以史為鑒，文以載道：呂思勉《新式高等小學國文教科書》中的語文教材觀探究一、引言1.1研究背景與意義呂思勉，作為中國近代著名歷史學家、國學大師，與陳寅恪、錢穆、陳垣并稱為“現代史學四大家”，在學術領域成就斐然。他畢生致力于歷史研究和教學，著述總量達1400余萬字，涵蓋兩部通史、四部斷代史及多部專門史，還有100多萬字的史學札記。其史學研究不僅在通史、斷代史和專史等諸多領域貢獻卓著，還以獨特的視角和深厚的學術功底，為后世留下了寶貴的學術遺產。在教育領域，呂思勉同樣有著豐富的實踐經驗和深刻的見解。他早年曾在上海中華書局、上海商務印書館任編輯，后在東吳大學、滬江大學、光華大學等校任教，兼授歷史課與國文課。在長期的教學過程中，他對語文教育有著深入的思考和探索。他編撰過多本歷史、國文課本，據上海古籍出版社統計，呂思勉編撰出版的中小學教科書總共有23種，其中國文類的有5種。這些教科書不僅是知識的載體，更蘊含著他獨特的教育理念和教學方法。《新式高等小學國文教科書》是呂思勉的重要著作之一，該教材由民國政府教育部審定，供高等小學校春秋季始業通用。它全面涉及到了適用于高等小學學生學習的教材編寫的語言特點、教材的編排體例與選文特點，以及教學方法等方面，形成了自己獨特的語文教育觀和語文教材觀。在當時的教育背景下，該教材具有創新性和前瞻性，對推動小學國文教育的發展起到了積極作用。研究呂思勉的語文教材觀，對于理解民國時期的教育具有重要意義。民國時期是中國教育從傳統向現代轉型的關鍵時期，教育理念、教學內容和教學方法都發生了深刻變革。呂思勉作為這一時期的重要教育者，他的語文教材觀反映了當時教育改革的思潮和實踐。通過對《新式高等小學國文教科書》的研究，可以深入了解民國時期語文教育的目標、內容和方法，以及教育者對學生培養的期望，為研究民國教育史提供了珍貴的資料和獨特的視角。從現代語文教育的角度來看，呂思勉的語文教材觀也具有重要的啟示和借鑒價值。他在教材編寫中注重語言的規范性和實用性，強調內容的豐富性和多樣性，關注學生的認知特點和興趣需求。這些理念與現代語文教育所倡導的培養學生的語文素養、創新思維和實踐能力等目標相契合。研究他的教材觀，可以為現代語文教材的編寫和教學方法的改進提供有益的參考，有助于推動現代語文教育的發展，提高語文教學的質量。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析呂思勉以《新式高等小學國文教科書》為代表的語文教材觀，具體而言，試圖達成以下目標：其一，系統梳理《新式高等小學國文教科書》中所蘊含的語文教材觀內涵，包括教材編寫的語言特點、內容選擇標準、編排體例與選文特點以及教學方法等方面，呈現其語文教材觀的全貌。其二，分析呂思勉語文教材觀的獨特特點，探究其在當時教育背景下的創新性和前瞻性，以及與同時代語文教材觀的異同之處。其三，探討呂思勉語文教材觀對民國時期語文教育的影響，以及對現代語文教育在教材編寫、教學方法等方面的啟示和借鑒價值。在研究過程中，主要采用了以下方法：文獻研究法：廣泛查閱與呂思勉相關的學術著作、論文、書信、日記等文獻資料，全面了解其學術思想、教育理念和教學實踐。深入研究《新式高等小學國文教科書》的文本內容，包括課文、注釋、編者按語等，分析其中體現的語文教材觀。同時，查閱民國時期的教育政策、教育期刊等資料，了解當時的教育背景和語文教育發展狀況，為研究呂思勉的語文教材觀提供歷史背景和時代語境。案例分析法：以《新式高等小學國文教科書》為具體案例，對教材中的課文進行詳細分析，從語言運用、內容主題、體裁形式等方面探討其編寫特點和教育意圖。通過對教材中具體教學示例的分析，研究呂思勉所倡導的教學方法在實際教學中的應用和效果。此外，還將選取同時代的其他語文教科書進行對比分析，突出《新式高等小學國文教科書》的獨特之處和呂思勉語文教材觀的個性特點。對比分析法：將呂思勉的語文教材觀與同時代的其他語文教育家，如胡適、蔡元培、梁啟超、陶行知等人的觀點進行對比，分析他們在教材編寫理念、教學方法等方面的異同，探討呂思勉語文教材觀在當時教育思潮中的地位和貢獻。對比《新式高等小學國文教科書》與現代語文教科書在內容編排、教學目標、教學方法等方面的差異，從歷史的角度審視現代語文教育的發展變化，為現代語文教育提供有益的借鑒和啟示。1.3國內外研究現狀目前，國內外對于呂思勉的研究主要聚焦于其史學成就與思想，而對其語文教材觀，尤其是《新式高等小學國文教科書》的研究相對較少，呈現出不均衡的態勢。在國內，對呂思勉史學思想的研究較為深入，成果豐碩。李永圻編寫的《呂思勉先生編年事輯》，以編年的形式，通過呂思勉的自述、日記、書信等第一手資料，詳細展現了他的學術生涯與人生軌跡，為研究其史學思想提供了重要的史料依據。俞振基主編的《蒿廬問學記：呂思勉生平與學術》，匯集了眾多親友、學生對他的回憶紀念文章，從不同角度呈現了呂思勉的治學風格、為人風范以及學術成就，使讀者能更全面地了解他在史學領域的貢獻。張耕華撰寫的《人類的祥瑞—呂思勉傳》和《史學大師—呂思勉》兩部傳記，系統地記述了呂思勉的人生歷程，深入剖析了他在通史、斷代史和專史等方面的研究成果與學術貢獻，為呂思勉史學研究奠定了堅實基礎。關于呂思勉教育思想的研究，也有一定成果，但專門針對其語文教材觀的研究仍顯薄弱。一些研究雖提及他在教育領域的實踐與貢獻，如他在多所學校任教并編撰多種教科書，但對于《新式高等小學國文教科書》所蘊含的語文教材觀的深入挖掘和系統分析還不夠。僅有少數論文從不同角度對該教材進行了初步探討，例如有的研究分析了教材的選文特點，指出其內容涵蓋古今中外，涉及倫理道德、歷史地理、科學實業及日用常識等多個領域，旨在培養學生的綜合素養；有的研究探討了教材的語言特色，認為其采用當時通行的淺顯文言文撰寫，既注重語言的規范性，又考慮到學生的認知水平。然而，這些研究尚未形成完整的體系，對于呂思勉語文教材觀的內涵、特點及其對現代語文教育的啟示等方面的研究還不夠全面和深入。在國外，由于文化背景和研究重點的差異，對呂思勉的研究相對較少，且主要集中在對其史學著作的關注上。國外學者多從跨文化的視角，對呂思勉的史學觀點與西方史學理論進行比較研究，探討其在世界史學發展中的地位和影響。但對于他在語文教育領域的貢獻，尤其是《新式高等小學國文教科書》這一獨特的教育成果，幾乎沒有涉及。當前研究的不足主要體現在以下幾個方面：一是對呂思勉語文教材觀的研究缺乏系統性，沒有從整體上梳理其教材觀的形成背景、內涵、特點及影響；二是研究視角較為單一，多集中在教材內容和語言方面，對于教材的編排體例、教學方法以及與同時代教材的比較研究不夠深入；三是對呂思勉語文教材觀對現代語文教育的啟示研究不夠充分，未能充分挖掘其在當代語文教育改革中的應用價值。