15《自相矛盾》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計五下15《自相矛盾》教學設計

一、教材分析

《自相矛盾》是部編版五年級語文下冊第六單元的第一篇文言文課文。本文主要講述了一個賣矛和盾的自我夸耀卻無法自圓其說的故事，進而告誡人們說話做事要實事求是，前后一致，自圓其說。是一篇具有深刻哲理的寓言小故事。本單元以“思維的火花"為主題，編排三篇課文，展現(xiàn)了思維與智慧。意在引導學生梳理結(jié)合實際思考問題的意識，指導要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的辦法。本文作為第一篇引導課文，內(nèi)容簡單易懂，故事性強，便于學生理解。

二、學情分析

對于寓言故事的學習，學生由二年級感知故事中的道理，到三年級明白其中的道理，再到五年級分析推理其中的道理，已具備一定的認知經(jīng)驗。通過《司馬光》《囊螢夜讀》等課文的學習，學生也掌握了一些學習文言文的方法。在本課的學習中，教師想通過引導學生回憶文言文的學習方法，讓學生自主學習，，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，提升運用知識、生活經(jīng)驗來解決實際問題的能力。

三、教學目標

1.會讀“吾、弗、夫”，會寫“矛、盾”，聯(lián)系上下文，猜測理解“譽、弗、立”的意思。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.理解故事的內(nèi)容，通過朗讀翻譯、表演品析人物語言，推測人物的思維過程，明白“其人弗能應也"的原因。

3.用自己的話演演這個故事并聯(lián)系生活，說說生活中“自相矛盾”的事例。

四、教學重難點

教學重點：通讀課文，理解重點字詞意思，會用自己的話講述“自相矛盾"的故事。

教學難點：推測人物的思維過程，明白“其人弗能應也”的原因，感悟故事的寓意，并形成生活經(jīng)驗。

五、教法學法

教學方法：指導朗讀法、情景創(chuàng)設法

學法指導：合作探究法、品詞析句法

六、教學準備

PPT教學課件

七、教學過程

板塊一：談話激趣

1.趣味回憶學過的寓言故事。

導語：復習以前學過的寓言故事，引導學生了解《自相矛盾》也是一則寓言故事。

2.學習“矛"盾”，指導書寫。

“矛”，古代用來刺殺敵人的長柄兵器。“盾”古代打仗是防護身體，擋住敵人刀箭的牌。而自從有了《自相矛盾》的故事，“矛盾"一詞就用來比喻說話或做事相互抵觸。那這個故事中又蘊藏著怎樣的秘密呢？

【設計意圖】采用學生熟知的寓言故事激趣，借助字義演變，理解詞語，設置懸念，為后續(xù)學習做好鋪墊。

板塊二：初知故事

1.請同學們自讀課文，讀準字音，讀順句子，讀不好的地方多讀幾遍。

教師出示多音字：

夫(fú)不可陷之盾與無不陷之矛。“夫”，放在句首，表示將發(fā)表議論，念二聲；另一讀音念漁夫(fū)

2.再讀課文。做到正確、流利，停頓和節(jié)奏恰當。

楚人/有鬻/盾與矛者,譽之/曰:"吾盾/之堅,物/莫能陷也。"又譽/其矛曰"吾矛/之利,于物/無不陷也。"或曰:"以子/之矛,陷子/之盾,何如"其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛,不可/同世而立。

（教師出示完整的節(jié)奏劃分和需要注意的讀音，要求學生再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。）

3.朗讀展示，學生評價。

【設計意圖】本文文章短小，節(jié)奏清晰，適合朗讀教學，而文言文的理解更需要通過多種方式的讀一點點去體會文意。為了讓學生更快的熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，記清課文節(jié)奏和重點字詞讀音，教師在授課初設置了三層朗讀學習要求，便于學生加深學習印象。

板塊三：再讀探究

書讀百遍，其義自見。同學們，剛剛我們通過多種方式的讀，熟悉了課文的內(nèi)容。那你能試著用自己的話說說這則文言文的內(nèi)容嗎？

1.同桌合作，借助注釋和已有經(jīng)驗，理解課文內(nèi)容。一人讀課文，一人用自己的話講講文章內(nèi)容，再交換完成。

2.展示學習成果，教師相機評價。

（引導學生說出自己理解句義的方法：借助注釋，組詞，聯(lián)系上下文，查字典，想象等）

3.相機提問“譽之曰"的“譽”、“其人弗能應也"的“弗”、“不可同世而立"的“立”分別是如何理解的。

4.講演結(jié)合。現(xiàn)在，你能再試著用起因經(jīng)過結(jié)果的順序，用原文來表述這個故事嗎？那你又能想象人物動作、神態(tài)，給同學們演演這個故事嗎？

【設計意圖】準確把握學情，順勢而為。由于學生對白話文版本的故事耳熟能詳，因此教學中將理解故事內(nèi)容做簡單處理，為了學生更加形象的理解，加入課堂表演，既能鍛煉學生的表現(xiàn)力，也能更好的體現(xiàn)學生自主學習的主體性。在學生表演故事時，搭建支架，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，合理想象、豐富語言，幫學生把故事講得生動有趣。

5.然而，楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？為什么？（或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？"其人弗能應也。）

啟發(fā)想象：為什么這個人不能回答呢？其根本原因是什么呢？”

預設：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

那同學們你能試著說說你從中明白的道理嗎？

預設：說話做事要實事求是，自圓其說。

6.聯(lián)系生活實際，說說你有過內(nèi)心矛盾、糾結(jié)的時候嗎？怎么解決？先讓我們玩?zhèn)€游戲，給大家提供一點思路，學生再進行自由發(fā)言。

7.再讀課文,嘗試背誦。

【設計意圖】抓關鍵詞句，設置情境，結(jié)合已有經(jīng)驗，激發(fā)想象，明白“其人弗能應也"的原因，深化故事的寓意；巧換立場，層層推進，感知思維過程，學會正確化解、處理生活問題，為孩子的人生奠基。巧借經(jīng)典，促進學生的思維發(fā)展與提升。在理解“自相矛盾”本義的基礎上，教學生學會思考和解決問題，激發(fā)思維的火花。這樣在落實單元要素的同時，讓語文學科的核心素養(yǎng)得到扎實落地。

板塊四：拓展閱讀

1.簡介出處和作者。

《自相矛盾》出自《韓非子·難一》，是戰(zhàn)國末期著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者——韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言。書中還有其他的寓言故事，會讓我們領悟更多