淺談如何打造語文課堂的魅力

摘要：枯燥無味的語文課堂，的確令學(xué)生厭煩，生動(dòng)有趣的語文課堂，讓學(xué)生樂此不疲。如何有效地打造語文課堂的魅力，是許多語文教師苦苦追尋的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)問題，我從導(dǎo)語、語言、角色、

教師自身等方面談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：語文課堂，趣味，語言，民主，多元，創(chuàng)新，魅力

引言∶靈活高效的語文課堂，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，并深受學(xué)生喜愛。我曾經(jīng)調(diào)查過學(xué)

生這樣一個(gè)問題：“你最喜歡什么樣的語文課堂？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，語文課堂要有知識(shí)性和趣味性。怎樣打造語文課堂的魅力呢？我認(rèn)為語文課應(yīng)把握下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入要有趣味性

要使學(xué)生喜歡語文課，上課導(dǎo)入至關(guān)重要，要抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生的眼球。俗

話說“萬事開頭難。好的開頭，等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們?cè)谠⒔逃跇分休p松地學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂導(dǎo)語要做到：（1）

導(dǎo)語要簡潔凝煉，緊扣文本，過渡自然。（2）新穎別致，與眾不同，扣人心弦。（3）靈

活多變，方法多樣，吸引學(xué)生。要達(dá)到此效果，教師就要采用各種技法去刺激學(xué)生的各種感官，使他們高興起來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)的欲望。例如：魯迅的《孔乙己》，教師可以從音樂導(dǎo)入，“音樂是心靈的直接語言”，授課前，老師先播放樂曲《二泉映月》，悲哀婉轉(zhuǎn)的曲子勾起學(xué)生傷感的情懷。漸入文本的場景，仿佛置身于那個(gè)冷酷、麻木不仁的世界。這時(shí)候再講課文，能起到事半功倍的效果。再如：在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，上海特級(jí)教師于漪老師先講了這樣一段話：同學(xué)們，據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對(duì)他的小說中的人物，最喜歡的就是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工來塑造這個(gè)苦人兒的形象呢？你們認(rèn)真讀完課外后，就能得到答案。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)

問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文后，可以得到正確的答案。”[1]這樣巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，

導(dǎo)入新課，既過渡自然，又突出孔乙己這一典型人物的形象。當(dāng)然這一課的導(dǎo)語還可以用破例切入，投石激浪，設(shè)疑辨析，成語導(dǎo)入運(yùn)用插圖，即興導(dǎo)入等方式進(jìn)行。總之，我們?cè)O(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)要注意到——因文（教材，教學(xué)內(nèi)容）而異，因人（學(xué)生和教師）而別，循情（學(xué)情、教學(xué)時(shí)機(jī)、氣氛）而變，循需（教學(xué)目標(biāo)）而發(fā)。不論采用何種方法，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就算達(dá)到了教學(xué)目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟呢？這就要求教師把語文課上活。所謂的“活”，不僅是指課

堂形式的靈活多樣，更是指教師在講課時(shí)能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)可教的“題材”，借“題”發(fā)揮，有效地對(duì)學(xué)生因勢利導(dǎo)，開啟學(xué)生領(lǐng)悟語言的竅門。

我每節(jié)語文課都會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行3分鐘左右的話題訓(xùn)練。有一次一個(gè)學(xué)生演講

時(shí)引用了一句老話“人活一世，草活一秋”，等他演講結(jié)束，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“人活一世，草活一秋”這句話，從字面上看沒問題，但我們仔細(xì)分析一下發(fā)現(xiàn)，首先上下句同一位置上的謂語動(dòng)詞都用了“活”字，顯得詞語重復(fù)，語言表現(xiàn)力不豐富；其次，對(duì)于

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繁榮一秋的草用“活”字是否合適？我們知道，草是野火燒不盡，春風(fēng)吹又生的，用“活”字能否準(zhǔn)確地表達(dá)草的生活習(xí)性？用什么字能更好、更準(zhǔn)確地表達(dá)？

同學(xué)們七嘴八舌，展開熱烈討論。有的說用“長”，有的說用“綠”，有的說用“萌”等等。我引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，既肯定了他們思維的積極性，又鼓勵(lì)他們繼續(xù)往前思考。并提示說在我們很早學(xué)習(xí)的唐詩里邊就有描述草的詩篇，想想詩人怎樣說的？很快同學(xué)們想到了白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮”。我及時(shí)評(píng)價(jià)“榮”字，既能準(zhǔn)確表現(xiàn)出草一個(gè)春秋一枯榮的習(xí)性，又能與上句的“活”字在詞性、詞義上對(duì)應(yīng)起來。我告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)把學(xué)過的詞語借鑒活用，并在語言上進(jìn)行咀嚼和領(lǐng)悟。

