析論文的論點、論據和論證過程，評估論文的可信度和合理性，培養學生的批判性思維能力。教師還可以讓學生提出自己的觀點和看法，與論文中的觀點進行對比和討論，如“你認為人工智能對就業市場的影響是利大于弊還是弊大于利？為什么？”“你有哪些建議來應對人工智能對就業市場的影響？”等，激發學生的創新思維，培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。4.2.3合作學習與交流合作學習與交流是促進學生閱讀能力提升和圖式構建的有效方式。通過小組合作學習，學生可以分享閱讀體驗，交流閱讀過程中的思考和感悟，相互啟發，共同構建和完善圖式。教師可以將學生分成小組，每個小組4-6人為宜。在小組合作學習中，教師可以布置一些合作閱讀任務，如共同閱讀一篇文章，然后進行討論和總結。在閱讀一篇關于文化差異的文章后，教師可以讓小組討論以下問題：文章中提到了哪些文化差異？這些文化差異對人們的生活和交流有哪些影響？如何在跨文化交流中尊重和理解不同的文化？小組成員可以分享自己對這些問題的看法和理解，通過交流和討論，學生可以從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，豐富內容圖式。小組中的成員可能來自不同的文化背景或具有不同的生活經歷，他們對文化差異的理解和感受也會有所不同。有的學生可能在國外生活過，對不同文化之間的差異有更直接的體驗，他們可以分享自己在國外的生活經歷和遇到的文化沖突，讓其他小組成員更好地理解文化差異的實際表現。而有的學生可能通過閱讀、觀看影視作品等方式了解到一些文化差異的知識，他們可以從理論的角度分析文化差異產生的原因和影響。通過這樣的交流和分享，學生可以相互學習，共同豐富對文化差異的認識，完善內容圖式。小組合作學習還可以采用角色扮演、辯論等形式。在閱讀一篇關于校園生活的文章后，教師可以讓小組進行角色扮演，模擬文章中的場景，如校園活動、課堂討論等。在角色扮演過程中，學生需要運用文章中的語言和表達方式，同時根據實際情況進行靈活運用，從而鞏固語言圖式。學生還能更好地理解文章中所描述的校園生活情境和人物關系，運用內容圖式和形式圖式，提高自己的語言運用能力和交際能力。在角色扮演中，學生可以模仿文章中人物的語言和動作，體驗人物的情感和態度，加深對文章內容的理解。通過與小組成員的互動和合作，學生還可以鍛煉自己的團隊協作能力和溝通能力。五、成效驗證：教學實踐效果評估5.1實驗設計為了科學、準確地驗證圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法在外國語高中英語閱讀理解教學中的有效性，本研究精心設計了實驗。實驗選取了某外國語高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在入學時的英語成績、學生的基礎知識水平和學習能力等方面經過嚴格的測試和評估，具有較高的相似性，不存在顯著差異，以確保實驗結果不受初始條件的干擾。將其中一個班級設定為實驗班，另一個班級設定為對照班。在英語閱讀理解教學過程中，對兩個班級采用不同的教學方法。在實驗班中，全面實施圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法，嚴格按照前文構建的“讀前準備-讀中引導-讀后拓展”教學模型展開教學。在閱讀一篇關于科技發展的文章前，教師通過提問、討論、播放相關視頻等方式，激活學生已有的關于科技領域的內容圖式，如學生對智能手機、互聯網、人工智能等方面的了解。在閱讀過程中，教師引導學生運用已有的語言圖式理解文章中的詞匯、句子和語法結構，同時幫助學生構建新的內容圖式，如對文章中提到的新技術的原理、應用和發展前景的理解。閱讀后，教師通過組織寫作、討論、角色扮演等活動，讓學生鞏固和運用新構建的圖式。而對照班則采用傳統的英語閱讀教學方法，以教師講解為主，側重于對文章的詞匯、語法和句子結構進行詳細分析，學生主要是被動地接受知識。在講解同一篇關于科技發展的文章時，教師會逐句分析文章中的詞匯和語法，讓學生理解文章的字面意思，但較少引導學生運用已有的知識經驗進行思考和探究，也較少關注學生對文章整體結構和邏輯關系的把握。