高中物理教學(xué)案例模板范文（熱門11篇）

高中物理教學(xué)案例模板范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、初步理解速度一時(shí)間圖像.

2、理解什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng).

能力目標(biāo)

進(jìn)一步訓(xùn)練用圖像法表示物理規(guī)律的能力.

情感目標(biāo)

滲透從簡(jiǎn)單向題入手及理想化的思維方法.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本單元的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)加速度概念及勻

變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要前提.教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：速度一時(shí)間

圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義.教材的編排自然順暢，便于學(xué)生

接受，先給出勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖像，再根據(jù)具體的

實(shí)例（汽車做勻加速運(yùn)動(dòng)），進(jìn)一步突出了“圖像通常是根據(jù)實(shí)

驗(yàn)測(cè)定的數(shù)據(jù)作出的”這一重要觀點(diǎn)，并很自然地給出勻變速

直線運(yùn)動(dòng)的定義，最后，闡述了從簡(jiǎn)單情況入手，及理想化的

處理方法，即有些變速運(yùn)動(dòng)通常可近似看作勻變速運(yùn)動(dòng)來處理.

教法建議

對(duì)速度一一時(shí)間圖像的學(xué)習(xí)，要給出物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)的情況,

讓學(xué)生自己建立圖像，體會(huì)建立圖像的一般步驟，并與位移圖

像進(jìn)行對(duì)比.對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念的學(xué)習(xí)，也要通過分析具

體的實(shí)例，認(rèn)真體會(huì)”在相等的時(shí)間內(nèi)速度變化相等”的特點(diǎn),

教師也可以給出速度變化相同，但是所用時(shí)間不等的例子，或

時(shí)間相同，速度變化不等的例子，讓學(xué)生判斷是否是勻變速直

線運(yùn)動(dòng).

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：速度一一時(shí)間圖像，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義.

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)圖像的處理.

主要設(shè)計(jì)：

1、展示課件；教材圖2-15的動(dòng)態(tài)效果（配合兩個(gè)做勻速

運(yùn)動(dòng)的物體）體會(huì)速度一一時(shí)間圖像的建立過程.

2、提問：如何從速度一一時(shí)間圖像中求出物體在一段時(shí)間

內(nèi)的位移？

3、上述兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的位移一一時(shí)間圖像是怎樣的？

（讓同學(xué)自己畫出，并和速度一一時(shí)間圖像進(jìn)行對(duì)比）

4、展示課件圖2—17的動(dòng)態(tài)效果（配合做勻加速運(yùn)動(dòng)的汽

車運(yùn)行情況（顯示速度計(jì)）

引導(dǎo)同學(xué)：采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)做圖.

5、展示課件圖2-18的動(dòng)態(tài)效果（配合做勻減速運(yùn)動(dòng)的汽

車）

引導(dǎo)同學(xué)：畫出它的速度一一時(shí)間圖像.

6、提問：上述兩個(gè)汽車運(yùn)動(dòng)過程有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)“在相等的時(shí)間內(nèi)速度的改變相等”的特點(diǎn).

7、舉例：

①速度改變相等，所用時(shí)間不等的情況.

②經(jīng)過相同時(shí)間，速度改變不相等的情況.

8、小結(jié)：什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)?什么是勻加速直線運(yùn)動(dòng)？

什么是勻減速直線運(yùn)動(dòng)？

探究活動(dòng)

請(qǐng)你坐上某路公共汽車（假設(shè)汽車在一條直線上行駛）觀察

汽車的速度表和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時(shí)

刻的速度，之后把你采集的數(shù)據(jù)用速度一一時(shí)間圖像表示出來,

并將你的結(jié)果講給周圍人聽。

高中物理教學(xué)案例模板范文第2篇

［教學(xué)要求］

1、力的示意圖

2、力的分類

［重點(diǎn)難點(diǎn)］

1、力的分類

［教學(xué)要求］

1、力的示意圖：（表示力的意思的圖，一為逗樂，二為揭

示物體名詞的命名方式）

用有向線段表示力的方向和作用點(diǎn)的圖，叫做力的示意圖。

（力的圖示和力的示意圖的區(qū)別在于，力的圖示除表示力的方向

和作用點(diǎn)外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點(diǎn)，

正好是力的三要素。而力的示意圖中并不表示力的大小）

2、力的分類（力有許多種分類方式，比如力可以分成接觸

力和非接觸力。但今天我們學(xué)習(xí)的是其它的分類方法）

①按力的性質(zhì)分一重力、摩擦力；彈力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力、

分子力等（性質(zhì)力）

②按力的效果分一引力、斥力；壓力、支持力、浮力、動(dòng)力、

阻力、拉力等

（每個(gè)分類前兩個(gè)力的后面之所以用分號(hào)分開，目的是說，

前面的兩個(gè)力老師直接給出它們是什么力，也通過這四個(gè)力讓

同學(xué)們知道什么是“性質(zhì)力”什么是“效果力”。后面的力，

告訴同學(xué)們名稱，讓同學(xué)們?cè)囍约悍治鍪切再|(zhì)力還是效果力。

以增強(qiáng)同學(xué)們的分析能力。這比直接把幾個(gè)力都寫出來效果好

多了。）

（這里還有兩個(gè)沒有學(xué)過的知識(shí)，老師可以提前簡(jiǎn)單地做一

下介紹。第一個(gè)是“彈力”，我告訴同學(xué)們說，“彈力”這一

概念是中學(xué)物理中同學(xué)們遇到的第一個(gè)難理解的概念，它包括

三層含義，先是“變形”二是“恢復(fù)原狀”，三是“產(chǎn)生彈

力”，然后敘述：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它

接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力就是彈力。第二個(gè)是“電場(chǎng)