本文的創新點在于：一是研究視角創新，首次以《新式高等小學國文教科書》為核心，全面系統地研究呂思勉的語文教材觀，填補了該領域在這方面研究的空白；二是研究方法創新，綜合運用文獻研究法、案例分析法和對比分析法，對教材進行深入剖析，并與同時代其他語文教材以及現代語文教材進行對比，從多個角度揭示呂思勉語文教材觀的獨特之處和時代價值；三是研究內容創新，不僅深入探討呂思勉語文教材觀的內涵和特點，還著重分析其對民國時期語文教育的影響以及對現代語文教育在教材編寫、教學方法等方面的啟示，為現代語文教育的發展提供新的思路和借鑒。二、呂思勉及其《新式高等小學國文教科書》概述2.1呂思勉的學術生涯與教育貢獻呂思勉，字誠之，1884年2月27日出生于江蘇常州十字街呂氏故居，這里深厚的文化底蘊和家族的學術氛圍，為他的成長提供了得天獨厚的條件。呂氏家族世代仕宦，家學淵源深厚。其父呂德驥喜好經史之學，著有讀書隨記及詩集若干卷，在父親的影響下，呂思勉自幼便對經史典籍產生了濃厚的興趣。母親程夫人與其姊永萱也都能誦經史、著詩文，她們在呂思勉的啟蒙教育中發揮了重要作用。6歲時，呂思勉開始從師受業，先后師從薛念辛、史幼純、魏少泉、石小泉、丁桂徵等當地儒士，學習四書五經、史學、小學以及詩文。在母親的教導下，他8歲時開始解讀《綱鑒正史約編》，同年，魏少泉教他點讀《綱鑒易知錄》，這些經歷培養了他對歷史的熱愛和敏銳的洞察力，為他日后在史學領域的深入研究奠定了堅實的基礎。15歲時，呂思勉考入陽湖縣學成為秀才，此后便開始了他的自修史學之路。他勤奮刻苦，廣泛涉獵經、史、子、集各種古代典籍，對傳統學術進行了深入的鉆研。1900年，他開始記日記，取名為《測晷錄》，并養成了每年更換日記名稱并冠有小序的習慣，這些日記記錄了他的學習心得、思考感悟以及對時事的觀察，成為研究他學術思想發展的重要資料。1901年，他表示自己當時向往的是舊日所謂經濟之學，對政務各門皆有涉獵，雖不深入，但為他日后的學術研究拓寬了視野，使他能夠從更宏觀的角度看待歷史和社會問題。1905年，年僅22歲的呂思勉迎來了他人生中的一個重要轉折點，他經人介紹，初執常州私立溪山兩級小學堂之教鞭，從此踏上了教育之路。在教學過程中，他不僅傳授知識，還注重培養學生的思維能力和創新精神，鼓勵學生積極思考、勇于探索。1907年，他前往蘇州東吳大學任教，然而，由于與學校的教學理念和氛圍“氣味不相投”，他在暑假時便辭去了這份工作。同年，他又回到常州府中學堂任教，教授歷史和地理兩門課程。在常州府中學堂，他展現出了獨特的教學風格和深厚的學術功底，深受學生們的喜愛和尊敬。據著名歷史學家錢穆回憶，呂思勉先生在上地理課時，會隨身攜帶上海商務印書館所印中國大地圖，將各頁拆開，講一省時，先在小黑板上畫十字形，再繪出該省的四至界線，接著依次描繪山脈、河流湖澤，最后標注都市城鎮關卡及交通道路等。一堂課下來，小黑板上的地圖五彩斑斕，學生們仿佛身臨其境，對地理知識的理解更加深刻，這種生動形象的教學方法，讓學生們對知識的記憶更加牢固，也激發了他們對學習的興趣。1910-1911年，呂思勉在南通國文專修科任教，教授公文寫作。在此期間，他對教學內容和方法進行了深入的思考和探索，不斷改進教學方式，以適應學生的需求和時代的發展。1911-1914年，他在上海私立甲種商業學校任教，教授應用文字、商業地理、商業經濟等課程。當時，能教授此類課程的人如鳳毛麟角，呂思勉參考日文課本進行講授，為學生們帶來了新的知識和理念，培養了他們的商業素養和實踐能力。1914-1919年，他先后在上海中華書局和上海商務印書館擔任編輯，這一經歷使他接觸到了大量的學術資料和前沿思想，拓寬了他的學術視野，也為他的著述和研究提供了便利條件。在編輯工作中，他對各種書籍進行了精心的編輯和整理，不僅提高了自己的文字功底和編輯能力，還對當時的學術動態和教育需求有了更深入的了解。1920-1925年，呂思勉任教于江蘇省立第二師范學校（現上海市上海中學），在這所學校里，他繼續發揮自己的教育才能，培養了一批優秀的學生。1925-1926年，他前往上海滬江大學任教，為這所學校帶來了新的學術氣息和教學理念。1925年，他加入了上海光華大學（1949年后院系調整并入華東師范大學），并在此長期任教，直至1951年。在光華大學，他擔任了多個重要的教學職務，如歷史系主任等，為學校的學科建設和人才培養做出了重要貢獻。他的教學風格獨特，注重啟發式教學，鼓勵學生獨立思考、發表自己的見解，培養了學生的批判性思維和創新能力。他的課堂總是充滿活力，學生們積極參與討論，思維碰撞出火花，許多學生在他的影響下，對歷史產生了濃厚的興趣，并在日后的學術研究中取得了優異的成績。在學術研究方面，呂思勉取得了舉世矚目的成就。1921年，他出版了較早的一部系統的中國通史——《白話本國史》四冊，這部著作以白話文寫成，通俗易懂，打破了傳統史書晦澀難懂的局面，為廣大讀者提供了了解中國歷史的新途徑。顧頡剛先生在《當代中國史學》一書中評價道：“編著中國通史的，最易犯的毛病，是條列史實，缺乏見解，其書無異為變相的《綱鑒輯覽》或《綱鑒易知錄》之類，極為枯燥，及呂思勉先生出，有鑒于此，乃以豐富的史識與流暢的筆調來寫通史，方為通史寫作開一個新的紀元。”《白話本國史》不僅在當時引起了轟動，還成為上世紀二三十年代發行量最大的一部中國通史，對普及中國歷史知識起到了重要作用。著名學者唐長孺先生曾說：“我初知讀書，實受《白話本國史》的啟發，特別是遼金元史部分，以后治魏晉南北朝隋唐史，也受《兩晉南北朝史》的啟發。拙撰《唐代軍事制度之演變》一文，深得先師獎譽，并節錄入《隋唐五代史》，其實此文一個基本觀點，即唐代募兵制的代替府兵制，由于當時形勢所迫，也是聆教于先師的。”由此可見，《白話本國史》對后世學者的影響之深。1940年，呂思勉的另一部通史著述——《呂著中國通史》上冊由開明書店出版，下冊則在1944年才與讀者見面。這部書是他在“孤島時期”，為滿足大學文科教學需要而作。由于當時出版條件艱苦，該書的出版過程歷經波折，但這并沒有影響它的學術價值。與傳統通史體例不同，《呂著中國通史》上冊分門別類地敘述了社會經濟制度、政治制度和文化學術的發展情況；下冊則分章按時間順序有條有理地敘述了政治歷史的變革。這種獨特的體例，使讀者能夠更加系統地了解中國歷史的各個方面，構建起完整的歷史知識體系。顧頡剛先生評價該書“純從社會科學的立場上，批評中國的文化和制度，極多石破天驚之新理論”，充分肯定了該書的學術創新性和思想深度。從20世紀30年代開始，呂思勉將研究重點轉向斷代史，先后出版了《秦漢史》《兩晉南北朝史》《隋唐五代史》等著作。這些斷代史著作，是他在對大量史料進行深入研究和分析的基礎上完成的，具有極高的學術價值。他對秦漢時期的政治制度、經濟發展、文化交流等方面進行了詳細的闡述，揭示了這一時期中國歷史發展的特點和規律；在《兩晉南北朝史》中，他對這一時期的民族融合、政治動蕩、文化多元等現象進行了深入的探討，展現了這一時期復雜多變的歷史面貌；《隋唐五代史》則對隋唐時期的盛世輝煌、政治制度的完善、文化藝術的繁榮以及五代時期的動蕩局勢進行了全面的分析，為研究這一時期的歷史提供了重要的參考。