以任務驅動，啟語法新程：高中英語任務型語法教學的探索與實踐一、引言1.1研究背景隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。高中英語教學作為英語教育的關鍵階段，對于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力、跨文化交際意識以及為未來的學術和職業(yè)發(fā)展奠定基礎起著至關重要的作用。然而，當前高中英語教學現(xiàn)狀仍存在一些亟待解決的問題。在教學理念方面，部分教師受傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績的提升，而忽視了學生語言實際運用能力、思維能力和學習興趣的培養(yǎng)。這種以教師為中心的教學理念，使得學生在學習過程中處于被動接受的地位，缺乏自主學習和探究的動力。在教學模式上，許多高中英語課堂依然采用較為單一的講授式教學，教師講解語法、詞匯，學生做筆記、做練習，課堂互動較少。這種模式不僅難以激發(fā)學生的學習熱情，還導致學生在實際語言交流場景中缺乏運用所學知識進行有效表達和溝通的能力。同時，教學資源的相對匱乏，如缺乏豐富的多媒體素材、真實的語言交際材料等，也限制了學生語言輸入和輸出的多樣性。語法教學作為高中英語教學的重要組成部分，同樣面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語法教學往往側重于語法規(guī)則的講解和記憶，教師通過大量的例句和練習題來幫助學生掌握語法知識，但這種方式容易使學生感到枯燥乏味，對語法學習產(chǎn)生抵觸情緒。而且，學生在這種教學模式下雖然能夠在一定程度上記住語法規(guī)則，但在實際語言運用中卻常常出現(xiàn)錯誤，無法靈活運用語法知識進行準確、流暢的表達。任務型教學法作為一種以學生為中心、強調(diào)在“做中學”的教學方法，為高中英語教學帶來了新的思路和方法。它強調(diào)通過設計各種真實或模擬真實的任務，讓學生在完成任務的過程中自然地運用語言，從而提高語言綜合運用能力。將任務型教學法應用于高中英語語法教學，能夠使語法教學更加生動有趣、貼近實際，讓學生在具體的任務情境中感知、理解和運用語法知識，而不是單純地死記硬背規(guī)則。這種教學方式不僅有助于提高學生的語法學習效果，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維，符合現(xiàn)代教育對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，研究高中英語任務型語法教學具有重要的現(xiàn)實意義，它有望為改善高中英語教學現(xiàn)狀、提升教學質(zhì)量和學生能力提供有效的途徑和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討任務型教學法在高中英語語法教學中的應用，具體目的包括：全面分析任務型語法教學在高中英語教學環(huán)境中的實際應用效果，通過實驗對比、學生成績分析、學習興趣和態(tài)度調(diào)查等方式，準確評估其對學生語法知識掌握、語言運用能力提升以及學習興趣和動機激發(fā)的影響；系統(tǒng)探索適合高中英語語法教學的任務型教學實施策略，結合教學實踐和相關理論，從任務設計、課堂組織、教學引導等多個方面，總結出具有可操作性和有效性的教學策略，為教師提供具體的教學指導；深入剖析任務型語法教學在高中英語教學實施過程中可能面臨的問題及挑戰(zhàn)，如任務難度把控、教學時間管理、學生個體差異應對等，并提出針對性的解決方案和改進措施，以促進任務型教學法在高中英語語法教學中的有效推廣和應用。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善高中英語教學理論體系，為任務型教學法在語法教學領域的應用提供更深入的理論支持和實證依據(jù)。通過對任務型語法教學的研究，可以進一步探討語言學習理論在實際教學中的應用，深化對學生語言學習過程和機制的理解，為教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展提供理論指導。在實踐方面，對于提高高中英語教學質(zhì)量和學生英語綜合素養(yǎng)具有重要推動作用。任務型語法教學能夠改變傳統(tǒng)語法教學的枯燥和低效，使語法教學更加生動有趣、貼近實際，有助于提高學生的語法學習效果和語言運用能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的語言基礎。同時，研究成果可為高中英語教師的教學實踐提供有益的參考和借鑒，幫助教師更好地理解和運用任務型教學法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學性和有效性。文獻研究法是重要的研究基礎，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教學研究報告以及相關的教育政策文件等，深入了解任務型教學法在高中英語語法教學中的研究現(xiàn)狀、理論基礎和實踐經(jīng)驗。對相關理論的梳理，如第二語言習得理論、建構主義學習理論等，能夠明確任務型教學法在語法教學中的理論依據(jù)和應用原理。對已有實踐案例和研究成果的分析，有助于總結成功經(jīng)驗和存在的問題，為后續(xù)研究提供參考和借鑒，避免重復研究，并在前人研究的基礎上有所創(chuàng)新和突破。案例分析法將選取不同地區(qū)、不同類型高中的英語語法教學案例進行深入剖析。這些案例涵蓋了采用任務型教學法的不同課型，如語法專項課、閱讀寫作中的語法融合課等。通過課堂觀察，詳細記錄教師的教學過程，包括任務設計、課堂組織、教學引導等環(huán)節(jié)，以及學生的課堂表現(xiàn)，如參與度、小組合作情況、對任務的完成情況等。對教學案例中的相關數(shù)據(jù)，如學生的作業(yè)成績、測驗成績等進行分析，評估任務型教學法在實際教學中的應用效果，總結出適合高中英語語法教學的任務設計原則、實施策略以及教學過程中的注意事項。問卷調(diào)查法用于收集學生和教師對任務型語法教學的看法和反饋。針對學生設計的問卷，將涵蓋學習興趣、學習態(tài)度、學習效果、對任務型教學法的接受程度以及在任務完成過程中的體驗等方面。通過了解學生的學習興趣變化，判斷任務型教學法是否能夠激發(fā)學生對語法學習的熱情；從學生對學習效果的自我評估，了解他們在語法知識掌握和語言運用能力方面的提升情況。針對教師設計的問卷，將涉及教學理念、任務設計思路、教學實施過程中的困難和問題以及對任務型教學法的評價和建議等。通過教師的反饋，了解任務型教學法在實際教學中面臨的挑戰(zhàn)，以及教師對改進教學方法的期望和需求，為優(yōu)化教學策略提供依據(jù)。訪談法將對部分學生和教師進行深入訪談。對于學生，訪談內(nèi)容將圍繞他們在任務型語法教學中的具體感受，如最喜歡和最不喜歡的任務類型、在任務完成過程中遇到的困難以及希望得到的幫助等。通過學生的親身經(jīng)歷和感受，更深入地了解任務型教學法對學生學習的影響。對于教師，訪談將側重于他們在教學實踐中的經(jīng)驗分享，如成功的教學案例、對任務型教學法的創(chuàng)新應用，以及對教學中存在問題的深入分析和解決思路。通過訪談，獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供多角度的思考。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，從多維度深入分析任務型教學法在高中英語語法教學中的應用。不僅關注教學方法本身，還將教學方法與學生的認知特點、學習心理以及教學環(huán)境等因素相結合進行綜合考量。研究不同認知水平學生對任務型教學法的適應情況，以及如何根據(jù)學生的認知特點設計更有效的教學任務；分析教學環(huán)境，如學校的硬件設施、教學資源等對任務型教學法實施的影響，從而提出更具針對性和適應性的教學策略，為高中英語語法教學提供更全面、深入的理論支持和實踐指導。在研究內(nèi)容上，注重教學實踐與理論的緊密結合。通過大量的教學實踐案例分析和實證研究，將任務型教學法的理論應用于實際教學場景中，驗證理論的可行性和有效性，并在實踐中不斷總結和完善理論。深入研究任務型教學法在不同語法項目教學中的具體應用策略，如在時態(tài)、語態(tài)、從句等語法教學中的任務設計和實施方法，為教師提供詳細、可操作的教學指導方案，使研究成果更具實用性和推廣價值。