赤壁杜牧學習目標1：了解杜牧的生平背景及其獨特的寫作風格。2：學會用嶄新的思路解讀詩歌，理解詩歌內容。3：通過多種朗讀方式理解詩歌，感受作者抑郁中的積極態度。賞讀理解賞讀詩歌讀詩方法知多少：1、讀出節奏2、讀出抑揚頓挫3、讀出情感赤壁杜牧折戟\沉沙\鐵未銷，自將\磨洗\認前朝，東風\不與\周郎便，銅雀\春深\鎖二喬。賞讀詩歌賞讀詩歌清人沈德潛說：“牧之絕句，遠韻遠神，然如《赤壁》詩，‘東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’，近輕薄之語，而詩家盛稱之，何也？”東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。賞讀詩歌請同學們小組合作從中找出一個減法算式來。不屑東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。賞讀詩歌請同學們小組合作從中找出一個加法算式來。懷才不遇，壯志難酬？東風=

“二喬”=杜牧-機遇=杜牧+機遇=有利條件、機遇指成功、失敗壯志難酬大展身手不是我不能成功，而是我缺乏機遇。給我機遇，我一定能夠大展身手走進作者杜牧（803-852），字牧之，世稱樊川先生，唐京兆萬年人。出身詩書之家的他十分希望能夠施展平生才學，為改變晚唐的局勢出力獻策。然而，他卻處于藩鎮割據，吐蕃、回紇入侵、統治階級茍且偷安的風雨飄搖的唐王朝晚期，他空有才華和抱負，卻無處施展。然而，濟世情懷總使他的心不甘寂寞，總是在心中懷有一份希望，渴望有一天能夠施展自己的抱負，做出一番事業。探究思考一首詠史詩重大事件()小事件一篇文章敘直接抒情()間接抒情評論歷史事件莊重()浮薄再探詩歌再讀詩歌談談杜牧的大與小，曲與直，莊重與浮薄折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。杜牧沒有直接些赤壁之戰的場景，而是從一個小小的折戟入手，讓我們身臨其境地感受這場戰爭。在對周瑜的評價中，隱含的是自己的抱負，杜牧將十分莊重的歷史融于春閨柔情中，顯得不很莊重，但卻也不給人輕薄之感，反而更耐人尋味。折戟沉沙-鐵--未-銷，自將磨洗-認--前-朝。請用加連的方法品析詩歌的前兩句。請大家看看前兩句寫了哪些事、物？折戟+沙+磨洗+認前朝=？一把折戟，蘊含了驚心動魄的廝殺，讓我們想起了“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，漫漫沉沙，淹沒了多少英雄豪杰，沉沒了多少動人往事，凝聚了多少滄桑歲月，融入了多少感慨悵惘。在“鐵未銷”中我們看到了一種堅韌、堅持這種歲月摧殘不了、沉沙侵蝕不掉的東西是什么呢？自信抱負今天我們勇拓新思路，用數學思維感受了一番杜牧扒開歲月的沉沙感慨人生的過程，領略了詩歌中關于生命的能量。祝愿在座的每一位同學都能夠用陽光的心態對待生活，用積極的態度對待學習，機會一旦來臨，你就會走出大山，走向更廣闊的世界。1.背誦并默寫本首詩。2.收集并背誦默寫杜牧的詩歌，賞析名句。課后作業教學闡述1、教材解析：

《赤壁》是部編版語文八年級上冊第六單元的一首懷古詩。詩歌借赤壁之戰的背景抒發了自己壯志難酬、滿腔抱負的情感。杜牧的詠史詩是唐朝此類詩歌的巔峰。筆鋒剛勁，哲理深沉，形象生動，讓人嘆為觀止。此詩不只是對歷史的詠懷，更是對自己主觀情感的表露。前兩句敘事，后兩句抒情，抑郁中帶有積極，值得我們品讀探究。2、學情分析八年級的學生大部分能夠有效利用工具書以及文中的提示和注解初步掃除一些障礙，更好的理解詩意，并且有獨立思考的良好習慣。再者八年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創新，敢于展現自我，有朦朧的情感體驗。盡管作者杜牧大家很熟悉，但是他的詩作風格清新、俊逸，雖看似淺顯易懂實則內涵豐富。因此，教師應該引導學生了解詩人背景，從多種角度去品讀詩歌，去體會詩人的處境。從而感受詩人憂國憂民的情懷、懷才不遇的悲哀和大展宏圖的抱負。知識與技能1：了解杜牧的生平背景及其獨特的寫作風格。2：學會用嶄新的思路解讀詩歌，感受作者抑郁中的積極態度。過程與方法3：通過多種朗讀方式幫助學生理解詩歌內容，化抽象為形象。4：通過數學思維解讀詩歌，提高學生詩詞鑒賞的能力，加深學生對詩人對詩歌的理解。情感態度與價值觀5、通過以數學思維解讀詩歌的方式培養學生開拓賞析詩歌的新思路。6、引導學生感受作者的積極態度，體會在困境中仍然心懷希望的樂觀精神。教學重難點：1：了解杜牧的生平背景及其獨特的寫作風格。2：學會用嶄新的思路解讀詩歌，理解詩歌內容。3：通過多種朗讀方式幫助學生理解詩歌，感受作者抑郁中的積極態度。4：通過數學思維解讀詩歌，提高學生詩詞鑒賞的能力，加深學生對詩人、對詩歌的理解。教學目標：5、設計理念《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”本堂課的設計都在保證教學以學生為主體，以激發學生學習興趣為前提下進行，并且通過多種形式朗讀、師生合作探究，用數學思維探究等形式來實現學生對詩歌的理解。引導學生從古詩詞中體會作者情感，感受詩歌傳情達意的魅力。6、設計過程：