力”，讓同學(xué)們想象小學(xué)學(xué)到的“摩擦起電”中帶電體吸引輕

小物體，初中學(xué)到的“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸

引”，實(shí)際上物理學(xué)上把這種力叫做電場(chǎng)力；同理，磁體間的作

用力就叫磁場(chǎng)力。）

（實(shí)際上到目前為止，我們所見到的性質(zhì)力一般不超過這六

種）

［鞏固練習(xí)］（練習(xí)時(shí)間：三分鐘）

把下列的力按“性質(zhì)力”和“效果力”進(jìn)行分類

彈力、重力、動(dòng)力、摩擦力、磁力、阻力、壓力、支持力、

拉力、斥力、引力。

高中物理教學(xué)案例模板范文第3篇

一、教材分析

在上一節(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時(shí)一條傾斜直線的

意義一一加速度不變，由此定義了勻變速直線運(yùn)動(dòng)。而后利用

描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的是傾斜直線，進(jìn)一步分析勻

變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系：無論時(shí)間間隔At大小，

的值都不變，由此導(dǎo)出v=vO+at,最后通過例題以加深理

解，并用“說一說”使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體做變速運(yùn)動(dòng)的理

解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)圖象。

2、知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象,概念和特點(diǎn)。

3、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v=vO

+at,并會(huì)進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)重點(diǎn)

1、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象,概念和特點(diǎn)。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v=vO+

at,并進(jìn)行計(jì)算。

三、教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)用圖象推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式

v=vO+ato

四、教學(xué)過程

預(yù)習(xí)檢查：加速度的概念，及表達(dá)式a=

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)研究了速度與時(shí)間的關(guān)系，小車運(yùn)

動(dòng)的u-t圖象。

設(shè)問：小車運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是怎樣的圖線？(讓學(xué)生畫一

下)

學(xué)生坐標(biāo)軸畫反的要更正，并強(qiáng)調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速度，橫

坐標(biāo)取時(shí)間。

v-t圖象是一條直線，速度和時(shí)間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)

系。

設(shè)問：在小車運(yùn)動(dòng)的u-t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P(tl,vl)表示

什么？

學(xué)生畫出小車運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，并能表達(dá)出小車運(yùn)動(dòng)的

U-t圖象是一條傾斜的直線。

學(xué)生回答：tl時(shí)刻，小車的速度為V1。

學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師補(bǔ)充、修正。

預(yù)習(xí)檢查

情境導(dǎo)入

精講點(diǎn)撥：

1、勻速直線運(yùn)動(dòng)圖像

向?qū)W生展示一個(gè)u-t圖象：

提問：這個(gè)v-t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度

有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？

在各小組陳述的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)圖像

提問：在上節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖

象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點(diǎn)？直線的傾斜程

度與加速度有什么關(guān)系？它表示小車在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？

從圖可以看出，由于v-1圖象是一條傾斜的直線，速度隨

著時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)則tl,t2間的距

離表示時(shí)間間隔At=t2—tl,tl時(shí)刻的速度為vl,t2時(shí)刻的

速度為v2,則v2—vl=Av,Av即為間間隔At內(nèi)的速度的變化量。

提問：Av與At是什么關(guān)系？

知識(shí)總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻

變速直線運(yùn)動(dòng)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線。

提問：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線的斜率表示什么？勻變速

直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示什么？

展示以下兩個(gè)v-t圖象，請(qǐng)同學(xué)們觀察，并比較這兩個(gè)v-

t圖象。

知識(shí)總結(jié)：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨著時(shí)

間均勻增加，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度

隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。

學(xué)生回答：是一條平行于時(shí)間軸的直線。表示物體的速度

不隨時(shí)間變化，即物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物

體，Av=0,=0,所以加速度為零。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。

由于v-t圖象是一條直線，無論At選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng)

的速度v的變化量Av與時(shí)間t的變化量At之比都是一樣的，

表示速度的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。所以v-t圖

象是一條傾斜的直線的運(yùn)動(dòng)，是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量A

v與時(shí)間t的變化量At之比，表示速度的變化量與所用時(shí)間的

比值，即加速度。

v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示t=0時(shí)刻的速度，即初速

度vOo

學(xué)生回答：甲乙兩個(gè)v-t圖象表示的運(yùn)動(dòng)都是勻變速直線

運(yùn)動(dòng)，但甲圖的速度隨時(shí)間均勻增加，乙圖的速度隨著時(shí)間均

勻減小。

讓學(xué)生通過自身的觀察，發(fā)現(xiàn)勻加速直線運(yùn)動(dòng)與勻減速直

線運(yùn)動(dòng)的不同之處，能幫助學(xué)生正確理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

3、勻變速直線速度與時(shí)間的關(guān)系式

提問：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系外，是

否還可以用公式表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？

教師引導(dǎo)，取t=0時(shí)為初狀態(tài)，速度為初速度V0,取t時(shí)

刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時(shí)間的變化量為

At,貝必t=t—0,速度的變化量為AV,則AV=V—V0

提問：能否直接從圖線結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得到速度與時(shí)間的關(guān)

系式?

知識(shí)總結(jié)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，速度與時(shí)間的關(guān)系式是

V=VO+at

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式：v=VO+at

可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的

變化量，所以at就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中速度的變化量；再加上運(yùn)

動(dòng)開始時(shí)物體的速度V0,就得到t時(shí)刻物體的速度V。

4、例題

例題1、汽車以40km/h的速度勻速行駛，現(xiàn)以m/s2的加

速度加速，10s后速度能達(dá)到多少？加速后經(jīng)過多長(zhǎng)汽車的速度

達(dá)到80km/h?