實驗周期設定為一個學期，在這期間，兩個班級的英語閱讀課程安排、授課教師以及其他教學條件均保持一致，以保證實驗的單一變量原則，即只有教學方法這一個變量不同，其他因素都相同，從而更準確地觀察和分析教學方法對學生英語閱讀理解能力的影響。在實驗開始前和結束后，分別對兩個班級的學生進行英語閱讀理解測試，測試試卷采用相同的標準化試卷，試卷內容涵蓋不同體裁、題材和難度層次的文章，以全面考察學生的閱讀理解能力。試卷題型包括主旨大意題、細節理解題、推理判斷題、詞義猜測題等，能夠綜合反映學生在不同閱讀能力維度上的表現。同時，在實驗前后對學生進行問卷調查和訪談，了解學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略使用情況以及對教學方法的感受和評價等方面的變化。通過對測試成績、問卷數據和訪談結果的綜合分析，評估圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法的教學效果。5.2數據收集與分析在本研究的實驗過程中，采用了多種方式進行數據收集，以全面、準確地評估圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法的效果。通過英語閱讀理解測試，獲取學生在實驗前后的閱讀成績數據，以量化的方式直觀地反映學生閱讀理解能力的變化。在測試結束后，及時對測試成績進行統計，記錄每個學生在各個題型上的得分情況，包括主旨大意題、細節理解題、推理判斷題、詞義猜測題等。統計出實驗班和對照班在實驗前后的平均成績、成績的標準差等數據，以便后續進行數據分析。在實驗前后分別向學生發放調查問卷，問卷內容涵蓋閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略使用情況、對教學方法的評價等多個維度。問卷采用李克特量表的形式，設置多個等級供學生選擇，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。在閱讀興趣方面，設置問題“你對英語閱讀的興趣是否提高了？”，讓學生根據自身感受進行選擇。通過這種方式，收集學生在這些方面的主觀感受和反饋信息。對回收的問卷進行整理，剔除無效問卷，確保數據的有效性。運用統計軟件對問卷數據進行分析，計算每個問題各個選項的選擇比例，了解學生在各個維度上的情況及其變化。課堂觀察也是重要的數據收集方式之一。在實驗過程中，定期對實驗班和對照班的英語閱讀課堂進行觀察，記錄教師的教學行為、學生的參與度、課堂互動情況等。觀察教師在教學過程中是否按照圖式理論指導下的教學方法進行教學，如是否在閱讀前激活學生的已有圖式，在閱讀中引導學生構建新圖式，在閱讀后組織學生進行拓展活動等。觀察學生在課堂上的表現，包括是否積極參與討論、提問，是否主動運用閱讀策略等。通過課堂觀察，獲取關于教學過程和學生學習狀態的第一手資料。在觀察過程中，使用觀察量表進行記錄，詳細記錄教師和學生的行為表現，以便后續進行分析和總結。在數據分析階段，運用SPSS等專業統計軟件對收集到的數據進行深入分析。對于英語閱讀理解測試成績，采用獨立樣本t檢驗來比較實驗班和對照班在實驗后成績的差異是否具有統計學意義，通過計算t值和P值來判斷。如果P值小于0.05，則認為兩個班級的成績差異顯著，說明圖式理論指導下的教學方法對學生的閱讀理解能力有顯著影響。采用配對樣本t檢驗來分析實驗班和對照班學生在實驗前后自身成績的變化情況，以了解教學方法對每個班級學生的影響。對于問卷調查數據，運用描述性統計分析來呈現學生在各個維度上的整體情況，如計算閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略使用情況等方面各個選項的均值和頻率，直觀地展示學生的態度和行為傾向。運用相關性分析來探究不同變量之間的關系，如閱讀興趣與閱讀成績之間的相關性，閱讀策略使用情況與閱讀理解能力之間的相關性等。在課堂觀察數據的分析上，對觀察記錄進行分類整理，歸納總結教師和學生在課堂上的典型行為和表現，分析圖式理論指導下的教學方法在課堂上的實施效果和存在的問題。通過對不同類型數據的綜合分析，全面、客觀地評估圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法的成效。