學貴有疑，提問有法，有法能進--四年級語文上冊第二單元“思辨性閱讀與表達”學習任務群整體設計四上第二單元“思辨性閱讀與表達”學習任務群整體設計說明分為以下五大塊：一、梳理單元教學內容二、明確單元學習主題三、設計單元學習任務四、開展單篇學習活動五、本單元的教學建議（篇幅有限，以下僅為整體設計的一部分說明）一、梳理單元教學內容注重統編版教材“人文主題”與“語文要素”雙線并行的單元結構。1.人文主題：學貴有疑2.語文要素：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題；寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來3.單元整體分析（1）單元人文主題分析四上第二單元較為特殊，為閱讀策略單元。本單元的人文主題采用的是陸九淵的“為學患無疑，有疑則進”，強調提問的重要性。本單元4篇文章體裁多樣，《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一篇童話故事，語言生動、優美、富有趣味。它講述了曾經一起生活在一個豆莢里的五粒豆、隨著豆莢裂開，紛紛各奔前程，最后一粒因為無意中給生病的小女孩帶來了美好和希望，使自己的存在更有意義?！兑归g飛行的秘密》是一篇科普小品文，講述了人們通過三次實驗，發現了蝙蝠能夠在黑夜里避開障礙物的原理，根據這一原理發明了雷達的故事?！逗麸L喚雨的世紀》是一篇說明文，展現了科技給人們的生活帶來的翻天覆地的變化，能點燃學生探索科學的興趣。《蝴蝶的家》是一篇散文，全文以問題為線索，以“‘我’為雨天蝴蝶躲藏在哪里而著急”的情感貫穿全文，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。（2）單元語文要素分析本單元的語文要素之一是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，這是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。具體分析如下：圍繞提問策略，本單元編排了3篇精讀課文和1篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同文體類型，引導學生在閱讀不同類型文章時都能夠主動提問。每篇精讀課文都有不同的側重點，從不同角度引導學生學習提問的方法……本單元的語文要素之二是“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，通過把家人想象成某種動物，寫出家人最突出、最明顯的特點。這是在三年級下冊第六單元習作“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”基礎上的提升。（3）單元重難點分析本單元的閱讀教學重點是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”具體分析如下：《一個豆莢里的五粒豆》是學習提問策略的首篇課文，教學本課時，應在充分閱讀和小組交流中培養學生主動提問的意識。初讀課文時，引導學生在有疑問的地方做記號，寫下自己的問題；然后指導學生借助課后問題清單，開展小組學習，整理歸并問題，發現提問的角度；最后引導學生帶著問題再讀課文，深入理解課文?！締卧牧曌鹘虒W重點是“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”。本單元習作《小小“動物園”》要求學生寫家里的人，通過把家人想象成某種動物，寫出家人最突出、最明顯的特點。這是在三年級下冊第六單元習作“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”基礎上的提升。二、明確單元學習主題設計學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。1.確定單元任務群歸屬確定為“思辨性閱讀與表達”學習任務群2.單元學習主題切準單元重難點擬定學習主題：會主動提問，能從不同角度提問，能篩選出有價值的問題幫助閱讀三、設計單元學習任務單元學習任務：學貴有疑，提問有法，有法能進、任務一：提問之旅第一站：探索課文整體和局部中藏著的秘密、任務二：提問之旅第二站：破解提問的不同角度、任務三：提問之旅第三站：篩選有價值的問題、任務四：提問之旅第四站……【ps：此任務將作為小彩蛋放送，提供習作與部分語文園地設計思路】四、開展單篇學習活動以“任務一：提問之旅第一站：探索課文整體和局部中藏著的秘密”為例，設計以下活動：、活動一：巧用課文題目，開提問之旅、活動二：借用字詞之疑，理故事脈絡、活動三：填寫問題清單，悟提問之趣、活動四：借助小組合作，察提問角度