此外，他還出版了《中國民族史》《史通評》《燕石札記》等書，在社會文化史、政治制度史、民族史、學術史、思想史、史學史、歷史研究法、史籍讀法、文學史、文字學等領域都有專著問世，著述總量超過一千萬字。他的研究領域廣泛，成果豐碩，為中國史學的發展做出了不可磨滅的貢獻。呂思勉治學嚴謹，對傳統史籍進行了系統而嚴格的研究考辨。據其學生唐史專家黃永年先生估算，他研讀二十四史逾四遍，尤其對前四史讀得更為仔細。他讀書時，常常圈圈點點，將摘抄的史料一筆不茍地寫在自印方格稿紙上，既清晰又好看。他認為，作“史”當以“實”為先，只有對史料進行深入的研究和分析，才能還原歷史的真相。他在研究過程中，注重對史料的甄別和篩選，不盲目輕信，而是通過對不同史料的對比和考證，得出自己的結論。他的這種治學態度，為后世學者樹立了榜樣，激勵著后人在學術研究的道路上不斷追求真理。除了史學研究，呂思勉還心系教育事業，積極參與教育實踐和改革。他編撰了多種教材，包括中小學國文、歷史、地理、修身等教科書。他認為，教材是學生獲取知識的重要載體，應該注重內容的科學性、系統性和趣味性，同時要符合學生的認知水平和年齡特點。在編寫教材時，他充分考慮到學生的需求和實際情況，力求將知識以生動形象、通俗易懂的方式呈現給學生。他的教材內容豐富，涵蓋了古今中外的知識，不僅有助于學生掌握基礎知識，還能拓寬他們的視野，培養他們的綜合素質。例如，他在《新式高等小學國文教科書》中，選取了許多經典的文學作品和富有教育意義的文章，通過對這些文章的學習，學生們不僅提高了語文素養，還受到了思想道德的熏陶。呂思勉在教育生涯中培育了一批杰出人才，如語言學家趙元任，歷史學家錢穆、唐長孺、黃永年、楊寬等。這些學生在各自的領域都取得了卓越的成就，他們的成功離不開呂思勉的悉心教導和啟發。錢穆曾回憶說，一次考試，他對其中一題特別感興趣，下筆不休，竟忘記了時間，僅答了一題。呂思勉在卷后加批了幾頁紙，并給了他75分的高分，這充分體現了呂思勉對學生的鼓勵和對創新思維的重視。他在教學中，不強調背誦記憶，而是重視學生對知識的理解和靈活運用，鼓勵學生分析問題、解決問題，培養他們的獨立思考能力和創新精神。他的教學方法和教育理念，對后世的教育產生了深遠的影響，為培養高素質的人才提供了有益的借鑒。1951年起，呂思勉任華東師范大學教授，直至1957年去世。在華東師范大學，他繼續為教育事業貢獻著自己的力量，培養了一批又一批優秀的學生。1957年10月9日，呂思勉病逝于上海華東醫院，享年74歲。他的離世是中國史學界和教育界的重大損失，但他留下的豐富的學術遺產和教育思想，將永遠激勵著后人不斷探索和前進。他的著作成為了后人研究中國歷史和文化的重要參考資料，他的教育理念和教學方法也為現代教育提供了寶貴的經驗和啟示。2.2《新式高等小學國文教科書》的基本情況《新式高等小學國文教科書》誕生于民國時期，這一時期是中國社會從傳統向現代急劇轉型的重要階段，政治、經濟、文化等各個領域都經歷著深刻的變革，教育領域也不例外。辛亥革命推翻了清王朝的統治，結束了封建君主專制制度，建立了中華民國，為教育改革提供了政治基礎。新的政權積極推動教育的現代化進程，試圖培養具有現代知識和思想的國民，以適應國家發展的需要。同時，新文化運動的興起，倡導民主、科學、白話文等新思想，對傳統的教育理念和內容產生了巨大的沖擊，促使教育界反思和探索新的教育模式。在這樣的背景下，編寫一套符合時代需求的國文教科書成為當務之急。該書由民國政府教育部審定，供高等小學校春秋季始業通用。由上海中華書局于民國五年（1916年）至民國六年（1917年）出版發行。從其重版次數來看，從1916年2月至1924年5月，這套國文教科書各冊的重版次數最少的也有四十九版，而第一冊居然有七十版之多，足見其在當時影響力之大、使用面之廣，被眾多高等小學廣泛采用，成為當時國文教學的重要教材之一。全書共計六冊，每一學年使用兩冊。每冊包含的課文數量在20-30篇左右，六冊國文教材總共收錄了一百六十六課，其中呂思勉先生自己編寫的課文，竟然有一百二十三篇之多。這些課文內容豐富多樣，涵蓋了古今中外的眾多領域，包括倫理道德、歷史地理、科學實業、日用常識等，旨在全面培養學生的綜合素質，拓寬學生的視野。在編寫方式上，呂思勉采用當時通行的淺顯文言文撰寫課文。這種文言文既保留了傳統文言文的文化底蘊和語言美感，又相較于古代經典文言文更加通俗易懂，適合高等小學學生的認知水平和閱讀能力。通過學習這些課文，學生既能接觸和傳承優秀的傳統文化，又能較為輕松地理解課文的內容，掌握語文知識和技能。三、呂思勉語文教材觀的核心內容3.1教材編寫的語言特色3.1.1“國文”定義對教材語言的影響呂思勉對“國文”有著獨特而深刻的定義，這一定義對《新式高等小學國文教科書》的語言選擇與運用產生了根本性的影響。他認為，國文是“在紙上說話”的書面語，具體可細分為古文、普通文與通俗文三類。其中，古文主要指“先秦兩漢之書、唐宋八家之文”，這類文章承載著悠久的歷史文化內涵，語言凝練、結構嚴謹，具有極高的文學價值和學術價值，但由于其年代久遠，語言表達形式與現代口語存在較大差異，理解難度較高，對于高等小學階段的學生來說，全面深入地掌握古文并非易事。普通文則“介于古與今之間”，是“承古代之語言而漸變者”，像近今通行的公牘書札及報章紀事之文便屬于此類。普通文在保留了文言文部分語言規范和文化底蘊的同時，又在一定程度上貼近當時的日常生活語言，其表達方式相對簡潔明了，更易于學生理解和接受。通俗文即“向來通行之白話小說及近人所刊之白話書報”，它以通俗易懂的口語化表達為主要特征，與人們的日常交流語言最為接近。在這三類書面語中，呂思勉充分考慮到高等小學學生的認知水平和學習能力，以及當時的教育背景和教學目標，最終選擇了普通文作為《新式高等小學國文教科書》的主要語言載體。他深知，對于這個年齡段的學生而言，直接接觸和學習古文，可能會因語言障礙而產生畏難情緒，影響學習興趣和效果；而完全采用通俗文，又難以充分體現國文的文化內涵和語言規范，不利于學生語文素養的全面提升。普通文的選擇，恰如其分地在古文和通俗文之間找到了平衡點，既能夠讓學生在學習過程中感受到傳統文化的魅力，汲取古代經典的智慧，又不會因語言過于晦澀而阻礙學生對知識的吸收。例如，在教材的課文編寫中，呂思勉運用普通文的語言風格，將歷史故事、科學知識、道德倫理等豐富的內容生動地呈現給學生。在講述歷史事件時，他以簡潔流暢的普通文敘述事件的起因、經過和結果，使學生能夠清晰地了解歷史的脈絡；在介紹科學知識時，他用通俗易懂的語言解釋復雜的科學原理，讓學生在輕松的閱讀中獲取知識。這種語言選擇，不僅符合學生的認知發展規律，有助于學生逐步提高語文閱讀和理解能力，還為學生日后深入學習古文奠定了堅實的基礎。3.1.2對“白話”與“文言”的思考在民國時期激烈的文白之爭中，呂思勉以其獨特的視角和深刻的見解，提出了自己對于“白話”與“文言”的思考，這些思考在《新式高等小學國文教科書》中得到了充分的體現。