以?xún)和幕癁橐恚肯栊W(xué)作文藍(lán)天：融合與創(chuàng)新教學(xué)探究一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、寫(xiě)作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感等。其中一個(gè)重要原因是教學(xué)過(guò)程中對(duì)兒童文化的忽視，未能充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)。兒童文化是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的獨(dú)特的精神世界和生活方式，它包含了兒童的游戲、幻想、故事、語(yǔ)言等方面，反映了兒童對(duì)世界的獨(dú)特理解和感受。將兒童文化融入小學(xué)作文教學(xué)，能夠?yàn)榻虒W(xué)注入新的活力，使作文教學(xué)更加貼近兒童的生活實(shí)際和內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)與兒童文化結(jié)合不足的現(xiàn)狀較為突出。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧和規(guī)范的傳授，忽視了兒童的情感體驗(yàn)和生活積累，導(dǎo)致作文教學(xué)與兒童文化脫節(jié)。在命題作文中，題目往往脫離兒童的生活，學(xué)生難以找到寫(xiě)作的靈感和素材；在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)兒童文化的關(guān)注和引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作思維受到束縛，難以展現(xiàn)出兒童的天真活潑和創(chuàng)造力。這種現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。研究?jī)和幕^(guān)照下的小學(xué)作文教學(xué)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和拓展小學(xué)作文教學(xué)的理論體系，為作文教學(xué)提供新的視角和思路。通過(guò)深入探討兒童文化與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系，揭示兒童文化在作文教學(xué)中的作用機(jī)制，能夠進(jìn)一步深化對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐層面來(lái)看，本研究對(duì)提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。通過(guò)將兒童文化融入作文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在寫(xiě)作中充分表達(dá)自己的情感和想法，從而提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，關(guān)注兒童文化還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，兒童文化與教育的融合研究起步較早。杜威提出“兒童中心論”，強(qiáng)調(diào)教育要以?xún)和癁橹行模P(guān)注兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，這為兒童文化在教育中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是教育的重要資源，教育應(yīng)該與兒童的生活緊密相連，讓兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如在其教育實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)兒童參與各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和技能。在作文教學(xué)方面，美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程和目的。教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在情境中自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。例如，讓學(xué)生寫(xiě)新聞報(bào)道、故事創(chuàng)作等，使寫(xiě)作與實(shí)際生活緊密結(jié)合。美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書(shū)面語(yǔ)言充分發(fā)展的主要因素是語(yǔ)言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者，且應(yīng)滿(mǎn)足利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)兒童寫(xiě)符合自己需要和感興趣的東西等六點(diǎn)要求，以實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)的最大效果。日本的生活作文教育理念對(duì)兒童文化與作文教學(xué)的結(jié)合有著重要的啟示。他們強(qiáng)調(diào)作文要源于生活，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，將真實(shí)的感受和想法融入到作文中。如在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，記錄日常生活中的點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察力和感悟力。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，兒童文化逐漸受到關(guān)注。劉曉東教授在《兒童文化與兒童教育》一書(shū)中，深入探討了兒童文化的內(nèi)涵、特征及其對(duì)兒童教育的重要意義，為兒童文化在教育領(lǐng)域的研究提供了重要的理論支持。他指出兒童文化是兒童獨(dú)特的精神世界和生活方式，具有游戲性、幻想性等特點(diǎn)，教育應(yīng)尊重和保護(hù)兒童文化。在小學(xué)作文教學(xué)研究方面，許多學(xué)者和教師針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一系列改進(jìn)策略。一些研究強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中寫(xiě)作。例如，設(shè)置角色扮演的情境，讓學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性。還有研究關(guān)注寫(xiě)作素材的積累，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、閱讀經(jīng)典，豐富寫(xiě)作素材。如鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，記錄生活中的趣事和感悟；開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得，積累好詞好句。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童文化觀(guān)照下的小學(xué)作文教學(xué)研究仍存在一些不足。一方面，對(duì)于兒童文化的內(nèi)涵和外延的界定還不夠清晰和統(tǒng)一，導(dǎo)致在研究和實(shí)踐中對(duì)兒童文化的理解和應(yīng)用存在差異。另一方面，在將兒童文化融入小學(xué)作文教學(xué)的具體實(shí)踐中，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作性的教學(xué)模式，難以真正實(shí)現(xiàn)兒童文化與作文教學(xué)的深度融合。現(xiàn)有研究對(duì)于如何根據(jù)兒童文化的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)、如何評(píng)價(jià)兒童文化觀(guān)照下的作文教學(xué)效果等方面的探討還不夠深入，有待進(jìn)一步加強(qiáng)研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了以下幾種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專(zhuān)著等，梳理兒童文化和小學(xué)作文教學(xué)的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)杜威“兒童中心論”相關(guān)文獻(xiàn)的研究，深入理解其對(duì)兒童文化在教育中應(yīng)用的理論支持；對(duì)劉曉東教授《兒童文化與兒童教育》一書(shū)的研讀，明確兒童文化的內(nèi)涵和特征。案例分析法：收集和分析國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際案例，尤其是那些將兒童文化融入教學(xué)的成功案例，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和做法，為本文的研究提供實(shí)踐依據(jù)。比如，分析美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫(xiě)作情境的案例，以及日本生活作文教育的實(shí)踐案例，探討如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，了解小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生和教師對(duì)兒童文化融入作文教學(xué)的看法和需求。例如，設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作素材來(lái)源等方面的問(wèn)卷，以及對(duì)語(yǔ)文教師關(guān)于作文教學(xué)方法、對(duì)兒童文化認(rèn)知等方面的訪(fǎng)談，獲取第一手資料，以便更準(zhǔn)確地把握小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：從兒童文化的獨(dú)特視角出發(fā)，探討小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。以往的研究大多從教學(xué)方法、寫(xiě)作技巧等角度進(jìn)行探討，而本研究關(guān)注兒童文化與作文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和精神世界，為小學(xué)作文教學(xué)研究提供了新的視角和思路。研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：深入挖掘兒童文化的內(nèi)涵和特征，并將其系統(tǒng)地融入小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。通過(guò)具體的教學(xué)案例和實(shí)踐策略，詳細(xì)闡述如何實(shí)現(xiàn)兒童文化觀(guān)照下的小學(xué)作文教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析和調(diào)查研究有機(jī)結(jié)合。