思政小課堂與社會大課堂融合育人難題如何破局思政小課堂是理論武裝的主陣地，社會大課堂是實踐育人的大熔爐，二者共同構成了新時代思政教育的新場域。小課堂與大課堂深度融合貫通，不僅可以實現知識傳授與價值引領的有機統一，更在“知信行”貫通中構建起“培養擔當民族復興大任的時代新人”的全鏈條育人體系。價值意蘊：思政小課堂與社會大課堂融合的育人邏輯推進思政小課堂與社會大課堂有效融合，對新時代思政課建設具有重大戰略意義，通過理論與實踐的雙向賦能，為落實立德樹人根本任務開辟了新境界。主要體現在以下三個方面。一是構建了理論鑄魂與實踐育人的共生系統。思政小課堂可以通過馬克思主義理論的體系化傳授，為學生提供科學的世界觀和方法論框架；社會大課堂則可以通過脫貧攻堅、科技創新等國家重大實踐場景，將抽象的理論具象化為生動的中國故事。二者交融形成從理論闡釋到實踐驗證再到認知升華的育人鏈條，將“中國共產黨為什么能”等理論命題轉化為學生可感知、可參與的實踐課題。二是實現了思政教育的時空突破與形態創新。思政小課堂與社會大課堂的深度融合打破傳統課堂的時空邊界，將家庭、校園、社會、云端等轉化為思政教育新場域。這種延展不僅可以破解傳統小課堂教育“懸空化”的困境，更通過“行走的思政課”等創新形態，使學生在參與鄉村振興調研、走訪紅色研學基地等大課堂實踐中實現從認知到認同再到價值內化的轉變。三是激發了思政課高質量發展的動力機制。思政小課堂與社會大課堂良性互動有助于形成“理論供給—實踐反饋—教學改進”的動態閉環。社會大課堂中師生共同的實踐可以為思政小課堂的理論闡釋和理解提供源頭活水；師生在社會大課堂實踐中的體驗、認知（包括認知困惑）也將反向驅動思政小課堂提升理論解釋力。這種雙向賦能機制能夠使思政課教學與時代同頻共振，有效增強思政教育的時代性和感染力。思政小課堂與社會大課堂有效融合是一種理論與實踐相統一、認知與踐行相結合的教育構建，不僅拓展了習近平新時代中國特色社會主義思想理論教育的實踐向度，更為培養堪當民族復興大任的時代新人提供了重要保證。協同機制：思政小課堂與社會大課堂融合的實踐創新（一）目標同頻：小課堂與大課堂的雙向校準1.頂層設計：構建協同育人戰略框架以立德樹人為核心指引，我們構建起思政小課堂與社會大課堂協同育人的戰略框架。該框架依托科學分工與動態協同機制，厘清兩個課堂在知識傳遞（理論筑基）、素養培育（實踐轉化）、品格鍛造（知行統一）中的差異化定位與系統性聯動。具體而言，在知識傳遞層面，小課堂以統編教材為載體，系統構建理論體系，破解“知之不深”的難題；大課堂通過社會熱點創設沉浸式場景，將理論轉化為行動指南。在素養培育層面，小課堂采用案例分析、邏輯推演等方式培養分析思維；大課堂通過項目式學習錘煉解決復雜問題的綜合能力。在品格鍛造層面，小課堂通過理論升華強化政治信仰；大課堂依托真實行動實現價值內化。總體而言，思政小課堂以理論指導社會實踐，社會大課堂以實踐問題反哺理論創新，實踐成果轉化為教學資源，理論模型優化實踐路徑，最終實現從認知到行動、從行動到信仰的升華。2.需求對接：打通育人目標與學生需求通路思政小課堂與社會大課堂協同必須攻克“理論供給與學生需求錯位”“實踐場景與教學目標脫節”等關鍵堵點，實現大小課堂育人目標與學生需求的精準對接。