二、高中英語任務型語法教學的理論基石2.1任務型語法教學的內(nèi)涵任務型語法教學是一種將任務型教學理念應用于語法教學的創(chuàng)新教學模式。它強調(diào)學生在完成各種真實或模擬真實的任務過程中，自然地接觸、理解和運用語法知識，從而實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化和語言綜合運用能力的提升。這種教學模式打破了傳統(tǒng)語法教學中單純講解語法規(guī)則的枯燥方式，將語法學習融入到具體的語言實踐活動中。與傳統(tǒng)語法教學相比，任務型語法教學存在顯著區(qū)別。傳統(tǒng)語法教學往往以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導地位，通過講解語法規(guī)則、列舉大量例句以及布置大量練習題，讓學生機械地記憶和模仿。學生在這種教學模式下處于被動接受知識的狀態(tài)，學習過程較為枯燥，對語法知識的理解和運用也往往停留在表面，難以將所學語法知識靈活運用到實際語言交際中。例如，在講解一般過去時的語法規(guī)則時，傳統(tǒng)教學可能會詳細闡述一般過去時的構成形式（主語+動詞過去式），然后列舉大量包含一般過去時的例句，讓學生背誦和進行句型轉換練習。學生雖然能夠記住規(guī)則和例句，但在實際表達自己過去的經(jīng)歷時，可能會因為缺乏真實的語境和運用機會，而出現(xiàn)各種錯誤。而任務型語法教學則以學生為中心，注重學生的主體參與和體驗。教師在教學過程中扮演引導者和組織者的角色，通過設計各種富有情境性和趣味性的任務，如角色扮演、小組討論、故事編寫、問題解決等，為學生創(chuàng)造真實或接近真實的語言運用環(huán)境，讓學生在完成任務的過程中主動地運用語法知識進行交流和表達。在完成任務的過程中，學生的注意力主要集中在任務的目標和內(nèi)容上，語法知識的運用是為了實現(xiàn)有效的溝通，而不是單純?yōu)榱藢W習語法規(guī)則。這樣，學生能夠在自然的語言環(huán)境中感受到語法的實際運用價值，從而更加積極主動地學習和運用語法知識。繼續(xù)以上述一般過去時的教學為例，任務型語法教學可以設計一個“講述過去難忘經(jīng)歷”的小組討論任務。學生在小組中分享自己過去的有趣故事，如一次難忘的旅行、一次有趣的聚會等，在講述過程中自然地運用一般過去時來描述事件發(fā)生的時間、地點、人物以及具體經(jīng)過。在這個過程中，學生不是被動地接受語法知識，而是在真實的交流情境中主動地運用語法知識表達自己的想法，對語法的理解和掌握也更加深入和牢固。任務型語法教學最大的特點在于巧妙地整合了語言形式、功能和意義。語言形式是指語法規(guī)則、詞匯的拼寫和發(fā)音等外在表現(xiàn)形式；語言功能是指語言在實際運用中所實現(xiàn)的各種交際目的，如詢問、請求、建議、描述等；語言意義則是指語言所傳達的具體內(nèi)容和信息。在任務型語法教學中，這三者不是孤立存在的，而是緊密結合在一起。通過具體的任務情境，學生在運用語法知識（語言形式）進行交流的過程中，實現(xiàn)了特定的交際功能，同時也準確地傳達了所要表達的意義。在“制定班級旅行計劃”的任務中，學生需要運用“will+動詞原形”這一一般將來時的語法形式（語言形式）來表達未來的安排和打算，如“Wewillmeetattheschoolgateat8:00amtomorrow.”（我們明天早上8點將在學校門口集合）。這里，“will+動詞原形”這一語法形式不僅僅是一種機械的語言結構，它承載了學生對未來行動的描述功能（語言功能），同時也傳達了具體的時間、地點和行動等信息（語言意義）。學生在完成任務的過程中，能夠深刻地體會到語言形式、功能和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地掌握語法知識，提高語言運用能力。2.2理論依據(jù)2.2.1第二語言習得理論第二語言習得理論是任務型語法教學的重要理論基礎之一，其中克拉申（StephenD.Krashen）的語言習得理論具有深遠影響。克拉申在20世紀70年代末開始對第二語言習得提出了一系列假說，1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。習得與學習假說認為，發(fā)展第二語言能力有兩個獨立的途徑。“習得”是下意識過程，與兒童習得母語的過程在所有重要方面都是一致的，是注重意義的自然交際結果，學習者在自然的語言環(huán)境中通過大量的語言接觸和運用，潛意識地掌握語言規(guī)則和表達方式。例如，兒童在習得母語時，并非通過刻意學習語法規(guī)則，而是在日常的交流互動中，自然而然地學會了如何表達自己的想法和理解他人的話語。而“學得”則是有意識過程，通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動達到對所學語言的掌握，這種方式更側重于對語言知識的有意識學習。自然順序假說指出，學習者在習得正規(guī)語法項目的過程中可能遵循一定的順序，語法結構的習得是按一個可預測的順序進行的。在語言習得的過程中，一些語法結構會先于其它語法結構被學習者掌握。不過，克拉申也承認教案未必須依自然順序建構。監(jiān)控假說與“習得-學習假說”密切相關，它涉及習得與學習的關系。克拉申強調(diào)，“學習”的結果會產(chǎn)生“監(jiān)控機器”，進而監(jiān)控、改善由“習得”所產(chǎn)生的語言，例如檢查文法錯誤等。但“監(jiān)控”的開啟也可能會影響語言表達的自然流暢性，只有在“監(jiān)控”本身發(fā)展完善時才不會造成妨礙。輸入假說則是克拉申理論的核心思想。他強調(diào)學生需通過閱讀和聽力吸收、“輸入”語料，且該材料必須是略微超過學子目前的水平，但又不至于讓學生無法理解，即“i+1”原則。假設學習者目前的水平為i，1為適當?shù)奶魬?zhàn)難度，那教學者應給予的閱讀和聽力難度即應是“i+1”。若輸入材料太簡單（i-1或i+0），無法使學習者成長；而太難（i+2）則會挫折學生。同時，理想的輸入還應具備可理解性、既有趣又相關、非語法程序安排和足夠的輸入量等特點。情感過濾假說認為，人們在語言學習過程中會受到情感因素的影響，如害怕犯錯、被處罰、被威脅等，這些心理障礙會形成“情意濾網(wǎng)”，降低語言學習的效率。形成“情意濾網(wǎng)”的主因包括過早要求、逼迫學生開口說，以及過早被反復糾正錯誤而失去自信心等。在任務型語法教學中，這些理論有著具體的體現(xiàn)和應用。任務型教學通過設計各種真實或模擬真實的任務，為學生提供了大量的可理解性輸入。在完成任務的過程中，學生接觸到的語言材料是與實際生活情境相關的，具有可理解性和趣味性，符合“i+1”原則，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在“組織校園英語文化節(jié)”的任務中，學生需要閱讀相關的活動策劃方案、宣傳海報，聽取教師和同學的建議等，這些輸入材料既包含了學生已有的知識，又有一些新的詞匯、語法和表達方式，是略高于學生現(xiàn)有水平的可理解性輸入。學生在完成任務的過程中，更注重語言的意義和交流的目的，而不是單純關注語法形式，這符合習得的過程。他們在自然的語言運用中，潛意識地吸收和掌握語法知識，就像兒童習得母語一樣。在小組討論活動中，學生為了完成任務，需要運用英語進行交流，在交流過程中自然地運用各種語法結構來表達自己的觀點，而不是刻意去回憶語法規(guī)則。任務型教學還能降低學生的情感過濾。由于任務具有趣味性和挑戰(zhàn)性，學生在完成任務的過程中能夠體驗到成功的喜悅，從而增強自信心，減少焦慮等負面情感因素的影響。在小組合作完成任務時，學生相互支持和幫助，共同面對困難和挑戰(zhàn)，也有助于營造輕松愉快的學習氛圍，降低情感過濾。2.2.2建構主義學習理論建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響，也為任務型語法教學提供了堅實的理論支撐。建構主義理論認為，學習不是學習者被動地接受知識，而是主動地建構知識的過程。學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對新知識進行解釋和建構，從而形成自己獨特的認知結構。建構主義強調(diào)學習環(huán)境的重要性。理想的學習環(huán)境應該是一個充滿挑戰(zhàn)和機會的場所，能夠激發(fā)學習者的興趣和動機，促進他們的主動學習和探索。同時，學習環(huán)境還應提供豐富的資源和工具，支持學習者的自主學習和合作學習，幫助他們在互動和交流中共同建構知識。