通過(guò)文獻(xiàn)研究把握理論基礎(chǔ)，通過(guò)案例分析總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查研究了解實(shí)際情況，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入，增強(qiáng)了研究的可信度和說(shuō)服力。二、兒童文化與小學(xué)作文教學(xué)的理論剖析2.1兒童文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)兒童文化是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的獨(dú)特的精神世界和生活方式，它涵蓋了兒童的價(jià)值觀(guān)、信仰、習(xí)俗、藝術(shù)、語(yǔ)言等多個(gè)方面，是兒童群體共有的精神生活、興趣、需要、話(huà)語(yǔ)、活動(dòng)、世界觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念的總和。從廣義上講，兒童文化包括兒童自身?yè)碛谢騽?chuàng)造的文化，如游戲、演劇、繪畫(huà)、歌唱、作文、寫(xiě)詩(shī)、板報(bào)墻報(bào)、報(bào)紙雜志等；成人社會(huì)為兒童創(chuàng)造的文化，如兒童文學(xué)、兒童音樂(lè)、繪畫(huà)（含漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)）等精神文化方面的產(chǎn)品，及幼兒園、學(xué)校、圖書(shū)館、兒童館、兒童公園、游樂(lè)園、影劇院、玩具、服飾等物質(zhì)文化設(shè)施；成人社會(huì)對(duì)兒童生命這種獨(dú)特的精神文化形式進(jìn)行詮釋時(shí)所作的思想建構(gòu)。其中，成人社會(huì)對(duì)兒童生命的思想建構(gòu)對(duì)前兩個(gè)層面具有重要的指導(dǎo)性作用。兒童文化具有以下顯著特點(diǎn)：整體性：兒童以一種整體的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，他們的思維不受成人那種理性分析和邏輯分類(lèi)的束縛。在兒童的認(rèn)知中，各種事物和現(xiàn)象是相互關(guān)聯(lián)、相互融合的，他們往往從整體上把握事物的特征和意義。在兒童的繪畫(huà)中，常常會(huì)出現(xiàn)各種元素隨意組合的畫(huà)面，天空中可能同時(shí)出現(xiàn)太陽(yáng)、月亮和星星，動(dòng)物和人物也會(huì)和諧地共處一室。這種看似不合邏輯的組合，卻體現(xiàn)了兒童對(duì)世界的整體認(rèn)知，他們將自己所感知到的事物不加區(qū)分地整合在一起，展現(xiàn)出一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的整體世界。游戲性：游戲是兒童生活的重要組成部分，也是兒童文化的核心體現(xiàn)。兒童通過(guò)游戲來(lái)探索世界、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展能力。在游戲中，兒童能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)到快樂(lè)和滿(mǎn)足。無(wú)論是角色扮演游戲，還是搭積木、捉迷藏等傳統(tǒng)游戲，都蘊(yùn)含著兒童對(duì)生活的理解和對(duì)未來(lái)的憧憬。兒童在玩過(guò)家家游戲時(shí)，會(huì)模仿成人的生活場(chǎng)景，扮演爸爸媽媽、醫(yī)生、老師等角色，通過(guò)這種方式來(lái)了解成人世界的規(guī)則和行為模式。游戲不僅是兒童娛樂(lè)的方式，更是他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要途徑，體現(xiàn)了兒童文化的游戲性特點(diǎn)。自由性：兒童文化充滿(mǎn)了自由的氣息，兒童在自己的文化世界里可以自由地表達(dá)自己的想法和情感，不受過(guò)多的約束和限制。他們敢于大膽地想象，敢于嘗試新的事物，展現(xiàn)出一種無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)。在兒童的作文中，常常會(huì)出現(xiàn)一些新奇獨(dú)特的想法和充滿(mǎn)童真的表達(dá)，比如將星星想象成天空的眼睛，將月亮想象成一艘彎彎的小船。這種自由的表達(dá)不受成人思維定式的影響，充分體現(xiàn)了兒童文化的自由性。創(chuàng)造性：兒童具有天生的創(chuàng)造力，他們能夠從獨(dú)特的視角看待世界，創(chuàng)造出屬于自己的文化作品。兒童的創(chuàng)造力體現(xiàn)在各個(gè)方面，如藝術(shù)創(chuàng)作、故事講述、游戲玩法等。在繪畫(huà)中，兒童會(huì)用鮮艷的色彩和獨(dú)特的線(xiàn)條來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法；在講述故事時(shí)，他們會(huì)編造出充滿(mǎn)奇幻情節(jié)的故事。兒童的創(chuàng)造力不受傳統(tǒng)觀(guān)念和固有模式的束縛，能夠展現(xiàn)出無(wú)限的可能性，這也是兒童文化的魅力所在。2.2小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)與要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了明確且全面的目標(biāo)與要求，涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度，旨在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生了解記敘文、說(shuō)明文、議論文等常見(jiàn)文體的基本特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，掌握一定的語(yǔ)法、詞匯和修辭知識(shí)，能夠正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生要知道記敘文需具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素，在寫(xiě)作時(shí)能夠清晰地交代這些內(nèi)容；要學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從能力目標(biāo)來(lái)看，著重培養(yǎng)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法的能力。要求學(xué)生能根據(jù)表達(dá)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排文章結(jié)構(gòu)，條理清楚地表達(dá)自己的意思。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，積累寫(xiě)作素材，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的寫(xiě)作內(nèi)容，并將其生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)日記、觀(guān)察日記等方式，記錄生活中的點(diǎn)滴，鍛煉自己的觀(guān)察力和表達(dá)能力；要學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富文章的內(nèi)容，使文章更加生動(dòng)有趣。在寫(xiě)童話(huà)故事時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出奇妙的故事情節(jié)和生動(dòng)的角色形象。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，讓學(xué)生能主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。學(xué)生在完成作文后，要認(rèn)真檢查自己的作文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)病等問(wèn)題并及時(shí)修改；通過(guò)與同學(xué)交換作文進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷提高自己的寫(xiě)作水平。情感態(tài)度目標(biāo)也是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和自信心，讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感。組織作文比賽、作文展覽等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫(xiě)作。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己真實(shí)的經(jīng)歷和感受，抒發(fā)內(nèi)心的情感，讓作文成為學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)個(gè)性的重要途徑。2.3兒童文化與小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系兒童文化與小學(xué)作文教學(xué)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，二者相互影響、相互促進(jìn)。兒童文化為小學(xué)作文教學(xué)提供了豐富的素材、激發(fā)了學(xué)生的興趣、拓展了學(xué)生的思維，而小學(xué)作文教學(xué)則有助于兒童文化的傳承和發(fā)展，促進(jìn)兒童的全面成長(zhǎng)。兒童文化為小學(xué)作文提供了豐富的素材源泉。兒童的生活充滿(mǎn)了童趣和幻想，他們的游戲、故事、想象等都是作文的寶貴素材。在兒童的游戲世界里，有角色扮演、搭積木、捉迷藏等各種有趣的活動(dòng)，這些活動(dòng)蘊(yùn)含著兒童對(duì)生活的理解和體驗(yàn)，為作文提供了生動(dòng)的情節(jié)和鮮活的人物形象。一個(gè)孩子在玩過(guò)家家游戲后，寫(xiě)下了一篇關(guān)于家庭生活的作文，文中詳細(xì)描述了自己扮演爸爸媽媽照顧“寶寶”的情景，充滿(mǎn)了童真和溫情。兒童的幻想世界也是作文素材的重要來(lái)源，他們常常會(huì)想象自己成為超級(jí)英雄、童話(huà)中的人物等，這些奇幻的想象可以讓作文充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力。在作文中，學(xué)生可能會(huì)想象自己擁有神奇的魔法，能夠幫助人們解決各種問(wèn)題，展現(xiàn)出獨(dú)特的思維和創(chuàng)意。此外，兒童的語(yǔ)言表達(dá)也具有獨(dú)特的魅力，他們天真無(wú)邪的話(huà)語(yǔ)、充滿(mǎn)童趣的詞匯和表達(dá)方式，都能為作文增添獨(dú)特的韻味。兒童文化能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)作文的興趣。