呂思勉明確指出，中國人的書面語長期以來習慣于以古文為標準，要真正了解古人的精神世界、古代的思想觀念以及古訓，精通文言是不可或缺的關鍵。他認為，文言作為中國傳統文化的重要載體，蘊含著豐富的歷史文化信息和智慧結晶，是中華民族文化傳承的重要紐帶。文言文獨特的語法結構、詞匯運用和表達方式，承載著數千年的文化積淀，通過學習文言文，學生能夠穿越時空，與古人進行思想對話，感受傳統文化的博大精深。例如，在閱讀先秦諸子的經典著作時，學生可以從文言文中領略到古人的哲學思想、政治理念和人生智慧；在誦讀唐詩宋詞時，能夠體會到古代文人的情感世界和文學造詣。然而，呂思勉也清醒地認識到古文學習的難度。他深知，古文的語言形式與現代口語差異較大，其語法規則、詞匯含義和表達方式對于初學者來說較為復雜和抽象，需要花費大量的時間和精力去學習和理解。對于高等小學的學生而言，他們正處于語言學習的初級階段，認知能力和知識儲備相對有限，直接學習古文可能會面臨較大的困難。因此，他主張在小學階段，尤其是初小時期，學生應主要學習通俗文，以降低學習難度，激發學習興趣。通俗文以口語化的表達方式為主，貼近學生的日常生活，易于理解和接受，能夠幫助學生建立起對語文學習的基本認知和興趣。例如，通過閱讀白話小說、白話書報等通俗文作品，學生可以快速掌握基本的語言表達能力，提高閱讀和寫作水平。在《新式高等小學國文教科書》中，呂思勉巧妙地將白話和文言進行了編排。對于一些相對簡單、貼近生活的內容，他采用了較為通俗易懂的語言，甚至融入了一些白話的表達方式，使學生能夠輕松理解課文的含義，增強學習的自信心。比如在介紹日常生活常識、自然現象等內容時，教材運用簡潔明了的語言，像“日之出也，東方先明；日之入也，西方先暗”，這種表述既簡單易懂，又生動形象，讓學生能夠直觀地理解自然規律。而對于一些經典的文學作品、歷史故事等，他則在保留文言文精髓的基礎上，進行了適當的改寫和注釋，使其更符合學生的閱讀水平。例如，在選編古代寓言故事時，他會對原文進行精簡和解釋，幫助學生理解故事背后的寓意和文化內涵。呂思勉還針對白話和文言的教學提出了具體的建議。他強調，在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和學習階段，合理安排白話和文言的教學內容和教學方法。對于白話教學，要注重培養學生的語言表達能力和思維能力，引導學生學會運用簡潔、準確、生動的語言表達自己的想法和感受。例如，通過組織口語表達活動、寫作練習等方式，讓學生在實踐中提高白話運用能力。對于文言教學，教師要注重講解文言文的語法、詞匯、文化背景等知識，幫助學生逐步掌握文言文的閱讀和理解技巧。同時，要引導學生通過誦讀、背誦等方式，感受文言文的韻律美和意境美，培養學生對文言文的興趣和熱愛。例如，在講解文言文時，教師可以通過逐字逐句的分析、古今詞義的對比等方法，幫助學生理解文言文的含義；通過組織學生進行朗誦比賽、詩詞背誦活動等，激發學生學習文言文的積極性。3.2教材內容的選材標準3.2.1國文課與文學課的區別在呂思勉看來，國文課與文學課有著本質的區別，不能將二者混為一談。他指出，國文課的范疇更為廣泛，它不僅僅局限于文學領域，還涵蓋了語言文字的運用、知識的傳授、思維能力的培養以及品德修養的塑造等多個方面。國文課旨在培養學生運用本國語言文字進行有效溝通、準確表達思想以及理解和吸收各類知識的綜合素養。例如，在《新式高等小學國文教科書》中，課文的選擇不僅僅注重文學性，更強調其在語言學習、知識傳遞和品德教育等方面的功能。通過學習這些課文，學生能夠掌握語言的規范用法，提高閱讀理解和寫作能力，同時獲取豐富的知識，培養良好的道德品質和社會責任感。相比之下，文學課則更側重于文學作品的欣賞、分析和創作，其重點在于培養學生的文學審美能力、文學批評能力以及文學創作能力。文學課主要關注文學作品的藝術價值、文學風格、表現手法等方面，引導學生深入理解文學作品的內涵和魅力。呂思勉認為，如果將國文課等同于文學課，僅僅注重文學作品的學習，就會忽視學生在語言運用、知識積累和品德修養等方面的培養，導致學生的綜合素質發展不全面。例如，有些教材過度強調文學作品的藝術性，而忽略了語言文字的基礎訓練和知識的系統性傳授，使得學生在語言表達和實際應用方面存在不足。在《新式高等小學國文教科書》中，為了體現國文課與文學課的區別，呂思勉在內容選材上進行了精心的安排。教材中既有文學性較強的作品，如古代詩詞、經典散文等，讓學生感受文學的魅力，培養文學素養；同時也包含了大量實用性的文章，如說明文、議論文、書信等，注重培養學生的語言運用能力和思維能力。在教授古代詩詞時，不僅引導學生欣賞詩詞的韻律美、意境美，還注重講解詩詞中字詞的含義、語法結構以及作者的寫作背景和思想感情，幫助學生提高語言理解和表達能力。而在學習說明文時，則重點培養學生對事物的觀察、分析和說明能力，讓學生學會運用準確、清晰的語言描述事物的特征和規律。通過這種方式，使學生在學習國文的過程中，既能提升文學素養，又能全面發展語言運用、思維和品德等方面的能力。3.2.2內容選材的多元性與實用性《新式高等小學國文教科書》的內容選材具有顯著的多元性與實用性特點。從多元性來看，教材內容廣泛涵蓋了古今中外的諸多領域。在古代方面，選取了大量經典的文學作品、歷史故事以及哲學思想等內容。如古代詩詞，像李白的豪放灑脫、杜甫的沉郁頓挫，通過這些詩詞，學生能夠領略到古代文學的魅力，感受古人的情感世界和審美情趣；歷史故事中，講述了秦始皇統一六國、漢武帝抗擊匈奴等，讓學生了解中國古代的政治、軍事和社會發展；哲學思想方面，介紹了儒家的仁愛、道家的無為等，引導學生思考人生的價值和意義。在現代內容上，涉及當時的社會變革、科技發展等。例如，講述了辛亥革命的歷史意義，讓學生了解時代的變遷和社會的進步；介紹了一些新興的科學技術，如電報、火車等，拓寬學生的視野，激發他們對科學的興趣。在國外內容的選取上，引入了西方的文學作品、科學知識和文化習俗等。像伊索寓言，以簡潔而富有哲理的故事，傳達了人生的智慧和道德準則；介紹了西方的地理知識、工業革命等，讓學生了解世界的多樣性和不同國家的發展歷程。實用性也是該教材內容選材的重要考量。教材中的內容緊密聯系學生的生活實際和學習需求，旨在培養學生的實際應用能力。在日常生活常識方面，介紹了飲食、起居、衛生等知識，如教導學生如何合理飲食、保持良好的生活習慣，這些知識對于學生的健康成長具有重要的指導意義。在學習技能方面，包含了閱讀、寫作、表達等方面的內容。例如，通過對不同文體文章的學習，讓學生掌握閱讀和寫作的技巧，學會如何提取關鍵信息、組織文章結構；通過口語表達的訓練，提高學生的溝通能力和表達能力。在職業啟蒙方面，介紹了一些常見的職業，如醫生、教師、工程師等，讓學生對未來的職業有初步的認識和了解，為他們的職業規劃奠定基礎。這種多元性與實用性相結合的內容選材，使教材能夠滿足學生多方面的學習需求，幫助他們更好地適應社會發展的需要。