第一章

1、幼兒園的概念

定義幼兒園有兩個角度，一是從社會角度，幼兒園是對3周歲以

上學齡前兒童實施保育和教化的機構。二是幼兒發展的角度，幼兒通

過與其他幼兒和老帥的共同活動獲得有益的學習閱歷，奠定生活所必

需的看法和實力的地方。

2、幼兒園的三個特征

(1)以學前兒童為對象，這是幼兒園不同于其它各級教化機構之處。

(2)幼兒園實施針對幼兒的教化。

(3)幼兒園是幼兒公育的特地社會機構。

3、1837年德國教化家福祿貝爾創辦了世界上第一所名為無趣園的教

化機構。

1904年，我國第一所官辦幼兒園在湖北武昌成立。

4、從社會功能的角度談對幼兒園的相識

(1)概念：同上

(2)特征：同上

(3)雙重任務：一是作為社會主義的教化機構，它與各級各類學校

一樣，應使受教化者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，為社會

主義培育建設者和接班人。二是其福利性使它擔負著其他教化機構所

沒有的特殊服務，即為家長參與工作和學習供應便利條件。

(4)雙重任務的特點：隨著社會的發展，對幼兒園完成雙重任務提

出了越來越高的要求，主要來源三方面。一是由于社會政治、經濟發

展不斷對教化提出新的要求，國家的教化方針、教化目標不斷對培育

人的規格提出新的要求。二是由于社會經濟改革引起產'業結構調整和

社會勞動方式、生活方式等發生變更，社會對幼兒園需求更加多樣化。

三是隨著家長教化水平的不斷提高，其擇園標準發生變更，不再滿意

十幼兒是否吃得好，長得壯，而是看孩子能否收到良好的教化。

（5）總結：幼兒園隨著社會的發展也在進一步地開拓思路、深化改

革，提高教化質量，跟上時代的腳步，滿意社會發展的需求，在為社

會服務過程中獲得自身發展和飛躍，幼兒園就是這樣一個社會機構。

5、幼兒園教化是由幼兒園擔當的、由專職幼教工作者依據社會的要

求，對在園幼兒實施有目的、有安排、有組織，以促進其身心全面發

展的社會活動。

6、為什么今日的幼兒園教化可以成為整個幼教的核心

（1）幼兒園教化被社會重視的程度

社會對幼兒園的高投入是家庭教化以及其他非機構幼教所不及

的，社會投資主要流向了幼兒園。

（2）幼兒園教化對幼教系統的重要性

一是幼兒園教化是整個幼教中最能體現國家意志和社會要求

的，因而具有導向作用。二是幼兒園教化較之非幼兒園教化更集中、

更精確代表了社會意志及其對幼教的須要及需求。幼兒園教化水平代

表了整個國家的幼兒教化水平，因為幼兒園教化最集中、最全面反映

了一個國家的教化理論和實踐的發展狀況。

（3）幼兒園教化的作用

是輻射作用，即向各種形式的幼兒園教化發揮指導、示范的作用。

二是促進各種幼兒教化形式相互溝通、形成教化合力的作用。

7、依據《教化法》制定的《幼兒園工作規程》則詳細地表達了國家

對幼兒園教化的須要和要求，規定了幼兒園“對幼兒實施體、智、德、

美諸方面全面發展的教化”的主要目標，以指導和規范我國幼兒園教

化工作的政治方向。

8、幼兒園教化目標的制定不是為所欲為的，它受著若干因素的制約,

其中最主要的是社會要求和幼兒的發展需求和可能性。

9、幼兒園教化目標的內容：“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面

發展的教化，促進其身心和諧發展J

10、《規程》提出的我國幼兒園教化目標有兩個突出的特點：一是充

分體現了幼兒的年齡特點。二是富有顯明的時代特征。

11、舉例說明學前教化必需重視哪些終身學習所須要的基本素養，你

認為作為幼教應如何培育幼兒？

（1）重視培育終身學習所須要的基本素養，如對新事物有劇烈的愛

好、擅長利用信息、會分析和解決問題、主動學習和思索。

（2）重視社會性發展，在生活中學會關切、合作，具備環境意識，

富有責任感，自尊自信、特性顯明等。

12、目標層次

教化目標（整）》學年目標（小中大）》學期目標》月/周安排》一

日活動

13、如何保證教化目標在幼兒園教化中得以實現

(1)目標在逐層轉化過程中確保精確性，正確地、清晰的、全面地

理解和把握幼兒園教化總目標和各層次目標的內涵和相互關系，以及

各目標之前的連續性和一樣性。一是教化目標的涵蓋要全面。二是依

據地區、幼兒園、班級的實際狀況，教化目標在實施中，在全面發展

的前提下，可以適當地有所側重。三是在目標實施過程中，老帥必需