我們構建“社會命題—成長痛點—教學靶向”的轉化橋梁，借力“思政教師+社會導師”聯合備課制度，實時捕捉學生價值觀多元化、數字化生存等現實挑戰，將社會熱點轉化為教學素材，形成“需求研判—資源聚合—靶向施策”的精準教學方式。例如，針對“Z世代”高中生網絡行為失范頻發現象，我們分析學生網絡行為軌跡數據（需求研判），小課堂以“全民守法”章節為依托，增設“網絡空間法治紅線”專題模塊，大課堂則邀請社會導師（如網信部門專業人員等）講授“AI換臉詐騙”“網絡謠言傳播機制”等典型案例和拓展內容，并組織“互聯網法院線上觀摩侵權案件審理”等活動（資源聚合），最終形成《青少年網絡文明公約》并向全校推廣實施（靶向施策）。從前期對學生學情的細致診斷，到課堂內理論學習與實踐活動的有機互動，再到最終將學習成果轉化為切實可行的行動規范，構建起一個完整的教學閉環。（二）方式創新：構建“雙源雙向”育人新路徑1.雙源驅動：打破教材與實踐的“資源壁壘”思政小課堂與社會大課堂有效融合的底層邏輯，在于打通教材理論與社會實踐之間的“資源壁壘”，使知識傳授獲得現實注解，讓價值引領擁有具象載體。為此，我們創新構建教材內容與社會資源的雙向融合方式，形成“教材活化”與“資源課程化”的協同路徑。“教材活化”旨在打破傳統課堂的封閉性，通過引入社會大課堂的鮮活案例，將抽象理論轉化為具體可感的知識載體。例如，在“脫貧攻堅”專題教學中，我們采用“理論+故事”的敘事方式，將黃文秀等典型人物的事跡融入課堂。從“時代楷模”的奉獻故事中，學生既理解了“精準扶貧”政策的科學內涵，又感受到“為人民服務”的溫度，增強了教學內容的貼近性與感染力?！百Y源課程化”則聚焦社會資源的系統性開發，將紅色教育基地、高新技術企業等社會場景轉化為教學內容與場景，設計“行走的思政課”等實踐課程。仍以“脫貧攻堅”專題教學為例，我們開發了“社會現場教學圖譜”，規劃“從十八洞村到下姜村：解碼中國減貧密碼”主題研學路線。學生沿著這條路線，既能在實地調研中觀察鄉村產業振興的實踐，又能在與村民的對話中感悟“共同富?！崩砟畹穆涞?。通過田野調查、數據分析、方案研討等環節，學生從“小故事”中提煉“大邏輯”，在“真問題”中深化對“以人民為中心”發展思想的認知?！敖滩幕罨迸c“資源課程化”雙向驅動，學生既掌握了“脫貧攻堅彰顯制度優勢”的核心知識，又內化了“制度優勢保障人民幸福”的政治認同，實現知識傳授與價值引領有機統一，脫貧攻堅的主題教育成效顯著。2.雙向循環：構建知行合一的教學邏輯思政小課堂與社會大課堂有效融合的破局關鍵，在于以動態互動打破傳統課堂的“理論—實踐”割裂，為思政教育構建“知行合一”的育人生態閉環。為此，我們創新“雙向循環”教學邏輯，通過“外向型循環”與“內向型循環”的協同運作，實現知識傳遞、經驗反饋與價值塑造的有機統一?！巴庀蛐脱h”以“社會問題—理論解析—實踐驗證”為路徑，引導學生從現實問題出發，通過課堂理論學習構建認知框架，最終以實踐應用驗證知識價值。例如，在“基層治理”教學中，學生團隊通過實地調研發現社區垃圾分類參與率低、治理機制失效等現實問題后，在課堂系統學習“共建共治共享”治理理論，運用技術手段設計“智能督導小程序”并試點應用，既驗證了理論對實踐的指導作用，也培養了學生將知識轉化為行動的能力?！