3.3教材的編排與選文特色3.3.1編排體例的系統性《新式高等小學國文教科書》在編排體例上展現出了高度的系統性，充分考慮到了學生的認知發展規律和學習需求，為學生構建了一個循序漸進、逐步深入的學習體系。從整體架構來看，全書共六冊，每一學年使用兩冊，這種分學年的設置符合學生在不同階段的學習特點和能力提升要求。隨著學年的推進，教材內容的難度和深度也逐漸增加，體現了由淺入深的教學原則。在低年級階段，教材側重于基礎知識的傳授和基本能力的培養，如第一冊的課文多以簡單的故事、兒歌、日常用語等為主，文字簡潔明了，篇幅短小精悍，易于學生理解和接受。像《察理》上下篇，以煙草的發明與哥倫布讓雞蛋豎立在桌子上的故事為例，用通俗易懂的語言引導學生觀察生活、思考問題，培養他們的觀察力和思維能力。而到了高年級，教材內容則更加豐富和復雜，涉及到更多的歷史、文化、科學等領域的知識，對學生的閱讀理解、分析問題和表達能力提出了更高的要求。例如第六冊中的課文，開始探討“國性”與國文的重要關系等較為深刻的主題，引導學生從更宏觀的角度思考國家、民族和文化的問題。在每冊教材內部，課文的編排也遵循著一定的邏輯順序。通常先從一些貼近學生生活實際的內容入手，激發學生的學習興趣和共鳴。比如在第一冊中，先安排了《喻學》這樣以寓言手法講述道理的文章，通過木與鐵的對話，形象有趣地展現了鐵被鍛煉成器的過程，引發學生對學習和成長的思考。接著，逐步引入歷史故事、科學知識等內容，拓寬學生的知識面。在歷史故事方面，從簡單的古代傳說到復雜的歷史事件，如從講述《大禹治水》的故事，讓學生了解古代先民與自然抗爭的精神，到介紹《秦始皇統一六國》的歷史，使學生對中國古代政治制度的演變有更深入的認識。在科學知識方面，從日常生活中的自然現象，如《風雨》《雷電》等，到較為復雜的科學原理，如《植物之生長》《動物之本能》等，引導學生逐步探索科學的奧秘。這種由近及遠、由簡單到復雜的編排方式，使學生能夠在已有的知識基礎上，不斷學習和吸收新的知識，逐步構建起完整的知識體系。此外，教材還注重知識的系統性和連貫性，在不同冊次和不同課文之間，巧妙地設置了知識的銜接點和拓展點。例如，在第一冊中介紹了《蝴蝶》的生長過程，讓學生了解昆蟲的生命周期；而在后續的冊次中，可能會進一步探討昆蟲與生態環境的關系，或者介紹其他昆蟲的特點和習性，使學生對這一知識領域有更全面、深入的了解。又如，在歷史知識的編排上，會按照時間順序，從古代到近代，逐步講述中國歷史的發展脈絡，同時在不同的歷史時期，穿插介紹政治、經濟、文化等方面的內容，使學生能夠從多個角度了解歷史，感受到歷史的復雜性和多樣性。教材的編排體例還考慮到了語文能力的綜合培養。除了課文內容的精心編排外，還配備了豐富的練習題和閱讀材料。練習題的設計涵蓋了字詞理解、語句分析、文章主旨把握、寫作訓練等多個方面，旨在幫助學生鞏固所學知識，提高語文綜合運用能力。閱讀材料則包括與課文相關的拓展閱讀、經典文學作品選段等，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。例如，在學習了一篇歷史故事后，會提供相關的歷史文獻或其他歷史故事作為拓展閱讀材料，讓學生進一步了解歷史背景和相關知識；在學習了一首古詩后，會推薦其他同類型或同作者的古詩，讓學生進行比較閱讀，加深對詩歌藝術的理解。這種系統性的編排體例，使得《新式高等小學國文教科書》成為一個有機的整體，為學生提供了一個科學、合理的學習框架。學生在學習過程中，能夠逐步提高自己的語文素養，包括語言表達能力、閱讀理解能力、思維能力和文化素養等，同時也能夠培養學生的自主學習能力和探索精神，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。3.3.2選文的獨特視角與價值取向《新式高等小學國文教科書》的選文視角獨特，價值取向鮮明，對學生的思想和品德塑造起到了重要作用。從選文類型來看，教材內容廣泛，涵蓋了古今中外多個領域。在古代文學方面，選取了眾多經典作品，如白居易的《放魚詩》《凌霄花》《燕詩》《觀刈麥》，歐陽修的《甲乙辨》，柳宗元的《臨江之麋》，周敦頤的《愛蓮說》，韓愈的《祭田橫墓文》，蘇軾的《書陳懷立傳神》，龔自珍的《病梅館記》等。這些作品不僅具有極高的文學價值，還蘊含著豐富的思想內涵。例如，白居易的詩歌關注民生疾苦，通過對勞動人民生活的描寫，表達了對社會現實的深刻思考；周敦頤的《愛蓮說》以蓮喻人，借贊美蓮花的高潔品質，倡導人們追求高尚的道德情操。這些古代文學作品的選入，使學生能夠接觸到中華優秀傳統文化的精髓，感受古人的智慧和情感，培養文學素養和審美能力。在歷史領域，教材選取了大量的歷史故事和人物傳記，從中國古代的帝王將相到近代的英雄豪杰，從國內的歷史事件到世界的重大變革，都有所涉及。如講述《秦始皇統一六國》《漢武帝抗擊匈奴》等歷史事件，讓學生了解中國古代的政治、軍事和民族融合；介紹《華盛頓傳》《拿破侖傳》等外國歷史人物，拓寬學生的國際視野，使他們了解不同國家的歷史文化和發展歷程。通過學習這些歷史內容，學生能夠了解人類社會的發展進程，認識到歷史的興衰榮辱，培養歷史思維和民族自豪感。在科學實業方面，教材也給予了足夠的重視。介紹了植物、動物、地理、物理、化學等方面的科學知識，如《蝴蝶》描寫了蝴蝶的生長過程，《運動》闡述了運動對身體健康的重要性，《電》介紹了電的原理和應用等。同時，還涉及到實業發展的內容，如《紡織》介紹了紡織業的發展歷程和生產工藝，《鐵路》講述了鐵路的建設和對社會發展的推動作用等。這些科學實業內容的選入，旨在培養學生的科學意識和實踐能力，使他們了解科學技術對人類社會發展的重要性，激發學生對科學的興趣和探索精神。呂思勉在選文時，視角獨特，注重從日常生活、格物致知的角度選取素材，將深刻的道理融入到平凡的生活事例中。例如，在第一冊的《察理》上下篇中，以煙草的發明與哥倫布讓雞蛋豎立在桌子上的故事為例，告訴學生不要因為少見多怪而做出可笑的事情，也不要因為司空見慣，就把別人的大發現、大發明看得稀松平常，轉而認為自己無所不能。這種從生活中取材的方式，使學生能夠更容易理解和接受課文所傳達的思想，同時也培養了學生觀察生活、思考問題的能力。教材的選文還蘊含著積極向上的價值觀，對學生的思想和品德塑造具有重要意義。在倫理道德方面，強調仁愛、誠信、勇敢、勤奮等傳統美德。如通過《義犬》的故事，贊揚了狗對主人的忠誠，引導學生樹立忠誠的價值觀；《司馬光救友》的故事，則展現了司馬光的勇敢和機智，鼓勵學生在面對困難時要勇敢果斷。在愛國情懷方面，通過講述中國歷史上的英雄事跡和國家的發展歷程，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。如《岳飛》一文，講述了岳飛精忠報國的故事，讓學生感受到愛國精神的偉大力量。在社會責任感方面，通過介紹一些社會現象和問題，引導學生關注社會，培養他們的社會責任感。