例題2、某汽車在某路面緊急剎車時(shí)，加速度的大小是6

m/s2,如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度不能超過多少？

如果汽車以允許速度行駛，必須在內(nèi)停下來，汽車剎車勻減速

運(yùn)動(dòng)加速度至少多大？

分析：我們研究的是汽車從開始剎車到停止運(yùn)動(dòng)這個(gè)過程。

在這個(gè)過程中，汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小是6m/s2o

由于是減速運(yùn)動(dòng)，加速度的方向與速度方向相反，如果設(shè)汽車

運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)檎瑒t汽車的加速度方向?yàn)樨?fù)，我們把它記為a

二一6m/s2o這個(gè)過程的t時(shí)刻末速度V是0,初速度就是我

們所求的允許速度，記為V0,它是這題所求的“速度”。過程

的持續(xù)時(shí)間為t=2s

學(xué)生回答：氏為加速度

a二，所以AV=aAt

v—V0=aAt

v—V0=at

V=VO+at

學(xué)生回答：因?yàn)閯蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的

直線，所以V與t是線性關(guān)系，或者說V是t的一次函數(shù),應(yīng)符合

y=kx+b的形式。其中是圖線的斜率，在數(shù)值上等于勻變

速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a,b是縱軸上的截距，在數(shù)值上等于勻變

速直線運(yùn)動(dòng)的初速度V0,所以V=VO+at

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計(jì)算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

解：初速度V0=40km/h=11m/s,加速度a=m/s2,時(shí)

間t=10So

10s后的速度為V=VO+at

=11m/s+m/s2X10s

=17m/s=62km/h

由V=VO+at得

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計(jì)算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

解：根據(jù)V=VO+at,有

VO=V—at

=0—(—6m/s2)X2s

=43km/h

汽車的速度不能超過43km/h

根據(jù)V=VO+at,有

汽車剎車勻減速運(yùn)動(dòng)加速度至少9n/s2

注意同一方向上的矢量運(yùn)算，要先規(guī)定正方向，然后確定

各物理量的正負(fù)(凡與規(guī)定正方向的方向相同為正，凡與規(guī)定正

方向的方向相反為負(fù)。)然后代入V-t的關(guān)系式運(yùn)算。

五、課堂小結(jié)

六、利用V-t圖象得出勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)

的特點(diǎn)。

七、并進(jìn)一步利用V-t圖推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和

時(shí)間的關(guān)系式。

布置作業(yè)

(1)請(qǐng)學(xué)生課后探討課本第39頁，“說一說”

(2)請(qǐng)學(xué)生課后探討課本第39頁“問題與練習(xí)”中的廣4

題。

高中物理教學(xué)案例模板范文第4篇

1.基本知識(shí)

(1)路程

物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度.

(2)位移

①物理意義：表示物體(質(zhì)點(diǎn))位置變化的物理量.

②定義：從初位置到末位置的一條有向線段.

③大小：初、末位置間有向線段的長(zhǎng)度.

④方向：由初位置指向末位置.

2.思考判斷

(1)路程的大小一定大于位移的大小.(X)

(2)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程相等，位移一定也相等.(X)

(3)列車?yán)锍瘫碇袠?biāo)出的北京到天津122km,指的是列車從

北京到天津的路程.(J)

探究交流

一個(gè)人從北京去重慶，可以乘火車，也可以乘飛機(jī)，還可

以先乘火車到武漢，然后再乘輪船沿長(zhǎng)江到重慶，如圖所示，

則他的運(yùn)動(dòng)軌跡、位置變動(dòng)、走過的路程和他的位移是否相同？

【提示】他的運(yùn)動(dòng)軌跡不同，走過的路程不同；他的位置變

動(dòng)相同，位移相同.

高中物理教學(xué)案例模板范文第5篇

1.基本知識(shí)

(1)時(shí)刻是指某一瞬間，時(shí)間間隔表示某一過程.

(2)在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻用點(diǎn)來表示，時(shí)間用線段來

表不.

(3)在國(guó)際單位制中，表示時(shí)間和時(shí)刻的單位是秒，它的符

號(hào)是s.

2.思考判斷

(1)時(shí)刻和時(shí)間間隔都是時(shí)間，沒有本質(zhì)區(qū)別.(義)

(2)飛機(jī)8點(diǎn)40分從上海起飛，10點(diǎn)05分降落到北京，

分別指的是兩個(gè)時(shí)間間隔.(X)

（3）20年10月25日23時(shí)33分在西昌成功將第16顆北

斗導(dǎo)航衛(wèi)星發(fā)射升空.25日23時(shí)33分，指的是時(shí)刻.（J）

探究交流

時(shí)間的常用單位有哪些？生活中、實(shí)驗(yàn)室中有哪些常用的計(jì)

時(shí)儀器？

【提示】在國(guó)際單位制中，時(shí)間的單位是秒，常用單位有

分鐘、小時(shí)，還有年、月、日等.生活中用各種鐘表來計(jì)時(shí)，實(shí)

驗(yàn)室和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上常用停表來測(cè)量時(shí)間，若要比較精確地研究物

體的運(yùn)動(dòng)情況，有時(shí)需要測(cè)量和記錄很短的時(shí)間，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)

室中常用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或電火花計(jì)時(shí)器來完成.

高中物理教學(xué)案例模板范文第6篇

一、引入：弓導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器（可用事

物或圖片）

提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許

多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成？

引導(dǎo)學(xué)生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流？

把塊狀金屬放在變化的磁場(chǎng)中，或者讓它在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí),

金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路,

很象水的旋渦，因此叫做渦流。

整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。

（使學(xué)生明確：渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同樣

遵守電磁感應(yīng)定律。）

二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?

⑴為什么電機(jī)和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而

成，就可以減少渦流在造成的損失？

⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點(diǎn)？

電學(xué)測(cè)量?jī)x表如何利用渦流原理，方便觀察？

提出上述問題后，讓學(xué)生看書、討論回答

高中物理教學(xué)案例模板范文第7篇

一、教材分析

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修

本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)

再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來

探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用

方法一一列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用

方法一一比值法.這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求.這

節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于

要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科

學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的,

從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的

思維方法.