皟认蛐脱h”則通過“學生探究—教師引導—認知重構”的互動路徑，激發學生在自主探索中提出初步方案，在教師理論引導下優化設計，實現從經驗到理論的躍升。仍以“基層治理”教學為例。在社會調研初期，學生提出的垃圾分類“增派監管員”方案因缺乏長效激勵機制而難以落地，教師引入城市治理理論后，學生將方案升級為“積分激勵+星級評選”模式，這一過程既推動了實踐對理論的印證和修正，也深化了學生對治理邏輯的理解。（三）翻轉課堂：重塑教與學的實踐新范式1.小課堂重構：從“知識傳遞”到“育人閉環”我們倡導的翻轉課堂，并非簡單地對教學環節順序進行顛倒，而是聚焦于思政小課堂在實踐教學鏈條中的關鍵作用，精心構建“預研賦能—過程調控—反思提純”小課堂實踐教學體系，以此實現“教”之變革。具體而言：（1）小課堂作為預研賦能的“智慧場域”，在課前階段便已悄然發力。教師依據社會熱點精心設計“理論工具包”，引導學生開展自主探究。這一過程，小課堂雖未正式開啟授課，卻憑借精心設計的預研任務，為學生后續的深度學習筑牢根基，使學生帶著問題與思考走進課堂，為知識的深度吸收與拓展做好充分準備。（2）課中階段，小課堂華麗轉身成為“問題診所”，發揮著過程調控的核心作用。聚焦實踐難題展開深度研討，通過師生、生生之間的熱烈互動，推動認知的升級與拓展。這一環節，小課堂真正彰顯其作為教學主陣地的關鍵價值，教師與學生共同針對實踐中的難點、堵點和痛點進行思維碰撞與深度交流，學生突破原有認知局限，實現認知水平的不斷攀升，為知識的靈活運用與創新發展奠定堅實基礎。（3）課后階段的小課堂則化身為反思提純的“理論熔爐”。在社會實踐之后，學生回歸課堂。此時的小課堂不再是單純的知識回顧場所，而是學生將實踐智慧轉化為理論高度的“熔爐”，教師要設計理論工具引導學生對實踐經驗進行深度反思與提煉，深化對方法論的理解，為下一次實踐提供更為堅實的理論支撐與行動指南，從而形成“實踐—理論—再實踐”的認知閉環。2.大課堂轉型：從“資源存儲”到“價值共生”隨著思政小課堂在育人理念和方式上的持續革新與深度升級，其與社會大課堂的協同共生關系呈現出愈發緊密且富有活力的態勢，社會大課堂在實踐教學鏈條中的作用也隨之發生變化，逐步進化為“活態教材庫”全新形態。為此，我們精心構建“社會熱點—學習案例”的即時轉化機制，搭建起一座高效、精準且暢通無阻的信息橋梁，讓社會上的熱點事件、前沿動態等能夠迅速準確地匯聚并轉化為學生學習中的鮮活案例。與此同時，我們繼續夯實實踐資源的課程化設計工作，將紅色教育基地、科技創新園區等蘊含豐富育人價值的社會場景轉化為“模塊化教學單元”。這些模塊化教學單元具備高度的系統性和邏輯性，旨在能夠引導學生從不同視角、不同層面深入社會場景，實現知識傳授、高階思維培養與價值引領的融合。此外，我們積極開發項目化學習（PBL）模式，通過構建大課堂中“真實問題驅動—多場域聯動—社會化輸出”的運作機制，為學生打造一個真實、復雜且富有挑戰性的學習環境。小課堂“教”之變革與大課堂“學”之變革，二者深度協同、互為支撐，共同構筑起實踐育人的全新范式。操作要領：思政小課堂與社會大課堂的時空融合設計（一）時間維度：聚焦學段進階，推動有序融合學段進階是大小課堂有效融合的重要導向與邏輯脈絡。