在高中英語語法教學中，任務型教學法通過創(chuàng)設各種真實或接近真實的任務情境，為學生營造了良好的學習環(huán)境。在“編寫英語旅游指南”的任務中，學生仿佛置身于真實的旅游場景中，需要運用英語來介紹景點、交通、美食等信息。這種情境激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望，使他們主動地去學習和運用相關的語法知識。學習者之間的互動是知識建構的關鍵環(huán)節(jié)。在建構主義的理論框架中，學習是一個社會化的過程，需要通過學習者之間的互動和合作來實現(xiàn)。學習者可以通過分享經(jīng)驗、交流觀點、討論問題等方式，相互啟發(fā)、相互學習，從而共同建構和深化對知識的理解。任務型語法教學注重學生的合作學習，通常會將學生分成小組，共同完成任務。在小組合作中，學生們各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗，共同解決遇到的問題。在討論如何用英語描述歷史事件的任務中，小組成員可能會從不同的角度提供自己的觀點和表達方式，通過交流和討論，學生們不僅能夠拓寬自己的思路，還能加深對相關語法知識的理解和運用。任務型語法教學充分體現(xiàn)了建構主義學習理論的這些觀點。在任務設計方面，教師會充分考慮學生的前知，即學生已有的知識和經(jīng)驗，并將其作為任務設計的出發(fā)點。任務具有真實性和實用性，能夠引起學生的興趣，并激發(fā)他們主動探索、解決問題的欲望。在教授定語從句時，教師可以設計一個“介紹自己喜歡的明星”的任務，學生在完成任務的過程中，需要運用定語從句來描述明星的特點、成就等，由于學生對明星比較熟悉和感興趣，這個任務能夠充分調(diào)動他們的積極性，讓他們主動地去學習和運用定語從句的相關知識。在任務實施過程中，教師鼓勵學生自主學習和合作學習。學生通過自主查閱資料、思考問題，嘗試運用所學語法知識完成任務。同時，學生之間的合作互動也非常頻繁，他們在小組中共同討論任務的解決方案，互相交流學習心得，共同進步。在完成“英語戲劇表演”的任務時，學生需要自主選擇劇本、分配角色、排練表演，在這個過程中，他們不僅要運用英語進行對話，還要注意語法的準確性和表達的流暢性。小組成員之間的合作和交流能夠幫助他們更好地完成任務，同時也能提高他們的語言運用能力和團隊合作精神。2.2.3社會建構主義理論社會建構主義理論是建構主義理論的重要發(fā)展，它強調(diào)知識的社會建構性，認為知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構起來的，更是在與社會環(huán)境的互動中，通過社會文化的傳遞和交流而形成的。社會建構主義理論的核心觀點包括：知識是社會建構的產(chǎn)物，它不是客觀存在于外部世界等待被發(fā)現(xiàn)的，而是在社會互動和交流中，由人們共同協(xié)商和建構出來的；學習是一個社會參與的過程，學習者通過參與社會活動，與他人合作、交流和互動，從而獲得知識和技能，同時也發(fā)展了自己的認知能力和社會能力；語言在知識建構中起著關鍵作用，它不僅是交流的工具，更是思維和認知的載體，人們通過語言來表達自己的觀點、理解他人的想法，進而共同建構知識。在任務型語法教學中，社會建構主義理論有著諸多體現(xiàn)。任務型教學中的任務通常具有一定的社會性和真實性，這些任務模擬了現(xiàn)實生活中的各種場景和活動，讓學生在完成任務的過程中，仿佛置身于真實的社會情境中，從而促使他們積極地參與到社會互動中。在“組織社區(qū)英語角活動”的任務中，學生需要與社區(qū)中的居民、其他英語愛好者進行交流和合作，共同策劃和組織英語角的各項活動。在這個過程中，學生們不僅要運用英語進行溝通，還要考慮如何與不同背景的人合作，如何協(xié)調(diào)各方資源等實際問題，這就使得他們能夠深入地參與到社會互動中，在互動中不斷建構和完善自己的語言知識和社會能力。任務型教學強調(diào)學生之間的合作學習，這與社會建構主義理論中學習是社會參與過程的觀點高度契合。學生在小組合作中，通過分享自己的想法、經(jīng)驗和知識，傾聽他人的意見和建議，共同解決任務中遇到的問題。在這個過程中，學生們相互學習、相互啟發(fā)，共同建構對知識的理解。在完成“英語新聞報道”的任務時，小組成員可能分別負責收集新聞素材、撰寫報道內(nèi)容、編輯排版等工作，他們需要密切合作，不斷交流和協(xié)商，以確保任務的順利完成。在合作過程中，學生們不僅能夠提高自己的語言運用能力，還能學會如何與他人合作，培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力。任務型教學中的任務和環(huán)境要素為學生提供了豐富的語言交流機會，促進了學生在社會互動中對語言知識的建構。學生在完成任務的過程中，需要運用英語進行表達和溝通，在真實的語言交流情境中，他們能夠更加深刻地理解語言的意義和用法，同時也能及時得到他人的反饋和糾正，從而不斷調(diào)整和完善自己的語言表達。在“英語辯論比賽”的任務中，學生們需要在辯論中運用恰當?shù)恼Z法結構和詞匯來闡述自己的觀點，反駁對方的觀點。在激烈的辯論過程中，學生們會不斷地思考如何運用語言來有效地表達自己的思想，同時也會注意傾聽對方的語言表達，從中學習和借鑒。這種語言交流和互動的過程，能夠極大地促進學生語言知識的建構和語言能力的提升。三、高中英語任務型語法教學的設計與實施3.1任務設計原則3.1.1目標明確性原則目標明確性原則是任務型語法教學任務設計的首要原則，它要求任務目標與語法教學目標緊密契合，確保教學活動的針對性和有效性。教師在設計任務時，必須對語法形式與功能的關系有精準的把握，使任務具有明確的指向性。在教授定語從句這一語法項目時，教學目標是讓學生掌握定語從句的結構、關系詞的用法以及在句子中的作用。教師可以設計“描述校園景點”的任務，讓學生用英語介紹校園里的圖書館、操場、教學樓等景點，要求在描述中必須運用定語從句。例如，“Thelibrary,whichisfilledwiththousandsofbooks,isapopularplaceforstudentstostudy.”（圖書館里有數(shù)千本書，是學生們學習的熱門場所。）通過這樣的任務，學生能夠在實際運用中深刻理解定語從句對先行詞進行修飾和限定的功能，明確關系詞在從句中的語法作用，從而有效實現(xiàn)教學目標。任務的設計還應具有導入性，能夠自然地引導學生進入語法學習的情境。在設計任務時，可以先通過展示一些包含定語從句的簡單例句，讓學生觀察和分析句子結構，初步感知定語從句的特點。然后再逐步引入任務，如讓學生根據(jù)所給的圖片或提示信息，用定語從句描述自己熟悉的人或事物。這樣的設計能夠讓學生在已有知識的基礎上，逐步深入地學習和運用定語從句，降低學習難度，提高學習效果。3.1.2趣味性與情境真實性原則趣味性與情境真實性原則對于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高任務型語法教學的效果具有至關重要的作用。任務設計應緊密結合學生的生活經(jīng)驗和興趣點，使學生在熟悉和感興趣的情境中學習語法知識，從而增強學習的主動性和參與度。教師可以根據(jù)學生對電影、音樂、體育等方面的興趣來設計任務。如果學生對電影感興趣，教師可以設計“介紹最喜歡的電影”的任務，要求學生運用定語從句來描述電影的情節(jié)、角色、導演等。例如，“ThemoviethatIlikebestisInterstellar,whichwasdirectedbyChristopherNolan.Ittellsastoryaboutagroupofastronautswhotravelthroughawormholetoexploreotherplanets.”（我最喜歡的電影是《星際穿越》，它是由克里斯托弗?諾蘭執(zhí)導的。它講述了一群宇航員穿越蟲洞探索其他星球的故事。）在這個任務中，學生能夠將自己對電影的熱愛與語法學習相結合，在積極參與任務的過程中，自然地運用定語從句進行表達，提高語法運用能力。提供真實或接近真實的語言材料和情境也是該原則的重要體現(xiàn)。真實的語言材料能夠讓學生接觸到地道的英語表達，增強語感；真實的情境能夠讓學生感受到語法知識在實際生活中的應用價值，提高語言運用的準確性和流利性。在教授現(xiàn)在完成時的語法時，教師可以引入一些真實的新聞報道、社交媒體帖子等作為學習材料，讓學生在閱讀和分析這些材料的過程中，理解現(xiàn)在完成時在表達過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結果時的用法。