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到

復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定

基礎(chǔ),本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中

多次應(yīng)用.因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段.

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用

范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基

本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用.

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.

這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的

基礎(chǔ).

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義.盡管用比值法定

義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由

于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏.從數(shù)學(xué)上的恒定比

值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是

存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度.對(duì)于電阻的定義式和歐姆定

律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全

不同的物理意義.有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)

是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正.

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為

主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法.教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、

邊思考，限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).在教材難點(diǎn)處適當(dāng)

放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰

當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)

表意見.這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體

作用，使課堂氣氛更加活躍.

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)

會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)

器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分

析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律,同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)

律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)

態(tài)度和良好的思維習(xí)慣.

三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，限度

地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有

以下構(gòu)想：1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)

的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行

了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用.2.對(duì)演示

實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答.這樣使他們

既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與.3.在進(jìn)行演

示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，

也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考.4.在用列表

對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回

答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)

據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí).到此應(yīng)該達(dá)到

本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)

向高漲.5,在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手

來理解電壓與電流比值的物理意義.此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論,

而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S

點(diǎn)撥.此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的

主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學(xué)

生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一

次升華.要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先

行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力.教師重申時(shí)語氣要加重，

不能輕描淡寫.要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適

用范圍，不能任意外推.7.為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若

干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的.然后結(jié)合課

本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長(zhǎng)，以免沖淡

前面主題.

四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行

介紹.

2.注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊.

高中物理教學(xué)案例模板范文第8篇

1對(duì)當(dāng)今高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析與探討

教學(xué)模式和訓(xùn)練題型的重復(fù)單一

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，物理知識(shí)的運(yùn)用與培養(yǎng)已經(jīng)成

為了高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，通過很多教學(xué)事例，我

們不難發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂上的教學(xué)模式已經(jīng)形成了僵化的思

維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生大量的物理公式，在

學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生記憶.然后再通過大量重復(fù)性

質(zhì)的題型，教給學(xué)生難以理解的答題方法，學(xué)生就這樣半懂不

懂的理解大量的物理公式，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于

物理知識(shí)的綜合利用能力極差，使得面對(duì)電磁場(chǎng)結(jié)合的復(fù)雜力

學(xué)問題時(shí)，學(xué)生往往一籌莫展.就目前的形式而言，高中物理訓(xùn)

練題型的設(shè)計(jì)也并不容樂觀，存在很多不良的傾向.比如作業(yè)的

設(shè)計(jì)存在極大的依賴性和隨意性，嚴(yán)重來說，作業(yè)設(shè)計(jì)的重復(fù)

低效性抹殺了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情，更是無情的扼殺了學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力.高中學(xué)生的物理作業(yè)已經(jīng)衍化成了單調(diào)乏味

的題海，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情就在這題海中消耗殆盡.

學(xué)生自身物理閱讀面較為狹窄，缺乏靈活性思維

在絕大部分高中里，學(xué)生每天閱讀的與物理相關(guān)資料僅僅

局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師也同樣認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了

高考的核心?這種想法無可厚非，但若是想更好地學(xué)習(xí)物理，學(xué)

生的物理知識(shí)閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關(guān)資料應(yīng)

當(dāng)包括大量的物理資料和課外的輔導(dǎo)書，從而達(dá)到對(duì)一道題型

掌握不同解題方法的有效目的.針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)給

學(xué)生推薦一定的物理輔導(dǎo)書，進(jìn)而拓寬學(xué)生物理知識(shí)的接觸面,

從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維.

2案例教學(xué)法的相關(guān)理念簡(jiǎn)述

案例式教學(xué)法是通過教師提出案例，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題

這樣一個(gè)流程實(shí)現(xiàn)的，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，教師自身

僅僅作為案例的提出者和幫助學(xué)生解決案例和問題中的引路者,

并不直接幫助學(xué)生解決所提出的問題，而是通過多樣化的方法,

幫助學(xué)生參與其中，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這種教學(xué)方法將教師所

提出的案例作為教學(xué)的核心，讓整個(gè)教學(xué)過程不僅是老師對(duì)于

學(xué)生的“填鴨式”的教學(xué)過程，而是注重教師與學(xué)生之間的互

動(dòng)與交流.另一方面，這種教學(xué)方法同樣注重以學(xué)生為根本的課

堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整個(gè)案例的構(gòu)建不僅需要教師做足大量的

功課，更需要教師將案例建立在課本基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生理解能力

的基礎(chǔ)上，這種將整個(gè)課堂的教學(xué)模式案例化的過程，不僅可

以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在自主解決問題的過

程中，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂，并進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解.

3如何在物理教學(xué)過程中科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)

巧妙設(shè)計(jì)問題情景，喚起學(xué)生求知欲望

高中生一般具有活潑好動(dòng)的天性，在心理上更傾向于追求

具體的形象事物，因此，想要調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)自主性和積極

性，并取得更好的物理教學(xué)效果，就可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)?/p>

以設(shè)計(jì)問題情景的方式進(jìn)行案例教學(xué).比如在新課的導(dǎo)入方面時(shí),

教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景進(jìn)行引入，情景的設(shè)置應(yīng)當(dāng)

貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿

意積極參與到其中.另一方面，教師還需要注重所使用案例的新

奇度與難易程度，只有運(yùn)用一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺得

新奇的案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決這個(gè)較為困難

的問題中才愿意自主思考，并且更容易體會(huì)到成功的快樂.例如

在“用單擺測(cè)定重力加速度”一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如

果你想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是手頭上沒有合適的擺球，你會(huì)考慮用

什么樣的東西來進(jìn)行替代？應(yīng)當(dāng)如何通過增減擺長(zhǎng)使得用于測(cè)

量的裝置更接近于單擺？實(shí)驗(yàn)計(jì)算式中周期之差（T172）的相

對(duì)誤差受到哪些因素的影響？通過這樣一個(gè)教學(xué)案例，可以引

導(dǎo)學(xué)生思考擺球的重量和體積對(duì)于所測(cè)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果g的影響,

也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的綜合能力，從而激發(fā)學(xué)生探

究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情.