依據目標來選擇相應的教化內容、活動方式、組織形式、指導方法來

確保目標的實現。

(2)園長和老師在教化目標實現中的作用。園長的辦園思想、教化

思想，每一個老師的教化水平、職一業道德是實現教化目標的重要保證。

(3)實現統一的教化目標和留意個別差異。教化目標事實上不是一

個“刻度”，而是一個有下限刻度的“范圍”，即是說目標實現值允許

有肯定的個別差異。教化目標的統一化并不解除教化的特性化、多樣

化。

14、幼兒園教化的兩大職能

(1)促進社會發展的職能

(2)促進幼兒身心和諧、全面發展的職能

15、幼兒園教化應遵循哪些原則？

一、教化的一般原則

(1)、敬重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則

(2)、促進兒童德智體全面和諧發展的原則

(3)、面對全體重視個別差異的原則

(4)、充分利用兒童、家庭和社會的教化資源的原則

二、幼兒園教化的特殊原則

(1)保教合一的原則

(2)嬉戲活動的原則

(3)教化的活動性和活動的多樣性原則

(4)發揮一日生活整體教化功能的原則

16、學前教室如何依據目前一般的班級規模做到教化既面對全體又

重視個別差異？

(1)把以老師為中心的“面對全體”大一統的“教”，轉變為面對兒

童的“學”，關注教化的效果是否促進了全體兒童真正地得到了發展。

(2)把面對中間、舍棄兩端的“面對全體”轉變為面對每個兒童，

讓每個兒童得到應有的發展。過去的教化在“照看大多數”的口號下,

其內容往往以適應中等水平為標準。而處于這一范圍之外的好的和差

的兒童，雖然都在教室里坐著卻難以被老師顧及，就是中間水平的兒

童也是參差不齊的。因此，真正的“面對全體”應當從滿意表面的教

化機會同等，到追求每個兒童都擁有同等的發展機會。

(3)把無視個體差異的全體統一要求，全體一個模式的發展轉變為

引導兒童特性健康的、多樣化的發展。因人施教盡管是教化從來的原

則，但是僵化的教化模式使現實與之相去甚遠。真正的面對全體必需

讓每個兒童都能實現其潛在的獨特的發展可能性，讓每個兒童的特性

得到健康的發展。

17、怎樣理解教化的活動性與活動的多樣性原則

(1)“活動”是幼兒心理發展的基礎和源泉。幼兒的身心特點使他

們不行能像中小學生那樣主要通過課堂書本學問的學習來獲得發展，

而只能通過主動主動地與他人交往、動手操作物體、實際接觸環境中

各種事物和現象等等，去體驗、視察、思索、積累和整理自己的閱歷，

離開活動就沒有幼兒的發展，所以必需重視“活動”在幼兒園教化中

的地位。

(2)由于不同的活動在幼兒發展中的作用不一樣，各種不同的活動

都有不同的發展價值，一次活動形式必需多樣化。a一日活動中包括

生活活動、學習活動、嬉戲活動和運動，都需涉及。b各種活動必需

有機統一為一個整體。

其次章

1、兒童觀是指對兒童的相識、看法以及與此有關的一系列觀念之總

和。它涉及到兒童身心發展的特點、兒童期的意義與價值、兒童的權

利和地位、教化與兒童之間的關系等問題。

2、《兒童權利公約》是1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權

利的國際法律文書。公約以前所未有的法律約束力使兒童權利愛護實

現了從志向向現實的飛躍，成為兒童觀發展史上一個新的里程碑。我

國是公約的締約國之一，履行公約是我國政府和人民對國際社會的莊

重承諾。

公約的基本精神體現為如下四個原則：1、無即視2、兒童利益

優先的原則3、保障兒童生存、生命和發展的原則4、敬臣兒童觀點

和看法的原則

3、現代幼兒教化觀視兒童為與成人同等的獨立的個體，敬重他們的

的發展特點和規律，敬重他們的人格尊嚴和權利，敬重他們的實力和

特性，樹立了對待兒童的新看法，確立了現代幼兒教化民主化、科學

化、特性化的發展方向。

4、1996年6月起先止式實施的《幼兒園工作規程》，使我國幼兒的

受教化權的法律愛護有了更全面、更詳細地法律依據。（2001年《教

化指導綱要》）

5、老師是兒童的教化者、愛護著，這與幼兒的同等關系沖突嗎？

一、宏觀層次

（1）作為社會成員的相互關系。老師和幼兒都是人，確定人的

共有性，我們是同等的。

（2）幼兒權利的特殊性。由于幼兒身心不成熟，使他們必需接

受成人的愛護和教化，是社會教化和愛護對象。

二、中觀層次

（1）在幼兒園、家庭中的相互關系。幼兒作為“學生”、“孩子”