三、建立民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育心理學(xué)認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生的潛能，就應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境。

要讓學(xué)生學(xué)得輕松，良好的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境必不可少。教育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，調(diào)到學(xué)生的思維，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，并及時(shí)地鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生留有思考的空間，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并展開熱烈討論。讓學(xué)生在討論中碰撞出智慧的火花，及時(shí)點(diǎn)播，使其成為熊熊燃燒的思想火炬。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提出自己的疑問，并進(jìn)行研討交流。學(xué)生不斷提出一些新的疑問。例如“《阿長與山海經(jīng)》中的阿長是怎樣買到《山海經(jīng)》的？”“蘇軾面對(duì)入水的月色，為什么會(huì)發(fā)出無限的感慨？”“在物欲橫流的今天，《驛路梨花》中的哈尼小姑娘還會(huì)無償?shù)卣樟闲∶┪輪幔俊钡鹊取W(xué)生在課堂上積極參與思考和辯論，學(xué)生之間，師生之間充分交流，氣氛活躍，取得了良好的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀文本

學(xué)生青春年少，思維活躍，開放性、多元化解讀文本，有利于挖掘異彩紛呈的文本

內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如在講解鄭振鐸的《貓》時(shí)，學(xué)生通過熱烈討論，對(duì)文章的主題作了多方面解讀：

①、無論做任何事情，都不能靠主觀臆斷來判斷。因?yàn)闆]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。

②、從第三只貓身上得到啟示：努力完善自己，力爭把自己變得更加強(qiáng)大。否則，吃虧的永遠(yuǎn)是自己。

③、課文通過對(duì)“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷敘述，流露出一種熱愛、同情弱小者和

自我反思的感情。

三種解讀，從三個(gè)方面歸納文本的主題，這就是主題的多元化。所以從不同的角度去閱讀，就會(huì)有不同的理解只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。

所以，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以學(xué)生為主體。這樣的課堂一定會(huì)妙語連珠、精彩紛呈、魅力四射！

五、教師要多思考

課前的精心備課至關(guān)重要，只有熟練地把握文本，揣摩內(nèi)涵，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行

教學(xué)，才能熟能生巧，游刃有余。例如生字詞教學(xué)，結(jié)合字形，給學(xué)生人文教育，使學(xué)生更好地理解字義。例如“命”字，是由“人，一，叩”三個(gè)字組成的，老師可以給學(xué)生講解“人，要學(xué)會(huì)叩首，就是學(xué)會(huì)謙虛低頭，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，這就是人的命呀！”。這樣學(xué)生會(huì)理解今后的人生路應(yīng)該如何走。再比如“教”字，是由“孝，文”組成。老師可以告訴學(xué)生，語文教學(xué)的主要任務(wù)是教育孩子懂得孝道，學(xué)會(huì)尊老愛幼，并接受文化教育。

教師只要多思考，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，就一定會(huì)使語文課堂妙趣橫生。

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六、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

語文課堂不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。解讀文本時(shí)，我總

是引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地去理解分析。例如分析“畫蛇添足”的寓意，我引導(dǎo)學(xué)生從添足者、奪酒者兩個(gè)人物來分析。從添足者的角度可得到寓意：做多余的事往往適得其反。從奪酒者的角度可得到寓意：前車之鑒，后事之師。從二者比較中可得到：我們做任何事情，都應(yīng)該善于把握時(shí)機(jī)。再比如分析“濫竽充數(shù)”的寓意，我引導(dǎo)學(xué)生從南郭先生、齊宣王、齊湣王、吹竽伙伴等四個(gè)方面進(jìn)行正反兩方面分析。從南郭先生身上

可以得到兩個(gè)寓意：①、聰明機(jī)智，善于把握機(jī)會(huì)。②、做人要有真才實(shí)學(xué)，千萬不能不懂裝懂。從齊宣王身上也可以得到兩個(gè)寓意：①、有集體主義精神，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。②、吃“大鍋飯”，往往會(huì)導(dǎo)致一部分人蒙混度日。從齊湣王的角度可得到兩個(gè)寓意：①、有改革精神，創(chuàng)新意識(shí)。②、改革是好的，應(yīng)該給下崗者提供再就業(yè)的機(jī)會(huì)。從吹竽伙

伴的角度也可以得到兩個(gè)寓意：①、有同情心和包容心。②、自私，包庇，不能使別人

更好地成長。這樣就可以得到八個(gè)寓意。經(jīng)常對(duì)文章的主題和人物進(jìn)行這樣分析，學(xué)生的發(fā)散思維能力會(huì)得