兒童文化的游戲性和自由性特點(diǎn)，與小學(xué)生的天性相契合，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)作文教學(xué)與兒童文化相結(jié)合，采用游戲、故事等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。開(kāi)展“故事接龍”的游戲，讓學(xué)生依次講述一個(gè)故事的片段，然后將這些片段整理成一篇作文，學(xué)生在游戲的過(guò)程中充滿(mǎn)了樂(lè)趣，也提高了寫(xiě)作的興趣。兒童文化中的自由表達(dá)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，不受過(guò)多的束縛和限制，從而更加愿意參與到作文寫(xiě)作中。在兒童文化的影響下，學(xué)生能夠在作文中展現(xiàn)出自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)和成就感。兒童文化還能拓展學(xué)生的思維，為小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)新的活力。兒童以一種整體的、創(chuàng)造性的方式認(rèn)識(shí)世界，他們的思維不受傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，具有很強(qiáng)的發(fā)散性和創(chuàng)新性。在作文教學(xué)中，融入兒童文化可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于春天的作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角出發(fā)，用獨(dú)特的方式描繪春天，如將春天想象成一個(gè)畫(huà)家，用五彩的畫(huà)筆描繪出大地的美景。這種思維方式能夠讓作文更加新穎獨(dú)特，富有個(gè)性。同時(shí)，兒童文化中的合作、交流等元素，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使學(xué)生在作文寫(xiě)作中能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不斷提高寫(xiě)作水平。小學(xué)作文教學(xué)對(duì)兒童文化的發(fā)展也具有促進(jìn)作用。通過(guò)作文教學(xué)，兒童能夠更好地表達(dá)自己的文化體驗(yàn)和感受，將內(nèi)心的想法和情感轉(zhuǎn)化為文字，從而深化對(duì)自身文化的理解和認(rèn)識(shí)。在作文中，兒童可以記錄自己的游戲經(jīng)歷、幻想故事、對(duì)生活的感悟等，這些文字不僅是作文的成果，也是兒童文化的一種記錄和傳承。作文教學(xué)還能夠培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使他們能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的文化觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展兒童文化。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，兒童能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的情感和想法，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，從而更好地傳播和弘揚(yáng)兒童文化。三、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中兒童文化缺失的表現(xiàn)與原因3.1表現(xiàn)3.1.1作文命題脫離兒童生活在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，作文命題脫離兒童生活是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。許多作文題目往往缺乏童趣，與兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。一些常見(jiàn)的作文命題，如《我的理想》《一件有意義的事》《難忘的假期》等，這些題目過(guò)于寬泛和抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏具體的指向和明確的寫(xiě)作思路。以《我的理想》為例，對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于對(duì)世界充滿(mǎn)好奇和探索的階段，對(duì)未來(lái)的職業(yè)和理想可能還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。要求他們寫(xiě)這樣的題目，往往會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，只能編造一些空洞的內(nèi)容，如“我的理想是當(dāng)一名科學(xué)家，為國(guó)家做貢獻(xiàn)”“我想成為一名醫(yī)生，救死扶傷”等。這些看似高尚的理想，實(shí)際上并不是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，而是為了迎合教師和家長(zhǎng)的期望而寫(xiě)的。這樣的作文不僅缺乏真情實(shí)感，也無(wú)法體現(xiàn)兒童的個(gè)性和特點(diǎn)。又如《一件有意義的事》，“有意義”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較模糊，他們可能并不清楚什么樣的事情才算是有意義。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)選擇一些常見(jiàn)的事例，如幫助老人過(guò)馬路、拾金不昧等，這些事例雖然符合“有意義”的要求，但卻缺乏新鮮感和獨(dú)特性，容易讓作文陷入千篇一律的困境。而且，這些事例可能并不是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而是從書(shū)本或他人的故事中借鑒而來(lái)，這樣的作文無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)感受和體驗(yàn)。作文命題脫離兒童生活，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏素材和靈感，難以表達(dá)自己的真實(shí)情感和想法。長(zhǎng)期處于這樣的寫(xiě)作環(huán)境中，學(xué)生容易對(duì)作文產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，降低寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，影響寫(xiě)作能力的提高。3.1.2教學(xué)過(guò)程忽視兒童思維在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，存在著過(guò)于注重成人思維和寫(xiě)作技巧，而忽視兒童獨(dú)特思維方式的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的規(guī)范性和邏輯性，注重傳授各種寫(xiě)作技巧，如如何開(kāi)頭、結(jié)尾，如何組織段落，如何運(yùn)用修辭手法等。這些技巧的傳授固然重要，但如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)過(guò)于注重形式，而忽略了內(nèi)容的表達(dá)。兒童的思維具有形象性、直觀(guān)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們往往通過(guò)具體的事物和形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的想法和情感。在寫(xiě)作時(shí)，兒童更傾向于用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，展現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師常常按照成人的思維方式來(lái)要求學(xué)生，希望他們能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、主題深刻的作文。這種要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于苛刻，容易讓他們感到壓力和困惑，抑制了他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序來(lái)敘述事件，強(qiáng)調(diào)事件的完整性和邏輯性。這種要求雖然有助于學(xué)生掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)，但也限制了學(xué)生的思維，使他們不敢嘗試其他的敘述方式。兒童可能會(huì)有自己獨(dú)特的敘事方式，他們可能會(huì)從自己感興趣的某個(gè)細(xì)節(jié)入手，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)展開(kāi)故事，這種敘事方式雖然可能不符合成人的邏輯，但卻充滿(mǎn)了童趣和創(chuàng)意。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)范的敘事方式，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師在教學(xué)中還可能忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。兒童天生具有豐富的想象力，他們能夠從日常生活中的點(diǎn)滴事物中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，創(chuàng)造出奇妙的世界。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法和感受。然而，現(xiàn)實(shí)中許多教師往往更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而忽視了對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師可能會(huì)提供一些固定的寫(xiě)作模式和范文，讓學(xué)生模仿，這種做法雖然可以幫助學(xué)生快速掌握寫(xiě)作的方法，但也限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)過(guò)程中忽視兒童思維，會(huì)使作文教學(xué)變得枯燥乏味，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，難以發(fā)揮自己的潛力，提高寫(xiě)作能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。3.1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離兒童視角在小學(xué)作文評(píng)價(jià)中，以成人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童作文的現(xiàn)象較為普遍，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和自信心造成了嚴(yán)重的打擊。