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文檔簡介

——摘要：幼兒教育的主體是幼兒，教師應該從幼兒出發，圍繞幼兒興趣和需要開展活動。在教學活動中，改變以往要由教師提供示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受的傳統模式。引筆者結合自己在集體教學中的實踐，從活動內容的來源、活動過程的推進以及活動延伸三方面，闡述自己對“幼兒在前，教師在后”教育理念的思考與實踐。關鍵詞：教育理念轉變 幼兒在前，教師在后 教育活《3—6（《幼兒園評估指南》等文件的頒育家約翰·“學科知識不是要求兒童去吸收的外部知識，而是那些與兒童1周欣.兒童在前，教師在后——對幼兒園集體數學教育活動的思考與探索[J].2009(1):7-4了起來。孩子們的笑聲感染了我，讓我想到了曾經聽過的一次優質課——大班繞口令幼：“我要暈了！”“怎么一會上，一會下呀？”“又上又下，又上又下……嘻1：老師，你教我們念吧！3：老師，你給我們看圖片呀，不認識的字，我們會看圖。1：有些箭頭不一樣。1：我喜歡一個人學。2：程度會大大提高助幼兒記住作品內習支架”的作用。 1人不斷地朗誦示范，幼兒聽覺疲勞、精神倦怠的現象，讓幼2郭詠梅.支架幼兒語言學習——“圖譜支架”在幼兒園文學教育活動中的運用[J].當代教育論壇,（A4也可以和小伙伴一起合作看大圖（4K22：可以跟著音樂說繞口令。3：師：老師為大家提供了這個（拿出節拍器），2：我學吉他也用過，它有快也有慢。1：我覺得我可以練快一點的，我剛才全都會說了。2：師：（一組是一級難度96適合對繞口令不太熟一組是二級難度120如右圖：速度較塊一點，適合對繞口令熟2：1：我們看圖譜了。3：我們還用節拍器了。1：我們想試一試。3：能小黃送給小紅一朵紅花，小紅送給小黃一朵黃結合前面兩個環節鍛煉幼兒的遷移能力，小黃送給小紅一朵紅花，小紅送給小黃一朵黃真，幾乎沒有請求老師的

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