在“討論近期校園活動”的情境中，學生可以運用現(xiàn)在完成時來分享自己參加過的活動，如“Ihaveparticipatedintheschoolsportsmeeting,whichwasreallyexciting.”（我參加了學校運動會，真的很激動人心。）這樣的任務情境能夠讓學生在真實的交流中運用語法知識，提高語言交際能力。3.1.3腳手架原則腳手架原則強調(diào)在任務設計過程中，要充分考慮學生的現(xiàn)有能力和認知水平，為學生提供適當?shù)闹С趾鸵龑В瑤椭麄冎鸩酵瓿扇蝿眨瑢崿F(xiàn)知識的建構和能力的提升。根據(jù)學生的能力和認知水平設計任務是腳手架原則的關鍵。教師在設計任務前，需要對學生的英語基礎、學習能力、認知特點等進行全面了解，確保任務難度適中，既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習動力，又在學生的能力范圍內(nèi)，讓學生有信心和能力完成任務。對于英語基礎較弱的學生，可以設計一些較為簡單、直觀的任務，如根據(jù)圖片或提示信息完成句子，用所學語法結構描述身邊的事物等；對于英語基礎較好、學習能力較強的學生，則可以設計一些更具綜合性和開放性的任務，如進行英語寫作、開展小組辯論、完成項目式學習等。在教授一般過去時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，對于基礎較弱的學生，教師可以先展示一些分別含有這兩種時態(tài)的簡單句子，讓學生通過對比、填空等方式，初步感知兩種時態(tài)的用法差異。然后設計任務，讓學生根據(jù)給定的時間狀語，選擇正確的時態(tài)完成句子，如“I______(go)totheparkyesterday.”“I______(be)totheparktwicethismonth.”（我昨天去了公園。我這個月已經(jīng)去過公園兩次了。）對于基礎較好的學生，教師可以提供一些更復雜的語篇材料，讓學生閱讀后找出其中的一般過去時和現(xiàn)在完成時的句子，并分析其用法和語境。然后設計任務，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷，用這兩種時態(tài)寫一篇短文，描述過去發(fā)生的事情以及對現(xiàn)在的影響。為學生提供足夠的語言信息學習材料和充足的時間及語言輸入機會也是腳手架原則的重要內(nèi)容。教師應根據(jù)任務的需要，為學生提供相關的詞匯、語法知識、背景信息等學習材料，幫助學生更好地理解任務要求，完成任務。同時，要給予學生足夠的時間進行思考、討論和交流，讓他們有充分的機會輸入和輸出語言。在完成任務的過程中，學生可以通過閱讀、聽力、觀察等方式獲取語言信息，然后在小組討論、角色扮演、口語表達等活動中輸出語言，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和運用。3.1.4任務層次性具體化原則任務層次性具體化原則要求任務設計應遵循由易到難、由簡單到復雜的順序，逐步引導學生深入學習語法知識，提高語言運用能力。在任務設計的起始階段，應設計一些簡單、基礎的任務，旨在激活學生已有的語法知識，讓學生對即將學習的語法項目有初步的感知和認識。在教授動詞不定式作賓語的語法時，可以先設計這樣的任務：給出一些含有動詞不定式作賓語的簡單句子，如“Iwanttogoshopping.”（我想去購物。）“Shedecidestostudyhard.”（她決定努力學習。）讓學生找出句子中的動詞不定式，并觀察其在句子中的位置和作用。然后，通過填空練習，如“Hehopes______(visit)hisgrandparentsnextweek.”（他希望下周去看望他的祖父母。）讓學生初步掌握動詞不定式作賓語的基本結構。隨著教學的推進，任務難度應逐漸增加，設計一些更具綜合性和挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生進一步內(nèi)化語法規(guī)則，提高語言運用的準確性和流利性。可以設計對話任務，讓學生運用所學的動詞不定式作賓語的結構，進行日常對話交流。例如，A:“Whatdoyouplantodothisweekend?”（你這個周末打算做什么？）B:“Iplantowatchamovie.Whataboutyou?”（我打算看電影。你呢？）A:“Iwanttoplaybasketballwithmyfriends.”（我想和我的朋友們打籃球。）通過這樣的對話任務，學生能夠在實際交流中靈活運用動詞不定式作賓語的結構，提高語言交際能力。還可以設計一些拓展性的任務，如寫作任務。讓學生根據(jù)給定的主題，運用動詞不定式作賓語的結構，寫一篇短文。例如，以“MyDreams”為主題，學生可以寫道：“Ihavemanydreams.Ihopetobecomeadoctorinthefuture.Iwanttohelppeoplewhoaresick.Toachievemydream,Ineedtostudyhardandgetgoodgrades.”（我有很多夢想。我希望將來成為一名醫(yī)生。我想幫助生病的人。為了實現(xiàn)我的夢想，我需要努力學習，取得好成績。）這樣的寫作任務能夠讓學生綜合運用所學語法知識，表達自己的想法和觀點，進一步深化對語法規(guī)則的理解和運用。3.1.5在做中中學原則在做中中學原則是任務型語法教學的核心原則之一，它強調(diào)讓學生在具體的實踐活動中去理解和運用語法規(guī)則，而不是單純地通過記憶和背誦來學習語法。在任務型語法教學中，教師應設計各種具有層次性的課堂實踐活動，讓學生在積極參與活動的過程中，真正明白語法的表意功能。在教授現(xiàn)在進行時的語法時，可以設計“描述正在進行的動作”的任務。教師先展示一些圖片，圖片中人物正在進行各種動作，如跑步、讀書、做飯等。然后讓學生分組，每個小組選擇一張圖片，用現(xiàn)在進行時描述圖片中的動作。例如，“Theboyisrunningontheplayground.”（這個男孩正在操場上跑步。）“Sheisreadingabookinthelibrary.”（她正在圖書館看書。）在這個過程中，學生通過觀察圖片、思考表達、小組交流等活動，親身體驗現(xiàn)在進行時在描述當前正在發(fā)生的動作時的用法和表意功能，而不是僅僅從理論上了解現(xiàn)在進行時的構成和規(guī)則。通過完成任務，學生能夠培養(yǎng)在真實語境中準確使用語法規(guī)則的習慣。在完成“組織校園活動”的任務時，學生需要運用各種語法知識來策劃活動方案、安排時間、分配任務等。在與小組成員討論活動細節(jié)時，學生可能會用到一般將來時來表達活動的時間和安排，如“WewillhaveasingingcompetitionnextFriday.”（我們下周五將舉辦一場歌唱比賽。）用到祈使句來提出建議和要求，如“Let'spreparesomesnacksfortheparticipants.”（讓我們?yōu)閰⑴c者準備一些零食。）通過這樣的真實任務情境，學生在實際運用中不斷強化對語法規(guī)則的記憶和理解，逐漸養(yǎng)成準確使用語法規(guī)則的習慣，從而主動發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。3.1.6任務完成的合作性原則任務完成的合作性原則強調(diào)小組合作在任務型語法教學中的重要作用。通過小組合作，學生可以相互交流、相互學習、共同進步，提高合作能力和團隊精神，同時也能更有效地完成任務，提高語法學習效果。小組合作能夠促進學生之間的思想碰撞和知識共享。不同學生對語法知識的理解和掌握程度不同，在小組合作中，學生可以分享自己的學習經(jīng)驗和見解，互相啟發(fā)，共同解決問題。在討論如何運用定語從句寫一篇介紹家鄉(xiāng)的短文時，小組成員可能會從不同的角度提供自己的觀點和表達方式。有的學生可能會想到用定語從句描述家鄉(xiāng)的名勝古跡，如“Myhometownhasafamoustemple,whichwasbuilthundredsofyearsago.”（我的家鄉(xiāng)有一座著名的寺廟，它建于幾百年前。）有的學生可能會用定語從句描述家鄉(xiāng)的特色美食，如“Thenoodlesthataremadeinmyhometownareverydelicious.”（我家鄉(xiāng)做的面條非常美味。）通過交流和討論，學生能夠拓寬自己的思路，豐富表達方式，加深對定語從句的理解和運用。為了提高小組合作的效率，教師需要合理組織小組活動。在分組時，應根據(jù)學生的英語水平、學習能力、性格特點等因素進行科學分組，確保每個小組的成員在能力和性格上能夠相互補充，形成良好的合作氛圍。