例如，在一些課文中，探討了環境污染、貧富差距等社會問題，鼓勵學生思考如何為社會的發展和進步貢獻自己的力量。這些獨特視角和積極價值取向的選文，使學生在學習語文知識的同時，也受到了思想道德的熏陶和教育。學生通過閱讀這些課文，能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養良好的道德品質和社會責任感，為他們的成長和發展奠定堅實的思想基礎。四、呂思勉語文教材觀的實踐案例分析4.1課文示例解讀4.1.1以《察理》為例看思維啟發《察理》位于《新式高等小學國文教科書》第一冊，分為上下兩篇，是體現呂思勉注重思維啟發教材觀的典型課文。文章開篇以煙草的發明為切入點，詳細講述了煙草最初被發現時，人們因其能使人醉而感到新奇，甚至將其視為妖草的故事。隨后引入哥倫布讓雞蛋豎立在桌子上的故事，眾人起初皆認為這是不可能完成之事，而哥倫布卻巧妙地通過敲破雞蛋一端的方式成功做到。這些故事看似簡單平常，卻蘊含著深刻的道理。從思維啟發的角度來看，煙草發明的故事啟發學生要以開放和包容的心態看待新事物。在生活中，我們常常會遇到一些前所未聞的事物，不能因為少見多怪就輕易否定或排斥它們，而應像對待煙草一樣，深入了解其特性和價值。這培養了學生不盲目排斥新事物的思維習慣，讓他們學會以理性的態度去接納和探索未知。哥倫布豎雞蛋的故事則著重激發學生的創新思維。當大家都局限于常規思維，認為雞蛋無法豎立在桌上時，哥倫布打破常規，另辟蹊徑，成功解決了問題。這使學生明白，在面對問題時，不能被傳統思維所束縛，要敢于突破常規，從不同的角度去思考和嘗試。例如在解決數學問題時，當常規解法無法奏效時，學生就可以借鑒這種思維方式，嘗試從其他思路入手，或許就能找到解決問題的方法。通過這兩個故事，《察理》引導學生對日常生活中的現象進行深入思考，培養他們觀察、分析和解決問題的能力。它啟示學生，在看似平凡的生活中，只要善于觀察、勤于思考，就能發現其中蘊含的道理和智慧。同時，也教導學生不要因為司空見慣就忽視他人的發現和發明，要學會尊重他人的努力和創新成果。這種思維啟發式的教學方式，不僅能提高學生的思維能力，還能培養學生的科學精神和創新意識，為學生的未來發展奠定堅實的思維基礎。4.1.2從《蝴蝶》看知識與情感融合《蝴蝶》一文同樣出自《新式高等小學國文教科書》第一冊，是一篇將生物學知識與情感、哲理巧妙融合的典范之作。從生物學知識的角度來看，文章細致入微地描寫了蝴蝶從幼蟲到作繭自縛，最終破繭而出的全過程。它詳細描述了幼蟲的形態、生活習性，以及其逐漸成長、吐絲結繭的過程，讓學生清晰地了解到蝴蝶的生命周期和生長變化規律。例如，文中對幼蟲“蠕蠕而動”的描寫，生動地展現了幼蟲的形態和動作，使學生能夠直觀地感受到生命的初始狀態；對蝴蝶破繭而出時“奮力掙扎”的描述，讓學生了解到生命成長的艱辛和不易。在情感和哲理方面，《蝴蝶》通過對蝴蝶不同生長階段的描寫，巧妙地融入了情感元素和人生哲理。文章將蝴蝶的幼蟲階段描繪成一個充滿自卑和憤世嫉俗的時期，這一描寫引發了學生對弱小生命內心世界的同情和關注。而當蝴蝶破繭而出，迎來華麗蛻變時，又展現出一種自得、自媚的心態，這種心態的轉變象征著生命的成長和超越。結尾處的“昔何辱兮，今何榮。昔為同類所賤兮，今為所敬。今日之樂兮，由于昔日之能忍”，更是將情感與哲理升華到了一個新的高度。它告訴學生，人生就像蝴蝶的成長歷程一樣，會經歷挫折和磨難，但只要能夠忍受痛苦，堅持不懈，就一定能夠迎來美好的未來。這種情感與哲理的融合，使學生在學習生物學知識的同時，也受到了思想上的啟迪和情感上的熏陶。《蝴蝶》將知識與情感融合，使學生在學習知識的過程中，不僅增長了見識，還能引發對生命、成長和人生的深入思考。這種編寫方式符合學生的認知特點和心理需求，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。通過學習《蝴蝶》，學生不僅掌握了生物學知識，還在情感上得到了共鳴，在思想上得到了升華，真正實現了知識與情感的雙重收獲。四、呂思勉語文教材觀的實踐案例分析4.2與同時代教材的對比4.2.1與商務印書館國文教材對比在民國時期，商務印書館作為重要的出版機構，其出版的國文教材在當時具有廣泛的影響力。將呂思勉的《新式高等小學國文教科書》與商務印書館的國文教材進行對比，能更清晰地展現出呂思勉教材觀的獨特優勢與差異。從語言方面來看，商務印書館的國文教材在語言運用上較為注重規范性和正統性。在文言文的使用上，多選取經典的文言文篇章，語言較為古樸典雅。例如，在一些古代文學作品的選文中，保留了文言文原本的詞匯和語法結構，對于學生理解古代文化和文學具有重要的價值。然而，這種較為正統的文言文對于高等小學的學生來說，可能存在一定的理解難度，尤其是對于那些語文基礎相對薄弱的學生。而呂思勉的《新式高等小學國文教科書》則采用了當時通行的淺顯文言文撰寫。這種文言文既保留了文言文的基本語法和詞匯特點，又在表達上更加簡潔明了，貼近學生的生活實際和語言習慣。例如，在講述歷史故事和生活常識時，使用通俗易懂的詞匯和句式，使學生能夠輕松理解課文內容。像《察理》中以煙草的發明和哥倫布豎雞蛋的故事來闡述道理，語言簡潔生動，學生易于接受。這種語言選擇，既能夠讓學生感受到文言文的魅力，又降低了學習難度，有助于激發學生的學習興趣。在內容方面，商務印書館的國文教材內容豐富，涵蓋了文學、歷史、地理、道德等多個領域。在文學方面，注重選取經典的文學作品，如唐詩、宋詞、元曲等，以培養學生的文學素養。在歷史方面，主要講述中國古代歷史的重大事件和人物，強調歷史的傳承和文化的延續。然而，其內容在一定程度上側重于傳統文化的傳授，對于現代知識和國際視野的拓展相對不足。呂思勉的教材內容則更加多元和開放。除了涵蓋傳統的文學、歷史、道德等內容外，還大量引入了科學實業、日用常識等現代知識。在科學實業方面，介紹了植物、動物、地理、物理、化學等科學知識，以及鐵路、紡織等實業發展的情況。在日用常識方面，教導學生飲食、起居、衛生等生活常識。同時，還關注國際視野的拓展，選取了一些外國的歷史故事、文學作品和文化習俗等內容。例如，在教材中介紹了華盛頓、拿破侖等外國歷史人物，以及伊索寓言等外國文學作品，使學生能夠了解不同國家的歷史文化和發展歷程。這種內容的多元性和開放性，有助于拓寬學生的視野，培養學生的綜合素質。從編排方面來看，商務印書館的國文教材在編排上注重知識的系統性和邏輯性。通常按照年級和學期的順序，逐步增加內容的難度和深度。在同一冊教材中，課文的編排也遵循一定的邏輯順序，如先從簡單的故事、兒歌入手，逐漸過渡到復雜的文學作品和歷史故事。然而，這種編排方式可能相對較為傳統和刻板，缺乏一定的靈活性。呂思勉的《新式高等小學國文教科書》在編排上則更加注重學生的認知發展規律和興趣需求。在整體架構上，按照學年分為六冊，每冊的內容難度逐漸增加。在每冊內部，課文的編排既有知識的系統性，又注重趣味性和啟發性。