中小學校長在期末教師大會上講話：認識本真,堅守初心,穩立杏壇各位同仁：蟬鳴裹著夏意漫進校園，走廊里的畢業墻又添了新的合影，辦公室的教案本翻到了最后一頁。望著大家伏案整理期末評語的側影，看著孩子們抱著課本互相交換暑假計劃的雀躍，我忽然想起三月開學時的場景——那時玉蘭剛綻，你們帶著新學期的期待在黑板上寫下"共赴成長"，如今夏木成蔭，我們已共同走過120多個有光的日子。這一路，我們見證過晨讀時書聲撞碎露珠的清響，目睹過實驗課上學生為"植物向光性"爭執的熾熱，也感動于課后輔導時你們俯身為孩子擦去淚痕的溫柔。教育的魅力，或許就藏在這些細碎的時光里：它不是宏大的宣言，而是每一次"我懂你"的凝視；不是刻意的雕琢，而是每一份"慢慢來"的耐心。今天，我想以"認識本真、堅守初心、穩立杏壇"為主題，和大家聊聊教育者的"成長三境"，既是對這一學期的回望，更是為來日的征程蓄力。一、認識本真：教育者成長的第一重境界《道德經》有言："知人者智，自知者明。"教育的起點，從來不是教給學生多少知識，而是先看清自己——我是誰？我為何站在這里？記得去年新教師培訓時，有位年輕老師問："怎樣才能成為學生喜歡的老師？"我反問她："你最喜歡自己學生時代的哪位老師？"她眼睛一亮："是我的語文老師，她總在作文本上寫很長的批語，哪怕我寫跑題了，她也會說'這個視角很有趣，我們可以試試這樣調整'。"我笑著說："那你已經找到了答案——你不需要模仿任何人，只需要把自己最本真的教育熱情、最擅長的溝通方式，毫無保留地傳遞給學生。"教育的奇妙之處正在于此：每個教師都是獨特的教育磁場。有的老師像"春風化雨"，用細膩的共情讓知識有溫度；有的老師像"星火引航"，用犀利的追問點燃思維的火花；有的老師像"厚土載物"，用扎實的功底托舉學生的每一次攀登。上周聽陳老師的歷史課，她把"絲綢之路"講成了一場"文物的旅行"，用學生帶來的古錢幣、陶片當教具，孩子們舉著"漢代五銖錢"爭論"一枚銅錢能買多少米"的樣子，讓我忽然明白：教育的最高境界，是讓教師的"本真"與學生的"天性"同頻共振。當然，"認識本真"不是自我陶醉，而是一場持續的省察。我們不妨常問自己三個問題：第一，我的課堂是否讓學生"敢說話"？當學生提出"奇怪"的問題時，我是敷衍了事還是眼睛發亮？第二，我的教學是否讓知識"活起來"？公式定理是否變成了生活里的"解題密碼"？第三，我的關注是否覆蓋"每一個"？那個總坐在角落的孩子，今天有沒有被看見？《周易》說"窮理盡性，以至于命"，教育者的"盡性"，就是把自己的專業底色、性格特質、生命體驗，都融入三尺講臺。當我們真正看清自己的教育模樣，才能讓每個學生遇見最適合的引路人——這，就是教育者成長的第一重境界。二、堅守初心：教育者成長的第二重境界王陽明在《傳習錄》中寫："破山中賊易，破心中賊難。"教育場域里的"心中賊"，可能是追趕"熱門教學法"的焦慮，是在意"平均分排名"的壓力，是被"家長期待"裹挾的迷茫。但真正的教育者，從不會讓這些"賊"偷走教育的本真。去年冬天，高三（2）班的小周因家庭變故成績下滑，數學老師王姐沒有急著補課，而是每周三放學后陪他去操場跑步。她說："孩子現在需要的不是題海戰，是有人陪他把心里的'陰天'跑散。"三個月后，小周在作文里寫："王老師的數學課可能不是最'高效'的，但她教會我，人生比分數重要的事，還有很多。"