要明確小組任務和分工，讓每個學生都清楚自己在小組中的職責和任務，避免出現(xiàn)個別學生承擔過多任務，而部分學生無所事事的情況。教師還應提供必要的指導和監(jiān)督，在小組活動過程中，及時給予學生幫助和建議，引導學生正確運用語法知識，提高語言表達能力。在小組討論結束后，要組織小組匯報和展示，讓每個小組有機會分享自己的成果，接受其他小組和教師的評價和反饋，進一步完善和提高。3.2教學實施步驟3.2.1前任務：教師引入任務在任務型語法教學的前任務階段，教師承擔著至關重要的角色，其核心任務是為學生創(chuàng)設真實且富有吸引力的語言情境，自然地引入新的語法項目，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。情境創(chuàng)設是這一階段的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以運用多種手段來實現(xiàn)，多媒體資源是常用且有效的工具。在教授一般過去時的時候，教師可以播放一段關于歷史事件的視頻，如奧運會的精彩瞬間回顧。視頻中運動員們在過去的比賽中奮力拼搏，畫面和解說詞中頻繁出現(xiàn)一般過去時的表達方式。學生在觀看視頻的過程中，不僅被精彩的賽事所吸引，更直觀地感受到一般過去時在描述過去發(fā)生的動作和事件時的運用情境。教師還可以通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境。在講解賓語從句時，設計一個“餐廳點餐”的場景。教師扮演服務員，學生扮演顧客。顧客在點餐過程中需要詢問菜品信息、表達自己的需求等，這就涉及到賓語從句的運用，如“Couldyoutellmewhatthespecialdishistoday?”（你能告訴我今天的特色菜是什么嗎？）“Iwonderifyouhaveanyvegetarianoptions.”（我想知道你們有沒有素食選項。）通過這樣的角色扮演，學生仿佛置身于真實的餐廳環(huán)境中，親身體驗賓語從句在實際交流中的作用。故事講述也是一種有效的情境創(chuàng)設方法。在引入定語從句時，教師可以講述一個有趣的故事，故事中包含多個需要用定語從句來描述人物、事物或事件的情節(jié)。在講述“白雪公主”的故事時，教師可以說：“Onceuponatime,therewasabeautifulprincesswholivedinabigcastle.Thequeen,whowasveryjealousoftheprincess,wantedtokillher.”（從前，有一位美麗的公主，她住在一座大城堡里。王后非常嫉妒這位公主，想要殺了她。）學生在聆聽故事的過程中，自然地接觸到定語從句，感受到其對先行詞的修飾和限定作用。在創(chuàng)設情境的基礎上，教師要巧妙地引入新語法項目。可以通過提問的方式引導學生關注情境中的語法現(xiàn)象。在播放完奧運會視頻后，教師可以問學生：“Whatdidyounoticeabouttheverbsinthevideo?Whyaretheyinthatform?”（你們注意到視頻中的動詞有什么特點嗎？為什么是那種形式呢？）通過這樣的問題，激發(fā)學生的思考，引導他們主動發(fā)現(xiàn)一般過去時的形式和用法。教師還可以展示一些包含新語法項目的句子，讓學生進行觀察和分析。在講解現(xiàn)在完成時之前，教師展示句子“IhavebeentoBeijingthreetimes.”（我去過北京三次。）“Shehasfinishedherhomeworkalready.”（她已經(jīng)完成了她的作業(yè)。）讓學生觀察這些句子的結構和時態(tài)特點，然后組織學生進行小組討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。通過小組討論，學生可以相互啟發(fā)，初步感知新語法項目的特點和用法。3.2.2任務循環(huán)流程任務循環(huán)流程是任務型語法教學的核心階段，主要包括學生執(zhí)行任務、準備報告和報告任務完成情況三個環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師的指導作用貫穿始終，對學生順利完成任務、提高語言運用能力起著關鍵的推動作用。在任務執(zhí)行環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，運用所學的語法知識和已有的語言能力，積極完成教師布置的任務。任務的類型豐富多樣，以“校園環(huán)保宣傳活動”任務為例，要求學生運用現(xiàn)在進行時、一般將來時等語法知識來策劃活動方案。小組成員分工合作，有的負責撰寫活動流程，如“Wearegoingtoorganizeacampusclean-upactivitynextweek.Wearenowcollectingideasabouthowtomakeitmoreattractive.”（我們下周將組織一次校園清潔活動。我們現(xiàn)在正在收集關于如何讓它更有吸引力的想法。）有的負責設計宣傳海報，在海報上用英語寫一些環(huán)保標語，如“Everyoneistakingactiontoprotectourcampusenvironment.”（每個人都在采取行動保護我們的校園環(huán)境。）通過這樣的任務，學生在實際操作中運用語法知識，不僅加深了對語法的理解，還提高了語言的綜合運用能力。在學生執(zhí)行任務的過程中，教師要密切關注各小組的進展情況，及時給予指導和幫助。當發(fā)現(xiàn)小組在任務執(zhí)行過程中遇到語法問題時，教師可以進行適當?shù)奶崾竞鸵龑АＨ绻〗M在表達活動時間安排時對一般將來時的結構運用不準確，教師可以提問：“Whatisthecorrectstructurefortalkingaboutfutureplans?Canyouthinkofsomeexampleswelearnedbefore?”（談論未來計劃的正確結構是什么？你們能想到我們之前學過的一些例子嗎？）通過這樣的引導，幫助學生回憶和運用正確的語法知識。準備報告環(huán)節(jié)，各小組對任務執(zhí)行的過程和結果進行整理和總結，為向全班報告做好準備。在這個過程中，學生需要梳理任務完成的思路、分析遇到的問題及解決方法，同時還要組織好語言，確保報告的清晰和準確。在完成“英語戲劇表演”任務后，小組在準備報告時，會回顧從劇本選擇、角色分配到排練和表演的整個過程，分析在表演過程中英語表達方面的優(yōu)點和不足，如在對話中某些語法結構的運用是否恰當?shù)取＝處熆梢灾笇W生制作簡單的報告大綱，明確報告的要點和邏輯順序，幫助學生更好地組織語言，提高報告的質(zhì)量。報告任務完成情況環(huán)節(jié)，各小組依次向全班展示自己的任務成果。在小組報告過程中，其他小組成員認真傾聽，并可以提出問題和建議。這不僅為匯報小組提供了反饋，也讓其他學生從不同小組的任務成果中學習到更多的語言表達和語法運用方式。在“英語美食介紹”任務中，一個小組報告他們介紹的美食是意大利面，在報告中運用了定語從句來描述意大利面的特點，如“Spaghetti,whichisoneofthemostpopularItalianfoods,ismadefromdurumwheat.”（意大利面是最受歡迎的意大利食物之一，它是由硬質(zhì)小麥制成的。）其他小組的學生在傾聽后，可以提問關于意大利面的制作方法、不同種類等問題，匯報小組則運用英語進行解答，在交流互動中進一步鞏固和拓展語法知識。3.2.3語言聚焦語言聚焦階段是任務型語法教學中幫助學生深化對語法知識理解和掌握的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，學生通過對任務執(zhí)行情況的分析，以及在教師指導下對語言難點的練習，進一步鞏固和運用所學語法知識。在分析環(huán)節(jié)，學生可以通過多種方式對任務執(zhí)行情況進行回顧和分析。一種常見的方式是小組內(nèi)討論，小組成員共同回顧在任務執(zhí)行過程中遇到的語言問題，尤其是語法方面的錯誤和疑惑。在完成“英語新聞報道”任務后，小組內(nèi)討論時，學生可能會發(fā)現(xiàn)自己在使用時態(tài)時存在混淆的情況，如在報道過去發(fā)生的事件時，有時錯誤地使用了一般現(xiàn)在時。通過討論，學生可以相互交流自己的看法，分析錯誤產(chǎn)生的原因，如對時態(tài)概念的理解不夠清晰、受母語干擾等。學生還可以通過對比不同小組的任務成果來分析語法運用的差異。