精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂

在物理教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)

精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的成果與人交流與分享.所以教師在

進(jìn)行相應(yīng)的物理知識(shí)課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)

生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力.例如在超重

與失重這一課中，筆者曾提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)在側(cè)面靠底

部有一小孔的塑料瓶，用手指堵住小孔，再裝進(jìn)一定量的水.當(dāng)

瓶子靜止時(shí)，只要松開手指，水就會(huì)從小孔流出.然后當(dāng)我們讓

塑料瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)過程中，水卻未從小孔噴出，

這是為什么呢？筆者通過這一簡(jiǎn)單的誤堂實(shí)驗(yàn)，充分勾起了學(xué)

生們的好奇心，然后要求課堂上的學(xué)生自由組成小組，思考這

樣一個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理是什么，有條件的情況下，也可讓部分

小組成員重復(fù)這一實(shí)驗(yàn).最后，教師再要求每個(gè)小組的成員給出

一個(gè)討論出的答案，教師需要注意的是即使學(xué)生給出的答案有

所欠缺，也不能夠直接給予否認(rèn)的態(tài)度，而是要通過適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考，以構(gòu)建以生為本的有效課堂.

注重知識(shí)體系構(gòu)建，系統(tǒng)整理細(xì)碎知識(shí)

高中物理教學(xué)案例模板范文第9篇

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1、理解速度的概念。知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，

知道它的定義、公式、符號(hào)和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

二、能力目標(biāo)

1、比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)生過

程中掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標(biāo)

由簡(jiǎn)單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)

事物的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

教學(xué)重點(diǎn)

平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區(qū)別

教學(xué)難點(diǎn)

怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度

教學(xué)方法

類比推理法

教學(xué)用具

有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的投影片

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

質(zhì)點(diǎn)的各式各樣的運(yùn)動(dòng)，快慢程度不一樣，那如何比較運(yùn)

動(dòng)的快慢呢？

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時(shí)速度是描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或經(jīng)過某一

位置時(shí)）的速度，知道瞬時(shí)速度的大小等于同一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。

（二）學(xué)生目標(biāo)完成過程

1、速度

提問：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑的快，用什么方法？

學(xué)生：同樣長(zhǎng)短的位移，看誰用的時(shí)間少。

提問；如果運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，又如何比較快慢呢？

學(xué)生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運(yùn)動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又

如何比較其快慢呢？

學(xué)生：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)

準(zhǔn)。

師：對(duì)，這就是用來表示快慢的物理量一一速度，在初中

時(shí)同學(xué)就接觸過這個(gè)概念，那同學(xué)回憶一下，比較一下有哪些

地方有了側(cè)重，有所加深。

板書：速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量，它等于位移s跟

發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。用V=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，V的單位由位移和時(shí)間共同決

定，國(guó)際單位制中是米每秒，符號(hào)為m/s或IH-S-1,常用單

位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物

理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

2、平均速度

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，在任何相等的時(shí)間里位移都是相等的,

那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間

里位移不相等，那又如何白色物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？那么就用在某

段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m,那么他Is平均跑

多少呢？

學(xué)生馬上會(huì)叵答；每秒平均跑10m。

師：對(duì)，這就是運(yùn)動(dòng)員完成這100口的平均快慢速度。

板書：

說明：對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員，誰也說不來他在哪1秒破了10米,

有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于

運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平

均速度來粗略表示其快慢程度。但這個(gè)=10m/s只代表這100

米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度,

也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個(gè)5秒內(nèi)的位移為10米，第二個(gè)5

秒內(nèi)的位移為15米，第三個(gè)5秒內(nèi)的位移為12米，請(qǐng)分別求

出它在每個(gè)5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

學(xué)生計(jì)算得出：

由此更應(yīng)該知道平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

3、瞬時(shí)速度

如果要精確地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢，應(yīng)怎樣描述呢？那

就必須知道某一時(shí)刻（或經(jīng)過某一位置）時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度，這

就是瞬時(shí)速度。

板書：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)的物體在（經(jīng)過）某一時(shí)刻（或某一位

置）的速度。

比如：騎摩托車時(shí)或駕駛汽車時(shí)的速度表顯示，若認(rèn)為以

某一速度開始做勻速運(yùn)動(dòng)，也就是它前一段到達(dá)此時(shí)的瞬時(shí)速

度。

在直線運(yùn)動(dòng)中，瞬時(shí)速度的方向即物體在這一位置的運(yùn)動(dòng)

方向，所以瞬時(shí)速度是矢量。通常我們只強(qiáng)調(diào)其大小，把瞬時(shí)

速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱為速率，是標(biāo)量。

4、鞏固訓(xùn)練：（出示投影片）

一物體從甲地到乙地，總位移為2s,前一s內(nèi)平均速度為

V1,第二s內(nèi)平均開速度為V2,求這個(gè)物體在從甲地到乙地的

平均速度。

師生共評(píng)：有的同學(xué)答案為這是錯(cuò)誤的。平均速度不是速

度的平均值，要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求，用這段總位移

與這段位移所用的時(shí)間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均

速度。

三、小結(jié)