而成為被教化者和愛護者，老師作為成熟的社會成員，是肩負著社會

托付的教化者，幼兒與老師的相互關系是教化者和被教化者的關系。

（2）在宏觀與中觀層次的統合中把握相互關系。老師與幼兒的關系

具有對立統一的兩個側面，既是同等的社會成員關系，又是不同等的

教化者和被教化者、愛護者和被愛護者的關系。教化必需以敬重為前

提，以培育獨立的、成熟的權利主體為長遠目標。只有這樣的教化才

是真正的培育“人”的教化。

三、微觀層次

(1)詳細教化過程中的相互關系。老師與幼兒的關系是動態的、多

樣化的外部形態，但老師與幼兒的同等關系是詳細活動中各種關系形

態的基礎。

(2)止確的相互關系在教化活動的體現。提高活動質量最基本的途

徑是建立正確、良好的師生關系。

第三章

1、幼兒發展的個體因素包括自身條件中的先天因素和后天因素。

2、環境因素是影響幼兒發展的不行缺少的外部因素。

3、為什么幼兒的發展是與四周環境主動、主動地相互作用的結果？

一、幼兒發展不是一個被動的接收外界影響的過程，而是一個以

幼兒為主體的個體因素與環境因素互動的過程。從外界的教化影響到

幼兒的發展，期間存在一個被心理學家稱之為“刺激的自我化”過程。

二、幼兒主動主動的作用、反映和理解客觀現實，通過對客觀現實

的主動構建而非簡潔地復制，是自己的內部結構發生質變，從而實現

個體的發展。因此，留意1、教化不等同于發展。2、教化能夠影響

發展。3、幼兒的發展存在個體差異。

4、怎么相識“教化不等同于發展”“教化能夠影響發展”的含義？

一、教化不等同于發展。幼兒園所實施的教化，假如無視幼兒的

主體性，不考慮幼兒的內部須要和其內部結構的特點和發展水平，是

不行能奏效的。

二、教化能夠影響發展。教化促進兒童發展的可能途徑是：“依據

有關發展的學問，奇妙地喚起自我運動，有意識地引導發展過程」

另外，由于幼兒階段自我意識和自我限制水平很低，個體對自身的發

展上不行能進行自覺、有意識的限制，這種巨大的可塑性使幼兒期的

教化比以后任何階段更能發揮強有力的影響。

5、幼兒的活動大致可分為內部活動和外部活動兩個。內部活動指不

行見的幼兒的生理、心理活動；外部活動指可見的幼兒的實踐活動。

無論哪種活動都具備共同的特點：幼兒是活動的主體。

6、依據活動對象的特征，可將幼兒實踐活動大致分為兩類，一是以

實際物體為對象的實物操作活動；二是以人為對象的人際交往活動。

7、實物操作活動對幼兒發展有哪些意義？

一、幼兒在實物操作活動中發展自我意識

當幼兒依據自己的意愿變更物體的形態，把一塊粘土捏成圓的或

扁的、把一積累木搭成這樣那樣的東西時，他親眼看到自己的才智，

體驗到自己的實力，意識到自己的作用，享受到作為一個行動主體操

作客觀物體的歡樂，這一切極有利于幼兒的發展對自身的相識，發展

其主體能動性。

二、幼兒在實物操作活動中發展認知實力，特殊是其核心的思維實力

從發生學的觀點來看人的外部動作是人的內部相識發展的起點，

兒童的學問來源于動作，其內部思維活動是外部活動外化的結果。

三、幼兒的實物操作活動是獲得學問的重要源泉

如上所述，實物操作活動能發展幼兒的相識實力，而相識實力總

是和相識的內容不行分割。即是說，實物操作活動在孕育和產生幼兒

認知結構的同時，也成為其獲得學問的源泉。

8、為什么嬉戲是幼兒各類活動賴以進行的最好載體？

1、嬉戲這一幼兒最主要最重要的現實活動就經常呈復合形式，表

現為幼兒內部的生理、心理活動和外部實踐活動最自然的融合形式。