成人往往以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀(guān)念和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣來(lái)評(píng)價(jià)兒童的作文，忽視了兒童的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離了兒童視角，無(wú)法真正反映兒童作文的價(jià)值和意義。成人在評(píng)價(jià)作文時(shí)，往往過(guò)于注重文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，要求作文具有深刻的主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和優(yōu)美的語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的階段，很難達(dá)到這樣的要求。如果教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，很容易讓學(xué)生感到自己的作文不夠好，從而產(chǎn)生自卑心理，降低寫(xiě)作的積極性。一篇小學(xué)生的作文，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)單、質(zhì)樸，但卻充滿(mǎn)了童真和童趣，真實(shí)地表達(dá)了學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。然而，從成人的角度來(lái)看，這篇作文可能存在語(yǔ)言不夠豐富、結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，從而得不到較高的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)讓學(xué)生感到困惑和失落，認(rèn)為自己的作文沒(méi)有價(jià)值，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作失去興趣。成人評(píng)價(jià)作文時(shí)還可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和正確性，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題過(guò)于苛刻。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的正常過(guò)程。如果教師過(guò)于關(guān)注這些錯(cuò)誤，而忽視了作文的內(nèi)容和情感表達(dá)，就會(huì)讓學(xué)生感到緊張和害怕，不敢大膽地表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)別字或一處語(yǔ)病而被教師批評(píng)時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心自己再次犯錯(cuò)，從而影響寫(xiě)作的發(fā)揮。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離兒童視角，會(huì)使作文評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)念，從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。三、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中兒童文化缺失的表現(xiàn)與原因3.2原因3.2.1傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛傳統(tǒng)教育觀(guān)念深受“師道尊嚴(yán)”思想的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。在這種觀(guān)念下，教師往往以成人的視角和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，將自己的價(jià)值觀(guān)和思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏對(duì)兒童文化的尊重和理解。在作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照既定的教學(xué)模式和要求進(jìn)行教學(xué)，注重寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練和文章結(jié)構(gòu)的規(guī)范，而忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式。這種傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，使得作文教學(xué)與兒童文化漸行漸遠(yuǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往注重知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在講解作文寫(xiě)作技巧時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)地講解如何開(kāi)頭、結(jié)尾，如何運(yùn)用修辭手法等，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活、感受生活，從生活中獲取寫(xiě)作素材。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏真情實(shí)感，只能機(jī)械地套用教師所傳授的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出的作文往往千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。傳統(tǒng)教育觀(guān)念還導(dǎo)致教師對(duì)兒童文化的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為兒童文化是幼稚、不成熟的，不值得在教學(xué)中加以關(guān)注和引導(dǎo)。這種觀(guān)念使得教師在教學(xué)中難以挖掘兒童文化中的教育價(jià)值，無(wú)法將兒童文化與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師可能會(huì)忽視兒童的游戲、幻想等文化形式，認(rèn)為這些與作文教學(xué)無(wú)關(guān)，而沒(méi)有意識(shí)到這些正是兒童獨(dú)特的表達(dá)方式和思維方式的體現(xiàn)，能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供豐富的素材和靈感。3.2.2應(yīng)試教育的壓力在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師在作文教學(xué)中往往過(guò)于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種功利化的教學(xué)目標(biāo)，使得兒童文化在作文教學(xué)中被邊緣化。為了應(yīng)對(duì)考試，教師會(huì)給學(xué)生傳授一些固定的寫(xiě)作模式和套路，如開(kāi)頭引用名言警句、結(jié)尾升華主題等，讓學(xué)生在考試中套用。這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往不是根據(jù)自己的真實(shí)感受和想法來(lái)表達(dá)，而是為了迎合考試要求，寫(xiě)出一些空洞、虛假的作文。應(yīng)試教育還導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容的單一性和局限性。教師在教學(xué)中往往圍繞考試命題來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，注重訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)議論文、記敘文等常見(jiàn)文體，而忽視了其他形式的寫(xiě)作，如詩(shī)歌、童話(huà)、科幻小說(shuō)等。這些形式的寫(xiě)作往往更能體現(xiàn)兒童的想象力和創(chuàng)造力，符合兒童文化的特點(diǎn)，但在應(yīng)試教育的壓力下，卻被教師所忽視。而且，教師在教學(xué)中還會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作題材，要求學(xué)生寫(xiě)一些符合主流價(jià)值觀(guān)、容易得高分的題材，如歌頌祖國(guó)、贊美英雄等，而忽視了學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。這種單一的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在應(yīng)試教育的壓力下，教師和學(xué)生都過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了作文教學(xué)的本質(zhì)和目的。作文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的情感和想法，而不是為了追求高分而進(jìn)行的機(jī)械訓(xùn)練。只有擺脫應(yīng)試教育的束縛，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，才能真正將兒童文化融入作文教學(xué)中，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.2.3教師對(duì)兒童文化的認(rèn)識(shí)不足教師對(duì)兒童文化的認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致兒童文化在小學(xué)作文教學(xué)中缺失的重要原因之一。部分教師對(duì)兒童文化的內(nèi)涵和價(jià)值缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到兒童文化在作文教學(xué)中的重要作用。他們往往將兒童文化簡(jiǎn)單地等同于兒童的娛樂(lè)活動(dòng)，認(rèn)為與作文教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，從而在教學(xué)中忽視了對(duì)兒童文化的關(guān)注和引導(dǎo)。教師自身缺乏對(duì)兒童文化的研究和學(xué)習(xí)，不了解兒童的思維方式、興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)，難以在作文教學(xué)中挖掘和利用兒童文化資源。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師無(wú)法從兒童的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好和有趣之處，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力。