1、速度的概念及物理意義；

2、平均速度的概念及物理意義；

3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義；

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時(shí)速度，同學(xué)們有興趣

的話，請(qǐng)看一下，這里運(yùn)用了數(shù)學(xué)的“極限”思想，有助于你

對(duì)瞬時(shí)速度的理解。

四、作業(yè)P26練習(xí)三3、4、5

五、板書設(shè)計(jì)

高中物理教學(xué)案例模板范文第10篇

一、物理元認(rèn)知的概念及其內(nèi)涵

L物理元認(rèn)知的概念.物理元認(rèn)知是指，學(xué)習(xí)者對(duì)他人或自

身的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、結(jié)果以及相關(guān)事宜的認(rèn)知和調(diào)控.物理

元認(rèn)知作為元認(rèn)知系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，與其他元認(rèn)知具有一些

共同的地方.比如，學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知能力和認(rèn)知特征的具體認(rèn)

識(shí)以及有關(guān)元認(rèn)知調(diào)控過程等.當(dāng)然，它也有著自身較為獨(dú)特的

內(nèi)容.比如，對(duì)物理學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，對(duì)物理學(xué)科特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)

物理思維、物理研究方法、物理探究策略等的認(rèn)知，以及對(duì)物

理研究活動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)等.

2.物理元認(rèn)知的內(nèi)涵.物理元認(rèn)知包括物理元認(rèn)知的知識(shí)、

物理元認(rèn)知的體驗(yàn)、物理元認(rèn)知的監(jiān)控.其中，元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)

習(xí)者對(duì)物理認(rèn)知活動(dòng)的常規(guī)性認(rèn)識(shí)，也是學(xué)習(xí)者對(duì)于物理認(rèn)知

活動(dòng)影響因素，以及因素如何發(fā)生作用等問題的理解和認(rèn)識(shí)；

元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生

較為豐富且足夠清晰的體驗(yàn)時(shí)，會(huì)向其中注入全部精力，并且

注意力集中，思維也將處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)具體的認(rèn)知

活動(dòng)產(chǎn)生影響；元認(rèn)知監(jiān)控則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理的過程中，

有意識(shí)且積極地進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思等，以實(shí)

現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

二、元認(rèn)知在高中物理教學(xué)中的滲透案例

例如，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)加速度的相關(guān)概念時(shí)，筆者是這樣

滲透元認(rèn)知的.

L教學(xué)難點(diǎn)分析.加速度是連接運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，在

整個(gè)物理學(xué)體系中的地位至關(guān)重要，但是對(duì)學(xué)生而言，這一概

念非常抽象.在學(xué)生的生活中，大多以速度、位移、路程等概念

來描述運(yùn)動(dòng)問題，很少涉及對(duì)速度變化進(jìn)行研究.在學(xué)習(xí)本節(jié)之

前，學(xué)生不會(huì)自發(fā)地對(duì)加速度進(jìn)行意義上的建構(gòu)，也很難區(qū)分

速度、速度變化量以及速度變化率之間的差別.如果教師在教學(xué)

中只是照本宣科，將概念進(jìn)行生硬的灌輸，學(xué)生就很難明白加

速度到底是怎么叵事，所以必須改變以往的教學(xué)策略.

高中物理教學(xué)案例模板范文第11篇

1.基本知識(shí)

(1)矢量

既有大小又有方向的物理量.如位移、力等.

(2)標(biāo)量

只有大小、沒有方向的物理量.如質(zhì)量、時(shí)間、路程等.

(3)運(yùn)算法則

兩個(gè)標(biāo)量的加減遵從算術(shù)加減法，而矢量則不同，后面將

學(xué)習(xí)到.

2.思考判斷

(1)負(fù)5m的位移比正3m的位移小.(X)

（2）李強(qiáng)向東行進(jìn)5m,張偉向北行進(jìn)也5m,他們的位移不

同.（J）

（3）路程是標(biāo)量，位移是矢量.（J）

探究交流

溫度是標(biāo)量還是矢量?+2。（2和-5。（2哪一個(gè)溫度高？

【提示】溫度是標(biāo)量，其正、負(fù)表示相對(duì)大小，所以+2C

比-5。＜2溫度高.

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1、理解速度的概念。知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，

知道它的定義、公式、符號(hào)和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

二、能力目標(biāo)

1、比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)生過

程中掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標(biāo)

由簡(jiǎn)單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)

事物的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

教學(xué)重點(diǎn)

平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區(qū)別

教學(xué)難點(diǎn)

怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度

教學(xué)方法

類比推理法

教學(xué)用具

有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的投影片

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

質(zhì)點(diǎn)的各式各樣的運(yùn)動(dòng)，快慢程度不一樣，那如何比較運(yùn)

動(dòng)的快慢呢？

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時(shí)速度是描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或經(jīng)過某一

位置時(shí)）的速度，知道瞬時(shí)速度的大小等于同一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。

（二）學(xué)生目標(biāo)完成過程

1、速度

提問：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑的快，用什么方法？

學(xué)生：同樣長(zhǎng)短的位移，看誰用的時(shí)間少。

提問：如果運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，又如何比較快慢呢？

學(xué)生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運(yùn)動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又

如何比較其快慢呢?