在“英語寫作任務”中，不同小組對同一主題的寫作可能會運用不同的語法結構和表達方式。學生在對比分析中，可以發(fā)現(xiàn)哪種語法運用更準確、更恰當，從而學習到更好的表達方式。通過對比發(fā)現(xiàn)，有些小組在描述人物性格時，運用了定語從句和形容詞短語相結合的方式，使描述更加生動具體，如“Heisapersonwhoisalwaysreadytohelpothersandisfullofenthusiasm.”（他是一個總是樂于助人且充滿熱情的人。）而有些小組的描述則較為單一。通過這樣的對比分析，學生能夠拓寬語法運用的思路，提高語法運用的準確性和靈活性。在教師指導下的操練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生在任務執(zhí)行和分析過程中暴露出來的語言難點，有針對性地設計練習活動。如果學生在任務中對名詞性從句的引導詞運用存在困難，教師可以設計專項練習，如給出一些句子，讓學生選擇正確的引導詞填空，“Idon'tknow______hewillcomeornot.”（我不知道他是否會來。）“______weneedismoretime.”（我們需要的是更多時間。）通過這樣的練習，幫助學生熟悉引導詞的用法。教師還可以設計一些情境性的練習，讓學生在具體情境中運用語法知識。在練習定語從句時，教師可以給出一些圖片，圖片上有不同的人物、事物和場景，要求學生根據(jù)圖片內(nèi)容，用定語從句進行描述。看到一張校園圖書館的圖片，學生可以描述為“Thelibrary,whichislocatedinthecenterofthecampus,hasalargecollectionofbooks.”（圖書館位于校園中心，有大量的藏書。）通過這種情境性練習，學生能夠將語法知識與實際情境相結合，更好地掌握語法的運用。四、高中英語任務型語法教學的案例剖析4.1案例選取與背景介紹本研究選取深圳某高中作為案例研究對象。深圳作為我國經(jīng)濟特區(qū)和教育改革的前沿城市，其高中教育一直走在全國前列，在教學理念、教學方法和教學資源等方面都具有一定的優(yōu)勢和代表性。深圳的教育資源豐富，師資力量雄厚，學校積極引進先進的教育理念和教學方法，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和改革。這使得深圳的高中在任務型教學等新型教學模式的探索和實踐上較為深入，能夠為研究提供豐富的教學案例和實踐經(jīng)驗。案例學校是深圳市的一所重點高中，擁有良好的教學設施和優(yōu)秀的師資隊伍。學校一直秉持著“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，積極推行課程改革和教學方法創(chuàng)新，為任務型語法教學的實施提供了有利的環(huán)境。在英語教學方面，學校配備了專業(yè)素養(yǎng)高、教學經(jīng)驗豐富的英語教師團隊，其中大部分教師具有碩士及以上學歷，且多位教師曾參與國內(nèi)外的教學培訓和學術交流活動，對先進的教學理念和方法有深入的了解和研究。學校的英語教學目標明確，不僅注重學生英語基礎知識的掌握，更強調(diào)學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，致力于使學生能夠在真實的語言環(huán)境中自如地運用英語進行交流和表達。在教學過程中，學校積極引入多種教學資源，如多媒體教學設備、英語學習軟件、英語原聲讀物等，為學生提供豐富的語言輸入和實踐機會。4.2案例實施過程4.2.1任務前準備在任務前準備階段，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，旨在為學生順利完成任務奠定堅實基礎。教師通過播放一段關于英國旅游的視頻來激活學生的背景知識。視頻中展示了英國的著名景點，如大本鐘、白金漢宮、倫敦塔橋等，以及當?shù)氐娘L土人情。播放結束后，教師引導學生討論對英國的印象，鼓勵學生分享自己所了解的英國文化和旅游信息，如英國的天氣、特色美食、傳統(tǒng)節(jié)日等。通過這樣的討論，學生的思維被充分激活，對英國的背景知識有了更深入的了解，為后續(xù)的任務做好了知識儲備。引入新語言材料時，教師選取了一篇關于英國旅游攻略的短文。短文內(nèi)容涵蓋了本次語法教學的重點——定語從句，其中包含了多個使用定語從句的句子，如“TheTowerofLondon,whichisoneoftheoldestbuildingsinLondon,attractsmillionsoftouristseveryyear.”（倫敦塔是倫敦最古老的建筑之一，每年吸引數(shù)百萬游客。）“TherestaurantwherewehaddinnerlastnightservesdeliciousBritishfood.”（我們昨晚吃飯的那家餐廳供應美味的英國食物。）教師讓學生閱讀短文，并找出其中的定語從句，初步感知定語從句在實際語境中的運用。呈現(xiàn)語法結構環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示了一系列含有定語從句的句子，包括關系代詞引導的定語從句（如who,whom,that,which）和關系副詞引導的定語從句（如where,when,why）。教師詳細講解了定語從句的基本結構，即先行詞+關系詞+從句，以及關系詞在從句中的作用。通過對比分析不同類型的定語從句，幫助學生理解關系詞的選擇依據(jù)，如先行詞是人時，關系代詞可用who,whom,that；先行詞是物時，關系代詞可用which,that等。為了讓學生更好地理解和掌握定語從句，教師提供了任務示范。教師以“介紹自己喜歡的城市”為例，展示了如何運用定語從句進行描述，如“Beijing,whichisthecapitalofChina,hasalonghistoryandrichculture.TheForbiddenCity,wheretheemperorslivedinancienttimes,isamust-visitplace.”（北京是中國的首都，有著悠久的歷史和豐富的文化。故宮是古代皇帝居住的地方，是必去之地。）教師邊講解邊在黑板上板書，強調(diào)定語從句的結構和用法，讓學生對任務的完成方式有了清晰的認識。4.2.2任務中執(zhí)行在任務中執(zhí)行階段，學生以小組為單位積極投入到任務中。教師布置的任務是讓學生分組制作一份關于自己理想旅游目的地的宣傳海報，要求在海報內(nèi)容中至少使用三個定語從句來描述該地的景點、美食、文化等方面。學生們迅速行動起來，展開熱烈的小組討論。在討論過程中，學生們各抒己見，分享自己對理想旅游目的地的了解和想法。有的小組選擇了法國巴黎，他們討論道：“Paris,whichisfamousfortheEiffelTower,isaromanticcity.TheLouvreMuseum,wheremanyworld-famousartworksaredisplayed,isagreatplacetovisit.”（巴黎以埃菲爾鐵塔聞名，是一個浪漫的城市。盧浮宮博物館展示了許多世界著名的藝術品，是一個很棒的參觀地點。）有的小組選擇了日本東京，他們說：“Tokyo,whichisthecapitalofJapan,isamodernandvibrantcity.TheTsukijiFishMarket,whereyoucantastefreshseafood,isverypopularamongtourists.”（東京是日本的首都，是一個現(xiàn)代而充滿活力的城市。筑地魚市場可以品嘗到新鮮的海鮮，在游客中非常受歡迎。）在討論過程中，學生們不斷運用所學的定語從句來表達自己的觀點，遇到語法問題時，小組成員相互交流、探討，共同尋找解決辦法。各小組在討論結束后，開始準備報告。他們分工合作，有的負責繪制海報，有的負責撰寫文字內(nèi)容，有的負責檢查語法錯誤。在準備報告的過程中，學生們進一步完善自己的表達，確保海報內(nèi)容準確、生動。小組代表向全班匯報任務完成情況。每個小組的代表都充滿自信地走上講臺，展示自己小組制作的海報，并詳細介紹理想旅游目的地的特色。在匯報過程中，學生們不僅展示了自己對定語從句的運用能力，還鍛煉了自己的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。其他小組成員認真傾聽，并進行提問和評價。例如，在一個小組匯報完關于澳大利亞悉尼的海報后，其他小組的學生提問：“CanyougivemoreexamplesofusingattributiveclausestodescribetheuniqueanimalsinSydney?”