教師不了解兒童喜歡的游戲、故事等文化形式，在教學(xué)中就無(wú)法將這些元素融入到作文教學(xué)中，使作文教學(xué)變得枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。一些教師雖然意識(shí)到兒童文化的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的方法和策略，難以將兒童文化與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。他們不知道如何引導(dǎo)學(xué)生從兒童文化中獲取寫(xiě)作素材，如何激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如何讓學(xué)生在作文中展現(xiàn)出兒童文化的特色。在教學(xué)中，教師可能會(huì)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生寫(xiě)一些關(guān)于兒童游戲或童話(huà)故事的作文，但卻沒(méi)有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文缺乏深度和內(nèi)涵。教師對(duì)兒童文化的認(rèn)識(shí)不足，影響了他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中的教學(xué)方法和策略的選擇，使得作文教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也無(wú)法充分發(fā)揮兒童文化在作文教學(xué)中的作用。因此，提高教師對(duì)兒童文化的認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)教師對(duì)兒童文化的研究和學(xué)習(xí)，是促進(jìn)兒童文化觀(guān)照下的小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵。四、兒童文化觀(guān)照下小學(xué)作文教學(xué)的原則與策略4.1教學(xué)原則4.1.1趣味性原則趣味性原則是兒童文化觀(guān)照下小學(xué)作文教學(xué)的重要原則之一，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中融入趣味元素，使作文教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而吸引學(xué)生積極參與。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)興趣。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式，將游戲融入作文教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。在教學(xué)中開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍”“故事接龍”等游戲，讓學(xué)生在游戲中積累詞匯、鍛煉思維和表達(dá)能力。以“詞語(yǔ)接龍”游戲?yàn)槔處熣f(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，如“天空”，然后讓學(xué)生依次說(shuō)出以“空”字開(kāi)頭的詞語(yǔ)，如“空氣”“氣球”“球場(chǎng)”等。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生不僅能夠豐富詞匯量，還能在游戲的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中提高學(xué)習(xí)的積極性。在“故事接龍”游戲中，教師先講述一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生依次接著講述故事的后續(xù)情節(jié)。每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)前一個(gè)同學(xué)講述的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出合理的情節(jié)。這樣的游戲能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中鍛煉了寫(xiě)作能力。多媒體教學(xué)也是增加作文教學(xué)趣味性的有效手段。教師可以利用圖片、視頻、音樂(lè)等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在教授描寫(xiě)春天的作文時(shí)，教師可以播放一段春天的視頻，展示春天的美景，如盛開(kāi)的花朵、嫩綠的草地、飛舞的蝴蝶等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受春天的氣息。同時(shí)，播放輕快的音樂(lè)，營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在這樣的情境中，更容易產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，能夠更加生動(dòng)地描繪出春天的美景。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展作文比賽、作文展覽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作文比賽可以設(shè)置不同的主題和獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示自己的寫(xiě)作才華。作文展覽則可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)自信心和成就感。4.1.2開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則旨在打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的種種限制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的寫(xiě)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、大膽創(chuàng)新。小學(xué)生正處于思維活躍、充滿(mǎn)好奇心和創(chuàng)造力的階段，開(kāi)放性的作文教學(xué)能夠更好地滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求，激發(fā)他們的寫(xiě)作潛力。在作文命題方面，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)命題的局限性，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的題目，給學(xué)生提供更廣闊的寫(xiě)作空間。教師可以設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息的話(huà)題作文，如“我的課余生活”“我眼中的智能手機(jī)”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好選擇寫(xiě)作內(nèi)容。這樣的命題方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們能夠?qū)懗稣鎸?shí)、生動(dòng)的作文。還可以設(shè)計(jì)一些半命題作文或材料作文，讓學(xué)生根據(jù)給定的條件自由發(fā)揮。在半命題作文“我最____的人”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受和想法，在橫線(xiàn)上填寫(xiě)“敬佩”“喜歡”“難忘”等詞語(yǔ)，然后圍繞自己填寫(xiě)的內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作。材料作文則可以提供一段文字、一幅圖片或一個(gè)故事等材料，讓學(xué)生根據(jù)材料的內(nèi)容和自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。在寫(xiě)作內(nèi)容和形式上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式和規(guī)范。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，選擇不同的文體進(jìn)行寫(xiě)作，如記敘文、議論文、詩(shī)歌、童話(huà)、科幻小說(shuō)等。在寫(xiě)作記敘文時(shí)，學(xué)生可以采用倒敘、插敘等不同的敘事方式，使文章更加生動(dòng)有趣；在寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，運(yùn)用獨(dú)特的意象和韻律表達(dá)自己的情感。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，不要為了迎合教師或考試要求而寫(xiě)虛假的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中獲取寫(xiě)作素材，真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。開(kāi)放性原則還體現(xiàn)在作文評(píng)價(jià)上。教師應(yīng)摒棄單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特表達(dá)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，教師不僅要關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面，還要注重學(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性。對(duì)于那些具有獨(dú)特視角、新穎觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)新表達(dá)方式的作文，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；互評(píng)則可以讓學(xué)生從他人的作品中獲取靈感，拓寬寫(xiě)作思路。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生不斷提高寫(xiě)作水平。4.1.3體驗(yàn)性原則體驗(yàn)性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)，從而為作文提供真實(shí)的素材和真摯的情感。寫(xiě)作源于生活，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，他們才能有深刻的感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，寫(xiě)出的作文才會(huì)有血有肉、富有真情實(shí)感。教師可以組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)和大自然，親身感受生活的豐富多彩。在參觀(guān)博物館時(shí)，學(xué)生可以了解歷史文化知識(shí)，欣賞珍貴的文物，感受歷史的厚重和文化的魅力。