跨越千年，觸摸詩心--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計文本分析李白與王昌齡交情深厚，在聽說王昌齡被貶到偏遠的龍標做縣尉這個不幸的消息后，內心定然是百感交集的，其中或許有為朋友無辜遭貶的憤憤不平，有對朋友懷才不遇的同情，也有為朋友一路跋山涉水，路途艱險的牽掛與擔憂等等。無奈自己與王昌齡遠隔千山萬水，不能當面表達自己的情意，只好寫詩一首，遙寄心中情。詩雖短，卻是情意綿綿，令人回味無窮，值得細細品味。教學目標1.學生初步了解絕句的節奏韻律特征，并能朗讀出來。2.學生能夠熟讀背誦詩歌。3.學生能夠理解詩歌含義。4.學生能夠借助想象品味句子或詞語，體會其中所蘊含的豐富情感。5.學生能夠活學活用，將所學詩句巧妙運用到恰當的語境中，提高語言表達能力。教學重難點借助想象，感同身受地體會詩人的感情。教學方法朗讀法、討論法、情境模擬法講故事，設情境，導入課題唐玄宗天寶年間某年某月的某一天，李白正在揚州旅游，和朋友邊欣賞美景邊愉快地聊著天，聊著聊著，不知怎么就把話題扯到了王昌齡身上。李白說：“好久沒見昌齡老哥了，也不知道他最近怎么樣。”朋友一聽，很驚訝，說出的一番話讓李白的心情瞬間從天宮掉到深淵里。那人說：“李兄，你難道沒聽說王昌齡已經被貶到龍標當縣尉去了嗎？估計現在正在赴任的路上呢。”李白一聽，大驚，急忙問：“什么原因？”“不過是生活不拘小節，得罪了某些人而已。”說完，兩人都陷入了沉默，李白再也沒心情欣賞美景，匆匆告別回去客棧。情之所至，揮筆寫下一首詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。【設計意圖】將詩歌的寫作背景以及人物關系融入故事之中，避免單調枯燥的講解，能夠很好地激起學生興趣，調動學生的想象力，走入情境之中，給學生一種感同身受之感，幫助學生更好地體會詩人都感情。為接下來理解詩文鋪路。解讀詩題，想象詩人心情1、讀懂題目。學生結合故事背景以及課本注釋，理解詩題。重點弄清“聞”“左遷”“龍標”。預設答案：聽說王昌齡被貶到龍標當縣尉，我在遙遠的揚州寫下這首詩寄托我的心情。2、想象李白心情。結合寫詩背景，假設你是李白，當你聽說自己的好友無辜被貶時會產生哪些情感。PPT資料提示滿腹才華，屢遭貶謫。作者被貶到了龍標縣做縣尉時已經51歲。龍標，唐朝時屬于極其偏遠落后地區。預設答案：同情好友的不幸；為好友懷才不遇憤憤不平；同是天涯淪落人的悲傷；想到好友年紀已老卻要長途跋涉的擔憂……【設計意圖】通過解讀題目，體會詩人感情，解讀詩文奠定基礎。學會換位思考，以我心體會詩人的心，與詩人產生情感上的共鳴。朗讀詩歌，感受詩人情感1、學生朗讀詩歌，劃分節奏，圈出韻腳。2、簡介詩歌體裁：PPT展示：絕句大多每首四句，每句五個字或者七個字，分別叫做五絕、七絕。其中第二句和第四句必須押韻。節奏按四三停頓。3、自由朗讀，讀的節奏分明，重讀突出韻腳，讀出韻律感。理解詩歌體會詩人情感1.翻譯詩文。提示：聯系故事背景，詩歌題目，結合課下注釋，同學討論翻譯理解，理解盡量富有情境感，不求語言優美，只求真情流露。答案：漫天飛舞楊花早已無影無蹤，耳邊傳來子規的悲啼，聽起來是那么凄涼，讓人不禁黯然落淚。為何春光正好，我卻如此傷心？只因為聽說老朋友你不幸被貶到龍標，如今已經過了五溪。我心中對你有萬千牽掛，無奈遠隔山水，只能把一顆愁心寄托給明月，愿它代替我，陪伴你一直到那僻遠的夜郎西。2.再讀詩歌，整體把握詩人情感。PPT：讀完這首詩，我感受到李白（

）之情。預設答案：讀完這首詩，我感受到李白對王昌齡的擔憂（同情、牽掛、思念、關懷）之情。3.再讀詩歌，通過停連、重音和語速、語調的變化讀出情感。【設計意圖】理解促進朗讀，朗讀加深理解，讀思感結合。品味詞句，推敲詩人情感1.解惑答疑，細品情感。（1）楊花落盡子規啼，僅僅是寫景嗎？（2）為何李白不先說“聞道龍標過五溪”的事，再寫“楊花落盡子規啼”呢？這樣寫不是更合情合理嗎？（3）五溪、夜郎，僅僅只是為了交代地點嗎？（4）明月怎么能夠寄托愁心呢？學生四個小組分別討論解決問題。鼓勵大膽想象聯想，給出說得過去的理由，只要能讓讀者理解并且信服即可，不設統一答案。參考答案：(1）楊花落盡子規啼，不僅僅是寫景，也是含蓄委婉交代了時間為暮春，這是用典型的季節特征來表現時間，比起單純點明時間更富有詩情畫意，留給讀者更多品味的余地。此外，這句景物描寫也是為了渲染一種凄涼傷感的氣氛，借景抒情，烘托出詩人內心的憂愁。所以說，這句詩言簡意豐，耐人尋味，精妙無比。（2）先敘事，后寫景，這是常規的寫法，也正因為常規，則會顯得普通，感情表達不夠強烈。像本詩的安排，屬于倒裝順序，將寫景提前，顯得突兀而醒目，帶給讀者強烈的沖擊，從而留下深刻印象，使讀者感受到詩人內心巨大的憂傷。（3）五溪，夜郎，既是在交代王昌齡的行蹤，也是暗示這些地方地處偏僻，路途遙遠，能勾起詩人對朋友的掛念和擔憂。（4）明月本無情，作者運用了擬人手法，將明月人格化，使其擁有了人的情感意志，從而能夠理解自己一片苦心，代替自己陪伴朋友一路跋山涉水，安全遠行。2.再讀詩歌，背誦詩歌。【設計意圖】這個環節主要鍛煉學生咬文嚼字的能力，培養質疑、思考的習慣。從被動接受，向主動探尋轉變。遷移運用，與詩人共情創設情境，選用詩句。你的好朋友將要隨父母移居外地，你倆分別之際，執手相看淚眼，竟無語凝噎，臨別，你送她一本你最喜歡的詩集，并在扉頁上寫下一句

（引用《王昌齡左遷龍標遙有此寄》中詩句）來表達你對朋友的依依不舍之情。

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