例如，在第一冊中，先通過《察理》《喻學》等故事性較強的文章，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力；然后再逐步引入歷史故事、科學知識等內容，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。同時，教材還注重知識的銜接和拓展，在不同冊次和不同課文之間，巧妙地設置了知識的關聯點，使學生能夠構建起完整的知識體系。通過與商務印書館國文教材的對比，可以看出呂思勉的《新式高等小學國文教科書》在語言、內容和編排等方面都具有獨特的優勢。其語言淺顯易懂，內容豐富多元，編排靈活合理，更符合高等小學學生的認知水平和學習需求，體現了呂思勉語文教材觀的創新性和前瞻性。4.2.2與中華書局國文教材對比中華書局作為民國時期另一家重要的出版機構，其國文教材也具有一定的代表性。將呂思勉的《新式高等小學國文教科書》與中華書局的國文教材進行比較，能夠進一步凸顯呂思勉教材觀的特點和價值。在選文方面，中華書局的國文教材在內容上也涵蓋了多種領域，但與呂思勉的教材有所不同。中華書局的教材可能更側重于傳統的文學經典和歷史故事。例如，在文學作品的選錄上，較多地選取古代詩詞、文言文經典篇章，這些作品具有深厚的文化底蘊和文學價值，能夠讓學生深入領略傳統文化的魅力。在歷史故事的選擇上，注重講述中國古代的重大歷史事件和英雄人物事跡，以傳承民族精神和歷史文化。然而，相對而言，其對現代科學知識、國際文化等內容的涉及較少。呂思勉的教材則在選文上力求全面多元，不僅包含豐富的古代文學、歷史內容，還大量融入了現代科學、實業以及外國文化等方面的知識。如前文所述，教材中既有白居易、歐陽修等古代文人的經典作品，又有關于植物、動物、地理等科學知識的介紹，還有對外國歷史人物和文學作品的引入。這種選文的多樣性，使學生能夠接觸到更廣泛的知識領域，拓寬視野，培養綜合素養。從教學目標來看，中華書局國文教材的教學目標可能更強調知識的傳授和語文技能的培養。通過對經典文學作品的學習，讓學生掌握文言文的閱讀和寫作技巧，提高語言表達能力；通過歷史故事的講述，讓學生了解歷史知識，增強民族自豪感。而呂思勉的教材觀下，教學目標更為全面。除了知識傳授和技能培養外，還注重學生思維能力的啟發、情感態度的塑造以及價值觀的引導。以《察理》為例，通過兩個故事引導學生思考問題，培養學生的觀察能力和創新思維；《蝴蝶》一文則在傳授生物學知識的同時，引發學生對生命成長的感悟，塑造積極向上的情感態度。這種全面的教學目標，體現了呂思勉對學生全面發展的重視。在教學方法引導方面，中華書局的國文教材可能更多地側重于傳統的講授式教學方法。教師在課堂上主要通過講解課文內容、分析字詞含義等方式，向學生傳授知識。而呂思勉則倡導多樣化的教學方法。他注重啟發式教學，通過設置問題、引導學生思考討論等方式，激發學生的學習主動性和積極性。例如，在教材中設置一些開放性的問題，鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的獨立思考能力。同時，他還強調將書本知識與生活實踐相結合，讓學生通過觀察生活、參與實踐活動等方式，加深對知識的理解和應用。這種多樣化的教學方法引導，有助于提高學生的學習效果，培養學生的自主學習能力和實踐能力。與中華書局國文教材相比，呂思勉的《新式高等小學國文教科書》在選文的廣度和深度、教學目標的全面性以及教學方法引導的多樣性等方面都具有獨特的特點。這些特點充分體現了呂思勉語文教材觀的先進性和獨特價值，對當時的語文教育產生了積極的影響，也為現代語文教育提供了有益的借鑒。五、呂思勉語文教材觀的影響與啟示5.1對當時語文教育的影響呂思勉的語文教材觀在民國時期的語文教育領域產生了廣泛而深刻的影響，推動了國文教學方法、課程設置的改革，在培養學生能力和價值觀方面也取得了顯著成效。在國文教學方法上，呂思勉倡導的啟發式教學方法為當時的國文教學帶來了新的活力。傳統的國文教學往往側重于知識的灌輸，學生處于被動接受的狀態。而呂思勉強調通過設置問題、引導學生思考討論等方式，激發學生的學習主動性和積極性。例如在《新式高等小學國文教科書》中，許多課文都設置了富有啟發性的問題，鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的獨立思考能力。這種教學方法的推廣，使得教師們開始注重學生的主體地位，引導學生主動參與課堂教學，提高了學生的學習興趣和學習效果。許多教師受到呂思勉的影響，在課堂上采用故事導入、問題引導、小組討論等多種教學手段，營造了活躍的課堂氛圍，讓學生在積極思考和討論中提高了語文能力。他對課程設置的影響也不容忽視。呂思勉的教材內容涵蓋了古今中外的諸多領域，這種多元性促使學校在國文課程設置上更加注重綜合性和全面性。學校不再僅僅局限于傳統的文學教學，而是開始增加歷史、地理、科學、實業等方面的知識內容，拓寬了學生的知識面。一些學校在國文課程中引入了科普文章、歷史故事等內容，使學生在學習語文的同時，能夠了解到更多的自然科學和社會科學知識。同時，他對教材編排體例的系統性思考，也為學校制定科學合理的教學計劃提供了參考，使得教學內容的安排更加符合學生的認知發展規律。在學生能力培養方面，呂思勉的語文教材觀發揮了重要作用。通過學習《新式高等小學國文教科書》，學生的思維能力得到了顯著提升。教材中的許多課文，如《察理》通過煙草發明和哥倫布豎雞蛋的故事，引導學生觀察生活、思考問題，培養了學生的創新思維和邏輯思維能力。學生在學習過程中，學會了從不同角度分析問題，敢于提出自己的見解，不再局限于傳統的思維模式。教材中豐富的內容也有助于培養學生的語言表達能力。學生通過閱讀和學習各類文章，積累了豐富的詞匯和表達方式，提高了閱讀理解和寫作能力。在寫作訓練中，學生能夠運用所學的知識，清晰、準確地表達自己的想法和感受，語言表達更加流暢和生動。呂思勉的語文教材觀在學生價值觀塑造方面也取得了積極成效。教材中蘊含的仁愛、誠信、勇敢、勤奮等傳統美德，以及愛國情懷和社會責任感等內容，對學生的思想產生了深遠的影響。例如，通過學習《岳飛》《義犬》等課文，學生受到了愛國精神和忠誠品質的熏陶，樹立了正確的價值觀和道德觀。許多學生在學習后，更加關注國家和社會的發展，積極參與社會公益活動，努力培養自己的社會責任感。呂思勉的語文教材觀為當時的語文教育注入了新的理念和方法，推動了國文教學的改革和發展，對學生的能力培養和價值觀塑造產生了積極而深遠的影響，在民國時期的語文教育史上留下了濃墨重彩的一筆。五、呂思勉語文教材觀的影響與啟示5.2對現代語文教材編寫的啟示5.2.1語言運用的傳承與創新呂思勉在《新式高等小學國文教科書》中對語言運用的考量，為現代語文教材在語言運用方面提供了諸多值得借鑒的思路，有助于實現語言運用的傳承與創新。在文白比例方面，現代語文教材可從中汲取經驗。