學(xué)生：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)

準(zhǔn)。

師：對(duì)，這就是用來表示快慢的物理量一一速度，在初中

時(shí)同學(xué)就接觸過這個(gè)概念，那同學(xué)回憶一下，比較一下有哪些

地方有了側(cè)重，有所加深。

板書：速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量，它等于位移S跟

發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。用V=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，V的單位由位移和時(shí)間共同決

定，國(guó)際單位制中是米每秒，符號(hào)為m/s或m-s-1,常用單

位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物

理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

2、平均速度

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，在任何相等的時(shí)間里位移都是相等的,

那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間

里位移不相等，那又如何白色物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？那么就用在某

段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m,那么他Is平均跑

多少呢？

學(xué)生馬上會(huì)叵答：每秒平均跑10m。

師：對(duì)，這就是運(yùn)動(dòng)員完成這100口的平均快慢速度。

板書：

說明：對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員，誰也說不來他在哪1秒破了10米,

有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于

運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平

均速度來粗略表示其快慢程度°但這個(gè)=10m/s只代表這100

米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度,

也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個(gè)5秒內(nèi)的位移為10米，第二個(gè)5

秒內(nèi)的位移為15米，第三個(gè)5秒內(nèi)的位移為12米，請(qǐng)分別求

出它在每個(gè)5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

學(xué)生計(jì)算得出；

由此更應(yīng)該知道平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

3、瞬時(shí)速度

如果要精確地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢，應(yīng)怎樣描述呢?那

就必須知道某一時(shí)刻（或經(jīng)過某一位置）時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度，這

就是瞬時(shí)速度。

板書：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)的物體在（經(jīng)過）某一時(shí)刻（或某一位

置）的速度。

比如：騎摩托車時(shí)或駕駛汽車時(shí)的速度表顯示，若認(rèn)為以

某一速度開始做勻速運(yùn)動(dòng)，也就是它前一段到達(dá)此時(shí)的瞬時(shí)速

度。

在直線運(yùn)動(dòng)中，瞬時(shí)速度的方向即物體在這一位置的運(yùn)動(dòng)

方向，所以瞬時(shí)速度是矢量。通常我們只強(qiáng)調(diào)其大小，把瞬時(shí)

速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱為速率，是標(biāo)量。

4、鞏固訓(xùn)練：（出示投影片）

一物體從甲地到乙地，總位移為2s,前一s內(nèi)平均速度為

V1,第二S內(nèi)平均開速度為V2,求這個(gè)物體在從甲地到乙地的

平均速度。

師生共評(píng)：有的同學(xué)答案為這是錯(cuò)誤的。平均速度不是速

度的平均值，要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求，用這段總位移

與這段位移所用的時(shí)間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均

速度。

三、小結(jié)

1、速度的概念及物理意義；

2、平均速度的概念及物理意義；

3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義；

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時(shí)速度，同學(xué)們有興趣

的話，請(qǐng)看一下，這里運(yùn)用了數(shù)學(xué)的“極限”思想，有助于你

對(duì)瞬時(shí)速度的理解。

四、作業(yè)P26練習(xí)三3、4、5

五、板書設(shè)計(jì)

一、教材分圻

在上一節(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時(shí)一條傾斜直線的

意義一一加速度不變，由此定義了勻變速直線運(yùn)動(dòng)。而后利用

描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的是傾斜直線，進(jìn)一步分析勻

變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系：無論時(shí)間間隔At大小，

的值都不變，由此導(dǎo)出v=vO+at,最后通過例題以加深理

解，并用“說一說”使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體做變速運(yùn)動(dòng)的理

解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)圖象。

2、知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象,概念和特點(diǎn)。

3、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v二vO

+at,并會(huì)進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)重點(diǎn)

1、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象,概念和特點(diǎn)。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v=vO+

at,并進(jìn)行計(jì)算。

三、教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)用圖象推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式

v=vO+ato

四、教學(xué)過程

預(yù)習(xí)檢查：加速度的概念，及表達(dá)式a=

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)研究了速度與時(shí)間的關(guān)系，小車運(yùn)

動(dòng)的u-t圖象。

設(shè)問：小車運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是怎樣的圖線？（讓學(xué)生畫一

下）

學(xué)生坐標(biāo)軸畫反的要更正，并強(qiáng)調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速度，橫

坐標(biāo)取時(shí)間。

v-t圖象是一條直線，速度和時(shí)間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)

系。

設(shè)問：在小車運(yùn)動(dòng)的v-t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P(tl,vl)表示

什么？

學(xué)生畫出小車運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，并能表達(dá)出小車運(yùn)動(dòng)的

v-t圖象是一條傾斜的直線。

學(xué)生回答：tl時(shí)刻，小車的速度為V1。

學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師補(bǔ)充、修正。

預(yù)習(xí)檢查

情境導(dǎo)入

精講點(diǎn)撥：

1、勻速直線運(yùn)動(dòng)圖像

向?qū)W生展示一個(gè)u-t圖象：

提問：這個(gè)v-t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度

有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？

在各小組陳述的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)圖像

提問：在上節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖

象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點(diǎn)？直線的傾斜程

度與加速度有什么關(guān)系？它表示小車在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？

從圖可以看出，由于V-t圖象是一條傾斜的直線，速度隨

著時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)則tl,t2間的距

離表示時(shí)間間隔At=t2—tl,tl時(shí)刻的速度為vl,t2時(shí)刻的

速度為v2.則v2—vl=Av,Av即為間間隔At內(nèi)的速度的變化量。

提問：Av與At是什么關(guān)系？

知識(shí)總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻

變速直線運(yùn)動(dòng)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線。

提問：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線的斜率表示什么？勻變速

直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示什么？

展示以下兩個(gè)v-t圖象，請(qǐng)同學(xué)們觀察，并比較這兩個(gè)v-

t圖象。

知識(shí)總結(jié)：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨著時(shí)

間均勻增加，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度

隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。

學(xué)生回答：是一條平行于時(shí)間軸的直線。表示物體的速度

不隨時(shí)間變化，即物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物

體，Av=0,=0,所以加速度為零。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。

由于v-t圖象是一條直線，無論At選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng)