這讓我想起日本"匠人精神"的代表——秋山利輝，他培養木匠學徒的第一條規矩就是"先學做人，再學木工"。教育何嘗不是如此？我們守護的從來不是冰冷的分數，而是一個個正在成長的生命。這些年，教育領域的"新詞"層出不窮：項目式學習、大單元設計、跨學科融合......但無論形式如何變，"育人"的內核從未變。就像我們食堂的張師傅，三十年如一日堅持"現炒現賣"，他說："孩子的胃是最誠實的，涼飯冷菜吃不出溫度。"教育又何嘗不是"現炒現賣"？每一堂課都該帶著教師的溫度，每一次輔導都該帶著對學生的牽掛，每一句評價都該帶著對成長的期待。我曾在教師手冊的扉頁寫過一句話："教育是'守'出來的藝術。"守什么？守"每個孩子都是種子，有的春天開花，有的冬天結果"的耐心；守"分數不是唯一，品格才是根基"的堅持；守"教育不是雕刻玉石，而是喚醒種子"的信念。當外界用"升學率"丈量教育的高度時，我們更要守住"成長率"的深度——這，就是教育者成長的第二重境界。三、穩立杏壇：教育者成長的第三重境界《論語》有言："君子不器。"教育者更應如此——我們不是流水線上的"教書匠"，而是能在變化中保持定力、在浮躁中堅守從容的"教育人"。這學期，學校推行"作業分層設計"，有的老師擔心"增加負擔"，有的老師猶豫"效果難測"。但當我們看到，原本因數學題太難而抵觸學習的小宇，在"基礎闖關+趣味實踐"的分層作業里找到了自信；原本覺得作業"沒挑戰"的小晴，在"拓展探究"任務中主動查閱資料、設計實驗，便更確信：教育的"穩"，不是固守舊模式，而是穩住"以生為本"的內核，在創新中保持從容。教育是一場"慢的藝術"。就像我們校園里那棵30年樹齡的銀杏，春天抽芽不搶早，夏天成蔭不急躁，秋天落葉不慌張，冬天蓄力不抱怨。教育也需要這樣的"慢"：面對"雙減"政策，我們不搞"一刀切"減負，而是研究如何讓作業更有針對性；面對家長的焦慮，我們不盲目迎合，而是用專業知識引導理性教育觀；面對自身的壓力，我們不自我內耗，而是通過讀書、教研、同伴互助滋養心靈。記得退休老校長李老師常說："教育像栽樹，春天要澆水，夏天要遮陰，秋天等結果，冬天護根基——每個季節都有該做的事，急不來。"這學期，我們開展"教師成長工作坊"，有老師分享讀《給教師的一百條建議》的感悟，有老師演示如何用"非暴力溝通"化解師生矛盾，有老師帶著大家用"教育日志"記錄課堂的"小確幸"......這些看似"慢"的努力，恰恰是教育最堅實的底色。當教育的浪潮奔涌而來，我們既要做"弄潮兒"，敢于嘗試新方法；更要做"定盤星"，穩住教育的根本。因為我們深知：真正的教育，不是把學生"趕"向某個目標，而是陪他們"走"完成長的全程——這，就是教育者成長的第三重境界。各位同仁：教育是一場"認識本真"的修行，是一次"堅守初心"的跋涉，更是一段"穩立杏壇"的旅程。這一學期，我們用粉筆寫下耕耘，用目光傳遞溫暖，用耐心等待花開；下一程，愿我們繼續以"本真"為燈，以"初心"為帆，以"穩靜"為錨，在教育的長河里，走出屬于我們的從容與堅定。最后，想送大家三句話：第一句給"忙碌的你"：教育不是沖刺賽，而是馬拉松。累了就歇一歇，看看孩子們的笑臉，那是最治愈的能量。第二句給"焦慮的你"：教育沒有標準答案，只有適合的答案。相信自己的專業判斷，你比任何"教育KPI"都更懂學生。第三句給"勇敢的你"：教育需要"燃燈者"，