（你能給出更多用定語從句描述悉尼獨特動物的例子嗎？）匯報小組的成員積極回應，進一步闡述了悉尼的動物特色，如“Kangaroos,whichcanjumpveryfar,areoneofthesymbolsofAustralia.”（袋鼠能跳得很遠，是澳大利亞的象征之一。）教師在這個過程中，密切關注學生的表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，同時也對學生出現(xiàn)的語法錯誤進行糾正和指導，幫助學生不斷提高語言運用能力。4.2.3任務后總結任務后總結階段是對整個任務型語法教學過程的梳理和升華。教師對學生在任務中運用定語從句的情況進行全面總結。教師選取了各小組在匯報中使用的典型定語從句句子，如“TheGreatWall,whichisoneofthesevenwondersoftheworld,attractstouristsfromallovertheglobe.”（長城是世界七大奇跡之一，吸引著來自世界各地的游客。）“Thelocalfood,whichhasaspecialflavor,isverypopularamongthevisitors.”（當?shù)厥澄镉兄毺氐娘L味，在游客中很受歡迎。）教師對這些句子進行深入分析，強調(diào)定語從句的結構、關系詞的正確使用以及在句子中的表意功能。通過對比分析正確和錯誤的句子，讓學生更加清晰地理解定語從句的語法規(guī)則，避免在今后的學習和運用中出現(xiàn)類似錯誤。針對學生在任務執(zhí)行過程中出現(xiàn)的語言點問題，教師進行有針對性的教學。如果學生在關系詞的選擇上存在混淆，教師會詳細講解關系代詞和關系副詞的區(qū)別和用法，通過更多的例句和練習來加深學生的理解。教師給出句子：“Thisisthehouse______Ilivedtenyearsago.”（這是我十年前住過的房子。）讓學生選擇正確的關系詞（where/which/that），并解釋原因。通過這樣的練習，幫助學生明確當先行詞在從句中作地點狀語時，要用關系副詞where；當先行詞在從句中作賓語時，要用關系代詞which或that。教師布置了鞏固性練習，以強化學生對定語從句的掌握。練習內(nèi)容包括單項選擇題，如“Isthisthefactory______youvisitedlastweek?”A.thatB.whereC.inwhichD.theone（這是你上周參觀的工廠嗎？）填空題，如“Theman______isstandingatthedoorismyEnglishteacher.”（站在門口的那個人是我的英語老師。）以及寫作題，要求學生寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的短文，至少使用三個定語從句來描述家鄉(xiāng)的特色。通過這些多樣化的練習，學生能夠在不同的語境中運用定語從句，進一步鞏固所學語法知識，提高語言運用的準確性和流利性。4.3案例效果評估4.3.1學生成績分析為了全面評估任務型語法教學對學生成績的影響，本研究對實驗組和對照組的語法測試成績進行了詳細分析。在實驗前，對兩組學生進行了語法知識前測，以確保兩組學生在語法基礎上無顯著差異。前測結果顯示，實驗組學生的平均成績?yōu)?0.5分，對照組學生的平均成績?yōu)?0.8分，通過獨立樣本t檢驗，t值為0.35，p值大于0.05，表明兩組學生在實驗前的語法成績不存在顯著差異，具有可比性。在為期一學期的實驗教學后，對兩組學生進行了語法知識后測。后測結果顯示，實驗組學生的平均成績提升至82.3分，對照組學生的平均成績?yōu)?5.6分。再次進行獨立樣本t檢驗，t值為4.28，p值小于0.01，表明實驗組和對照組學生的后測成績存在極其顯著的差異。這充分說明，任務型語法教學對學生語法成績的提升具有顯著效果。進一步對不同題型的成績進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在語法填空、短文改錯和寫作等題型上的得分提升尤為明顯。在語法填空題型中，實驗組學生的平均得分從實驗前的6.5分提高到了9.2分，而對照組學生的平均得分僅從6.8分提高到了7.6分；在短文改錯題型中，實驗組學生的平均得分從7.0分提高到了9.5分，對照組學生的平均得分從7.2分提高到了8.0分；在寫作題型中，實驗組學生的平均得分從18.5分提高到了22.3分，對照組學生的平均得分從18.8分提高到了20.0分。這些數(shù)據(jù)表明，任務型語法教學能夠有效幫助學生提高語法知識的運用能力，使學生在實際的語言運用情境中，如寫作和短文改錯中，更加準確地運用語法知識，減少錯誤，從而提高成績。4.3.2學生問卷調(diào)查與訪談結果為深入了解學生對任務型教學的態(tài)度、感受和建議，本研究開展了學生問卷調(diào)查與訪談。問卷調(diào)查結果顯示，大部分學生對任務型教學持積極態(tài)度。在對“你是否喜歡任務型語法教學方式”這一問題的回答中，78%的學生表示喜歡，15%的學生表示比較喜歡，只有7%的學生表示不太喜歡。這表明任務型教學能夠吸引大部分學生的興趣，得到了學生的廣泛認可。在對任務型教學感受的調(diào)查中，學生普遍認為任務型教學使語法學習變得更加有趣和生動。一位學生在問卷中寫道：“以前學習語法覺得很枯燥，就是死記硬背規(guī)則，但是通過任務型教學，我們可以在完成有趣的任務中學習語法，感覺學習變得輕松多了。”學生們還表示，任務型教學提高了他們的語言實際運用能力。在小組合作完成任務的過程中，他們需要運用所學語法知識進行交流和表達，這讓他們更加熟練地掌握了語法的用法。“在小組討論和匯報任務時，我需要用英語清晰地表達自己的觀點，這就促使我不斷思考如何正確運用語法，慢慢地我發(fā)現(xiàn)自己在說英語和寫英語時，語法錯誤越來越少了。”另一位學生這樣反饋。在訪談中，學生們提出了一些寶貴的建議。部分學生希望任務的難度能夠更加適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過于困難，以免讓他們感到壓力過大。還有學生建議增加任務的多樣性，除了小組合作任務，還可以設計一些個人任務、角色扮演任務等，以滿足不同學生的學習需求。一些學生希望教師在任務執(zhí)行過程中能夠給予更及時、更具體的指導，幫助他們更好地完成任務。4.3.3教師訪談反饋通過對參與任務型語法教學的教師進行訪談，了解到教師對任務型教學有著深刻的看法。教師們普遍認為任務型教學有助于提高學生的學習積極性和主動性。一位教師提到：“在傳統(tǒng)的語法教學中，學生往往是被動地接受知識，課堂參與度不高。但在任務型教學中，學生們?yōu)榱送瓿扇蝿眨瑫鲃拥厝W習和運用語法知識，課堂氣氛變得非常活躍。”教師們也指出，任務型教學能夠培養(yǎng)學生的多種能力，如合作能力、溝通能力和問題解決能力。在小組合作完成任務的過程中，學生們需要相互協(xié)作、交流意見，共同解決遇到的問題，這對他們的綜合能力提升有很大幫助。在實施過程中，教師們也遇到了一些問題。任務設計的難度把控是一個關鍵問題。如果任務難度過高，學生可能會感到無從下手，從而失去信心；如果任務難度過低，又無法激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望。一位教師表示：“在設計任務時，需要充分考慮學生的實際水平和能力，這需要花費大量的時間和精力。有時候很難找到一個恰到好處的平衡點。”教學時間管理也是一個挑戰(zhàn)。任務型教學通常需要更多的課堂時間用于學生的討論和任務執(zhí)行，這可能會導致教學進度難以按時完成。“在小組討論環(huán)節(jié)，學生們往往會積極發(fā)言，討論時間容易超出預期，這樣就會壓縮后面的教學環(huán)節(jié)時間，影響教學的完整性。”教師們希望能夠得到更多的教學資源支持，如豐富的教學素材、多媒體資源等，以更好地設計和實施任務型教學。五、高中英語任務型語法教學的成效與挑戰(zhàn)5.1教學成效5.1.1學生學習興趣與積極性提升任務型語法教學通過創(chuàng)設豐富多樣的真實或接近真實的任務情境，成功打破了傳統(tǒng)語法教學的枯燥乏味，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，顯著提高了學生的學習積極性和主動性。在傳統(tǒng)語法教學模式下，學生往往只是被動地接受教師對語法規(guī)則的講解，然后進行大量機械的練習，這種方式容易使學生感到厭倦和疲憊，對語法學習產(chǎn)生抵觸情緒。而任務型語法教學則以學生為中心，注重學生的主體參與和體驗。