依據學生認知發展規律，我們以思政小課堂作為理論基石、社會大課堂作為實踐載體，分學段構建“理論導入—實踐檢驗—認知提升”的螺旋上升式大小課堂融合方式，以此保障學生素養培育的連貫性與遞進性。小學階段，該模式細化為“課堂文化浸潤—社會場景體驗—課堂情感升華”的融合閉環，助力學生從感性認知邁向情感認同；初中階段，形成“課堂問題解析—社會實踐驗證—課堂理論迭代”的互動鏈條，推動學生實現從知識理解到能力提升的跨越；高中階段，打造“課堂戰略預研—社會實踐攻堅—課堂價值輻射”的賦能閉環，引導學生達成從理論構建到價值引領的升華；大學階段，構建“課堂理論創生—社會問題攻堅—價值范式輸出”的協同體系，實現從學術創新到社會服務的躍遷。以“大運河文化傳承”項目實踐案例為例。小學階段，學生在小課堂聆聽運河傳說，汲取文化知識養分；走進大課堂，去碼頭親身體驗運河文化魅力；回到小課堂，創作“運河故事繪本”，實現文化認知與情感表達的有機統一。初中階段，小課堂聚焦生態政策分析，為學生搭建理論框架；大課堂開展排污口治理調研，讓學生在實踐中檢驗理論；回到小課堂設計《運河綠道方案》，完成知識到能力的轉化。高中階段，小課堂致力于構建運河經濟發展模型，培養學生的戰略思維；大課堂組織學生參與文旅規劃，提升學生的實踐能力；同時，通過雙課堂聯動開發AR導覽系統，實現知識創新與價值反哺的深度融合。大學階段，在小課堂組建“大運河文化遺產保護”跨學科研究團隊，融合考古學、數字人文、公共政策等理論，建構文化基因解碼、數字孿生建模和全球傳播敘事的創新框架；在大課堂承接國家文化公園數字化修復工程，運用激光掃描、AI破損修復技術參與河道遺址保護，開發“數字運河”跨國研學課程等，實現向文化守護、文明互鑒的價值躍升。（二）空間維度：關注場域聯動，實現拓展融合場域聯動作為大小課堂有效融合的空間載體與實現路徑，其生命力在于“聯”的動態建構與“動”的協同效應。以“家國情懷”主題任務群為例，我們通過場景重構、角色賦能和資源融通，將家庭、校園、社會、云端四大場域系統化串聯，形成主題聚焦的全域育人生態。家庭場域是家國情懷基因傳承的起點。圍繞“家國根脈尋訪計劃”主題任務群，我們設計“時空對話·家國記憶”“紅色傳家寶解碼”等特色任務。在“時空對話·家國記憶”任務中，包含小學生完成祖輩口述史采集（尋根）、初中生開展家庭紅色物件數字化建檔（溯源）、高中生創作家風短視頻（傳續）三大進階任務，家長則作為“家風傳承人”參與跨代訪談會，形成“尋根—溯源—傳續”的任務鏈閉環。我們將校園場域作為中國共產黨人精神譜系的立體解碼空間。依托“百年精神圖譜工程”主題任務群，構建學科聯動的思政育人矩陣。以“真理之路”高中跨學科任務為例，歷史學科還原《共產黨宣言》首譯場景，思想政治學科開展《共產黨宣言》原著選讀，語文學科組織“望道精神”主題演講，美術學科設計“信仰之光”版畫，戲劇社團編排沉浸式黨課《真理的味道》，形成“史料研讀—精神詮釋—價值傳遞”的育人鏈條。社會場域則是家國情懷教育的實踐場域。我們實施“新時代紅色基因工程”主題任務群，設計“紅色地標破譯”“鄉村振興研習”等行動式任務。以“紅色地標破譯”為例，針對高中生設計“大別山精神傳承”系列化任務，包含革命根據地舊址測繪（認知層）、大別山挑糧支援前線體驗（情感層）、大別山紅色旅游線路規劃（創造