呂思勉認為文言作為中國傳統文化的重要載體，蘊含著豐富的歷史文化信息，對于傳承民族文化具有不可替代的作用。然而，他也充分認識到古文學習的難度，主張在小學階段合理安排文白比例，以適應學生的認知水平。現代語文教材在編寫時，同樣應重視文言文的地位，適當增加文言文的比重，讓學生能夠接觸和學習經典的文言文作品，感受傳統文化的魅力。但在選取文言文時，要注重其難度和趣味性，避免過于艱澀難懂的篇章，可選擇一些語言優美、故事性強的文言文，如《論語》《孟子》《世說新語》中的經典篇章，以激發學生的學習興趣。同時，也要合理安排白話文的內容，白話文具有通俗易懂、貼近生活的特點，能夠幫助學生更好地理解和表達現代社會的思想和情感。現代語文教材應將文言文與白話文有機結合，使學生在學習過程中既能傳承傳統文化，又能適應現代社會的語言需求。語言規范也是現代語文教材編寫中需要關注的重要方面。呂思勉注重教材語言的規范性和準確性，力求為學生提供標準的語言范例。現代語文教材在編寫時，應嚴格遵循國家語言文字規范標準，確保教材中的字詞、語法、標點等使用準確無誤。同時，要注重語言的純潔性，避免使用低俗、不規范的網絡語言和流行語，保持語文教材語言的嚴肅性和權威性。在詞匯的選擇上，要注重詞匯的豐富性和多樣性，避免重復和單調，讓學生能夠接觸到不同類型的詞匯，擴大詞匯量。此外，還應關注語言的發展變化，及時將一些新的、具有生命力的詞匯和表達方式納入教材，使教材語言能夠與時俱進，反映時代的特點。現代語文教材在語言表達上也應注重創新。呂思勉的教材語言簡潔明了、生動形象，具有較強的感染力。現代語文教材可以借鑒這種語言風格，在保證語言規范的前提下，采用多樣化的表達方式，使教材內容更加生動有趣。例如，在編寫課文時，可以運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，增強語言的表現力和感染力；可以采用對話、故事、詩歌等多種形式，豐富語言的表現形式，激發學生的學習興趣。同時，要注重語言的個性化和時代性，鼓勵學生在學習過程中形成自己獨特的語言風格，培養學生的創新思維和表達能力。呂思勉對教材語言運用的理念和實踐，為現代語文教材在文白比例、語言規范和語言表達創新等方面提供了有益的啟示。現代語文教材應在傳承傳統文化的基礎上，不斷創新語言運用，以適應時代的發展和學生的需求，培養學生的語文素養和綜合能力。5.2.2內容選材的廣度與深度呂思勉《新式高等小學國文教科書》在內容選材上的多元性與實用性，為現代語文教材的編寫提供了寶貴的經驗，有助于現代教材在內容選材上更好地兼顧廣度與深度，培養全面發展的學生。在知識涵蓋方面，現代語文教材應學習呂思勉教材內容的廣泛性。呂思勉的教材內容涉及古今中外的倫理道德、歷史地理、科學實業及日用常識等多個領域，使學生能夠接觸到豐富多樣的知識，拓寬視野。現代語文教材也應打破學科界限，廣泛選取各類知識，不僅要包含文學、歷史、哲學等人文社科知識，還要融入科學、技術、藝術等自然科學和跨學科知識。在文學方面，除了經典的文學作品外，還可以引入當代優秀的文學作品，讓學生了解文學的發展動態；在歷史方面，不僅要講述中國歷史，還要介紹世界歷史，培養學生的全球視野；在科學方面，可選取一些科普文章、科學實驗等內容，激發學生對科學的興趣和探索精神。通過廣泛的知識涵蓋，使學生能夠建立起全面的知識體系，培養學生的綜合素養。價值引領也是現代語文教材內容選材的重要方向。呂思勉的教材注重對學生價值觀的引導，通過蘊含仁愛、誠信、勇敢、勤奮等傳統美德以及愛國情懷和社會責任感等內容的課文，塑造學生正確的價值觀和道德觀。現代語文教材應繼續強化價值引領功能，緊密結合社會主義核心價值觀，選取具有正能量、積極向上的內容。例如，通過講述英雄人物的事跡，培養學生的愛國精神和奉獻精神；通過介紹社會熱點問題，引導學生關注社會、關心他人，培養學生的社會責任感；通過展現自然之美、人性之美，培養學生的審美情趣和人文關懷。同時，要注重價值引領的方式方法，避免生硬的說教，而是通過生動的故事、真實的案例等方式，讓學生在潛移默化中受到教育和熏陶。在兼顧廣度與深度方面，現代語文教材應根據學生的年齡和認知水平，合理安排內容的難度和深度。對于低年級學生，教材內容應側重于基礎知識的傳授和興趣的培養，以生動有趣、簡單易懂的內容為主；隨著學生年齡的增長和認知能力的提高，逐漸增加內容的深度和復雜性，引導學生進行深入思考和探究。在同一主題的內容選取上，也應體現不同的層次和深度，滿足不同學生的學習需求。例如，在關于環境保護的主題中，可以選取一些簡單的環保知識和日常生活中的環保行為，讓低年級學生了解環保的重要性；對于高年級學生，則可以引入一些關于環境問題的深入分析和解決方案的探討，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。呂思勉語文教材觀在內容選材上的理念和實踐，為現代語文教材提供了重要的啟示。現代語文教材應在內容選材上拓寬廣度，挖掘深度，注重知識涵蓋和價值引領，以培養具有全面素養和正確價值觀的學生。5.2.3編排體例的合理性與科學性呂思勉《新式高等小學國文教科書》的編排體例具有高度的系統性和邏輯性，對現代語文教材在單元設置、課文編排順序等方面具有重要的參考價值，有助于提高現代教材編排的合理性和科學性。在單元設置方面，現代語文教材可以借鑒呂思勉教材的分冊和分單元方式。呂思勉的教材按照學年分為六冊，每一冊又根據內容的主題和難度分為若干單元，這種設置方式符合學生的認知發展規律和學習需求。現代語文教材也應根據學生的年齡和學習階段，合理劃分單元。例如，小學階段可以按照年級分為不同的冊次，每個年級的教材再根據語文知識和能力的培養目標，分為閱讀、寫作、口語交際等不同的單元。在單元主題的選擇上，要注重主題的明確性和系統性，使每個單元的內容圍繞一個核心主題展開，形成一個有機的整體。同時，單元之間也要具有一定的連貫性和遞進性，讓學生在學習過程中能夠逐步提高語文能力。課文編排順序也是影響教材質量的重要因素。呂思勉的教材在課文編排上遵循由淺入深、由易到難的原則，先從一些貼近學生生活實際的內容入手，激發學生的學習興趣，然后逐步引入歷史故事、科學知識等內容，拓寬學生的知識面。現代語文教材在課文編排時，也應充分考慮學生的認知水平和學習興趣。在同一單元內，課文的編排可以按照由簡單到復雜、由具體到抽象的順序進行。例如，在閱讀單元中，可以先選取一些篇幅較短、內容簡單的文章，幫助學生掌握基本的閱讀技巧和方法；然后逐漸增加文章的難度和篇幅，引導學生進行深入閱讀和思考。同時，要注重課文之間的關聯性，通過設置相關的問題和拓展閱讀材料，引導學生對同一主題的不同文章進行比較和分析，加深對知識的理解和掌握。現代語文教材還可以借鑒呂思勉教材注重知識銜接和拓展的做法。呂思勉的教材在不同冊次和不同課文之間，巧妙地設置了知識的銜接點和拓展點，使學生能夠構建起完整的知識體系。現代語文教材在編寫時，也應注重知識的系統性