教師設計的任務緊密聯(lián)系學生的生活實際和興趣愛好，使學生在完成任務的過程中能夠感受到語法知識的實用性和趣味性，從而主動地投入到學習中。在學習“虛擬語氣”這一語法項目時，傳統(tǒng)教學可能只是講解虛擬語氣的各種結構和用法，然后讓學生做大量的練習題。學生在這個過程中往往覺得抽象難懂，學習積極性不高。而任務型語法教學可以設計一個“夢想與現(xiàn)實”的任務，讓學生分組討論自己的夢想以及如果實現(xiàn)夢想會帶來的改變，然后用虛擬語氣來表達這些想法。例如，“IfIwereafamoussinger,Iwouldtravelaroundtheworldandgiveconcertseverywhere.”（如果我是一名著名歌手，我會環(huán)游世界并在各地舉辦音樂會。）在討論過程中，學生們積極發(fā)言，分享自己的夢想，同時運用虛擬語氣進行表達。這種方式讓學生在輕松愉快的氛圍中學習虛擬語氣，不僅提高了他們的學習興趣，還增強了他們的學習主動性。任務型語法教學中的小組合作學習也為學生提供了更多的交流和互動機會，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。在小組合作完成任務的過程中，學生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題，體驗到合作學習的樂趣。在完成“英語故事創(chuàng)作”的任務時，小組成員共同構思故事情節(jié)，運用所學語法知識進行寫作，然后互相修改和完善。在這個過程中，學生們不僅提高了語法運用能力，還增進了彼此之間的友誼，感受到團隊合作的力量，從而更加積極地參與到學習中。5.1.2語言實際運用能力增強任務型教學對學生聽、說、讀、寫等語言技能的促進作用顯著，有效增強了學生的語言實際運用能力。在聽力方面，任務型教學通過設計各種與聽力相關的任務，讓學生在真實的語言環(huán)境中鍛煉聽力理解能力。在學習“現(xiàn)在完成時”的語法時，教師可以播放一段關于校園活動的英語新聞報道，報道中包含了大量現(xiàn)在完成時的句子，如“Manystudentshaveparticipatedinthevolunteeractivitiesthissemester.”（本學期許多學生參加了志愿者活動。）“Theschoolhasheldseveralculturalfestivalstoenrichstudents'extracurricularlife.”（學校舉辦了幾場文化節(jié)來豐富學生的課余生活。）然后設計任務，讓學生聽完報道后回答問題，如“Howmanyvolunteeractivitieshavethestudentsparticipatedin?”（學生們參加了多少志愿者活動？）“Whatkindoffestivalshastheschoolheld?”（學校舉辦了什么樣的節(jié)日？）通過這樣的任務，學生需要集中注意力，捕捉關鍵信息，理解現(xiàn)在完成時在語境中的含義和用法，從而提高聽力理解能力。在口語表達方面，任務型教學為學生提供了更多的口語實踐機會。在完成任務的過程中，學生需要運用所學語法知識進行交流和討論，表達自己的觀點和想法。在“英語辯論”任務中，學生們就某個話題展開辯論，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”（學生應該被允許在學校使用手機嗎？）在辯論過程中，學生們需要運用各種語法結構來支持自己的觀點，反駁對方的觀點，如“Ithinkstudentsshouldbeallowedtousemobilephonesinschoolbecausetheycanusethemtosearchforinformation.However,somepeoplemayarguethatmobilephonescandistractstudentsfromtheirstudies.”（我認為學生應該被允許在學校使用手機，因為他們可以用手機搜索信息。然而，有些人可能會認為手機會分散學生的學習注意力。）通過這樣的口語實踐，學生不僅能夠熟練運用語法知識，還能提高口語表達的流利性和準確性。在閱讀方面，任務型教學通過設計與閱讀材料相關的任務，引導學生深入理解閱讀內(nèi)容，同時學習和運用其中的語法知識。在閱讀一篇關于環(huán)保的文章時，文章中運用了定語從句、狀語從句等語法結構來闡述環(huán)保的重要性和措施。教師可以設計任務，讓學生找出文章中的定語從句和狀語從句，并分析其在句子中的作用，然后用這些語法結構改寫句子或進行仿寫。通過這樣的任務，學生在閱讀過程中不僅能夠理解文章的主旨大意，還能學習和鞏固語法知識，提高閱讀能力。在寫作方面，任務型教學讓學生在完成具體寫作任務的過程中，綜合運用所學語法知識，提高寫作水平。在“寫一封邀請信”的任務中，學生需要運用正確的語法結構來表達邀請的目的、時間、地點等信息，如“Iwouldliketoinviteyoutoattendmybirthdayparty,whichwillbeheldatmyhomeat7pmonSaturday.”（我想邀請你參加我的生日派對，派對將于周六晚上7點在我家舉行。）通過這樣的寫作任務，學生能夠將語法知識運用到實際寫作中，提高寫作的準確性和規(guī)范性，同時也能培養(yǎng)寫作的邏輯性和條理性。5.1.3合作與自主學習能力發(fā)展任務型教學高度重視小組合作和自主探究，在教學過程中，這兩種學習方式對學生合作能力和自主學習能力的培養(yǎng)發(fā)揮了關鍵作用。在小組合作學習中，學生們以小組為單位共同完成任務，在這個過程中，他們需要相互協(xié)作、溝通交流、分享觀點和經(jīng)驗，從而有效培養(yǎng)了合作能力。在完成“英語戲劇表演”的任務時，小組成員需要分工合作，有的負責編寫劇本，有的負責挑選演員，有的負責設計舞臺布景，有的負責組織排練。在編寫劇本的過程中，成員們需要共同討論劇情、人物性格和臺詞，運用所學的語法知識和詞匯，創(chuàng)作出精彩的劇本。在挑選演員時，大家需要交流各自的看法，根據(jù)每個成員的特點和優(yōu)勢進行角色分配。在排練過程中，成員們需要相互配合，不斷調(diào)整表演的節(jié)奏和情感表達，以達到最佳的表演效果。通過這樣的小組合作，學生們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決遇到的問題，團隊合作精神和溝通能力得到了顯著提升。任務型教學還鼓勵學生自主探究，在完成任務的過程中，學生需要自主思考、查閱資料、嘗試運用所學知識解決問題，從而逐漸培養(yǎng)了自主學習能力。在“研究英語語言文化差異”的任務中，學生需要自主確定研究方向，如英美文化在飲食、節(jié)日、社交禮儀等方面的差異。然后，學生們通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡資源、觀看英語電影等方式收集相關資料，并對資料進行整理和分析。在分析過程中，學生們需要運用所學的英語知識，理解和解讀資料中的信息，總結出英語語言文化差異的特點和規(guī)律。最后，學生們需要將研究成果以報告、PPT等形式展示出來。在這個過程中，學生們自主學習、自我管理，不斷探索和嘗試，自主學習能力得到了鍛煉和提高。5.2面臨挑戰(zhàn)5.2.1教師任務設計能力差異在高中英語任務型語法教學中，教師的任務設計能力存在明顯差異，這對教學效果產(chǎn)生了重要影響。部分教師對任務型教學理念的理解不夠深入，在任務設計時，未能充分考慮語法教學目標與任務目標的緊密結合，導致任務與教學內(nèi)容脫節(jié)。有些教師在設計任務時，僅僅追求形式上的新穎，而忽視了任務對語法知識的承載和傳遞作用。在教授“虛擬語氣”這一語法項目時，教師設計了一個“英語歌曲演唱比賽”的任務，要求學生分組演唱英語歌曲。在這個任務中，雖然學生能夠積極參與，但整個過程與虛擬語氣的學習關聯(lián)不大，學生無法在任務中有效地接觸和運用虛擬語氣，使得任務設計失去了對語法教學的針對性。部分教師在任務設計時，沒有充分考慮學生的個體差異和實際水平，導致任務難度過高或過低。如果任務難度過高，超出了學生的能力范圍，學生在完成任務時會遇到重重困難，無法從中獲得成就感，反而會打擊他們的學習積極性和自信心。在設計關于“復雜定語從句運用”的任務時，要求基礎較弱的學生在短時間內(nèi)完成一篇包含多個復雜定語從句的英語短文寫作，這對于他們來說難度過大，學生可能會因為無法完成任務而感到沮喪。相反，如果任務難度過低，學生無需付出太多努力就能輕松完成，這樣的任務無法激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望，也無法有效促進學生的學習和發(fā)展。在教授“