5.3結果與討論通過對實驗數據的深入分析，結果顯示在英語閱讀理解測試成績方面，實驗班在實驗后的平均成績為82.5分，對照班的平均成績為75.3分。獨立樣本t檢驗結果表明，t值為4.56，P值小于0.01，這說明實驗班和對照班在實驗后的成績差異具有顯著的統計學意義，即圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法能夠顯著提高學生的英語閱讀理解成績。通過配對樣本t檢驗對實驗班和對照班實驗前后自身成績的變化進行分析，結果顯示實驗班實驗前后成績的t值為5.68，P值小于0.01，成績提升具有顯著差異；對照班實驗前后成績的t值為1.85，P值大于0.05，成績提升無顯著差異。這進一步表明，圖式理論指導下的教學方法對實驗班學生的閱讀理解能力提升效果明顯，而傳統教學方法對對照班學生的成績提升作用有限。在問卷調查結果方面，閱讀興趣維度上，實驗班在實驗后表示對英語閱讀非常感興趣和比較感興趣的學生比例從實驗前的40%提升到了70%，對照班這一比例從35%提升到了45%。閱讀習慣維度，實驗班每天平均閱讀時間在30分鐘以上的學生比例從實驗前的25%提高到了45%，對照班從20%提高到了25%。在閱讀策略使用情況上，實驗班經常運用預測、推理、略讀、掃讀等閱讀策略的學生比例從實驗前的30%提升到了60%，對照班從25%提升到了35%。這表明圖式理論指導下的自主英語閱讀教學能夠有效激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀策略的運用能力。課堂觀察結果顯示，在實驗班的英語閱讀課堂上，教師能夠按照圖式理論指導下的教學方法進行教學，積極引導學生激活已有圖式、構建新圖式并進行拓展應用。學生的課堂參與度明顯提高，積極參與討論、提問和各種閱讀活動，主動運用閱讀策略的頻率增加。而對照班的課堂上，教師以傳統的講解為主，學生參與度相對較低，課堂互動不夠活躍。綜合以上實驗結果，可以得出結論：圖式理論指導下的自主英語閱讀教學方法在外國語高中英語閱讀理解教學中具有顯著的有效性。這種教學方法能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在閱讀過程中主動運用已有的知識經驗，與文本進行深度交互，從而更好地理解文章內容，提高閱讀理解能力。通過多樣化的閱讀材料選擇、分層閱讀教學以及合作學習與交流等教學策略的實施，滿足了不同學生的學習需求，豐富了學生的圖式儲備，促進了學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略運用能力的全面提升。然而，在實驗過程中也發現了一些影響教學效果的因素。部分學生由于基礎知識薄弱，語言圖式和內容圖式儲備嚴重不足，即使在教師的引導下，也難以有效地激活和構建圖式，從而影響了閱讀理解能力的提升。一些教師雖然嘗試運用圖式理論進行教學，但對圖式理論的理解和把握不夠深入，在教學過程中不能靈活運用各種教學策略，導致教學效果未能達到預期。教學資源的豐富程度也會對教學效果產生影響。如果學校圖書館的英語閱讀資源有限，網絡教學資源的獲取不夠便捷，就會限制學生的閱讀選擇，影響學生圖式的豐富和拓展。因此，在今后的教學中，需要進一步加強對學生基礎知識的鞏固和補充，提高教師對圖式理論的理解和應用能力，同時豐富教學資源，為圖式理論指導下的自主英語閱讀教學創造更好的條件，以進一步提升教學效果。六、結論與展望6.1研究總結本研究深入探討了圖式理論指導下的自主英語閱讀在外國語高中英語閱讀理解教學中的應用，通過理論分析、現狀調查、教學實踐和效果評估等一系列研究步驟，取得了較為豐碩的研究成果。研究全面剖析了圖式理論的起源、發展、類型及內涵，明確了語言圖式、內容圖式和形式圖式在英語閱讀中的重要作用。語言圖式是英語閱讀的基礎，涵蓋語音、詞匯和語法知識，為準確理解文章文字提供支持；內容圖式包含文化背景知識和主題相關知識，有助于理解文章深層含義；形式圖式涉及文章體裁和結構知識，幫助把握文章整體框架和邏輯脈絡。研究還揭示了圖式理論與英語閱讀的內在關聯，閱讀理解是新信息與大腦中已有圖式相互作用的過程，自下而上和自上而下的信息加工模式在其中共同發揮作用。通過對外國語高中英語閱