也即是說，嬉戲是幼兒各類活動賴以進行的最好載體。

2、嬉戲能有效地滿意幼兒需求，促進幼兒身體、相識、社會性、

情感的發展。

9、幼兒社會性發展指的是幼兒在社會的教化和影響下，逐步發展技

性和社會適應性，為成為將來合格的社會成員打下良好基礎的過程。

幼兒期社會性發展分兩方面。一是發展幼兒個體的對人關系；二

是幫助幼兒理解、適應社會的思想觀念、文化習俗、行為規范等，并

主動參與社會生活，獲得有關學問、技能等。

10、什么是學前兒童生理發展的加速現象？可能緣由？

一、兒童生理發展的加速現象是指兒童隨著社會的發展和時代的

更新，其身體生長、發育的速度加快，漸漸早期化的現象。

二、一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長。

二是兒童的成熟加速，如性機能的發展。這種加速現象與社會的物質、

文化、生活水平、人的生活方式等有著親密的關系。

可能緣由：1、受環境、空氣、水、食物、保健品等影響。

2、性信息的影響。

11、老師作用幼兒的方式

一、干脆限制方式。表現為干脆、明確的傳遞教化意圖。這一方

式是老師作用幼兒的一種明確簡捷、系統有序、經濟有效地方式。

二、間接限制方式。指老師通過適當的中介，迂回地傳遞教化意

圖。老師變更角色、變更方式，將教化意圖隱藏在環境中，變成幼兒

的學習視察者、嬉戲伙伴?、活動環境的創沒者、供應者等。

12、幼兒的學習方式

一、接受學習。指學習者主要通過老師的言語講授獲得學問、技

能、概念等的學習方式。

二、發覺學習。指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去

發覺自己原來不知道的東西，從而獲得關于物質世界和人際社會的各

種干脆閱歷、體驗以及思維方式的學習方式。

13、幼兒主體性表現。這一主體地位在與老師相互作用的過程中，表

現為幼兒的主體性，即一種能動性、自主性和創建性。

14、隨機視察。指老師在幼兒常規活動中，敏感的捕獲到幼兒發出的

動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地做出正確的推斷和反

應。這一視察可在一日生活的任何時候、任何環節發生

15、幼師必需具備哪三種基本技能？

一、敏銳的視察力。理解幼兒的實力有很多種，其中視察力是最

重要的、也是最基木的。視察分隨機視察和有安排視察。

二、溝通的實力。沒有溝通就沒有相互作用，老師的溝通實力主

要包括老師與幼兒、老師與家長的溝通實力和促進幼兒之間相互溝通

的實力。主要的溝通方式有非語言和語言兩種。

三、組織教化活動實力。主要包括1、制定教化方案和執行教化

方案的實力2、調控教化過程的實力3、恰當地利用各種組織形式、

特殊是小組和個別形式與幼兒有效地相互作用的實力4、指導嬉戲的

實力5、隨機教化的實力6、評價教化活動的實力。

第四章

1、幼兒園內環境的特點

一、環境的教化性。其環境是在教化目標的指引下，有目的、有

安排，針對幼兒的特點而細心創設的。“讓幼兒園的每一個平方都發

揮教化功能”，把教化意圖滲透在環境之中。

二、環境的可控性。環境的構成處于教化者的限制之下。環境的

可控性與環境的教化性之間相互促進，可控性保證了教化性，教化性

使可控性有明確的標準和方向。

三、影響幼兒園環境質量的主要因素。一是物質條件，物質環境

好比是幼兒園教化賴以開展的舞臺。二是人的要素，舞臺是靜態的，

假如沒有人去運用也是毫無意義的，因此，人的因素是最珍貴的C