課堂導入用七年級下冊學過的一首杜牧的詩歌作為切入點，從杜牧憂國憂民的情懷過渡到壯志難酬的悲切水到渠成。為后面引導學生探究詩歌中蘊含的積極因素作鋪墊。

1、請學生自由朗讀詩詞。2、學生歸納讀好詩歌的技巧。3、請學生展示詩歌朗讀，做適當的點評。4、請生重點賞讀后兩句詩歌。讀詩的過程把主動權交還給學生，由學生體會讀詩的樂趣，概括朗讀方法，無形中提高了學生對詩詞的鑒賞能力。賞讀詩歌

賞讀詩歌1、請大家齊讀后兩句，請同學們小組合作從中找出一個減法算式來。得出周瑜-東風=銅雀鎖二喬的結果。再請學生談談杜牧對周瑜的態度，指導學生更好地朗讀。2、請同學們合作討論再推算出一個加法算式出來。得出周瑜+東風=二喬留吳的結論。體會作者想表達自己的情感。引導學生思考作者的懷才不遇，壯志難酬之情。再深入探究其其他情感？3、引導學生探究“東風”和“二喬”分別指什么？從而得出所以杜牧-機遇=壯志難酬；杜牧+機遇=大展身手的結論。4、比較“不是我不能成功，而是我缺乏機遇。”和“給我機遇，我一定能夠大展身手。”的區別。體會詩人的積極態度。整個賞讀詩歌的過程層層深入，品讀結合，有利于引導學生自主思考，加深體會。走進詩人杜牧（803-852），字牧之，世稱樊川先生，唐京兆萬年人。出身詩書之家的他十分希望能夠施展平生才學，為改變晚唐的局勢出力獻策。然而，他卻處于藩鎮割據，吐蕃、回紇入侵、統治階級茍且偷安的風雨飄搖的唐王朝晚期，他空有才華和抱負，卻無處施展。然而，濟世情懷總使他的心不甘寂寞，總是在心中懷有一份希望，渴望有一天能夠施展自己的抱負，做出一番事業。在此時介紹詩人的生平背景，便于學生答疑解惑，更好地理解詩歌。再探詩歌1、用比較題的方式引發學生思考作者的寫作特點。一首詠史詩，從重大事件入手好還是小事入手好？一篇文章敘事是直接抒情好還是間接抒情好？對重大歷史事件評論是莊重好還是浮薄好？2、生齊讀詩歌，小組合作探究詩中的大事與小事，直接與間接，莊重與浮薄。杜牧沒有直接些赤壁之戰的場景，而是從一個小小的折戟入手，讓我們身臨其境地感受這場戰爭。在對周瑜的評價中，隱含的是自己的抱負，杜牧將十分莊重的歷史融于春閨柔情中，顯得不很莊重，但卻也不給人輕薄之感，反而更耐人尋味。3再用加連的方法品析詩歌的前兩句。折戟+沙+磨洗+認前朝=？引導學生思考作者到底想迫切地認什么？4、師生合作探究：一把折戟，蘊含了驚心動魄的廝殺，讓我們想起了“大江東去浪淘盡，千古風流人物”，漫漫沉沙，淹沒了多少英雄豪杰，沉沒了多少動人往事，凝聚了多少滄桑歲月，融入了多少感慨悵惘。在“鐵未銷”中我們看到了一種堅韌、堅持這種歲月摧殘不了、沉沙侵蝕不掉的東西是什么呢？得出這便是建功立