在參觀(guān)過(guò)程中，學(xué)生可以觀(guān)察文物的外形、顏色、紋理等細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)講解員的介紹，了解文物背后的故事和歷史背景。這些親身經(jīng)歷和感受都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠生動(dòng)地描繪出參觀(guān)的過(guò)程和自己的感受。又如，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、垃圾分類(lèi)、校園安全等。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式收集資料，了解人們對(duì)這些問(wèn)題的看法和建議。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力，還能積累豐富的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作時(shí)能夠表達(dá)自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和見(jiàn)解。除了校外實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以在課堂上開(kāi)展一些模擬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的情境中體驗(yàn)生活。在課堂上組織“小小拍賣(mài)會(huì)”“角色扮演”等活動(dòng)。在“小小拍賣(mài)會(huì)”活動(dòng)中，學(xué)生可以帶來(lái)自己閑置的物品，扮演賣(mài)家和買(mǎi)家進(jìn)行拍賣(mài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要介紹自己物品的特點(diǎn)和價(jià)值，與其他同學(xué)進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，體驗(yàn)買(mǎi)賣(mài)的樂(lè)趣和過(guò)程。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)也為寫(xiě)作提供了有趣的素材。“角色扮演”活動(dòng)則可以讓學(xué)生扮演不同的角色，如醫(yī)生、教師、警察、服務(wù)員等，模擬不同職業(yè)的工作場(chǎng)景。學(xué)生在扮演過(guò)程中，需要了解角色的特點(diǎn)和職責(zé)，用相應(yīng)的語(yǔ)言和行為進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解不同職業(yè)的辛苦和重要性，在寫(xiě)作時(shí)能夠更加真實(shí)地描繪出不同職業(yè)的工作場(chǎng)景和人物形象。在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們將實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材和情感表達(dá)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞、所思所感。引導(dǎo)學(xué)生思考活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，幫助他們回憶和整理自己的體驗(yàn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓他們將自己的實(shí)踐體驗(yàn)用文字表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的描寫(xiě)和真摯的情感，將自己的感受和思考展現(xiàn)出來(lái)。4.2教學(xué)策略4.2.1詩(shī)意命題，激發(fā)寫(xiě)作興趣詩(shī)意命題是一種富有創(chuàng)意和情趣的作文命題方式，它能夠充分尊重兒童純真品性和多樣特性，以充滿(mǎn)詩(shī)意和想象力的題目激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造力。詩(shī)意命題的核心在于運(yùn)用富有感染力和啟發(fā)性的語(yǔ)言，營(yíng)造出一種充滿(mǎn)詩(shī)意的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，從而使學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受出發(fā)，找到寫(xiě)作的靈感和素材。在教學(xué)實(shí)踐中，詩(shī)意命題的方式多種多樣。教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到題目所蘊(yùn)含的意境。以《春天的調(diào)色盤(pán)》為題目，“調(diào)色盤(pán)”這一意象將春天豐富的色彩形象地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天各種色彩的聯(lián)想，如嫩綠的草地、粉紅的桃花、金黃的油菜花等，使學(xué)生能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出春天五彩斑斕的美景。這種命題方式打破了傳統(tǒng)命題的平淡和枯燥，讓學(xué)生在看到題目時(shí)就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要將自己心中的春天描繪出來(lái)。還可以結(jié)合兒童喜愛(ài)的故事、童話(huà)等元素進(jìn)行詩(shī)意命題，為學(xué)生提供一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的寫(xiě)作空間。以《森林里的秘密派對(duì)》為題目，這個(gè)題目充滿(mǎn)了童話(huà)色彩，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。學(xué)生可以想象森林里的各種動(dòng)物都來(lái)參加派對(duì)，它們穿著漂亮的衣服，帶著美味的食物，一起唱歌、跳舞，發(fā)生了許多有趣的故事。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，賦予動(dòng)物們不同的性格和特點(diǎn)，使文章充滿(mǎn)童趣和活力。詩(shī)意命題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)出兒童的純真品性和多樣特性。小學(xué)生正處于充滿(mǎn)好奇心和想象力的階段，他們對(duì)世界有著獨(dú)特的認(rèn)知和感受。詩(shī)意命題能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，讓他們不受傳統(tǒng)思維的束縛，大膽地表達(dá)自己的想法和情感。在《我是一朵會(huì)飛的花》這個(gè)題目中，學(xué)生可以想象自己變成了一朵擁有翅膀的花，在天空中自由翱翔，看到了許多美麗的風(fēng)景，遇到了各種各樣的人和動(dòng)物。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己天真爛漫的個(gè)性和豐富的想象力，使文章充滿(mǎn)了童真和童趣。不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，詩(shī)意命題能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的寫(xiě)作角度。性格開(kāi)朗、喜歡冒險(xiǎn)的學(xué)生可能會(huì)在《神秘島嶼的探險(xiǎn)之旅》這樣的題目中盡情發(fā)揮自己的想象力，描繪出驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)過(guò)程；而情感細(xì)膩、善于觀(guān)察的學(xué)生則可能在《清晨的露珠的悄悄話(huà)》這樣的題目中，通過(guò)對(duì)露珠的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)出自己內(nèi)心的感受和思考。4.2.2游戲教學(xué)，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)游戲教學(xué)是將游戲元素融入作文教學(xué)的一種教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與寫(xiě)作，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力和興趣。游戲教學(xué)的方式靈活多樣，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的游戲形式。情境游戲是一種常見(jiàn)的游戲教學(xué)方式，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“未來(lái)城市”的情境，讓學(xué)生扮演城市設(shè)計(jì)師、居民、科學(xué)家等角色，根據(jù)自己的角色身份，想象未來(lái)城市的樣子，并寫(xiě)下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要思考未來(lái)城市的建筑、交通、環(huán)境等方面的特點(diǎn)，以及自己在這個(gè)城市中的生活和工作。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，還能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在扮演城市設(shè)計(jì)師的過(guò)程中，學(xué)生需要用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己設(shè)計(jì)的城市建筑的外觀(guān)、功能等，同時(shí)還要考慮建筑之間的布局和協(xié)調(diào)性，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。競(jìng)賽游戲也是一種有效的游戲教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高寫(xiě)作能力。組織“作文接力賽”，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的第一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭，然后依次往下傳，每個(gè)學(xué)生在前面學(xué)生的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)一段，最后完成一篇完整的作文。在比賽過(guò)程中，學(xué)生們?yōu)榱俗屪约盒〗M的作文更加出色，會(huì)積極思考、努力寫(xiě)作，同時(shí)也會(huì)認(rèn)真閱讀其他小組的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作速度和質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。在閱讀其他小組作文的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，這就鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力。