的速度v的變化量Av與時(shí)間t的變化量At之比都是一樣的，

表示速度的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。所以v-t圖

象是一條傾斜的直線的運(yùn)動(dòng)，是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量A

v與時(shí)間t的變化量At之比，表示速度的變化量與所用時(shí)間的

比值，即加速度。

v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示t=0時(shí)刻的速度，即初速

度vO。

學(xué)生回答：甲乙兩個(gè)v-t圖象表示的運(yùn)動(dòng)都是勻變速直線

運(yùn)動(dòng)，但甲圖的速度隨時(shí)間均勻增加，乙圖的速度隨著時(shí)間均

勻減小。

讓學(xué)生通過自身的觀察，發(fā)現(xiàn)勻加速直線運(yùn)動(dòng)與勻減速直

線運(yùn)動(dòng)的不同之處，能幫助學(xué)生正確理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

3、勻變速直線速度與時(shí)間的關(guān)系式

提問：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系外，是

否還可以用公式表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？

教師引導(dǎo)，取廿0時(shí)為初狀態(tài)，速度為初速度V0,取t時(shí)

刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時(shí)間的變化量為

At,則At=t—0,速度的變化量為AV,則AV=V—V0

提問：能否直接從圖線結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得到速度與時(shí)間的關(guān)

系式？

知識(shí)總結(jié)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，速度與時(shí)間的關(guān)系式是

V=VO+at

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式：V=VO+at

可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的

變化量，所以at就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中速度的變化量；再加上運(yùn)

動(dòng)開始時(shí)物體的速度V0,就得到t時(shí)刻物體的速度V。

4、例題

例題1、汽車以40km/h的速度勻速行駛，現(xiàn)以m/s2的加

速度加速，10s后速度能達(dá)到多少？加速后經(jīng)過多長(zhǎng)汽車的速度

達(dá)到80km/h?

例題2、某汽車在某路面緊急剎車時(shí)，加速度的大小是6

m/s2,如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度不能超過多少？

如果汽車以允許速度行駛，必須在內(nèi)停下來，汽車剎車勻減速

運(yùn)動(dòng)加速度至少多大？

分析：我們研究的是汽車從開始剎車到停止運(yùn)動(dòng)這個(gè)過程。

在這個(gè)過程中，汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小是6m/s2o

由于是減速運(yùn)動(dòng)，加速度的方向與速度方向相反，如果設(shè)汽車

運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)檎瑒t汽車的加速度方向?yàn)樨?fù)，我們把它記為a

二一6m/s2o這個(gè)過程的t時(shí)刻末速度V是0,初速度就是我

們所求的允許速度，記為V0,它是這題所求的“速度”。過程

的持續(xù)時(shí)間為t=2s

學(xué)生回答：氏為加速度

a二，所以AV=aAt

v—V0=aAt

V—VO=at

V=VO+at

學(xué)生回答：因?yàn)閯蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的

直線，所以V與t是線性關(guān)系，或者說V是t的一次函數(shù),應(yīng)符合

y=kx+b的形式。其中是圖線的斜率，在數(shù)值上等于勻變

速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a,b是縱軸上的截距，在數(shù)值上等于勻變

速直線運(yùn)動(dòng)的初速度V0.所以V=VO+at

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計(jì)算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

解：初速度V0=40km/h=11m/s,加速度a=m/s2,時(shí)

間t=10So

10s后的速度為V=VO+at

=11m/s+m/s2X10s

=17m/s=62km/h

由V=VO+at得

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說說自己的思路。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計(jì)算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

解：根據(jù)V=VO+at,有

VO=V—at

=0—(—6m/s2)X2s

=43km/h

汽車的速度不能超過43km/h

根據(jù)V=VO+at,有

汽車剎車勻減速運(yùn)動(dòng)加速度至少9n/s2

注意同一方向上的矢量運(yùn)算，要先規(guī)定正方向，然后確定

各物理量的正負(fù)(凡與規(guī)定正方向的方向相同為正，凡與規(guī)定正

方向的方向相反為負(fù)。)然后代入V-1的關(guān)系式運(yùn)算。

五、課堂小結(jié)

六、利用v-t圖象得出勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)

的特點(diǎn)。

七、并進(jìn)一步利用v-t圖推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和

時(shí)間的關(guān)系式。

布置作業(yè)

(1)請(qǐng)學(xué)生課后探討課本第39頁，“說一說”

(2)請(qǐng)學(xué)生課后探討課本第39頁“問題與練習(xí)”中的04

題。

【三維目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

L知道點(diǎn)電荷的概念，理解并掌握庫(kù)侖定律的含義及其表

達(dá)式；

2.會(huì)用庫(kù)侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；

3.知道庫(kù)侖扭稱的原理。

過程與方法：

L通過學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律得出的過程，體驗(yàn)從猜想到驗(yàn)證、從

定性到定量的科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)通過間接手段測(cè)量微小力的

方法；

2.通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)

知識(shí)解決物理問題的研究方法。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

L通過對(duì)點(diǎn)電荷的研究，讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理

想模型的重要意義;

2.通過靜電力和萬有引力的類比，讓學(xué)生體會(huì)到自然規(guī)律

有其統(tǒng)一性和多樣性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

L建立庫(kù)侖定律的過程；

2.庫(kù)侖定律的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。

【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。

【教學(xué)過程和內(nèi)容】

〈引入新課》同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電

荷相互排斥，異種電荷相互吸引“，這讓我們對(duì)電荷間作用力

的方向有了一定的認(rèn)識(shí)。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，

那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢?讓我們一起進(jìn)入本章第二節(jié)

《庫(kù)侖定律》的學(xué)習(xí)。

＜庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)》

活動(dòng)一：思考與猜想

同學(xué)們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表

現(xiàn)的，

因此，我們應(yīng)該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中

帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的

規(guī)律帶來了麻煩。

早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時(shí)，

就曾對(duì)帶電紙片的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，

牛頓對(duì)靜電力的研究并未成功。

（問題1）大家對(duì)研究對(duì)象的選擇有什么好的建議嗎？