游戲教學(xué)還可以通過(guò)角色扮演、故事接龍等方式進(jìn)行。在角色扮演中，學(xué)生可以扮演自己喜歡的文學(xué)作品中的角色，根據(jù)角色的性格和經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作；在故事接龍中，學(xué)生依次講述一個(gè)故事的片段，通過(guò)不斷的接龍，創(chuàng)作出一個(gè)完整的故事。這些游戲方式都能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與寫(xiě)作，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)，提高寫(xiě)作興趣和能力。4.2.3閱讀積累，提升寫(xiě)作能力閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)生能夠積累豐富的素材，學(xué)習(xí)到多樣的寫(xiě)作技巧，從而有效提升寫(xiě)作能力。兒童文學(xué)作品以其生動(dòng)有趣的情節(jié)、豐富多彩的人物形象和充滿(mǎn)想象力的表達(dá)方式，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了寶貴的資源。兒童文學(xué)作品涵蓋了各種題材和體裁，包括童話(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，這些作品中蘊(yùn)含著豐富的生活素材和情感體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供源源不斷的靈感。在閱讀童話(huà)故事時(shí)，學(xué)生可以接觸到各種奇妙的幻想世界，如《格林童話(huà)》中充滿(mǎn)魔法的森林、《安徒生童話(huà)》中神奇的海底王國(guó)等，這些幻想元素可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯?xiě)作中創(chuàng)造出獨(dú)特的故事和角色。閱讀小說(shuō)可以讓學(xué)生了解不同的人物形象和生活場(chǎng)景，如《草房子》中描繪的鄉(xiāng)村生活、《小王子》中展現(xiàn)的星際旅行等，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物性格、描寫(xiě)生活場(chǎng)景，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有表現(xiàn)力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到各種寫(xiě)作技巧，如如何運(yùn)用修辭手法、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)、如何安排文章結(jié)構(gòu)等。在《繁星?春水》中，冰心先生運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，將自然萬(wàn)物賦予了生命和情感，使詩(shī)歌充滿(mǎn)了詩(shī)意和美感。學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。在描寫(xiě)景物時(shí)，學(xué)生可以借鑒作品中的描寫(xiě)方法，從不同的角度、運(yùn)用多種感官來(lái)描繪景物，使景物描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。在《桂林山水》中，作者通過(guò)對(duì)桂林山水的細(xì)致描寫(xiě)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度展現(xiàn)了桂林山水的美麗風(fēng)光，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種描寫(xiě)方法，提高自己的景物描寫(xiě)能力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作能力，教師可以采取一系列有效的教學(xué)方法。組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，交流閱讀心得和體會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以介紹作品的主要內(nèi)容、自己最喜歡的情節(jié)和人物，以及從中學(xué)到的寫(xiě)作技巧。這樣的交流活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生從他人的分享中獲取更多的寫(xiě)作靈感和方法。開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，并進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。在閱讀完一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章后，教師可以讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜歡的動(dòng)物的作文。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力。4.2.4生活融入，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容生活是寫(xiě)作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活素材融入作文，能夠使作文內(nèi)容更加豐富、真實(shí)，富有感染力。小學(xué)生的生活豐富多彩，充滿(mǎn)了各種有趣的經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，這些都是寫(xiě)作的寶貴素材。在日常生活中，學(xué)生每天都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情，如家庭生活中的親子互動(dòng)、學(xué)校生活中的學(xué)習(xí)和活動(dòng)、社會(huì)生活中的人際交往等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好和有趣之處，將這些生活素材積累下來(lái)，作為寫(xiě)作的素材。在家庭生活中，學(xué)生可以觀(guān)察父母的日常行為、與家人之間的溫馨對(duì)話(huà)，將這些細(xì)節(jié)寫(xiě)進(jìn)作文中，能夠展現(xiàn)出家庭的溫暖和親情的珍貴。在學(xué)校生活中，學(xué)生可以記錄課堂上的有趣瞬間、課間與同學(xué)的嬉戲打鬧、參加學(xué)校活動(dòng)的感受等，這些內(nèi)容都能夠使作文充滿(mǎn)生活氣息。在社會(huì)生活中，學(xué)生可以關(guān)注身邊的人和事，如社區(qū)里的志愿者活動(dòng)、街頭的藝人表演等，通過(guò)對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象的觀(guān)察和思考，表達(dá)自己的看法和感受，使作文具有一定的思想深度。為了幫助學(xué)生更好地將生活素材融入作文，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)和記錄。組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)博物館、科技館、動(dòng)物園等，讓學(xué)生親身感受不同的生活場(chǎng)景和文化氛圍，豐富生活閱歷。在參觀(guān)博物館時(shí)，學(xué)生可以了解歷史文化知識(shí)，欣賞珍貴的文物，這些經(jīng)歷都可以成為寫(xiě)作的素材。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或周記，記錄自己的生活點(diǎn)滴和內(nèi)心感受。通過(guò)寫(xiě)日記，學(xué)生可以養(yǎng)成觀(guān)察生活、思考生活的習(xí)慣，同時(shí)也能夠提高自己的文字表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活素材的分類(lèi)整理，如將素材分為人物類(lèi)、事件類(lèi)、景物類(lèi)等，方便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠快速地提取和運(yùn)用素材。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活素材中挖掘出深刻的主題和情感，使作文不僅有豐富的內(nèi)容，還具有一定的思想內(nèi)涵。在寫(xiě)一篇關(guān)于家庭的作文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)描述家庭中的一件小事，如一次家庭聚會(huì)，展現(xiàn)出家庭成員之間的關(guān)愛(ài)和團(tuán)結(jié)，表達(dá)對(duì)家庭的熱愛(ài)之情。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑸钏夭呐c寫(xiě)作主題緊密結(jié)合起來(lái)，使作文更加生動(dòng)、真實(shí)，富有感染力。五、兒童文化觀(guān)照下小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與介紹為了深入探究?jī)和幕^(guān)照下小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際效果和應(yīng)用情況，本研究選取了不同地區(qū)、學(xué)校的多個(gè)小學(xué)作文教學(xué)案例進(jìn)行分析。這些案例涵蓋了城市、農(nóng)村等不同地域的學(xué)校，具有一定的代表性。5.1.1案例一：城市小學(xué)A的“生活日記”作文教學(xué)教學(xué)背景：城市小學(xué)A位于市中心，教學(xué)資源豐富，學(xué)生接觸的信息較為多元，但由于生活節(jié)奏較快，學(xué)生往往忽略生活中的細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生關(guān)注生活，提高寫(xiě)作能力，該校開(kāi)展了“生活日記”作文教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)寫(xiě)生活日記，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。教學(xué)過(guò)程：教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活日記，讓學(xué)生了解生活日記的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。教師展示了一些優(yōu)秀的生活日記范例，讓學(xué)生閱讀并討論這些日記的優(yōu)點(diǎn)，如內(nèi)容真實(shí)、情感真摯、描寫(xiě)細(xì)膩等。然后，教師要求學(xué)生每天記錄自己生活中的點(diǎn)滴，包括所見(jiàn)、所聞、所思、所感。為了幫助學(xué)生更好地記錄生活，教師還提供了一些寫(xiě)作提示，如關(guān)注身邊的人和事、留意自然景物的變化、記錄自己的心情等。在學(xué)生記錄生活日記的過(guò)程中，教師定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議。教師會(huì)指出學(xué)生日記中存在的問(wèn)題，如內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡等，并幫助學(xué)生進(jìn)行修改和完善。教師還會(huì)選取一些優(yōu)秀的生活日記在班級(jí)中進(jìn)行分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。通過(guò)分享，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)到他人的寫(xiě)作技巧，還能從他人的生活中獲取靈感。5.1.2案例二：農(nóng)村小學(xué)B的“田園趣事”作文教學(xué)教學(xué)背景：農(nóng)村小學(xué)B地處鄉(xiāng)村，擁有豐富的自然資源和獨(dú)特的田園生活。為了充分利用這些資源，讓學(xué)生感受田園生活的樂(lè)趣，提高寫(xiě)作水平，該校開(kāi)展了“田園趣事”作文教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察田園生活，體驗(yàn)田園樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)過(guò)程：教師組織學(xué)生走進(jìn)田園，開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如采摘蔬菜、種植農(nóng)作物、觀(guān)察田園動(dòng)物等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察田園中的景物、動(dòng)植物以及人們的勞動(dòng)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用手觸摸、用鼻子聞，全方位地感受田園生活。在采摘蔬菜時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察蔬菜的形狀、顏色、大小，感受采摘的樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程和農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生分享自己在田園活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞、所思所感。學(xué)生們積極發(fā)言，講述自己在田園中遇到的有趣的事情，如發(fā)現(xiàn)了一只可愛(ài)的小兔子、看到了美麗的田園風(fēng)光等。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，挖掘其中的意義和價(jià)值。最后，教師讓學(xué)生以“田園趣事”為主題，將自己在田園活動(dòng)中的經(jīng)歷和感受寫(xiě)成作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如如何開(kāi)頭、結(jié)尾，如何組織文章結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出田園生活的美好和有趣。5.1.3案例三：特色小學(xué)C的“童話(huà)創(chuàng)作”作文教學(xué)教學(xué)背景：特色小學(xué)C注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)校擁有豐富的兒童文學(xué)資源和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，該校開(kāi)展了“童話(huà)創(chuàng)作”作文教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話(huà)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。教學(xué)過(guò)程：教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的童話(huà)故事，讓學(xué)生了解童話(huà)的特點(diǎn)和創(chuàng)作方法。教師選取了一些經(jīng)典的童話(huà)故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，讓學(xué)生閱讀并分析這些故事的情節(jié)、人物、主題等要素，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童話(huà)的特點(diǎn)，如豐富的想象力、生動(dòng)的人物形象、有趣的情節(jié)等。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行童話(huà)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)。教師為學(xué)生提供了一些創(chuàng)作素材，如一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)人物、一個(gè)問(wèn)題等，讓學(xué)生根據(jù)這些素材展開(kāi)想象，編寫(xiě)自己的童話(huà)故事。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要受到傳統(tǒng)思維的束縛，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師還會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的創(chuàng)作思路和作品，互相交流、互相啟發(fā)。在小組討論中，學(xué)生們可以從他人的作品中獲取靈感，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行修改和完善。最后，教師對(duì)學(xué)生的童話(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師不僅關(guān)注學(xué)生作品的語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)設(shè)置等方面，還注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作品給予充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作品中存在的不足之處，并提出改進(jìn)的建議。教師還會(huì)選取一些優(yōu)秀的童話(huà)作品在班級(jí)中進(jìn)行展示和分享，讓學(xué)生感受到自己的創(chuàng)作成果得到了認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作熱情。5.2案例分析與啟示5.2.1案例一分析城市小學(xué)A的“生活日記”作文教學(xué)案例充分體現(xiàn)了兒童文化觀(guān)照下的體驗(yàn)性原則。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生記錄生活日記，讓學(xué)生在日常生活中觀(guān)察和體驗(yàn)，積累了豐富的寫(xiě)作素材，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師展示優(yōu)秀范例，讓學(xué)生了解生活日記的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣和參考。教師提供寫(xiě)作提示，幫助學(xué)生明確觀(guān)察和記錄的方向，使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好和有趣之處。定期檢查和指導(dǎo)以及優(yōu)秀日記分享，不僅能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，還能讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作自信心。然而，該案例也存在一些不足之處。在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，雖然教師提供了一些提示，但對(duì)于部分寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能還需要更加具體、細(xì)致的指導(dǎo)。比如，在描寫(xiě)景物時(shí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的感官角度進(jìn)行描寫(xiě)，如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。在日記內(nèi)容的深度挖掘上，教師的引導(dǎo)還不夠，部分學(xué)生的日記可能只是簡(jiǎn)單地記錄了生活事件，缺乏對(duì)事件背后意義和情感的思考。教師可以通過(guò)組織討論、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行深入反思，挖掘其中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀(guān)。該案例給我們的啟示是，在小學(xué)作文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓生活成為寫(xiě)作的源泉。教師可以通過(guò)多種方式，如布置觀(guān)察任務(wù)、組織實(shí)踐活動(dòng)等，幫助學(xué)生積累生活素材。在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。要重視學(xué)生之間的交流和分享，通過(guò)互評(píng)、互學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。5.2.2案例二分析農(nóng)村小學(xué)B的“田園趣事”作文教學(xué)案例很好地結(jié)合了當(dāng)?shù)氐奶飯@生活資源，體現(xiàn)了兒童文化觀(guān)照下的開(kāi)放性原則和體驗(yàn)性原則。通過(guò)組織學(xué)生走進(jìn)田園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受田園生活的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和想象力。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生全方位地觀(guān)察田園生活，鼓勵(lì)學(xué)生用多種感官去感受，為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材。交流討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還讓學(xué)生從他人的分享中獲取了更多的靈感。不過(guò)，該案例在教學(xué)過(guò)程中也存在一些可改進(jìn)之處。在活動(dòng)組織方面，可能存在部分學(xué)生參與度不高的情況。教師可以進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。在寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)于如何將觀(guān)察到的素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字，教師的指導(dǎo)還